第一篇：作文教學(xué)策略的探討

作文教學(xué)策略的探討

作文一直以來在考試中占有重要的地位，百分制的試卷通常是40分，一百五十分制的試卷，作分分占60分，有時候一份試卷中還套有一二個擴展句，應(yīng)用文體的修改，情景描摹的體例。在報考雜志上曾一度有人呼喚一文定高下，建議如古代取士，以文而定。這充分說明，作文水平的高低能反映語文的綜合素質(zhì)水平。作文涉及到詞匯的積累，標(biāo)點符號的運用，語言表達的是否簡明、連貫、得體、文章的布局，結(jié)構(gòu)還能反映思維邏輯，文字運用技巧的問題。可見，一篇文章涵蓋了語文所要教授的知識；回過頭再去分析一份試卷，從基礎(chǔ)知識的積累運用，到閱讀理解（通常分現(xiàn)代文和文言文）涉及的體例，不外乎也考查詞語的積累運用，如錯別字，近同義詞辨析，成語的運用是否恰當(dāng)，病句的修改，仿寫，句子的擴展，再考查對一篇文章的理解和感情而已。作文如果審題準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，表達清晰流暢，肯定對前面的知識也掌握的很不錯，再加上文筆優(yōu)美，詞語豐富；句式變化靈活的話，那前面的知識掌握更不在話下。筆者于此并不主張一文定天下，只是說明，作文在語文教學(xué)中占有重要的位置，作文教學(xué)顯的尤其重要。而在實際教學(xué)當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，對作文教學(xué)和作文是會霧水，聽之任之，作文教學(xué)策略的探討大有必要。

一作文教學(xué)的現(xiàn)狀

教師認為作文好，那是學(xué)生聰明或者天生的，抱有這種觀點的老師，在十位當(dāng)中有一、二兩位，甚至達到三、四位。一部分教師認為作文教學(xué)是一個憑學(xué)生頓悟和積累的過程，至于什么時候開塞，抑或怎樣使它開塞，那不是兩三年能辦到的，所以作文教學(xué)就聽天由命，遵循正常程序，布置、批改，優(yōu)秀范文誦讀，再布置，還有一部分教師，認為作文是天下文章一大套，看你會套不會套，那么就分類背幾篇作文了事，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)，普遍存在，更多的教師上作文課是對課文的分析，流于表達的主旨，中心的歸納，一下子就從成熟的文本上讓學(xué)生模仿，硬趕鴨子上架，造成學(xué)生的大話、空話、套話。沒有個人的影子，如果恰巧有個別的學(xué)生模仿的還可以。

抑或者逐漸摸著門道，那么這就成功了，其余同學(xué)的情況歸結(jié)為沒有悟性等原因。也有一些老師，認為作文教學(xué)唯一的捷徑和途徑便是多讀書，那就去讀書吧！作文課也就成了讀書課，而學(xué)生實際成了看作文書的課堂，還有的教師覺的作文教學(xué)，不能分析、不能講解，不知教些什么，無手可抓，故而干脆放棄，一學(xué)期不上作文課。

結(jié)果造成的是作文課反映在教案上是一次作文的要求，沒有目的，訓(xùn)練方法，對題目的分析延伸，落在實際教學(xué)中是可有可無，是學(xué)生寫作文的時間而已。

從學(xué)生的方向來看，學(xué)生寫的作文首先是表達不清晰、簡單的記流水帳，沒有圍繞而寫的中心，甚至完全以個人的敘述，以自己的視角代替一切描述。其次學(xué)生的作文是以日常的口語代替書面語表達，造成大量的病句和錯別字，讀起來不甚流暢，嗑嗑絆絆。第三個別學(xué)生的作文不講究結(jié)構(gòu)章法，甚至不夠完整。寫

到那兒就停在那，中心不突出，前言不搭后語，自相矛盾。更有甚至，不知分段，一逗到底，犯低級錯誤。

還有，學(xué)生寫作抓不信描寫對象的特征，揮寫對象是籠統(tǒng)模糊的，無層次、無順序，更缺乏細致形象的刻畫，在表現(xiàn)手法上更不會渲染、烘托、對比、來塑造、營造氛圍，人物形象。學(xué)生的詞匯的貧乏也是作文不好的表現(xiàn)，只是簡單的敘述，顯的蒼白、干癟。一篇學(xué)生的習(xí)作，很難有一、二兩句亮眼的句子。再次，學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出思維混亂的情況。東一句，西一句，只是為湊字數(shù)而已。不知自己要表達什么，學(xué)生不僅是記敘文章如此，甚至正常的應(yīng)用文寫作都不知如何寫，最簡單的請假條、借條、留言條之類的東西，全班五十名同學(xué)，從措辭、格式、內(nèi)容等方面來看，知道應(yīng)寫清楚什么，如何寫的人超不過一半?？偸怯谢蚨嗷蛏俚腻e誤，例忘記署名的，或者忘記時間，表明緣由，稱呼不當(dāng)?shù)壬襄e誤比比皆是。

