第一篇：高中物理教學(xué)論文 如何說課和結(jié)課(以物理學(xué)科為例)

如何說課和結(jié)課

說課是指教師就教材某一節(jié)具體的內(nèi)容面向同行的教師講清楚自己的內(nèi)容分析，教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的過程。它不同于上課，也不同于備課，上課面對的是學(xué)生，備課面對的是教師自己，在內(nèi)容上，上課主要是具體的教學(xué)的過程，也就是教學(xué)設(shè)計的實施過程，而備課主要是教什么以及怎么教的問題。顯然說課不同上述兩者，簡單理解說課就是面向同行講清楚怎么教以及為什么這樣教的過程，并接受同行的批判。

一．說課的內(nèi)容。根據(jù)課堂的要素一般將說課按照說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程四個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

1.說教材

⑴說教材首先要說的就是本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，以我的專業(yè)，物理為例，就是闡述清楚本小節(jié)的內(nèi)容在這一章中的以及本教材中的地位與作用。這內(nèi)容包括了知識上，方法上，思想原理等方面的。以人教版中學(xué)物理選修一中的加速度這一節(jié)內(nèi)容為例。加速度這一節(jié)是出現(xiàn)在第一章—運動的描述，最后一節(jié)，其前一節(jié)是速度，加速度是在對物體運動的描述速度上進(jìn)行的更深入全面的描述，加速度定義時所用的方法也是對速度學(xué)習(xí)室方法的遷移與類比，而加速度后下一章是將勻變速直線運動，也是以加速度這個概念為基礎(chǔ)的。從全書來看，加速度這一節(jié)是連接運動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也就是第一章運動的描述和第四章牛頓運動運動定律的過渡?？梢娖湓诮滩闹械闹匾浴Ｔ诜椒ㄉ弦鞔_圖像法對于今后學(xué)習(xí)的重要性。以及理解變化率的思想在物理概念中的普遍性。

⑵要以新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)三維目標(biāo)為指導(dǎo)方向，結(jié)合教材本節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行具體的三維目標(biāo)，教學(xué)要求的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)在制定時一定要具體，越具體越具有可操作性，越能反映老師備課的精心。

⑶根據(jù)新課標(biāo)的要求要根據(jù)學(xué)生，學(xué)校的實際狀況，將文本課程與現(xiàn)代社會，科技發(fā)展以及學(xué)生生活緊密相連，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)新的過程。

⑷要理清教材的線索及思想主線以及教材在處理本節(jié)知識時所采用的方法，手段，并弄清楚重難點。并說明自己對于重難點的理由。

2.說教法

這里要講出的主要是你在本節(jié)課中所要采取的教學(xué)方法及其理由。也就是怎樣教和為什么這樣教。這些可總結(jié)如下。

⑴要說出本節(jié)課所主要采用的教學(xué)方法及其所依據(jù)的教學(xué)原理。比如采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，所依據(jù)的就是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。與此同時要說清楚教學(xué)方法與學(xué)生要采用的學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系。因為一定的教學(xué)方法總是要配合于一定的學(xué)習(xí)方法，要體現(xiàn)學(xué)生是主體。

⑵要說出本節(jié)課所采用的多種教學(xué)方法及教學(xué)手段的優(yōu)化組合。多種方法的采用就是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況的不同而所靈活采用的原則。但同時要避免為了多樣化而多樣化，要注重效率，要借鑒“奧卡姆剃刀”的原理選擇教學(xué)方法，即用最簡單的方法達(dá)到同樣的目標(biāo)。

⑶特別要講出自己對于本節(jié)知識的重點講解，難點的突破所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及理論依據(jù)。

3.說學(xué)法

這一環(huán)節(jié)主要是講學(xué)生怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)。

⑴學(xué)法針對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時所要采用的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法。這里的學(xué)習(xí)方法并不是學(xué)生自己單獨的想出來的方法，而是教師有意識有目的的在分析了教材和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上依據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論，在自己的教學(xué)方法的配合下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。并且教師要講清楚這種學(xué)習(xí)方法的特點以及其操作。

⑵教師要講清楚自己的教學(xué)方法如何來配合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何使二者融合起來，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并最終使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法。4.說教學(xué)過程

用心

愛心

專心 1

說教學(xué)過程是是說課的核心部分。在這其中始終要關(guān)注怎樣教以及為什么這樣教這兩個問題。教師在說教學(xué)過程時一般包括通過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，采取哪些教學(xué)手段，怎樣圍繞教學(xué)的重點，難點來實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。并且說清楚各環(huán)節(jié)所依據(jù)的教育學(xué)，心理學(xué)原理。重點要說明教材知識的邏輯順序，知識點的展開，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間是如何銜接和過渡的。并且要說明不同階段師生之間的關(guān)系，如何互動等。也要講清楚各個環(huán)節(jié)的時間分配。要對教學(xué)過程作出動態(tài)性評估，要對可能出現(xiàn)的狀況有對策分析。這一說課環(huán)節(jié)要盡量刻畫出課堂教學(xué)的輪廓。

二．說課應(yīng)注意的問題

1.說課與備課，講課之間的混淆。說課不是備課，不能按教學(xué)設(shè)計來講，說課更不能像講課那樣，將同行當(dāng)做課堂上的學(xué)生，對其進(jìn)行講課。

2.說課中相關(guān)理論依據(jù)的應(yīng)用。在說課進(jìn)行分析問題時要注意教育理論的運用，避免“就事論事”，想當(dāng)然，憑感覺來說明理由。讓自己的說課停留在低水平層次。但是對理論的依賴也不能過猶，這樣會不及。教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的，過多的理論使得說課脫離實際，缺乏科學(xué)性和可操作性，而且給人一種說教的感覺。

3.說課與評課相結(jié)合。說課固然要讓說課者來發(fā)言，但是評課也是不可能缺少的。說課面對的是同行，說課就是為了在同行的批判中來改進(jìn)自己教學(xué)設(shè)計的不足。如果缺乏評課，那就是走走形式，使得說課的價值大大折扣。

4.教學(xué)目標(biāo)避免求多，求大，求全。有些教師在進(jìn)行說課時盲目的將課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)一一進(jìn)行羅列，而不考慮學(xué)生的實際狀況，殊不知反而沒有了重心，學(xué)生也不可能掌握得了。這種現(xiàn)象下暗含的是對評委們的迎合態(tài)度。

5.學(xué)法太多，太注重形式。學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握是通過整個一系列的課程來完成的，而不是指望著一節(jié)課來完成幾學(xué)期來完成的任務(wù)，而且沒有考慮教材的內(nèi)容，學(xué)生的狀況，教育學(xué)原理與學(xué)習(xí)方法的相互融合。

