第一篇：“我的一位國文老師梁實(shí)秋我在十八九歲的時(shí)候”閱讀理解答案

閱讀《我的一位國文老師》，完成第15～17題。我的一位國文老師梁實(shí)秋

我在十八九歲的時(shí)候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。

先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因?yàn)樗麅础?/p>

他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

我的學(xué)校是很特殊的。國文成績與畢業(yè)無關(guān)。所以課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點(diǎn)名的時(shí)候，學(xué)生卻個(gè)個(gè)都到了，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生不只答一聲到。真到了的學(xué)生，一部分是從事午睡，微發(fā)鼾聲，一部分看小說如《官場現(xiàn)形記》《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發(fā)呆，神游八方。在這種糟糕的情形之下，徐老先生總是很兇，老是繃著臉，老是開口就罵人。

有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個(gè)字，題目尚未寫完，一位性急的同學(xué)發(fā)問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當(dāng)然還要講，沒寫完你為什么就要問？??”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時(shí)候我可按捺不住了。我一向是個(gè)上午搗亂下午安分的學(xué)生，我覺得現(xiàn)在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：

“×××！你是什么東西？我一眼把你望到底！”

這一句頗為同學(xué)們所傳誦。誰和我有點(diǎn)爭論遇到糾纏不清的時(shí)候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底”！當(dāng)時(shí)我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結(jié)束了先生的怒罵。

但是從這一次起，徐先生算是認(rèn)識我了。我這一個(gè)“一眼望到底”的學(xué)生，后來居然成為一個(gè)受益最多的學(xué)生了。如今想來，當(dāng)初的“兇”何嘗不是一種負(fù)責(zé)。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發(fā)給大家。這樣新舊兼收的教材，在當(dāng)時(shí)還是很難得的開通的榜樣。我也因此逐漸領(lǐng)教了他的才學(xué)。還有他的朗誦也非常有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。我對于國文的興趣因此而提高了不少。

徐先生最獨(dú)到的地方是改作文。普通的批語““清通” “尚可” “氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所余無幾了。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他說：“你拿了去細(xì)細(xì)的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了?！蔽易屑?xì)一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的功夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨。

我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處。同學(xué)們偶爾還談起“徐老虎”，我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。（有刪改）1． 作者在文中既寫了對徐先生的回憶，也寫了自己當(dāng)時(shí)的印象和受益之處。閱讀文章，填寫表格?；貞浀膬?nèi)容當(dāng)時(shí)的印象或受益之處相貌神態(tài)、上課發(fā)怒①②提高了我對國文的興趣③讓我的作文硬朗挺拔2．閱讀劃線句子，結(jié)合文章內(nèi)容，揣摩作者“悵惘敬慕”的內(nèi)容。___________________________________________________3．簡要分析作者是怎樣把一位普通的國文老師描寫得生動而讓人難忘的。（不超過140字）___________________________________________________ 答案:1．①兇 ②自己選輯教材、有意思的朗讀 ③修改作文2．“悵惘”的內(nèi)容：離開恩師將近五十年，未曾通音訊，不知道老師的近況。

“敬慕”的內(nèi)容：徐老師很有才學(xué)，教學(xué)水平高，對學(xué)生負(fù)責(zé)。3．答案示例1：作者先寫徐先生古怪外貌和神態(tài)，作文課上他罵我“你是什么東西，我把你一眼看到底”來突出他的兇。又寫他自己選輯教材，有意思的朗誦，用大墨杠子大勾大抹的批改我的作文使我受益良多，突出了他才學(xué)很高，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。全文采用了欲揚(yáng)先抑（前后對比）的寫法，把一位普通的國文老師寫的生動而令人難忘的。

答案示例2：作者寫徐老師的外貌，用了肖像描寫，寫他上課時(shí)的情形，用了語言描寫、動作描寫，突出了徐老師“兇”的特點(diǎn)；寫他修改我的作文時(shí)用了細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)。文章綜合運(yùn)用多種人物描寫方法，將徐老師的形象塑造得生動而讓人難忘。（意對即可）

第二篇：梁實(shí)秋《我的一位國文老師》讀后感

《我的一位國文老師》文章懷念了作者在十八九歲時(shí)遇到的一位雖其貌不揚(yáng)、性格暴躁卻十分敬業(yè)的國文教師。下面是小編整理的讀后感，希望對大家有幫助！《我的一位國文老師》讀后感1