造成作文教學(xué)現(xiàn)在這種景況的原因何在？

有教師的原因，也有學(xué)生的原因。

教師的有主觀原因和客觀原因：

主觀原因在于教師思想上的惰性，作文教學(xué)效果不明顯，周期長，出成績緩慢，而對于急功近利的教學(xué)成績，抓苗頭作文教學(xué)有吃力不討好之嫌。作文教學(xué)需要長期的堅持，要從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)入行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣突破，堅持練筆為捷徑，誰能顧得了那么多。許多教師認為提高成績最有效的方法是大量的練習(xí)題，各式各樣的題型訓(xùn)練，能直接提高成績，至于學(xué)生的作文水平、文化素養(yǎng)另當(dāng)別論。還有的老師認為，作文教學(xué)不象分析課文具體、有話可說、有資料可參考，作文教學(xué)什么時候從那些基點開始，尚不明確，又不知該講什么內(nèi)容，所以，作文教學(xué)就是通過聽分析課文，然后模仿了，是不了了之的事情。

客觀原因是教師對作文教學(xué)需要教給學(xué)生那些基本常識，訓(xùn)練那些常規(guī)思維，培養(yǎng)那些習(xí)慣還十分模糊，更談不上作文教學(xué)的技巧了。許多教師本身寫作水平不高，也懼怕作文，羞于動得筆，更讓作文教學(xué)聽之任之。

對主觀原因分析可知，作文教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠。

學(xué)生的原因也有主、客觀之分，主觀的是學(xué)生覺得無話可說，有什么，說的話離自己的真實的，現(xiàn)實的生活相差太遠，要讓自己去編造謊言、空話，寫起來無興趣，也有不少學(xué)生信心不足，總覺得寫不出好話來，所以也不大情愿寫。

客觀原因是農(nóng)村中小學(xué)生有于生活的圈子小，接觸到的信息不夠。閱讀視野狹窄，各種活動動開展的少，面對是每天單一的生活，回家吃飯、上學(xué)，學(xué)生沒有觸及心靈的感受，也沒有機會體驗，生活中也無多人有舉的事情，因而寫起文章來頗覺犯難。

農(nóng)村中小學(xué)生的作文教學(xué)難以提高，究其原因是不外乎是老師和學(xué)生的問題，那么如何解決呢？筆者認為還是從老師和學(xué)生兩方面去探求解決策略。

從教師方面來做，首先是激發(fā)寫作興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生只要有了寫作興趣，自然會去關(guān)注相關(guān)寫作的方法、內(nèi)容。激發(fā)興趣要培養(yǎng)學(xué)生的寫作信

心。信心是一個人去創(chuàng)造的源動力，而培養(yǎng)信心，貴在教師要欣賞學(xué)生，許多教師在批閱作文明，大多關(guān)注是學(xué)生出現(xiàn)了那些錯誤，幾個錯別字，那一句病句，怎么前后驢頭不對馬嘴等，很少去以欣賞眼光看一篇很糕的作文中有幾句相對精彩的語句。鼓勵學(xué)生一次比一次精彩句子多，一次比一次有進步。如果教師是欣賞的眼光，鼓勵的作法，那么學(xué)生的寫作才有了信心，進而才有了寫作的興趣，才敢于將最真實的東西付諸筆羰，文章貴在有真情，學(xué)生如果愿意在作文上如同周記那樣真實，自然的寫作，那么寫作教學(xué)中的諸如習(xí)慣培養(yǎng)，練筆等一系列問題的解決有了前提。

當(dāng)然，舉的培養(yǎng)還在于讓學(xué)生能感受到寫作帶來的成就感、愉悅感。這需要學(xué)?；蛘甙嗉夐_展一系列的活動，如書信、交友活動，作文競賽。全班分小組進行小說連載，編輯班級作文書，辦班級墻報等到，讓學(xué)生有了寫作的氛圍，更有了展示的機會和平臺，那樣，自學(xué)主動的搜集素材練筆，也勢之必然。

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還不能讓學(xué)生的寫作駛?cè)肟燔嚨溃€要進行必要的常規(guī)的思維訓(xùn)練。講授一些寫作的基本常識和技法。

試想學(xué)生連一些基本的常識性的寫作知識都不知道，如何讓學(xué)生去創(chuàng)新，形成具有個性的寫作風(fēng)格，比如寫景、議論、說明、記敘這些表達方式，怎么運用，應(yīng)該注意什么。學(xué)生寫起來過錯全是個人的敘述，完全代替材料本身的表現(xiàn)，不會讓過程，描給的對象展示作者的思路、情感、更不能準(zhǔn)確的表達個人的觀點、見解，介紹清楚事發(fā)報的特征來龍去脈。更甚至是一些必要應(yīng)用文體的格式，一些文章體裁的形式特點。如果不詳細準(zhǔn)確的講述，學(xué)生寫作起來肯定兩眼一抹黑，千奇百怪。

再其次是文章的一些結(jié)構(gòu)形式，寫景的，是移步換景抓住詳略主次。介紹說明的，是按空間順序，不定期是時間順序，邏輯順序。發(fā)現(xiàn)觀點見解的，是開門見山提出論點，還是座章顯志，常規(guī)的提出問題，分析問題，解決問題。這一系列的基本常識，技法如果不及時講述，訓(xùn)練，學(xué)生的寫作，則完全憑自己的的感覺走，迅速提高肯定外乎同類不同風(fēng)格的文章進行比較閱讀。