6說課教師照本宣科，沒有充分的體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性.。

7.對學(xué)生的分析往往過于主觀化和形式化。對于學(xué)生的分析趨于陷入某種套用的模式。基本上是相互抄襲，而沒有意識到學(xué)生固有經(jīng)驗是隨著時代而不同的。

結(jié)課是一堂課中最后一個環(huán)節(jié)，是在教師完成教學(xué)任務(wù)后，及時引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，擴(kuò)展，延伸，遷移，最終使得學(xué)生對本節(jié)知識有一個完整的全面認(rèn)識。根據(jù)課程的不同以及學(xué)生的水平可以有多種結(jié)課的方式。

1.總結(jié)，歸納，概括式結(jié)課。這種結(jié)課的方式是最普遍的。在一節(jié)課快要結(jié)束時，教師將本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一個簡要回顧，對學(xué)生是一個回顧和鞏固。但是這種方法使用比較普遍正說明了它的弊端，這種方法強(qiáng)調(diào)對于知識的理解記憶，但不會讓學(xué)生多思考，忽視了學(xué)生的主體地位，但是對于老師來說具有較強(qiáng)的可操作性。有弊端并不表示它沒有用。這種方式也是必不可少的，但是要和其它方法結(jié)合起來，相互彌補(bǔ)弊端。

2.懸念式結(jié)課。一般只給學(xué)生留下一些有懸念性的問題，即跟本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，但用本節(jié)課知識難以解決的，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。為下節(jié)課做心理準(zhǔn)備，促發(fā)學(xué)生的積極思維。

3.延伸式結(jié)課。這種的結(jié)課方式也是通過提問的方式來結(jié)束的，但是這種問題基本是圍繞本節(jié)課的內(nèi)容來思考的，與下節(jié)課內(nèi)容基本沒有關(guān)系。比如說可以提一些本節(jié)課知識在生活中的應(yīng)用的問題，激發(fā)學(xué)生去積極思考課本知識與生活的緊密聯(lián)系?；蛘呖梢允且恍└竟?jié)課內(nèi)容相關(guān)的課外實踐活動，將是更加有效地鍛煉學(xué)生的思考，解決問題的能力以及動手的習(xí)慣。

4.比較式結(jié)課。這種結(jié)課方式是通過新舊知識的對比來實現(xiàn)的，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的異同點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共同點可以使得學(xué)生積極地思維起來，并且也一并復(fù)習(xí)了舊知識，使得新舊知識之間有了聯(lián)系，也便于學(xué)生的記憶。發(fā)現(xiàn)其中的不同點可以使學(xué)生避免混淆二者。

其實結(jié)課的方法很多，只要老師積極思考總會發(fā)現(xiàn)那一些特別的方法。結(jié)課方式更多的時候是好幾種方法的綜合應(yīng)用。通過發(fā)揮各種方法的長處可以更好的達(dá)到效果。這也正是結(jié)課藝術(shù)性體現(xiàn)的地方。

用心

愛心

專心 2

第二篇：物理教學(xué)論學(xué)科研究性質(zhì)

《物理教學(xué)論》學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)改革研究

劉藝菲

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院陜西西安710062)

摘要:《物理教學(xué)論》是師范院校物理專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的課程。本文論首先述了新課程改革對物理教師提出的新要求，然后從物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特征出發(fā)，指出了當(dāng)下我國《物理教學(xué)論》這門課程在設(shè)置和教學(xué)方面存在的問題，最后從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容四個方面給出改革建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論 學(xué)科性質(zhì) 課程改革 教學(xué)改革

The Discipline Nature And Teaching Reform Of

Physical Teaching Theory

Abstract: The physical teaching theory "is is a very important course which is opened by normal colleges.First of all,This paper discusses the new curriculum reform,s new requirements to physics teacher,then it is based on the discipline nature and subject characteristics of the physical teaching theory,points out that this course has been existing problems in the setting and teaching, and finally giving the reform Suggestions from theteaching concept, teaching methods, teaching mode and teaching content.Keywords: physical teaching theory;discipline nature;curriculum reform;teaching reform

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對物理教師的要求不在局限于傳授物理知識的層面上，新時代的物理教師不僅要掌握扎實的物理專業(yè)知識，還必須懂得教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，且具備現(xiàn)代教育的思想和方法，如以人為本的現(xiàn)代教育理念、全面的教育質(zhì)量觀、多元的人才觀、立體的教學(xué)觀、課堂教學(xué)的多功能觀，符合時代特征的學(xué)生觀、以及對現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的掌握和運用。學(xué)習(xí)物理教學(xué)論就是為了培養(yǎng)師范生的這些職業(yè)品質(zhì)，只有擁有了這樣一

批高素質(zhì)的物理教師，才能使中學(xué)物理課堂既高效又充滿樂趣，才能逐漸擺脫應(yīng)試教育對學(xué)生身心健康的毒害，真正實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[1]。

1中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

《物理課程與教學(xué)論》這門課在所有開有物理教育這個專業(yè)的高等師范院校都有開設(shè)，這門課程幾乎囊括了所有與物理教師教育有關(guān)的內(nèi)容，承擔(dān)者高等教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重任，是其他課程所不能替代的。但就目前中學(xué)新一代物理教師的教學(xué)狀況來看，這門課程似乎并沒有發(fā)揮到他應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)通過教師教育培養(yǎng)出來的“職業(yè)物理教師”與沒有經(jīng)過教師專業(yè)培養(yǎng)的教師相比并不具有明顯的優(yōu)勢。

(2)許多師范院校畢業(yè)的物理老師并不能靈活的將所學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法滲透到實際的教學(xué)中去。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？難道說物理教師只能在日后的教學(xué)中通過長時間經(jīng)驗的積累而不斷發(fā)展成熟，慢慢成為經(jīng)驗型的教師。筆者認(rèn)為，物理教師教育并非像某些人所說的徒有虛名，沒有多少效果。教師是一個專門的職業(yè)，物理教師可以通過專門的教育來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，是由于我們現(xiàn)在的物理教師教育還不夠科學(xué)、不夠完善。尤其是物理課程與教學(xué)論這門課程的規(guī)劃、設(shè)置和教學(xué)還不盡如人意。物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特征研究