老師是我們再也熟悉不過的人了，除了父母，整個(gè)孩童時(shí)期我們都是和許許多多的老師一起渡過的。幼兒園的老師，小學(xué)老師，中學(xué)老師，老師的形象一定是千人千面，但每個(gè)人心中的老師又似乎總有那么一點(diǎn)共同的東西，那就是老師對我們的“情”

作者梁實(shí)秋對他的國文老師的描寫，并沒有多少尊敬之意卻字字帶情，他的相貌，動作真是讓人記憶深刻“兩肩總是聳得高高的，鼻尖有一些紅，像酒糟鼻似的，鼻孔里常藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著——”而就是這樣一位相貌古怪，有傷大雅的老師卻“給我印象最深，使我收益也最多，我至今不能忘記他?！笔窃鯓右环N情誼使作者對這樣一位老師依戀，愛戴，敬仰呢？反復(fù)品讀文章后，我想是老師敬業(yè)精神，是老師對學(xué)生的寬容，是老師慈愛的人格魅力打動了“我”，也最終在“我”的人生道路上起著巨大的作用。

作者兒時(shí)的狂妄，自大使得他常與老師頂撞，而寬容的徐老師沒有對他有多大抱怨，而是在罵過之后，更進(jìn)一步對我“嚴(yán)加管教”在學(xué)習(xí)上，對我的作文進(jìn)行面批；在思想上，更為“我”樹立了愛的教育的典范。我這個(gè)在老師眼里“一眼望到底”的學(xué)生反而受益最大。

在讀文章的過程中，我也感受到了老師對我們的愛體現(xiàn)在許多地方，其實(shí)，老師對我們的愛是相同的，就是那種希望我們成才，把全部知識哺育給我們。即使言語激烈，那也是因?yàn)楹掼F不成鋼。所以，我們需要珍惜老師對我們的愛，因?yàn)檫@一份愛不在嘴上，而埋葬在老師的心中。

在讀文章的過程中，我還感受到對師愛的理解也不能局限于狹小的范疇：一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)，的確蘊(yùn)含著老師對我們的深厚感情，而批評教育則更包含著老師們的愛崗敬業(yè)，偉大與胸懷。而這種偉大與氣度正是源于對學(xué)生的一腔熱愛，這師愛平凡而偉大，是一種發(fā)自內(nèi)心的熱情，是一種對無私的道德感情，是一次無悔的犧牲。所以我們更應(yīng)學(xué)會尊師敬道，學(xué)會報(bào)答老師對我們的感情。

最近開始看散文了，梁實(shí)秋的《雅舍憶舊》已經(jīng)看了一半多了，覺得挺有趣。前幾天讀到一篇“我的一位國文老師”，挺喜歡的，就來寫寫。

這篇文章寫的是梁實(shí)秋在清華學(xué)校讀書時(shí)的一位國文老師。他學(xué)識淵博，無論是外貌還是性格都很有特點(diǎn)，是一個(gè)典型的不拘小節(jié)的“老學(xué)究”的形象。文章一開頭就寫他吸溜著的鼻涕和臟兮兮的大褂，風(fēng)趣幽默，給我留下了很深的印象。他是科舉出身，和很多有名的作家有交情，可見他學(xué)術(shù)成就之高。只可惜清華當(dāng)時(shí)并不重視中文課程，學(xué)生大都對他也是愛搭不理，縱然他一肚子的能耐也沒處使，一定很郁悶吧。我又一次為我們曾經(jīng)的崇洋媚外而哀嘆。不過想來我們對不用考試的美術(shù)音樂的老師不也這樣嗎，上課寫作業(yè)吃東西看小說，老師看著大概很難受吧，以后可不能這樣了。

還有一點(diǎn)給我留下很省印象的是他給梁實(shí)秋批作文的情節(jié)。幾千字被大墨杠子刷得所剩無幾，固然心里委屈，不過這樣一來糟粕全無，留下的都是精華，文章變得虎虎有生氣了。有這樣的文學(xué)功力實(shí)在讓人敬佩。

讀著這篇文章不禁讓我想起了魯迅的《藤野先生》。那也是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)，有真才實(shí)學(xué)的好老師?？磥砻恳粋€(gè)成功的人背后都有一個(gè)令他難忘的好老師啊。

古之學(xué)者必有師，不論是魯迅還是梁實(shí)秋，他們都是懷著一顆敬佩尊重的心去欣賞看待他們的恩師，深受他們?nèi)烁竦挠绊?，并帶到今后的生活中去?，F(xiàn)在有些人的榜樣太遙遠(yuǎn)，都是些歌星球星之類，疏不知我們身邊的老是就是我們很好的榜樣。