其次，進行一些必要的常規(guī)的思維訓(xùn)練，如聯(lián)想，想象，推理，比較歸納等。聯(lián)想是由此及彼的思維活動，想象是在一定的預(yù)設(shè)條件下的憑空猜想，是由無到有的思維活動，幻想是帶有感情色彩比想象更有甚的思維活動、推理、歸納等思維形式，能讓學(xué)生的思維對事物的聯(lián)系，有同中有異，異中有同的遷移活動，對前后，因果關(guān)系有判斷。進行這些思維活動的訓(xùn)練，可以采取觀察圖片，刑事偵破，事物聯(lián)想，預(yù)設(shè)情景等活動的訓(xùn)練。

學(xué)生通過一系列的思維訓(xùn)練，它的思維再不是停留在一個點上，而是活躍的，會勾起個人的往昔經(jīng)歷，回聯(lián)系起相關(guān)連的人事，甚至有意識的將古今中外的因關(guān)事件牽扯起來，這樣文章將會厚重起來，有思想，有內(nèi)容，耐讀。

擴大大學(xué)生的視野，使文章有源頭活水，使文章立意高遠，活的圈子是狹窄的，每天面對的是吃飯、休息，學(xué)習(xí)，關(guān)注到的是學(xué)校，班內(nèi)的小事，故而筆下未免單調(diào)蒼白。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，正

如所說的國事、家事、天下事“事事關(guān)心，讓其不妨發(fā)表高見，指點江山，激揚文字，抑或開展一些與社會關(guān)系必切的活動，讓學(xué)生去體驗，去感受，再者看社會上的報刊雜志，例《讀者》、《意林》、《雜文選刊》、《文化博覽》、《視野》讓學(xué)生從中汲取真善美，學(xué)習(xí)如何看待時下的問題，如何評判，抑或讓他們關(guān)注人類的命運，遺失的歷史。這樣，學(xué)生看到的多了，關(guān)心的問題雜了，評判的角度新穎了，分析問題，認識問題的思路活了，那么，下筆自然內(nèi)容豐富了，文筆雖會稚嫩，但可能也會有肩負人類命運的憂患意識，立意高遠了。

擴大學(xué)生視野，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣，了解天下大事的素養(yǎng)，參加各種社會活動的行動，分析評判問題積極和中肯態(tài)度。那樣，學(xué)生自然有一種不可遏止的表達欲望。

教師進行示范，寫下水文章，使學(xué)生寫作有激勵作用，能促其切近模仿。教師在布置學(xué)生練習(xí)寫作時，即時對所布置的題目。作了深入的分析，能清楚的知道這個題目的張力，涵蓋的意義豐富，寫作角度多樣，但如果只有要求，而自己不親身體會，是實難知道作文的甘苦。是不了解選擇、取舍、剪栽的艱難，更不會了解學(xué)生的構(gòu)思，布局上的勞神費精。那樣評判作文時，只能是浮在表面，做花架子功夫，點評也是套慶、行話，泛泛而言，具有指導(dǎo)意義也是鏡中花。何況許多老師布置作文時，根本就沒有對作文題作深入分析，那么作文訓(xùn)練效果可想而知。

教師寫下水文章，對于不會寫的同學(xué)來說，有切近的模仿作用，使許多同學(xué)能親身感受老師如何在布局，如何下得筆，如同其他學(xué)習(xí)，模仿一番，對于善寫的同學(xué)來說，提供了一種可能借鑒思路，促使其獨特、創(chuàng)新。你這樣寫，我可不可以換一個角度。教師寫下水文章，減少了學(xué)生對寫作的心理障礙，如同老師和我們同甘共苦，合力攻關(guān)，那樣學(xué)生暗暗由學(xué)習(xí)老師變?yōu)槌嚼蠋煹哪铑^，那樣，學(xué)生的寫作積極性自然提高不少。

培養(yǎng)學(xué)生的知識積累和寫作習(xí)慣，使文章生彩，寫作水平提高。

許多大作家，都要求自己每天都寫一點東西，即使毫無靈感，也要記一點瑣碎事，這使得筆流暢一點，寫作某種意義上是一種習(xí)慣，有許多同學(xué)，學(xué)習(xí)沒有耐心，寫作文更是三言兩語便想結(jié)束，批閱作文時，看開篇，文筆炫斕，立意奇異，中篇尚可，結(jié)尾倉促收筆，典型虎頭蛇履，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，貴在堅持的是寫日記，在日記中讓學(xué)生自由的真實的去抒寫所見所聞、所感，讓學(xué)生在閱讀的過程中，對所關(guān)注的事件，閱讀的感受敢于點評，自由記述，可以硬性規(guī)定，每篇不少于200字，這樣，如果真正擴大了閱讀面，開闊了視野，加上學(xué)校的瑣事，每天的內(nèi)容肯定是長新的，也是有內(nèi)容的，久而久之，日之所見所聞，心中所想所思，他她們不想寫都不可能，寫作成了渲染情感，寄托愿望的最佳途徑和朋友了。