物理教學(xué)論是普通教學(xué)論的重要分支理論。它既具有一般教學(xué)論的普遍特征，又具有顯著的物理學(xué)科特色和研究范圍，相對于物理學(xué)的學(xué)科問題而言，它更多的關(guān)注物理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并將物理專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論等學(xué)科知識與這些問題有機(jī)結(jié)合，揭示物理教學(xué)過程的本質(zhì)特性和有關(guān)規(guī)律。進(jìn)而研究把已經(jīng)認(rèn)識的規(guī)律運用于實踐活動的方法。簡而言之，物理課程與教學(xué)論要研究的是“是什么”“為什么”以及“怎么辦”的問題。隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的迅速更替，必然也將促進(jìn)教育行業(yè)的改革，物理課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)也會做出細(xì)微的調(diào)整，這也是物理教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等方面不斷革新的必然結(jié)果。綜上所述，物理教學(xué)論是一門交叉性的理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)[2]。

物理教學(xué)論的上述性質(zhì)，決定了物理教學(xué)論具有綜合性、開放性和理論與實踐密切結(jié)合的特征。

物理課程與教學(xué)論綜合了物理學(xué)、教育科學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)識論、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科的知識。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性，物理課程與教學(xué)論研究的問題也是多方面的，不僅包括物理學(xué)的知識內(nèi)容，而且還必須研究教

師、學(xué)生這些活生生的不斷變化的影響教學(xué)的因素。此外，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境對物理教學(xué)過程的影響也是非常重要的。雖然普通教學(xué)論許多普遍性的研究方法對物理課程與教學(xué)論的研究也是適用的，但由于物理教學(xué)論獨特的學(xué)科特殊性，所以研究物理教學(xué)論必須在教育科學(xué)等領(lǐng)域研究方法的基礎(chǔ)上尋求適用于物理課程與教學(xué)論的研究方法。物理教學(xué)論的開放性特征則表現(xiàn)在它隨著物理教學(xué)實踐的發(fā)展不斷擴(kuò)大其研究范圍并吸收國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的研究成果，不斷完善自身的的知識結(jié)構(gòu)。物理教學(xué)論不僅要能針對物理教學(xué)過程中的問題提出解決方案，而且要研究為什么的問題，即由個別案例歸納出普遍性的結(jié)論，所以說它具有理論與實踐密切結(jié)合的特征[3]。

既然物理課程與教學(xué)論是一門綜合性、開放性和理論與實踐密切結(jié)合的課程。那么這門課程設(shè)置及教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)其特征，而當(dāng)下師范院校關(guān)于這門課程的教學(xué)存在的普遍的問題是教學(xué)模式條塊化、技術(shù)化傾向嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識為主，教學(xué)場所基本都是在教室或?qū)嶒炇?。物理課程與教學(xué)論的學(xué)科價值沒有被完全挖掘出來。那么高師院校應(yīng)該如何更好的建設(shè)物理課程與教學(xué)論這門課程并以此促進(jìn)物理師范生綜合品質(zhì)的提高？物理教學(xué)論課程改革建議

3.1更新教育理念,改革教學(xué)方法[4]

當(dāng)前新課程改革正在轟轟烈烈的實施著，那么作為將要走上工作崗位的物理師范生首先必須緊跟時代步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念。新一輪課改的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

理念一:在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

理念二:課程實施注重科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。

理念三:注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

理念四:改變學(xué)科本位的觀念，從生活走向物理，從物理走向社會。

由此我們也可以看出新一輪課改教學(xué)理念的變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新上，而且還有教學(xué)行為的更新，它包括新的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)設(shè)計，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)策略，新的學(xué)習(xí)方式以及新的教學(xué)評價等。教授物理課程與教學(xué)論的老師只有將這些新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的全過程，學(xué)生才能夠真正領(lǐng)會其真諦，才能夠?qū)W以致用。新的教育理念必然要伴隨新的培養(yǎng)方法，改變實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀態(tài)。我們可以有效設(shè)計融“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)力法，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)“教、學(xué)、做合一”是一種優(yōu)化的理論與實踐課型整合模式，其課程能力目標(biāo)是“先問會了沒有，再問懂了沒有”(做什么?怎么做?怎么做得更好?)，課堂空間設(shè)計是融教室、實驗室、實訓(xùn)室于一體，實施過程是教師與學(xué)生講講做做、做做講講，通過做來實踐，實踐中遇到共性問題，再到課堂上去講。

3.2改革教學(xué)模式[5]

當(dāng)下在大學(xué)的課堂上,有許多老師仍然持續(xù)著傳授式教學(xué)這樣一種模式，這樣的教學(xué)模式對于師范專業(yè)的大學(xué)生來說顯然是不合理的，尤其是像物理師范專業(yè)這樣的自然科學(xué)科學(xué)類課程，試想我們的老師一邊不斷的鼓勵我們要切實推行“新課程的教育理念”，一邊卻又平鋪直敘的對我們進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生甚至連插話的機(jī)會都沒有，試問這樣師范生如何能感受新課程理念的價值和優(yōu)勢。所以要培養(yǎng)新一代適應(yīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的師資力量，就必須改革我們的教學(xué)模式，不僅要學(xué)習(xí)基本的理論知識，還應(yīng)該將新課程的教學(xué)理念、教學(xué)策略應(yīng)用在物理課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)生日常課程的教學(xué)中，使其成為實施教學(xué)新理念的沃土，這樣做一方面有助于學(xué)生對理論知識的內(nèi)化，兩一方面教師通過與學(xué)生的相互交流、互動，是學(xué)生切身感受新課程理念下的課堂教學(xué)。對中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律這種學(xué)生能夠通過主動探究總結(jié)出結(jié)論的理論問題應(yīng)放手讓學(xué)生自己去尋找去探索。如“中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點有哪些?”“心理障礙有哪些?”“新課程與舊課程在本質(zhì)上有何區(qū)別?”“如何培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究的良好習(xí)慣?”等，這些問題可以讓學(xué)生帶著這些問題，深入各中學(xué)調(diào)查研究，在課堂上展開討論，最后通過探索形成自己獨到的見解。盡管學(xué)生的結(jié)論和教科書不盡相同，但是鼓勵他們質(zhì)疑、求異，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞑幻孕艡?quán)威，不拘泥于課木，始終保持質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新打下堅實的思想基礎(chǔ)。

3.1 拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)物理思想[6]

我國物理課程與教學(xué)論這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括一些基本的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法、中學(xué)物理課程以及教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技能、基本形式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)測量與評價，此外還會介紹有關(guān)現(xiàn)代教育教書如何應(yīng)用在物理教學(xué)中等內(nèi)容，由此也可以看出這門課程的教學(xué)條塊化、技術(shù)化傾向嚴(yán)重，筆者認(rèn)為物理課程與教學(xué)論的教學(xué)應(yīng)該注重對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不但要培養(yǎng)他們的物理知識，還要培養(yǎng)他們的物理方法、物理思想以及他們的科學(xué)精神和人文精神。如對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史、物理思想史、物理方法論方面的教學(xué)。既要尊重師范生個性的豐富性、復(fù)雜性和發(fā)展性，又要致力于物理教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)束語：