每個(gè)人的成長過程中都離不開老師，每個(gè)人的成長過程中都會有自己難忘的老師。梁實(shí)秋先生的《我的一位國文老師》給我們講述了給他一生影響最大的老師。

梁實(shí)秋先生用簡潔幽默的語言為我們刻畫了一個(gè)相貌古怪，不休邊幅的國文老師——徐先生。這位國文老師雖然隨時(shí)都吸溜著兩條鼻涕，但他的文學(xué)功底就如他鼻子里的這兩條“溪流”悠遠(yuǎn)流長。這位徐先生善于誦讀，雖然他的腔調(diào)不美，但他能把文字里蘊(yùn)藏的意義好像全都給宣泄了出來。許先生是位貌似嚴(yán)厲，實(shí)則感改正自己不足重視學(xué)生發(fā)展的老師。有一次作者冒犯了徐老師，招來一頓怒罵，卻也引來了老師對自己作文特別的關(guān)注。梁實(shí)秋先生給我們刻畫了一個(gè)有血有肉的凡人，同是也給我們刻畫了一個(gè)偉大的老師。

在我看來一個(gè)好的老師應(yīng)該具備足夠的學(xué)識。同時(shí)，一個(gè)好老師對于學(xué)生而言他不能是一個(gè)“神仙”，讓學(xué)生在與我們共同學(xué)習(xí)的過程中，讓孩子真實(shí)的靠近老師，讓他們真的能夠感受到老師對他們的愛。當(dāng)老師與學(xué)生產(chǎn)生了情感上的交流，那么老師就真正的走近了學(xué)生的心靈。了解學(xué)生的感情，就更容易成為學(xué)生喜歡的好老師，我的生命中就曾經(jīng)遇到過這樣的幾位老師。

我的啟蒙老師姓胡。那時(shí)，胡老師是位40多歲的中年婦女。也許是因?yàn)樗约菏悄赣H的原因，所以她除了教給我們文化知識之外，她給予我們最多的就是母親般無微不至的關(guān)愛。寒冷的冬天，我們這群小懶豬往往因?yàn)橘嚧部罩亲觼韺W(xué)校。又冷又餓的一上午，我們在教室里根本無心聽課。胡老師知道了，課間的時(shí)候她會將自己準(zhǔn)備的饅頭片烤成金黃金黃的饅頭干。我們這群“饑餓”的小鬼，再也不用餓著肚子聽課了。在我童年的記憶中，那一頁頁金黃的饅頭片成了兒時(shí)最美的色彩，因?yàn)樗苋肓藵鉂獾膸煇邸?/p>

大學(xué)的時(shí)候有位姓張的老師，年級不算太大，在我們這群女孩子當(dāng)中她像一個(gè)大姐姐。她對待學(xué)生特別寬容，雖然我們經(jīng)常闖禍，他卻很少教訓(xùn)我們。即便是學(xué)校給我們開出懲罰的條例，她也總會和校領(lǐng)導(dǎo)一再協(xié)商，有時(shí)候甚至?xí)蝗丝赶聛?。作為十八，九歲的女孩子的我們，要滿對很多問題，學(xué)業(yè)，感情，就業(yè)等等。當(dāng)我們站在人生的十字路口開始迷茫的時(shí)候，她總會出現(xiàn)的你的面前。她會給我們講講她的故事，我們就會知道自己該怎樣做了?，F(xiàn)在看來，也許張老師真的沒有那么多的故事，但她真的是一個(gè)會用故事教育學(xué)生的高手。

當(dāng)自己真正成為老師的時(shí)候，才真正的體會到做為一名老師的不易。面對不吃早飯的孩子，我會怎么樣對待他們；面對犯了錯(cuò)誤的孩子，我會怎樣處理他們，當(dāng)真的用老師們曾經(jīng)的心去面對我的學(xué)生的時(shí)候，才明白那幸福并辛苦著的感受。不敢奢望我的孩子們也將我刻畫成梁實(shí)秋先生的徐老師，只求我的愛能在他們的回憶中帶來一絲的暖意。