有了寫作的內(nèi)容未必就寫好作文，還要注意知識和詞匯的積累。

如果說知識的積累能提升文化素養(yǎng)，不自覺提高文章的趣味、氣勢、意境，那么詞匯的積累就能使文章的表達富有變化，準(zhǔn)確，生動、形象。尤其中小學(xué)生，詞匯的貧乏，也制約著作文水平，因而，教師有意識的指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，也能使學(xué)生寫作起來如魚得水，得心應(yīng)手。在積累的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生品味好字好句在文中的作用，鍛煉他們的練字功夫，有時候，一句話、一個詞就是文眼，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文眼，嘗試在文中煉文眼。這樣，文章就會有彩，有亮點，結(jié)構(gòu)會渾然一體。

教師的所有策略是應(yīng)用于學(xué)生的，而從學(xué)生角度考慮的策略，更是離不開教師，策略如下：

如果長期大量的閱讀典小燕子的白話文本，學(xué)生就會形成正確語感。這正如所講的識別假鈔最捷徑的培訓(xùn)方式，是大量的使用真鈔練習(xí)手感。只要手感正確、固定，任何假鈔到了手里，都會有一種不自在的感覺。學(xué)生形成正確的語感，寫作時個人寫出來的不正確的，不通順的句子自然就會大大減少。表達清晰、流暢是衡量文章基本的標(biāo)準(zhǔn)。而培養(yǎng)正確的語感能有效的提高這一點。

克服寫作惰性，培養(yǎng)文字敏感度，是提高寫作水平的保障。

無論如何，寫作都不是一件輕松容易的事，學(xué)生會產(chǎn)生寫作的惰性，克服寫作惰性，需要強制手段，要及時督促，但更要學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，能不斷勉勵自己去寫作，讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)扎實，在強化的訓(xùn)練中技能不斷提高，寫作的門檻降低，這樣學(xué)生寫作也會變得積極。

在閱讀文章時，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，培養(yǎng)文字的敏感度。同樣的詩句，語文在不同的人眼中，會有不同的感受，這決定于對文字的敏感度，例對于水汪汪，一般人僅就是水汪汪的眼睛而已，而有人能體會其美麗的一面，培養(yǎng)文字的敏感度，要學(xué)會品味，辨析同、近義詞的細微差別，要體會字詞在語境中的作用，達到的效果。

還要讓學(xué)生養(yǎng)成修改章的習(xí)慣。

好在文章是修改出來的，魯迅曾說要將可有可無的字刪掉，歐陽修做《醉翁亭記》對開篇更是改了又改，最后精煤煉為一句“懷滁皆山也”。許多學(xué)生疏于修改，寫完上交了事，不去檢查字詞、句誤，更不會考慮立意、結(jié)構(gòu)、做深層次修改，這樣，看起來寫了很多文章，但是沒有一篇有進步，都是半成品。

養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，寫完檢查一遍錯別字，再看看有無語病，考慮一番再有沒有一種新的寫作思路，有比較一番?？紤]一下個人的寫作意圖達到了沒有。話說透徹了沒有，這種修改，對于中小學(xué)生是有積極的幫助作用。教師甚至可以對同一題目，寫兩次，對同一篇文章，修改后再上交，修改后再做作一次，這樣，學(xué)生就會看的個人的差距，看到個人的進步。

寫作教學(xué)是系統(tǒng)的，是師生互動的教育教學(xué)過程，教師的主導(dǎo)作用尤其重要，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)更是重中之重，教師付出的是激勵、疏導(dǎo)、開源，指導(dǎo)努力，學(xué)生需要培養(yǎng)的興趣，信心，習(xí)慣行為。而這一系列的策略是你中有我，同步，雙向的，是全面配合施行而不是單一的具體的有效方法。只有這樣，作文教學(xué)不能有顯著成效。

第二篇：作文教學(xué)策略

作文教學(xué)的策略

作文是孩子語文水平的一個綜合體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫中的最終歸宿也是最重要一環(huán)，是語文教師教學(xué)中的一個重點、難點，也是教學(xué)中的一個軟肋，現(xiàn)在的小學(xué)生的文章“假話”、“空話”、“套話”、“大話”太多，程式化嚴(yán)重，教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：真實的文章不夠生動、精彩，生動精彩的文章又不夠真實。怎么做呢？教學(xué)中有些做法正在用，或者可以嘗試，有些已不新鮮，有些或許是一個新角度，不妨拿來分享，暫且叫做一些作文教學(xué)策略：

“言為心聲”、“情動而辭發(fā)”，因而在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要打破條條框框，使寫作成為學(xué)生表達情感的一種需要，成為學(xué)生心靈的釋放場，這樣學(xué)生才樂于去寫，而不是把寫作當(dāng)成一種負擔(dān)。好的文章一定是用心寫出來的，怎么算是用心寫，說態(tài)度、說紀(jì)律、說目標(biāo)我覺得都太條條框框吧，我想是感情，文章用心寫就是帶著感情去寫。感情，這是第一個關(guān)鍵詞。那么說說怎么樣才能有感情，從大的方向來說，首先，急需培養(yǎng)的是孩子對生活的熱愛，文章的很多素材是來自于生活，對生活的感情會成為寫作的動力。比如寫父母、老師等等，人物，那么給孩子一些時間細細地觀察一些這些人，也許你平時忽略了很多，有目的性地去對這些人進行一次再認識，原來有很多東西是平時沒有注意到的。然后再回到你對他的最初印象或者一貫印象，我想孩子對這個人的感情會有一些真實的被發(fā)掘出來。比如說游玩，家長得帶孩子出去玩過，比如寫事情，你得有經(jīng)歷過，你得有感情的經(jīng)歷??從心里出來的東西一定是真實的，也許未必精彩生動。好吧，還需要做點別的。