本文對于《物理課程與教學(xué)論》這門課程的學(xué)科性質(zhì)和改革建議只是從大的方向上泛泛而論，有些論證可能不夠詳細(xì)。要真正應(yīng)用在實際的教學(xué)中還需做更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高中物理教學(xué)論文 物理學(xué)科面對“3+X”的思考和對策

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)科面對“3+X”的思考和對策

“3+X”考試科目，是對高考科目設(shè)置的改革，是我國高考和招生改革的一個重要方面。這項改革舉措，對于中學(xué)教育教學(xué)；落實必修課和選修課教學(xué)計劃，發(fā)展學(xué)生的共性與個性，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)都有一定的促進(jìn)作用。下面談?wù)勁c之有關(guān)的三個方面的問題。

一、“3+X”考試科目方案的內(nèi)容和特點“3+X”方案是在高中會考基礎(chǔ)上的選拔性考試。它的內(nèi)容是高中階段學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等九門課程全部開考，不再分文、理科。在“3+X”中，“3”是核心，即語文、數(shù)學(xué)、英語（包括聽力測試）。這三門主要學(xué)科地位不但不會動搖，還會得到進(jìn)一步的加強(qiáng)?？忌筛鶕?jù)大學(xué)招生專業(yè)特點，任意選擇其他若干門學(xué)科參與考試。大學(xué)可以根據(jù)考查學(xué)生的要求、招生專業(yè)的特點，以及學(xué)校水平層次的實際情況，自行確定各專業(yè)的考試科目。大學(xué)則依據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目綜合分值和其他任選考試科目的標(biāo)準(zhǔn)分值，按德、智、體全面發(fā)展的要求擇優(yōu)錄取。

“3+X”方案有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，提高學(xué)習(xí)效果：“3+X”方案給學(xué)生和高校提供了雙向選擇的機(jī)會：“3+X”方案充分體現(xiàn)了開放型，公平競爭，擇優(yōu)錄取的原則；有利于中學(xué)全面推進(jìn)、實施素質(zhì)教育，改變了過去固定科目組合的局限性。

二、“3+X”考試是高考招生制度改革的有益嘗試“3+X”考試迫使我們重新審視過去的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)中學(xué)教育與教學(xué)的改革，以適應(yīng)新形勢的要求。1999年，廣東省開始試行“3+X”考試。2000年，江蘇、浙江、山西、吉林四省又積極參與“3+X”高考科目的改革試點。從1999年全國中學(xué)物理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上得知：今年江蘇省“3+X”高考試卷理科綜合卷前面三大部分為物理、化學(xué)、生物的獨立試題，比分按教學(xué)時數(shù)來分配。第四部分為以上三科的綜合題，總分為260分。三科綜合題的分值約占總分的20%左右，以后逐年提高比例。

“3+X”綜合考試依據(jù)大綱，但不拘泥于大綱，考題源于教材，卻高于教材，源于單學(xué)科知識，卻又融合各學(xué)科知識。面對“3+X”，熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)和偏科的人將是自搬石頭自打腳。綜合考試落腳在綜合能力與應(yīng)用能力上。

三、對試行“3+X”考試的一些思考和對策

1、“3+X”綜合考試強(qiáng)調(diào)的是綜合能力的測試。綜合并不是要淡化各學(xué)科自身的特點，而是讓堅實的單學(xué)科基礎(chǔ)知識體系成為綜合能力的基礎(chǔ)和載體。因此，我們物理教師一定要看好自己的“門”。物理學(xué)科的教學(xué)思路應(yīng)該基本不變，但要更加注重基礎(chǔ)。依據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)科知識體系。

2、綜合科目考試的特點之一是向知識的“寬”與“綜”的方向發(fā)展，它要求學(xué)生具有寬廣的知識面，以考查學(xué)生的全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這與高校對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求是相吻合的。這一點要求老師處理好必修課與選修課，即在加強(qiáng)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)好選修課，讓選修課來加寬和拓展物理知識，積極開展物理課外小組活動，達(dá)到“廣而不深、重中有重”的教學(xué)效果。

用心

愛心

專心

3、綜合科目考試對教師提出了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該通過多種渠道擴(kuò)大自己的知識面，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，老師要學(xué)會授人以漁。只有會學(xué)習(xí)的學(xué)生才可能有較強(qiáng)的綜合能力。在物理學(xué)科教學(xué)中，既要強(qiáng)化物理學(xué)科基礎(chǔ)，又要有意識地指導(dǎo)學(xué)生注意物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生主動運用開放式的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該立足于物理學(xué)科，向?qū)W生提供一些與其它學(xué)科相關(guān)聯(lián)的資料和素材，讓學(xué)生自己去思考。也可讓學(xué)生互相討論交流。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生去綜合與完善，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

4、走出物理學(xué)科的“門”，注意學(xué)科的交叉和滲透綜合科目試卷中，有相當(dāng)比例的跨學(xué)科交叉，形成不同學(xué)科知識集合的試題。這就需要我們?nèi)パ芯扛鲗W(xué)科之間的匯集點，目的是為了在物理教學(xué)中更準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科的滲透。例如在能量守恒問題中，理化都有熱和功的轉(zhuǎn)化情況；理想氣體狀態(tài)方程與克拉珀龍方程等。我們要扎實地鉆研物理學(xué)科與其它學(xué)科之間的知識交叉與能力集合的“奧秘”，更要加強(qiáng)物理核心知識的教學(xué)。例如，牛頓運動定律、機(jī)械能守恒定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等，這些核心知識的地位不能動搖。從某種意義上講，綜合考試更要求學(xué)生深刻理解與熟練掌握這些知識，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面。

高考是一種選拔性考試。目前，我國高等教育的發(fā)展仍未能滿足社會要求，我國的高中畢業(yè)生只能有一部分升入大學(xué)，競爭必然存在?！?+X”并不是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，“3+X”正向我們走來，但并非盡善盡美。怎樣完善并逐步建立起科學(xué)的考試科目設(shè)置，還有待于我們?nèi)プ巫我郧蟆?/p>