第三篇：我的一位國文老師

我的一位國文老師

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．了解梁實(shí)秋的生平及作品；

2．掌握本文的內(nèi)容和藝術(shù)特色；

3．讓學(xué)生體會梁實(shí)秋對老師的感情。

二、、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：作品敘事線索的把握。

教學(xué)難點(diǎn)：平實(shí)的語言中所蘊(yùn)涵的情感。

三、教學(xué)方式：

誦讀法、講授法、探討法、比較法。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

【教學(xué)過程】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

師導(dǎo)入：在古今中外的文學(xué)作品中有許多描寫老師的內(nèi)容，其中不乏經(jīng)典的形象，你記憶深刻的都有誰？為什么讓你印象深刻？

生：魯迅在三味書屋學(xué)習(xí)時(shí)的啟蒙老師壽竟吾老先生，嚴(yán)謹(jǐn)，博學(xué)；

生：都德在《最后一課》中刻畫的小弗朗士的老師，一位愛國志士韓麥爾先生，使出了全身的力氣寫出的‘法蘭西萬歲’的瞬間永遠(yuǎn)定格在了我們的腦海里。師：上節(jié)課我們又認(rèn)識了梁實(shí)秋的《我的一位國文老師》，這個(gè)老師有點(diǎn)像漫畫書上的人物，好像比其他老師更有特點(diǎn)，這節(jié)課我們就來更深入的了解這個(gè)人物形象。（板書題目）

二、初讀印象

（外在特寫式）

師：文章開頭說我在十八九歲的時(shí)候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。我想徐老師的肖像一定給大家留下了深刻的印象，大家想不想給他畫一張像？

生：想

師：找一名同學(xué)朗讀課文第二段，其他同學(xué)拿出筆邊聽邊畫。大家推薦，誰畫的最好，好，現(xiàn)在開始

師巡視，畫完的可以互相欣賞一下彼此的作品

師：他畫的是行云流水般自如呀，我想他一定是在畫之前對文章有了深入了解，早已成竹在胸了吧，張其你說說，你為什么這樣畫他？大家同意他的說法不？，他不但具有畫家的天賦，也有成為文學(xué)家的潛質(zhì)。生鼓掌，三下。

師：大家說這幅畫畫的好在哪？

生：抓住了徐老師的相貌特點(diǎn)，畫的很像，師：抓住了徐老師相貌的什么特點(diǎn)？能不能用文中的一個(gè)詞概括說一下。

生：古怪（板書）

師：這段除了描寫相貌古怪外，還刻畫了什么？

生：綽號，習(xí)慣不拘小節(jié)，衣著不整潔邋遢，走路姿勢傲慢，表情兇狠。

師：可以看出他是個(gè)什么樣的人？

生：性格兇狠，行為習(xí)慣不拘小節(jié)的人

師：通過綽號印證了他的性格，也透露了同學(xué)們對他的不喜歡，有對他的揶揄。這一切對人物外在的刻畫，作者采用的是“外在特寫式”寫法。（幻燈）外在特寫式就是圍繞人物外在的最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。采用外在特寫式描寫人物的外在特征，要先抓住人物的最突出的特點(diǎn)。然后根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把有關(guān)部分寫具體。這樣可以給讀者留下極其深刻的印象。這樣一個(gè)大學(xué)教授，一個(gè)飽讀圣賢書的知識分子，深諳孔孟之道的文人，生活在那樣的時(shí)代，應(yīng)該在他的言行中很好的貫徹溫良恭儉讓的儒家思想，可是他的表現(xiàn)真的讓人無法理解，但也因此給我們讀者留下了深刻的印象。

（典型事件）

師：接下來同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看作者除了寫老師的外在特點(diǎn)讓作者印象很深外，還有幾件事也深深的刻在了作者的頭腦里

生：四件

師：能不能用高度凝練的語言概括說出

生：挨怒罵，編教材，讀課文，改作文

師：第一段中除了寫老師給作者留下了深刻的印象外，還說徐老師使我受益最多，哪幾件事體現(xiàn)了“受益最多”？

生：后三件

師：作者通過編教材，讀課文，改作文這三件事寫出了老師讓我受益最多。請同學(xué)們用“我受益于徐老師??它讓我??”這樣的句式說說作者都得到哪方面的益處？

生：我受益于徐老師編輯的教材，它讓我對國文感興趣了，徐先生不滿足于現(xiàn)成的教材，他自編教材，新舊兼收，決不厚此薄彼。正因?yàn)樾煜壬慕滩倪x得好，“我”對國文的興趣也“因此提高了不少”。