第二個關(guān)鍵詞，我想叫它“滲透”，來源我們平時的語文教學(xué)，課文教學(xué)中甚至一切可能的時間、地點，比如班會課等都行，都可以滲透寫作的教育，好的文章的寫作手法、遣詞造句是對孩子一種潛移默化的滲透，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，就是在平時課文學(xué)習(xí)中有意識地去學(xué)習(xí)作者的寫作方式。教師在教學(xué)中要注意發(fā)掘，不一定非要按照教參的要求，在它指定的課文中滲透寫作教學(xué)，每一篇都可以嘗試發(fā)掘其中的寫作優(yōu)點來。

從文字本身來看，寫作需要有豐富的積累，文字本身的積累。第三個關(guān)鍵詞就叫做“積累”，學(xué)生自己的積累。這里所說的積累包括閱讀和背誦兩條途徑。由于種種條件的限制，現(xiàn)代小學(xué)生接觸社會的機會較少，單靠老師的力量在短期內(nèi)很難解決這個問題。因而大量閱讀就成為學(xué)生積累知識材料的最易最優(yōu)手段。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”，“秀才不出門，便知天下事”足見閱讀書籍在開闊視野，深化思想，豐富學(xué)識，準(zhǔn)備素材方面的作用。所以，我認為大量閱讀是解決小學(xué)生在寫作中“無話可說”的有效手段。所以孩子寫作好，一定是愛讀書的孩子。

讀要得法。一是要會摘記，有目的，有選擇，有重點地把遇到的優(yōu)美詞句、有用信息記錄下來；二要善交流，在與老師與同學(xué)交流閱讀心得的過程中碰撞出智慧的火花，開拓思維，深化思想；三也是最重要的一點就是要會背誦。閱讀只是對知識淺層次的認識，背誦可以讓學(xué)生把知識徹底收歸自己門下。只有多記憶，積累規(guī)范的語言材料，語言的圖式才會逐漸被學(xué)生所領(lǐng)悟，才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。教師有時候需要放下架子，走到學(xué)生中，比如寫一寫下水文，跟學(xué)生聊聊天，這些對于孩子有益的，對孩子有益的，我們?nèi)ザ嘧鲆稽c也是值得的。還有一種積累，交給孩子一定要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活就是文章，隨時隨地都有素材，只要你有時候停下來，觀察一下這個世界，會發(fā)現(xiàn)很多。這都是積累。

閱讀和背誦為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備了豐富的材料，就像是蓋樓房打好了地基，但“砌樓”的方法也很重要，這就需要多練筆。好吧，下一個關(guān)鍵詞，咱就叫它“練筆”。

仿寫是一種很好的方法。以語言典范，詞句優(yōu)美，創(chuàng)作巧妙的好文章為模本，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，學(xué)習(xí)作者潛詞造句和謀篇布局的方法，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，寫作習(xí)慣無疑是有益的。在教學(xué)《我愛你中國》這一課時，我就嘗試讓孩子自己創(chuàng)作詩歌，孩子筆下的中國、詩歌也是很有味道的。比如母親節(jié)時，我讓孩子寫一首詩給媽媽，也著實讓我驚訝和感動了一把。于是我不得不鼓勵說，你們每個人都是詩人。

平日只要有合適的契機、就讓學(xué)生練練筆，隨時從生活中發(fā)現(xiàn)素材，抓住時機讓學(xué)生寫下來，時機可是稍縱即逝的。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，我也鼓勵有條件的孩子寫博客、寫日志，這也是一種不錯的方式。

總之，寫作怎么去做？培養(yǎng)孩子熱愛生活，做一個有感情的人，老師平時注意滲透寫作的思想，培養(yǎng)孩子注重積累，書一個很好的朋友，經(jīng)常練練筆，有空就寫寫吧，作家都是寫出來的。這就是寫作教學(xué)的策略：感情、滲透、積累、練筆。

第三篇：淺談初中作文教學(xué)策略

淺談初中作文教學(xué)策略

提高學(xué)生的寫作能力是中學(xué)語文教學(xué)極其重要的一項任務(wù)，同時也是將素質(zhì)教育落實到中學(xué)語文學(xué)科具體教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容。當(dāng)前現(xiàn)狀是學(xué)生看到作文就頭疼，不愿寫作文，不會寫作文。根據(jù)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，作文教學(xué)要講究一些策略