用心

愛心

專心 2

第四篇：學(xué)科教學(xué)論紅色的為去年考試的題目 參考參考_

緒論

一、物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

物理教學(xué)論是研究物理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示物理教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)物理教學(xué)實踐的一門理論兼應(yīng)用的學(xué)科。

二、物理教學(xué)論的研究對象

物理教育領(lǐng)域中教與學(xué)的活動許國梁：中學(xué)物理教學(xué)的理論與實踐

三、物理教學(xué)論的研究內(nèi)容

1、物理教育的價值和功能

2、物理教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成3、物理教與學(xué)相互作用的方式與方法

4、物理教學(xué)的測量與評價

5、物理教學(xué)功能和價值的拓展

物理專業(yè)知識、物理教學(xué)理論和技能是構(gòu)成物理教師的專業(yè)素質(zhì)的兩個重要方面。

第一章、物理課程

2001年7月，教育部頒布了《全日制一舞教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 2003年4月教育部有頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)

（1）對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述（可理解、可操作、可達(dá)到、可評價的），而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

（2）國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。（3）“用教科書教，而不是教教科書”。

（4）一個完整個體的發(fā)展：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的全面發(fā)展。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

四、比較教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱：目標(biāo)上，只規(guī)定了知識與技能方面的要求；內(nèi)容偏難，偏深，偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求偏高，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，護(hù)士課程其他環(huán)節(jié)，剛性太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。

課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

2、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)全面提高

3、從只關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程

4、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性

五、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

1、努力將素質(zhì)教育的理論切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分

2、突破學(xué)科中心

3、改善學(xué)習(xí)方式

4、體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強(qiáng)的操作性

5、為課程實施提供了廣闊空間

第二章、物理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)物理的思維特點：初中生正處于形象思維階段后期，是從具體形象思維向抽象思維過度的階段，高中生抽象思維占主導(dǎo)地位。

一、學(xué)習(xí)物理的思維障礙分析：

1、先入為主的生活觀念形成的思維障礙；

2、相近物理概念混淆形成的思維障礙

3、類比不當(dāng)形成的思維障礙

4、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙

5、概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙

6、思維定式干擾形成的思維障

二、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣特點：

1、直覺興趣

2、操作興趣

3、因果認(rèn)識興趣

4、概括認(rèn)識興趣

三、如何培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣：

1、利用學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2、注重學(xué)科探究，提高學(xué)習(xí)興趣

3、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)興趣第三章

一、物理教學(xué)的五大原則(多選)

1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

①保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性②運用的教學(xué)方法要科學(xué)③教師對待教學(xué)的態(tài)度要科學(xué)④寓教育性于物理教學(xué)過程之中）

2、重視科學(xué)探究，突出實驗的原則 ①確保實驗內(nèi)容自身體系的完整 ②將實驗教學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程中

3、重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則

①物理概念和規(guī)律要建立在對物理事實與物理過程分析的基礎(chǔ)上 ②重視對學(xué)生物理科學(xué)方法的教育

4、突出學(xué)生主體低微，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則

①教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī) ②要培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力

③注意創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考

5、密切聯(lián)系學(xué)生實際，重視sts教育的原則 ①加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和知識的教學(xué)

②根據(jù)物理學(xué)科和學(xué)生的特點，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實際 ③采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力

二、教學(xué)方法：是為實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式，手段，辦法的總標(biāo)

特征：服務(wù)性、多邊性、有序性

1、教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的2、教學(xué)方法最主要的本質(zhì)是教師的教和學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系，相互作用的多變活動（概念的核心）

3、教學(xué)方法是一種有組織的活動程序，也是一種有秩序的活動方式體系 物理教學(xué)的基本方法 填空

1、講解法

2、討論法

3、實驗法

4、讀書指導(dǎo)法

三、選擇教學(xué)方法的依據(jù) 填空

1、依據(jù)教學(xué)目的2、依據(jù)教材內(nèi)容

3、依據(jù)教師的特點

4、依據(jù)學(xué)生的實際情況

5、依據(jù)學(xué)校的特點

四、教學(xué)方法的運用

1、要嫻熟，正確地運用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能

2、要善于綜合運用教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能

3、運用教學(xué)方法，必須堅持以啟發(fā)方式為指導(dǎo)思想 第四章

一、教材分析的意義

1、教材分析是知識信息轉(zhuǎn)化的需要

2、教材分析是從整體把握教材的需要

3、教材分析是挖掘教材隱含的各種價值的需要

4、教材分析是提高教師基本功的需要

5、教材分析是選擇教材的需要

二、教材分析的依據(jù)

1、課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

2、物理學(xué)的知識體系

3、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點和認(rèn)識規(guī)律

三、單元教材分析：論述題 寫出人教版第一章的地位作用重難點

1、地位和作用

2、知識的邏輯結(jié)構(gòu)；

3、重點、難點知識；

4、在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會實際中的重要應(yīng)用；

5、包含的科學(xué)方法和能力培養(yǎng)因素；

6、滲透的思想教育因素；

附加：

四、說課內(nèi)容

1、說教材

2、說學(xué)生

3、說教學(xué)法

4、說教學(xué)程序

5、說板書設(shè)計

五、說課與上課的異同

1、相同點：①涉及的內(nèi)容都是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是圍繞一個教學(xué)課題 ②都可從中戰(zhàn)士教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，反應(yīng)教師的語言，嬌態(tài)，板書等教學(xué)基本功

2、不同點：①目的不同。上課是使學(xué)生會學(xué)；說課則是使聽者聽懂 ②內(nèi)容不同。說課出了要講清教什么，怎么教外還要講清為什么這樣教 ③對象不同。前者是同行，后者是學(xué)生

④方法不同。授課是師生的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主 ⑤評價標(biāo)準(zhǔn)不同

六、說課的基本要求

1、語言簡練，層次分明，重點突出

2、重點內(nèi)容明確具體，說理透徹

3、理論與時間有機(jī)組合附加：提問技能

1、提問技能的功能

①引起注意，激發(fā)興趣②啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)

③反饋評價，調(diào)控教學(xué)④提供參與機(jī)會，發(fā)展表達(dá)能力

2、提問技能的構(gòu)成要素

①結(jié)構(gòu)—有梯度的一系列問題

②措詞：科學(xué)，準(zhǔn)確，清晰，簡明，通俗易懂 ③突出問題中心：焦點化

④分布：面向大多數(shù)學(xué)生 ⑤答語：教師的分析評價

3、提問類型

按認(rèn)知水平分類：低級認(rèn)知提問：①回憶提問②理解提問③應(yīng)用提問高級認(rèn)知提問：①分析提問②綜合提問③評價提問 按提問技巧分類：①誘導(dǎo)提問②疏導(dǎo)提問③迂回式提問④臺階式