師：你是個(gè)勇敢者，給后面的同學(xué)帶了個(gè)好頭。

生： 我受益于徐老師“有腔有調(diào)”“有板有眼”“有感情”“有氣勢”“有抑揚(yáng)頓挫”的朗讀，它讓我更能體會文章的思想內(nèi)涵。

生:我受益于徐老師給予我作文方面的指導(dǎo)，它讓我明白了好作文的寫作技巧

師：你是個(gè)善于總結(jié)概括提煉的學(xué)生，因?yàn)槟愫唵蔚膬删湓捑蛯啥蔚木枇嗔顺鰜?。那你能說說你是從文中哪里看出來的？

師：文章開篇采用外部特寫式對老師的外在進(jìn)行生動形象的的刻畫，一個(gè)鮮活的有個(gè)性的教師形象已經(jīng)立在了我們眼前。接下來文章又選取了挨怒罵，編教材，讀課文，改作文這幾個(gè)典型事例，多側(cè)面，多角度的刻畫了徐老師的形象，使我們不僅看到了他的外在形象，還看到了他內(nèi)在的才華，品格和精神。這樣，一個(gè)多側(cè)面，飽滿的老師形象才徹底的立了起來。師：那你認(rèn)為徐老師能夠算得上是個(gè)好老師嗎？你心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：是個(gè)好老師：對學(xué)生負(fù)責(zé)任，敬業(yè)，開通，有學(xué)識，教學(xué)有方法，工作實(shí)在，做人實(shí)在師隨機(jī)板書

師：通過剛才的討論，你覺得評價(jià)一個(gè)人怎樣才能做到正確客觀

師：評價(jià)一個(gè)人不僅要觀察他的外部特征，還要看他的內(nèi)在品質(zhì)，才能做到客觀正確的評價(jià)。（情感主題把握）

師：作者是帶著什么樣的情感寫這位給他印象最深，又受益最多的好老師的？

生：懷念，文中說近50年沒有和先生互通音信，懷念老師，何況老師現(xiàn)在已經(jīng)不在人世了，作者與他陰陽兩隔，更沒有相見的可能，更添傷感之情。

師：這是從時(shí)間和空間上寫自己對老師深切的懷念。

生：敬慕。

生：還有感激

師：由此我們可以看出作者寫此文的目的是什么？

生：作者刻畫了一個(gè)貌丑性兇但卻敬業(yè)愛生的獨(dú)特的老師形象，主要想表達(dá)作者對老師深深的懷念和感激，敬慕之情。

三、小結(jié)

本節(jié)課我們一起了解了梁實(shí)秋的知識，學(xué)習(xí)了文章的基本內(nèi)容。初步了解了文章的大意。下節(jié)課，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的語言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等內(nèi)容。

四、作業(yè)布置

找出文章中你印象深刻的句子，并鑒賞。

第二課時(shí)

一、（賞幽默語言）

師：作者明明是帶著懷念，感激，敬慕的情感寫此文，表達(dá)對老師由衷的贊美之情。為什么你讀起來居然經(jīng)常會克制不住的想笑出來，甚至初讀時(shí)，有的同學(xué)還笑的前俯后仰的呢？ 生：文章語言太幽默了

師：你的目光真犀利，一下子就能看出文章的語言風(fēng)格。那誰能針對現(xiàn)在我們上課的場面，或我們中的某個(gè)人設(shè)計(jì)一句或幾句幽默的話？

生說

師：大家覺得他說的幽默嗎，生：不幽默

師：說明我們的積累還不夠，其實(shí)幽默是有方法的。請同學(xué)們在文中找出語言幽默的句子，小組結(jié)合句子討論分析一下，怎樣能使文章語言達(dá)到幽默的效果？生小組研討

師：誰原意說出你的發(fā)現(xiàn)，注意說的時(shí)候要讀出原句，再分析。

生：巧用修辭。比喻的修辭手法：徐老虎，夜叉，像酒糟，兩桶清水鼻涕，玉箸。瓢兒似的，怒火，擲地作金石聲，虛泡囊腫，筋骨。夸張：在整潔的階段時(shí)我沒有趕得上看見，開口就罵人，咬牙切齒，大墨杠子，一行一行地抹，整頁整頁地勾。

生：借用術(shù)語。板眼：民族音樂和戲曲中的節(jié)拍，每小節(jié)中最強(qiáng)的拍子叫板，其余的拍子叫眼。挪用了音樂節(jié)拍術(shù)語。正當(dāng)防衛(wèi)：了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當(dāng)防衛(wèi)。借用法律術(shù)語同時(shí)也是夸張。云游何處，聽說他已早歸道山了。一般用于僧人，道人到處游走，講經(jīng)。

生：引用口語。懈啦光唧

生：巧用疊詞，禿禿的，亮亮的，方方的，扁扁的，油漬斑斑。動詞，吸溜，吊，撇，潑。形容詞，亮晶晶 油漬斑斑

生：化雅為俗，有板有眼有節(jié)奏

師：此文語言之所以幽默，讀來好像信手拈來，原來作者是有匠心的，由此我們知道了，真正的好語言必須是有風(fēng)格的。那么，你能不能用你的朗讀來詮釋一下這篇文章的語言風(fēng)格？可以選一個(gè)自然段也可以選一句話。大家試著練一練。