一、激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。對于這些對寫作懷有畏難情緒的學(xué)生，最主要的是要激發(fā)其寫作興趣。要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，主要可以采取以下措施：①生動的課堂教學(xué)，教師在課堂上先用課文中的范文引路，讓學(xué)生學(xué)會寫作方法，然后教師可以采用生生表演、師生表演、課本劇表演等多種多樣的形式，讓學(xué)生覺得有趣味。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可以讓學(xué)生根據(jù)課文現(xiàn)場表演，然后讓學(xué)生根據(jù)表演寫改寫或續(xù)寫課文；②根據(jù)學(xué)生爭勝好奇的特點，開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動，使學(xué)生品嘗到寫作的快樂；③根據(jù)學(xué)生喜愛表揚的特點，凡是寫得出色的文章，都要實行高分鼓勵，特別是后進生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語言，及時指出并加以表揚，使之產(chǎn)生強烈的自豪感和自信心。

二、積累寫作素材

葉圣陶說過這樣一句話：生活如源泉，源泉豐富而不枯竭，源水自然活潑地流個不歇。俗語說：“巧婦難為無米之炊”，作家尚需體驗生活，更何況涉世未深，缺乏社會經(jīng)驗、閱歷甚淺的中學(xué)生呢？因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，觀察生活，從生活中獲取實實在在的素材。要求學(xué)生每天細心觀察周圍的事物，聽別人的講話，看電視新聞、廣播，并學(xué)會隨時記錄且寫下感受。還可以根據(jù)每個單元的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采取校外采訪、考察、搜集資料等方式積累寫作素材。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記、寫周記的習(xí)慣，通過平時的鍛煉和積累提高寫作的水平。

三、多背名篇佳作

“熟背唐詩三百首，不會吟詩也會謅?！边@句俗語告訴我們：只要熟讀多記、常背，便會自見成效。為了豐富學(xué)生的寫作語言，要求學(xué)生經(jīng)常熟背以下三方面的內(nèi)容：首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動活潑的詞句、精彩篇章；其次

是名人名家的古詩、散文、詩歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗語、諺語、歇后語、典故等。天長日久，日積月累，提高了學(xué)生語文素質(zhì)，豐富了學(xué)生寫作語言，寫起文章來也就運用自如，意到筆隨。

四、擴大閱讀范圍

古人認為，要寫好文章，“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之”?？梢姡岣邔懽魉降挠行Х绞绞嵌嘧x書。要想學(xué)好語文、寫好作文，僅僅讀課本是遠遠不夠的，還必須多讀課外讀物，開闊視野。由于初中學(xué)生都只有十三四歲，閱讀鑒賞能力有限，所以除根據(jù)教材要求，在假期適當(dāng)安排閱讀初中語文大綱規(guī)定的古今中外名著，教師也可以適當(dāng)推薦一些自己認為比較好的課外讀物。讓學(xué)生經(jīng)常接受新信息，不斷豐富自己；讓學(xué)生多閱讀同齡人的優(yōu)秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。

五、授之以漁 進行具體的作文指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。教給學(xué)生寫作方法是打開知識大門的金鑰匙。為了扎扎實實地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言、材料與立意等諸多因素，寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生在審題、立意、選材、構(gòu)思、語言幾個方面下功夫。

首先是指導(dǎo)學(xué)生審題，即拿到文題后，仔細審驗題目，考慮寫作重點，或?qū)懗墒裁礃拥奈恼聻橐?，力爭排除“跑題”現(xiàn)象。

其次是立意，關(guān)鍵是“高不高”，“意”是文章的中心和靈魂。古人云“意在筆先”。指導(dǎo)學(xué)生在審定題向之后，去考慮文章寫成之后給讀者和社會帶來怎樣的影響和教益。

再則是指導(dǎo)“選材”，指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時代感、最有表現(xiàn)力的材料，強化文章中心。

古人云：“文有序”，這個序就是文章的結(jié)構(gòu)。好的文章不僅中心突出，材料典型，而且結(jié)構(gòu)上也有令人叫絕之處，因此我指導(dǎo)學(xué)生在審準(zhǔn)題，立完意，選好材后，去巧構(gòu)思，去精心設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)，使其清楚，完整，嚴(yán)謹，有特色。

除以上外，還要著重指導(dǎo)學(xué)生在語言錘煉上下功夫，發(fā)揚古人“語不驚人死不休”的錘煉精神，形成自己獨特的語言特色，或生動形象，或幽默風(fēng)趣，或嚴(yán)謹縝密，以便掌握最新最美的文字，寫出最新最美的文章。

六、作文分類訓(xùn)練 批講靈活多樣

為了提高學(xué)生寫作水平，可以把作文分為寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然后根據(jù)教學(xué)課程安排，有計劃地進行分類訓(xùn)練。每讓學(xué)生寫一篇作文，都嚴(yán)格要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，真到寫成功為止。

此外作文教學(xué)中，要想真正提高作文質(zhì)量，還必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環(huán)節(jié)。作文批改既是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評的基礎(chǔ)；作文講評既是作文指導(dǎo)的加深，又是作文批改的鞏固。因此，這兩個環(huán)節(jié)具有承前啟后，繼往開來的作用，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