提問⑤對等式提問

按提問方式分類: ①直問②曲問③正問④反問⑤重問⑥輕問⑦追問⑧聯(lián)問

4、提問技能應(yīng)注意的問題：①要求明確②面向全體③難以適度④及時反饋

5、問題的時機(jī)選擇：①導(dǎo)入式過渡時②在新舊知識銜接處 ③在試驗要害處④學(xué)生斯文障礙處⑤學(xué)生注意力分散時

第五章

一、物理教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容：

1、教學(xué)任務(wù)分析

2、教學(xué)對象分析

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

4、教學(xué)策略設(shè)計

5、教學(xué)媒體設(shè)計

6、教學(xué)評價設(shè)計

二、物理教學(xué)設(shè)計的方法 ①確定單元教學(xué)目標(biāo)②明確單元教學(xué)內(nèi)容 ③學(xué)生學(xué)情分析④單元教學(xué)的相關(guān)問題分析 ⑤確定課時教學(xué)目標(biāo)⑥選擇教學(xué)策略 ⑦選擇教學(xué)方法和媒體⑧設(shè)計教學(xué)過程⑨進(jìn)行教學(xué)評價

三、教案的基本內(nèi)容 ①課題、課型、授課時間②教學(xué)目標(biāo)要求③教學(xué)的重點難點和關(guān)鍵④教學(xué)媒體⑤教學(xué)過程⑥板書和板畫設(shè)計

四、體現(xiàn)新課程理念的教案的基本內(nèi)容 ①教學(xué)內(nèi)容分析②學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析③教學(xué)目標(biāo) ④教學(xué)的重點難點⑤教學(xué)媒體⑥教學(xué)過程設(shè)計 ⑦板書設(shè)計⑧教學(xué)反思第六章

一、物理概念的定義

物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，它是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。

二、物理概念的特點

1、物理概念是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物

2、物理概念具有確定的內(nèi)涵與外延

3、物理概念一般具有量的含義，可以與測量和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來

4、物理概念是不斷發(fā)展變化的。

三、物理概念的形成1、揭示事物的本質(zhì)屬性與特征

2、給概念下定義

3、討論概念的物理意義和適用范圍

四、物理概念的形成教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、生活經(jīng)驗中形成的前概念的干擾

2、把外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)理解物理概念

3、感性認(rèn)識不足。已有概念不清造成概念混淆

4、錯誤地用公式的數(shù)學(xué)關(guān)系來代替物理意義

五、物理概念的引入常用的方法

1、運用實驗引入

2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入

3、從復(fù)習(xí)舊知識引入

4、利用物理學(xué)史資料引入

5、利用類比法引入

六、物理概念引入應(yīng)注意的問題

1、合理選擇概念引入的方法

2、在概念的引入過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題

3、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助物理概念的引入

4、合理取材，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏

七、物理概念的運用

1、運用概念解答懸而未解決的問題

2、運用概念解釋某些常見的問題

3、運用概念解釋實驗現(xiàn)象

4、運用概念解決相關(guān)物理習(xí)題

第七章

一、物理規(guī)律教學(xué)一般要經(jīng)過：提出問題、探究規(guī)律、運用規(guī)律三個階段

二、如何探索物理規(guī)律情境的創(chuàng)設(shè)

1、利用實驗創(chuàng)設(shè)探索物理規(guī)律的情境

2、聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)

3、復(fù)習(xí)舊知識創(chuàng)設(shè)

4、利用物理學(xué)史和生活中的故事創(chuàng)設(shè)

(3)知識的鞏固、深化(4)知識的應(yīng)用

五、物理實驗教學(xué)的主要內(nèi)容：①力學(xué)實驗②熱學(xué)實驗③靜電學(xué)實驗

三、建立物理規(guī)律常用的方法P245 簡答 舉例

1、運用實驗總結(jié)規(guī)律

2、運用已有的知識，通過理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律

3、提出假說，檢驗和修正假說，得出結(jié)論

四、物理規(guī)律建立的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1、提供感性材料，獲得感性認(rèn)識

2、進(jìn)行科學(xué)思維，尋找內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系

3、抽象概括，表述規(guī)律

五、如何引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論

1、討論規(guī)律的物理意義

2、強(qiáng)調(diào)規(guī)律表達(dá)中的關(guān)鍵詞語以及公式中字母的意義

3、明確規(guī)律的運用條件和范圍

4、弄清鎖學(xué)規(guī)律與相關(guān)物理概念，規(guī)律間的關(guān)系

六、如何引導(dǎo)學(xué)生運用物理規(guī)律解決問題

1、運用物理規(guī)律解決日常生活中的時機(jī)問題

2、運用物理規(guī)律解釋實驗現(xiàn)象

3、運用物理規(guī)律解答物理問題

4、運用物理規(guī)律。進(jìn)行小設(shè)計和小制作

第八章

一、物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是研究和學(xué)習(xí)物理學(xué)的最基本的方法。

二、物理實驗教學(xué)的意義：

1、能為學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律提供符合知識規(guī)律的環(huán)境

2、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲

3、是發(fā)展學(xué)生能力和技能的重要途徑

4、有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng)

6、是科學(xué)探究的重要的形式

三、物理實驗教學(xué)的基本形式：

①演示教學(xué)②學(xué)生分組實驗③邊學(xué)邊實驗④課外實驗與制作

四、演示實驗的類型：

(1)導(dǎo)入新課(2)概念、規(guī)律的形成④電磁學(xué)實驗⑤光學(xué)實驗⑥原子物理實驗

六、演示技能的構(gòu)成要素：

①設(shè)計演示②引導(dǎo)觀察③示范操作④啟發(fā)原理⑤記錄與整理

七、演示技能的作用：

①形象、直觀、生動，使學(xué)生獲得豐富的認(rèn)識，使抽象的概念、規(guī)律形象化、具體化。

②創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

③使學(xué)生了解和掌握物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰退季S能力。⑤為學(xué)生實驗操作提供示范。

八、演示實驗中觀察能力的培養(yǎng)(1)物理觀察能力的基本要求

①目的性②條理性③思維性④敏銳性⑤靈活性(2)物理觀察能力的評價指標(biāo) ①說出靜態(tài)事物的主要特征 ②說出動態(tài)事物的主要變化過程 ③觀察隱蔽特征或不明顯的變化 ④指出事物存在或變化的條件 ⑤提出問題并試圖加以解釋 ⑥形成觀察報告及所用時間