生1、2讀：

師：大家覺得他讀的好不好？為什么好？

師：看著你們朗讀，我心里也很羨慕，誰愿意和老師一起配合讀一段，生起，大家看看我們兩個(gè)誰讀的好？大家不要盲目的崇拜，老師是用成人的角度理解，某某是一童真的情感去理解誦讀這段的，他讀的更像徐老師的個(gè)性，率真的可愛。

師：很多同學(xué)都躍躍欲試，為了滿足每一個(gè)人的熱情，我們就一起齊讀第8自然段。語言風(fēng)格還有哪些？

生回答

師：樸實(shí)，自然，清新，活潑，莊重，豪放等都是語言的風(fēng)格，今后的學(xué)習(xí)中我們會不斷的接觸，我相信，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，只要大家用心，你也會有自己的語言風(fēng)格。

（寫作手法）

師：此文的語言極具特色，吸引了我們，使我們?nèi)炭〔唤?，還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，讓我們對徐老師微笑之余，不禁肅然起敬，作者是怎樣做到的，用的是什么手法？

生：作答

師：你是怎樣知道這種手法的？看來你是個(gè)有心的同學(xué)。

師：像此文這樣，為了贊美人物美好的心靈，先丑化人物外貌、行為特點(diǎn)的寫作手法，叫欲揚(yáng)先抑。寫作手法的運(yùn)用不是為了讓文章花哨，是為人物品格中心服務(wù)的。你認(rèn)為這種寫法好不好，好在哪？

生：作答

師：通常名人寫老師的文章或我們自己寫老師的文章，很少看到老師身上的缺點(diǎn)，更多的是優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)之詞，這篇文章卻另辟蹊徑。文章前半部分的描述看似不敬，看似不雅，但我們絲毫看不出厭惡，看不出仇恨；后半部分通過編教材，讀課文，改作文三件事，贊美了老師的內(nèi)在品格，這樣使文章由表及里，由外到內(nèi)，從形到神，使人物形象真實(shí)，鮮活，飽滿。我們才感到文中的徐老師可信，可親，可敬?？梢?，正確寫作手法的運(yùn)用，是為中心服務(wù)的。（總結(jié)寫法）

師：學(xué)完了這篇經(jīng)典的寫人文章，學(xué)完了這篇讓人難忘的文章，我們一定收獲了不少寫人文章的寫作手法，能說說你此課的收獲嗎？

生作答

師：本文先用外在特寫式，對綽號，相貌，習(xí)慣，衣著，走路姿勢，表情細(xì)膩的描寫，刻畫了徐老師貌怪性兇，不拘小節(jié)的外在特征；接著又選取了挨怒罵，編教材，讀課文，改作文四件典型事例，多角度，多側(cè)面，由表及里，由外到內(nèi)，從形到神，先抑后揚(yáng)，用幽默的語言表達(dá)作者對老師的懷念，感激，敬慕之意。寫法我們已經(jīng)共同總結(jié)出來了，那么，大家能不能學(xué)以致用，就用“外在特寫式”對我們在場的老師或同學(xué)進(jìn)行一段描述呢，大家想嘗試嗎？好，給大家一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備。

生描述

師：大家猜猜他說的是誰？像不像？

生：像

師：為什么？

生：他抓住了這個(gè)人的外在特征

師評價(jià)：他是個(gè)聰明的孩子，不但領(lǐng)悟能力強(qiáng)，而且運(yùn)用能力更強(qiáng)。

生：不像

師：我給你一個(gè)建議，你再回頭讀讀文章的第二個(gè)自然段，你把他領(lǐng)回家，對著他多看看。師：看來說起來容易，做起來難，不過不要擔(dān)心，只要大家有恒心，有毅力，勤閱讀，多觀察，勤思考，多動腦，也會成為梁實(shí)秋一樣的大家，成為徐錦澄老師的得意門生。（總結(jié)讀法）

師：以上我們總結(jié)了寫人文章的規(guī)律，那么，下面我們也在閱讀中找點(diǎn)規(guī)律，使我們的閱讀有法可依，有章可循，有路可行。好嗎？

生總結(jié)