作文批講主要可以采用學(xué)生修改作文（或自改，或互改），師生共同評講作文的方法。每次完成作文后，首先要求學(xué)生按照“四讀”“四看”的基本要求去進行作文修改。一讀作文，看有無錯別字，錯標(biāo)點、病句及句與句、段與段是否連貫；二讀作文，看中心意思是否明確；三讀作文，看選材是否妥當(dāng)；四讀作文，看布局謀篇是否得當(dāng)。其次，要求學(xué)生根據(jù)“讀”“看”寫下眉批，總評，并評分。同時在學(xué)生修改，寫簡評時，教師必須巡回指導(dǎo)，掌握第一手資料，然后請2-4名修改有個性的同學(xué)交流修改情況，其它學(xué)生以4人學(xué)習(xí)小組為單位交流討論本組成員修改情況。最后，教師根據(jù)學(xué)生的修改和交流討論的情況做簡要的評析。課后，將學(xué)生作文通覽一遍，檢查本次訓(xùn)練是否達到既定目標(biāo)，然后，向全班學(xué)生推薦優(yōu)秀作文3-5篇，優(yōu)秀評改3-5篇，供大家借鑒。

合抱之木，起于毫末；九層之臺，起于壘土。中學(xué)階段的作文教學(xué)屬中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師只要在這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)得法，抓緊抓細，就會像毫末之苗終成合抱之木一樣，學(xué)生的寫作能力亦會明顯提高。

第四篇：淺談初中作文教學(xué)策略

淺談初中作文教學(xué)的策略

儋州市長坡中學(xué)王雄

在語文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學(xué)中寫作文花費時間多，寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓(xùn)練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數(shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功。長此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？

要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過長期實踐、反復(fù)練習(xí)。所以我們平時的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調(diào)文體，也不一定強調(diào)成篇。作文，作為學(xué)校語文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當(dāng)于音樂課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫、素描，你能說視唱練習(xí)等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習(xí)，將來，學(xué)生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習(xí)的作文，同樣如此。

作文不強調(diào)成篇，從內(nèi)容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調(diào)“成篇”，就會過多地去考慮結(jié)構(gòu)問題，考慮如何開頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。作文不強調(diào)成篇，從形式上說，多做一些分解的訓(xùn)練。有利于基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進行聯(lián)想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓(xùn)練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

小型的、分解的訓(xùn)練。比如，學(xué)生的口頭表達能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個重點，進行一些訓(xùn)練、循序漸進、盤旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過練習(xí)作業(yè)將知識轉(zhuǎn)化為能力，像音樂、美術(shù)課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。

采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字數(shù)的多少，學(xué)生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

為了達到這個目的我采取如下的策略：

策略一：把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生。作文是學(xué)生個性的釋放，是學(xué)生

個體精神勞動的結(jié)晶，學(xué)生在作文教學(xué)在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權(quán)也是天經(jīng)地義的，剝奪這種主動權(quán)是違背教學(xué)規(guī)律的。我們提倡自由為文，就是給學(xué)生作文“松感綁”，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，讓他們暢所欲言。

1、開放寫作空間。目前，學(xué)生生活中常出現(xiàn)“三大三小”的現(xiàn)象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越小；住房的空間越來越大，生長的空間越來越??；外來的壓力越來越大，內(nèi)在的動力越來越小?！边@也是造成學(xué)生無話可說，無話可寫的重要原因之一。因此，我們應(yīng)該開發(fā)課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語文學(xué)習(xí)活動、綜合活動，開放學(xué)生的生活，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的知識，為學(xué)生自主作文提供廣闊的空間。比如，在每一節(jié)課的開課之前，可利用短短的幾分鐘，進行即興演講、成語接龍等活動；在課堂上還可以讓學(xué)生進行情境表演等；在課外可以引導(dǎo)學(xué)生種花種草、養(yǎng)魚、外出旅游、做一天當(dāng)家人等活動。有時甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，這樣就大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生作文時不再覺得無話可說，無文可作。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同領(lǐng)域的書籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關(guān)鍵性的語言材料，并對這些材料進行加工積累，以便寫作時能主動運用。

2、讓學(xué)生自主命題、自主選材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生習(xí)作要做到說真話、寫真情，發(fā)揮創(chuàng)造性，習(xí)作指導(dǎo)要有利于開闊思路，自由表達?！睘榇?，我們在作文教學(xué)中應(yīng)少寫命題作文、多寫半

命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。以便于擴大學(xué)生的命題和選材范圍，放開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生作文時能隨時把自己親眼看到的、自己親身做過的、自己感受最深的、自己覺得新鮮的、自己想寫的…寫下來。比如寫《 的早晨》這半命題作文時，由于學(xué)生有了生活積累，寫作前又特意留心觀察的話，所寫的內(nèi)容就不同：城市的早晨、鄉(xiāng)村的早晨、美麗的早晨、開學(xué)第一天的早晨……。文章會寫各有千秋。寫以“風(fēng)箏”為話題的作文時，因教師只給話題而未命題，又因?qū)W生的經(jīng)歷不同，感受不同，所選的內(nèi)容也不同：《扎風(fēng)箏》、《放風(fēng)箏》、《風(fēng)箏飛起來了》、《萬事開頭難》等?？傊?，讓學(xué)生自主命題、自主選材，可以使學(xué)生放膽習(xí)作。學(xué)生寫出的文章更富有真情實感、更富有個性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現(xiàn)象。同時又能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