(3)培養(yǎng)學(xué)生物理觀察能力的措施

①遵循觀察能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性、目的性和有序性 ②觀察活動與注意、聯(lián)想等心理過程相配合 ③教給學(xué)生基本的觀察方法

九、演示技能的基本要求： ①要有明確的目的 ②準(zhǔn)備充分，確保成功 ③簡單可靠，注意安全

④操作正確規(guī)范，現(xiàn)象直觀明顯 ⑤配合講解，引導(dǎo)觀察思考

十、演示技能應(yīng)注意的問題： ①明確實驗演示的程序

②把握實驗演示操作要點 ③演示與講解的緊密配合第九章

一、物理問題的含義：

物理問題解決是指通過分析現(xiàn)象，補(bǔ)充內(nèi)容，增加條件，選擇方法，設(shè)計程序，計算數(shù)據(jù)，實驗驗證，實踐檢驗等過程才能完成解決的活動

二、物理問題的類型

1、原始物理問題與傳統(tǒng)抽象習(xí)題

2、結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良好物理問題

三、物理問題的六大作用

1、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，創(chuàng)造性思維能力

2、幫助學(xué)生加深理解物理概念的確切含義，掌握物理規(guī)律的使用條件及應(yīng)用

3、幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識，理論聯(lián)系實際

4、培養(yǎng)學(xué)生提取信息，加工信息的能力

5、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的意志

6、加強(qiáng)學(xué)生辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

四、物理問題解決的策略：

1、審題策略

2、尋求解答問題思路的策略

3、檢驗、總結(jié)、擴(kuò)展的策略

第十一章

一、物理教學(xué)測量的常用方法

1、觀察法

2、教育調(diào)查法（表格法、問卷法、談話法、個案調(diào)查法）

3、測驗法

二、教育調(diào)查法： ① 確定調(diào)查的目的和任務(wù) ② 確定調(diào)查的范圍及對象 ③ 確定調(diào)查的項目及指標(biāo) ④ 選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式

教育調(diào)查法的步驟：制定調(diào)查方案→實施調(diào)查和收集數(shù)據(jù)→整理和分析數(shù)據(jù)→

寫出調(diào)查報告

三、編制試卷的一般步驟：

1、確定測驗?zāi)康?/p>

2、確定測驗的目標(biāo)

3、確定試題的形式

4、制定命題計劃

5、編制試題

6、集合成試卷

7、試做

8、編制標(biāo)準(zhǔn)答案，規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn) 四、物理教學(xué)評價的一般方法

1、連續(xù)觀察與面談

2、實踐活動評價

3、書面測試

4、個人成長記錄 五、物理教學(xué)評價的基本過程： ① 確定評價的對象 ② 設(shè)計評價指標(biāo)體系 ③ 運用評價工具廣泛的收集資料 ④ 處理評定資料 ⑤ 做出評價結(jié)論

六、教學(xué)測量質(zhì)量的四大指標(biāo)

1、信度，是反映測驗成績可靠性的重要指標(biāo)

2、效度，是衡量測驗結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)

3、難度，是測驗題的難易程度，難度系數(shù)越大，試題越容易

4、區(qū)分度，是對不同知識和能力的水平的考生的區(qū)分度和鑒別能力 七．物理教學(xué)的一種質(zhì)性評價方法：檔案袋評定

八、教學(xué)教學(xué)測量的特點：

①間接法②隨機(jī)法③相對法④目的法

第十三章

一、物理教育研究的基本方法：填空

1、教育文獻(xiàn)法

2、教育觀察法

3、教育調(diào)查法

4、教育實驗研究法

5、個案研究法

二、教育觀察法的類型：

①自然觀察與實驗觀察 ②參與觀察與非參與觀察 ③直接觀察與間接觀察④敘述觀察與取樣觀察 ⑤有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察

步驟：觀察設(shè)計→觀察實施

第五篇：課程與教學(xué)論結(jié)課考試重點

教學(xué)論重點

名詞解釋：

1.教學(xué)有序性原則（p84）：是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和受教育者的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進(jìn)行，是受教者能夠有效地掌握系統(tǒng)的知識，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

2.師生協(xié)同原則（p87）：是指教學(xué)活動中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活動、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。其實質(zhì)為處理好教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系。

3.關(guān)鍵期(p118)：也稱關(guān)鍵年齡，是在心理發(fā)展的某一特定年齡階段，某種心理機(jī)能最容易形成，錯過這個年齡，則很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的后果。心理發(fā)展的關(guān)鍵期告訴我們，在教學(xué)中要充分利用這一心理發(fā)展特點，抓住有利時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，否則會給學(xué)生的發(fā)展造成難以挽回的損失。4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)（p123）：廣義地說是學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。狹義地說是學(xué)習(xí)者在某一特定領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。5.非認(rèn)知因素（127）：包括認(rèn)知因素以外的影響認(rèn)知過程的一切心理因素。它并不直接參與認(rèn)知過程，對認(rèn)知過程的影響表現(xiàn)在對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)與控制方面。6.問題課程（166）：即核心課程。圍繞著一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題像包裹在教學(xué)內(nèi)容中一樣。以解決實際問題的邏輯順序為主線。首先提出一個需要解決的問題，然后利用一切可以利用的知識和技術(shù)去解決這個問題。打破學(xué)科界限和行業(yè)分工。

7.活動課程（167）：也叫經(jīng)驗課程，是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗的課程。主要特點在于動手做，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經(jīng)驗。8.特朗普制（235）：是一種把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式。

9.小隊教學(xué)（236）：又叫分隊教學(xué)、協(xié)同教學(xué)。由高級教師、助理教師、實習(xí)教師及其他助手組成教學(xué)小隊，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)活動。有利于教師的優(yōu)化組合、實行區(qū)別安置，合理使用教師力量，并把大班教學(xué)。小組教學(xué)和個別教學(xué)結(jié)合起來，改變了班級授課制由一名教師全面負(fù)責(zé)的狀況，并有利于年輕教師的成長。10.教學(xué)質(zhì)量（370）：是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度。11.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（344）：是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來衡量某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差的，它適用于各種比較和計算，是反映個人在團(tuán)體中相對位置的最好統(tǒng)計量。12.班級授課制（221）：就是由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學(xué)生組成教學(xué)班，教師根據(jù)規(guī)定的課程。教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間表，對學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。13.一個學(xué)生成績的好壞，是以該生的成績在團(tuán)體中的位置來決定的。這類測驗被稱為常模參照測驗。常模實際上就是團(tuán)體在測驗中的平均成績。在個人之間進(jìn)行比較時，以常模為參照點來確定個人在團(tuán)體中的相對位置。常模參照測驗衡量的是學(xué)生的相對水平，因而在評分上也稱為“相對評分”。