師：你們說的真好，我把你們的意見總結(jié)了一段口訣，找學(xué)生讀一下，你們看看有遺漏嗎？ 生：沒有

師：其實(shí)這并非我的成果，而是大家智慧的結(jié)晶，我只不過用凝練的語言將他總結(jié)出來罷了，最后，讓我們在高聲誦讀中結(jié)束這堂愉快，幽默的一課，好嗎？“看肖像，抓特征；找事件，悟精神；賞語言，品風(fēng)格；析手法，見主旨?！?/p>

二、亮點(diǎn)賞析。（具體見教參）

1、欲揚(yáng)先抑似貶實(shí)褒

2、善抓特征描畫細(xì)膩

3、語言幽默諧趣橫生

三、把人寫活的方法。（具體見教參）

1、善抓富有個(gè)性化的特征

2、善抓富有個(gè)性化的細(xì)節(jié)

3、善抓富有個(gè)性化的語言

四、小結(jié)

本節(jié)課，我們共同探究了文章的一些好句子，進(jìn)行了亮點(diǎn)賞析，汲取了如何在作文中把人寫活的方法。對于我們以后的作文會有莫大的幫助。

五、作業(yè)：

板書

亮點(diǎn)賞析

1、欲揚(yáng)先抑似貶實(shí)褒

2、善抓特征描畫細(xì)膩

3、語言幽默諧趣橫生

把人寫活的方法

1、善抓富有個(gè)性化的特征

2、善抓富有個(gè)性化的細(xì)節(jié)

3、善抓富有個(gè)性化的語言

教學(xué)反思 ：

第四篇：我的一位國文老師閱讀答案

擁有書籍就是教養(yǎng)的證據(jù)嗎?果然如此，誰在教養(yǎng)上足與擁有滿屋子書籍的書店主人抗衡。下面給大家分享一些關(guān)于我的一位國文老師閱讀答案，希望對大家有所幫助。

我的一位國文老師

梁實(shí)秋

①我在十八-九歲的時(shí)候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。

②先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因?yàn)樗麅础?/p>

③他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)的吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時(shí)我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

④我的學(xué)校是很特殊的。所以每到下午上國文之類的課程，學(xué)生們便不踴躍，課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點(diǎn)名的時(shí)候，學(xué)生卻個(gè)個(gè)都到了，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生不只答一聲到。真到了的學(xué)生，一部分是從事午睡，微發(fā)鼾聲，一部分看小說如《官場現(xiàn)形記》《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發(fā)呆，神游八方。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當(dāng)防衛(wèi)吧。

⑤有一天上作文課，徐老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個(gè)字，題目尚未寫完，一位性急的同學(xué)發(fā)問了：“這題目怎樣講呀?”老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當(dāng)然還要講，沒寫完你為什么就要問?……”滔滔不絕的吼叫起來，大家都為之愕然。這時(shí)候我可按捺不住了。我一向是個(gè)上午搗亂下午安分的學(xué)生，我覺得現(xiàn)在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回地踱著，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：“---!你是什么東西?我一眼把你望到底!”

⑥這一句頗為同學(xué)們所傳誦。誰和我有點(diǎn)爭論遇到糾纏不清的時(shí)候，都會引用這一句“你是什么東西?我把你一眼望到底”!當(dāng)時(shí)我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結(jié)束了先生的怒罵。

⑦但是從這一次起，徐先生算是認(rèn)識我了。我這一個(gè)“一眼望到底”的學(xué)生，居然成為一個(gè)受益最多的學(xué)生了。如令想來，當(dāng)初的“兇”何嘗不是一種負(fù)責(zé)。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發(fā)給大家。這樣新舊兼收的教材，在當(dāng)時(shí)還是很難得的開通的榜樣。我也因此逐漸領(lǐng)教了他的才學(xué)。還有他的朗誦也非常有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。我對于國文的興趣因此而提高了不少。

⑧徐先生之最獨(dú)到的地方是改作文。普通的批語“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾;洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所余無幾了。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他說：“你拿了去細(xì)細(xì)的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了?！蔽易屑?xì)一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的工夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨。

⑨我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽說他已早歸道山了。同學(xué)們偶爾還談起“徐老虎”，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。

(有刪改)

1.分析文章第③段刻畫國文老師形象的用意。

2.第⑧段畫線句運(yùn)用了比喻 修辭手法，形象生動，請結(jié)合該段內(nèi)容加以賞析。

3.文章第⑨段意蘊(yùn)豐富，請結(jié)合具體內(nèi)容加以分析。

4.評析本文的語言風(fēng)格。

【答案】

1.欲揚(yáng)先抑。本段刻畫了一位相貌古怪、不修邊幅(邋里邋遢)、行為怪異、笑容猙獰的徐老師形象，通過這些看似丑化的描寫來突出國文老師的有趣可愛、個(gè)性鮮明;同時(shí)也與下文老師的認(rèn)真敬業(yè)、才學(xué)出眾形成對比反襯，飽含作者的喜愛與敬慕。