策略二：把批改的主動權(quán)還給學(xué)生。以前，作文是學(xué)生寫，老師批改，老師講評。其實這一傳統(tǒng)的批改，很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。一是反饋慢。學(xué)生將自己精心構(gòu)思、認真寫作的文章交給老師，學(xué)生多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個星期，甚至更長的時間。隨著時間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激發(fā)不起學(xué)生的興趣。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生心弦的力量，分數(shù)高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及文中圈點的地方；分數(shù)低的，將作文往書包里一塞，不愿意看。即使是老師在講評，由于老師唱的是“獨腳戲”，被表揚的學(xué)生有了興趣，而更多的學(xué)生則漠不關(guān)心，寫作水平差的學(xué)生，害怕當(dāng)反面典型，更是惴惴不安。因此，當(dāng)

一個學(xué)生寫一篇習(xí)作，盡管有著這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個成就。教師在批改、講評時，應(yīng)尊重學(xué)生的原意肯定學(xué)生的點滴進步，保護學(xué)生的創(chuàng)造意識，才能使學(xué)生信心大增，敢于寫作、樂于寫作。這正如心理學(xué)指出：“一個人只要體驗一次成功的歡樂，即使是一個小小的成就，也會激起繼續(xù)奮斗的志趣”。根據(jù)以上所述以及新課標(biāo)的要求，我認為應(yīng)把過去那種“作文批改由教師包辦”變?yōu)椤敖處熍?、學(xué)生自改和互改相結(jié)合”，從而把批改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自改和互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高了寫作的水平。這正如大文豪魯迅曾經(jīng)說：“自己的文章是改出來的”。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生自改和互改，并非單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔(dān)，其意義還在于培養(yǎng)學(xué)生自能作文自能改文的能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文時，首先要向?qū)W生講清批改作文的重要性和必要性。其次要向?qū)W生講清批改的要求。第三引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改文章，掌握批改的方法。逐步培養(yǎng)學(xué)生自能修改習(xí)作和自我評價的年能力。

策略三：加強隨筆化作文訓(xùn)練。一提到作文，老師都為“怎么教”而犯愁，學(xué)生也會為“寫什么”而苦惱。近來，我們進行隨筆化作文實驗，讓同學(xué)們寫在平時，可以隨時寫，不管在課堂間、閱讀課上、自習(xí)時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。隨筆的寫作也不再局限于教室和課堂，可以隨地寫，閱覽室、電視機前甚至床頭餐桌都是寫作的場所。我們倡導(dǎo)教師和學(xué)生建立隨筆本進行練筆積累，無須寫在專門的作文本上，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成筆耕的田園?！啊痹趦?nèi)容和形式上不拘一格，散文、小說詩歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。形式多樣，筆調(diào)各異，可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。不受字數(shù)的限制，有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。教學(xué)流程如下：或日記或隨筆或閱讀筆記，作到每日一記，所做、所記、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下；寫作課可進行隨筆讀評交流；做專題寫作指導(dǎo)；修改、加工、潤色；作品謄抄入集。堅持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和積累，就能做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。

總之，提高學(xué)生的寫作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學(xué)改革引向深入。

第五篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

單位：老人倉小學(xué)

作者：鄭品

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實踐我覺得應(yīng)從以下四個方面入手：

一、要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，防止作文教學(xué)流于形式。

好多語文老師都覺得作文教學(xué)難，主要是學(xué)生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣?！扒蓩D難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達欲望的形式方法多種多樣。1心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。2不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

二、讓學(xué)生寫感興趣的話題、熟悉的事物，學(xué)生才會順利寫作，表達真情。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！笨梢娪^察生活，感受生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，又提高了學(xué)生的認知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：學(xué)生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學(xué)生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學(xué)生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達真情實感的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

三、教師對學(xué)生作文方法的指導(dǎo)，是解決學(xué)生“怎樣寫”的關(guān)鍵。

在對學(xué)生作文方法指導(dǎo)方面，一是要指導(dǎo)學(xué)生細心觀察。讓每個學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。二是要在教學(xué)中落實作文指導(dǎo)。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學(xué)五年級下冊《理想的風(fēng)箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應(yīng)從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學(xué)生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內(nèi)容，從中讓學(xué)生明白對表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細，重點寫，對表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過，要略寫；又如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們對赤壁之戰(zhàn)之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發(fā)展順序把戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫的很明白，從中要讓學(xué)生懂得作文做的按一定的順序?qū)?，才能把?nèi)容寫清楚，給別人留下清楚的印象。三是要在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。

“好文章是改出來的。”讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，也是作文教學(xué)的重要任務(wù)。一是要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。二是要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。三是教師既要注重對學(xué)生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

總而言之，我們在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認識的實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，重視學(xué)生的閱讀積累，生活體驗，多給學(xué)生修改作文的時間與方法，在講評時，要表揚學(xué)生的進步，從每篇習(xí)作中找優(yōu)點，讓每個學(xué)生體驗成功，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學(xué)生表達生活的、體驗生活的一部分。那么找到寫作的樂趣就不再是困難的事。