14.目標(biāo)參照測驗是用來衡量學(xué)生的實際水平的測驗。所謂目標(biāo)就是某門課程規(guī)定所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)通過教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)反映出來。因此，目標(biāo)參照物就是以學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來確定他是否掌握了應(yīng)掌握的知識、具備了所應(yīng)具備的能力的測驗，它將個人的分?jǐn)?shù)與特點的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較，得出一個人能做什么或不能做什么，而不是參照其他人的成績來反映他在團(tuán)體中的名次，這種測驗的結(jié)果一般采用等級評定或百分制為好。簡答：

1.教學(xué)各要素之間的關(guān)系

答：1.學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所有的教學(xué)要素都是圍繞著學(xué)生而組織安排的，教學(xué)質(zhì)量與效果也是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的落腳點。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生占中心地位。2.教學(xué)目的。一方面受社會發(fā)展制約，另一方面受人本身的發(fā)展所制約。教學(xué)目的形成后，又制約著教學(xué)活動的全過程，但直接受其制約的是課程與方法。3.課程。課程受制于教學(xué)目的，也受制于社會的發(fā)展與人本身的發(fā)展。直接制約著教學(xué)內(nèi)容的是社會的需要、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平以及學(xué)生身心各方面發(fā)展的程度。課程形成之后，就成為教學(xué)活動中最具有實質(zhì)性的東西，占有特別重要的地位。4.方法。主要受制于課程。5.教學(xué)環(huán)境。主要受制于外部條件，包括物質(zhì)的和精神的，可控制的和不可控制的。6.反饋。教學(xué)活動的反饋是師生雙方主要圍繞著課程和方法表現(xiàn)出來的。7.教師。上述六個因素在一定程度上制約著教師的活動。教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮其主動性調(diào)整、理順各要素（包括教師自己）之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，以收取最大的教學(xué)效果。因為教師這一關(guān)鍵的地位，教師才在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。但起作用產(chǎn)生的教學(xué)效果最終從學(xué)生方面檢驗。2.教學(xué)過程的基本功能：（p34）知識傳遞功能；技能形成功能；智能培養(yǎng)功能；個性發(fā)展功能。

3.選擇教學(xué)方法的依據(jù)：（p202）依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；依據(jù)教材內(nèi)容的特點；依據(jù)學(xué)生的實際情況；依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件；依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。4.教學(xué)評價功能：（p310）診斷；反饋；定向；證明；教學(xué)（教學(xué)評價是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。）5.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（224）：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

6.教師組織形式改革的趨勢（240）一，教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化。二，教學(xué)單位趨向合理化。三，教學(xué)組織形式的時空制約性越來越小。

7.發(fā)現(xiàn)法（以引導(dǎo)探究為主的方法200）要求：一，依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。二，嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動。三，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。

8.有序性原則：其應(yīng)用首先體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教科書的具體內(nèi)容上。其次，教師把以書本知識形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容具體化為識和教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容時，必須把學(xué)科結(jié)構(gòu)改造成適合某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生能普遍接受和理解的形式，使其范圍、深度、速度能同自己的教學(xué)對象的實際水平相適應(yīng)。要求：一，把握好教學(xué)內(nèi)容的序。二，抓好教學(xué)過程的序。三，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的序。

9.師生協(xié)同原則要求：一，樹立正確的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系。二，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。三，生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。四，進(jìn)行平等對話，促進(jìn)師生間的交往。10.班級授課制優(yōu)缺點分析：（1）有利于提高教學(xué)工作的效率（2）有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用（4）有利于師生身心的健康發(fā)展（5）有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)質(zhì)量。但是班級授課制也有其局限性。這種教學(xué)組織形式面向班級，使用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，不利于因材施教；教學(xué)領(lǐng)域主要局限于課堂，容易產(chǎn)生理論脫離實際的現(xiàn)象；不利于學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。

11.（班級授課制）課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分（又稱環(huán)節(jié)）及各部分進(jìn)行的順序和時間分配。在中小學(xué)教學(xué)使用最多的是綜合課，其結(jié)構(gòu)有以下一些：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。12.診斷性評價用途（325）：學(xué)年或教程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對學(xué)生進(jìn)行安置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。論述：

1.教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系（P109）一，教學(xué)關(guān)系是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。（1）教與學(xué)的關(guān)系首先是相互依存的關(guān)系。（2）教與學(xué)也是相互作用的雙向關(guān)系。二，教與學(xué)的本質(zhì)是主導(dǎo)與主動的關(guān)系。（1）教為主導(dǎo)，學(xué)要主動反映了教學(xué)的基本規(guī)律。（2）教為主導(dǎo)的著眼點是學(xué)要主動。（3）教為主導(dǎo)，學(xué)要主動的前提是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識。

2.當(dāng)代國外教學(xué)理論發(fā)展趨勢。（p390）

（一）對教學(xué)任務(wù)的理解更加全面，教學(xué)目標(biāo)日益綜合化。

（二）重視教材的改革與研究，教學(xué)內(nèi)容日益結(jié)構(gòu)化。

（三）重視教學(xué)活動的最優(yōu)設(shè)計，教學(xué)過程日益“工藝化”。

（四）教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)逐步擴(kuò)大，教學(xué)媒體日益現(xiàn)代化。

（五）心理學(xué)的研究成果被廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革中，教學(xué)理論日益心理學(xué)化。

（六）各派教學(xué)理論呈現(xiàn)出相互滲透、相互影響的動向。3.面向?qū)W習(xí)化社會的現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展 ：

1、“學(xué)會學(xué)習(xí)” 為核心的新的教學(xué)目的觀。

2、“主體自覺”為理念的教學(xué)過程觀。

3、“參與創(chuàng)造”為宗旨的師生觀。

4、“科學(xué)與價值”并重的大課程觀。

5、“方法與手段”組合的現(xiàn)代技術(shù)觀。以上既是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的方向，也是現(xiàn)代教學(xué)論繼續(xù)發(fā)展的趨勢。

4.教學(xué)過程的基本特點：

一、教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會需要

①教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容是有一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度所決定的 ②教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容還要受到一定社會的生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展?fàn)顩r的制約

③特定社會的文化價值、民族心理對教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容的決定作用也是很明顯的二、教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)

①教學(xué)受制約于學(xué)生的發(fā)展水平

②教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)

三、教與學(xué)相互影響與作用

①教師和教的活動起主導(dǎo)作用

②教師的教以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

四、教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力。