2.把作文中多余的話，無關(guān)緊要的情節(jié)比喻為“虛泡囊腫”，與文中“我掏心挖肝的好容易謅出來的句子”相呼應(yīng)，可見徐老師火眼金睛，將其“削去”的必要;把刪改后精華內(nèi)容比喻為“筋骨”，使得文章“虎虎有生氣”，表現(xiàn)了徐老師才華素養(yǎng)和教學(xué)水平之高，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，這種刪繁就簡的作文態(tài)度對作者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，表達(dá)其對老師的感激、敬慕之情。

3.本段作者先從時(shí)間間隔上寫自己的懷念，“將近五十年了”，可見懷念之久;將近半個(gè)世紀(jì)沒有見面，但先生的音容笑貌竟記得如此清晰，足見懷想之深;作者又從空間的間隔上寫自己的懷念，“聽說他已早歸道山”，陰陽兩隔，更添惆悵之情;文末的'悵惘敬慕'直抒胸臆，'悵惘'是因?yàn)橐恢?未能與先生一通音訊'，且先生已不在人世，'敬慕'是因?yàn)橄壬霰姷牟湃A和高尚的人品。

4.本文的語言亦莊亦諧。在前文描寫國文老師外在形象時(shí)，語言夸張幽默，如寫其“鼻孔里常川的藏著兩桶清水鼻涕”，吸溜鼻涕時(shí)“鼻孔里常川的藏著兩桶清水鼻涕”，又如國文老師罵人馬處“警句”，以風(fēng)趣幽默的語言塑造了一位極富個(gè)性的國文老師形象;在后文作者回憶了先生選輯教材、課上朗讀及修改作文的事情，語言凝重莊嚴(yán)，對先生滿懷悵惘敬慕之意。

第五篇：我的一位國文老師讀書筆記

我的一位國文老師讀書筆記

我的一位國文老師讀書筆記

這篇文章寫的是梁實(shí)秋在清華學(xué)校讀書時(shí)的一位國文老師。他學(xué)識淵博，無論是外貌還是性格都很有特點(diǎn)，是一個(gè)典型的不拘小節(jié)的“老學(xué)究”的形象。文章一開頭就寫他吸溜著的鼻涕和臟兮兮的大褂，風(fēng)趣幽默，給我留下了很深的印象。他是科舉出身，和很多有名的作家有交情，可見他學(xué)術(shù)成就之高。只可惜清華當(dāng)時(shí)并不重視中文課程，學(xué)生大都對他也是愛搭不理，縱然他一肚子的能耐也沒處使，一定很郁悶吧。我又一次為我們曾經(jīng)的崇洋媚外而哀嘆。不過想來我們對不用考試的美術(shù)音樂的老師不也這樣嗎，上課寫作業(yè)吃東西看小說，老師看著大概很難受吧，以后可不能這樣了。

還有一點(diǎn)給我留下很省印象的是他給梁實(shí)秋批作文的情節(jié)。幾千字被大墨杠子刷得所剩無幾，固然心里委屈，不過這樣一來糟粕全無，留下的都是精華，文章變得虎虎有生氣了。有這樣的文學(xué)功力實(shí)在讓人敬佩。

讀著這篇文章不禁讓我想起了魯迅的《藤野先生》。那也是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)，有真才實(shí)學(xué)的好老師?？磥砻恳粋€(gè)成功的人背后都有一個(gè)令他難忘的好老師啊。

古之學(xué)者必有師，不論是魯迅還是梁實(shí)秋，他們都是懷著一顆敬佩尊重的心去欣賞看待他們的恩師，深受他們?nèi)烁竦挠绊?，并帶到今后的生活中去?，F(xiàn)在有些人的榜樣太遙遠(yuǎn)，都是些歌星球星之類，疏不知我們身邊的老是就是我們很好的榜樣。

我的一位國文老師讀書筆記

每個(gè)人的成長過程中都離不開老師,每個(gè)人的成長過程中都會有自己難忘的老師.梁實(shí)秋先生的《我的一位國文老師》給我們講述了給他一生影響最大的老師.梁實(shí)秋先生用簡潔幽默的語言為我們刻畫了一個(gè)相貌古怪,不休邊幅的國文老師