第一篇：語(yǔ)文與生活 語(yǔ)文從生活中來(lái)（大全）

語(yǔ)文與生活

語(yǔ)文從生活中來(lái)，也要回到生活中去。語(yǔ)言來(lái)源于生活，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處都有語(yǔ)文的氣息在洋溢。新的課程改革也要求語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密結(jié)合?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。那么，如何將生活與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系的更和諧

1、日常生活“語(yǔ)文化” “生活處處皆語(yǔ)文”，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話(huà)到接待客人，從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū)，無(wú)一不是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)生活隨筆，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。

2.閱讀

四五年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會(huì)了做讀書(shū)筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書(shū)中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽(tīng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，明顯收到了效果。一方面，更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書(shū)，另一方面，寫(xiě)作水平有了較大提高。第二學(xué)期，配合寫(xiě)事作文的教學(xué)，就輪流讓學(xué)生利用一分鐘說(shuō)說(shuō)新鮮事。這新鮮事來(lái)源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫(xiě)作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育是人的教育，語(yǔ)文教育要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語(yǔ)文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性，遠(yuǎn)離了生活的源泉，語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，從教育到教學(xué)再到訓(xùn)練這個(gè)過(guò)程中，人的價(jià)值、情感、地位可怕地消失了，越來(lái)越深地陷入了“死水”中，使語(yǔ)文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事。

案例一：[觀察生活] 教學(xué)一年級(jí)《識(shí)字2》教學(xué)片段：

師：小朋友，今天我們認(rèn)識(shí)了這些字寶寶。（太

小

鳥(niǎo)

下

早

牙

上）你在生活中見(jiàn)過(guò)他們嗎？在哪里見(jiàn)到的？ 生：太子奶的“太”。（師鼓掌）生：小吃店的“小”。（豎大拇指表?yè)P(yáng)）生：牙膏的“牙”。生：小班的“小” 生：上島咖啡的“上”。（鼓掌表?yè)P(yáng)）

生：學(xué)校樓房上有“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。生：公交車(chē)的門(mén)上有：先下后上。?? [簡(jiǎn)析：“新大綱”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”，“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，電視中的廣告，大小商店的招牌，學(xué)校中的每一塊標(biāo)語(yǔ)，家里，社區(qū)??一切有字的地方都是學(xué)生搜索的目標(biāo)。生活處處皆學(xué)問(wèn)。]

案例二：[演繹生活] 五年級(jí)9冊(cè)《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)片段：

師：小鎮(zhèn)的早晨那么熱鬧。沿街?jǐn)[滿(mǎn)了各種農(nóng)副產(chǎn)品。你見(jiàn)過(guò)哪些農(nóng)副產(chǎn)品？賣(mài)主是怎樣吆喝著做買(mǎi)賣(mài)的？（一組）生大聲吆喝：“快來(lái)買(mǎi)，新鮮的魚(yú)，便宜賣(mài)?。　?生趕緊上前，又往后一退，拍拍身上的水，說(shuō)：“哎呦，水濺我一身了。這魚(yú)多少錢(qián)一斤?。俊???

笑聲、掌聲（二組）

生滿(mǎn)臉笑容，熱情的喊：“看又嫩又新鮮的芹菜，自家地里種的。快來(lái)買(mǎi)?。　?生拿起一把，左瞧右看：“不錯(cuò)，看上去挺有光澤的。來(lái)一斤吧！” ??（三組）生熱情地說(shuō)：“小明他奶奶，你好！又來(lái)買(mǎi)菜啊！要不要買(mǎi)些豆腐啊，這是今天早上才做出來(lái)的?！?/p>

生彎著腰，推了推眼睛說(shuō)：“好啊，買(mǎi)一塊吧！” ??

[簡(jiǎn)析： 教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活。教師把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達(dá)生活。學(xué)生在生活化的情境中，無(wú)拘無(wú)束，輕松愉快地盡情表演，激情滿(mǎn)懷，生動(dòng)逼真。語(yǔ)文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機(jī)勃勃。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。]

案例三：[體驗(yàn)生活] 教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》片段：

師：這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》流傳至今，其中油一句膾炙人口，千百年來(lái)一直被人們所引用，它就是（引讀）―― 生：每逢佳節(jié)倍思親。

師：同學(xué)們，你們有親人在外地工作、生活嗎？ 生：有。師：你們思念他們嗎？重陽(yáng)節(jié)就要到了，你們會(huì)以怎樣的方式和你們的親人聯(lián)系，互訴衷腸,表達(dá)你們的思念之情？ 生：（交流）（打電話(huà)、寫(xiě)信、寄賀、通過(guò)電子信箱發(fā)郵件、打短消息）

師：大家的方法都很好?，F(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式和親人聯(lián)系，并且在交談時(shí)巧妙的用上“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)。生(自由練習(xí)）生：（打電話(huà)）您好！外婆。我是您外甥。外婆，重陽(yáng)節(jié)到了，我很想念您。您的

身體好嗎？外婆，今天我們學(xué)了一首王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》其中有一句寫(xiě)得特別好，我把它送給您，“每逢佳節(jié)倍思親”。愿您身體健康，萬(wàn)事如意！生：（扮外婆）：好外甥，謝謝你的祝福！“每逢佳節(jié)倍思親！”說(shuō)的好。外婆也想念你啊，等放假了外婆來(lái)接你?。∽Ｄ銓W(xué)習(xí)進(jìn)步啊！再見(jiàn)！（掌聲熱烈）生：（寫(xiě)信）媽媽?zhuān)?！您去外地學(xué)習(xí)已經(jīng)一個(gè)月了。今天是重陽(yáng)節(jié)，看到別人家都?xì)g天喜地過(guò)節(jié)，我特別想念您！真是“每逢佳節(jié)倍思親”。媽媽?zhuān)Ｍ缧┗丶?！也祝您學(xué)習(xí)進(jìn)步！

―――――女兒

ＸＸＸ 生：（發(fā)郵件）

大伯、大媽?zhuān)耗銈兒?！你們?nèi)ッ绹?guó)已經(jīng)兩年了。今天是重陽(yáng)節(jié)，我們十分想念你們！你們?cè)诿绹?guó)也過(guò)重陽(yáng)節(jié)嗎？爺爺、奶奶總是叨念著你們?！懊糠昙压?jié)倍思親”尤其在過(guò)節(jié)時(shí)，看到人家團(tuán)團(tuán)圓圓，他們就特別惦記你們。你們身體好嗎？祝你們身體健康，事事如意！

侄女：小華

2002.11.15 師：（扮大伯）小華：你好！你的郵件我已收到！今天是重陽(yáng)節(jié)。我們也特別想你們！??（又一次掌聲）?? 師：（深情地說(shuō)）大家談得真好。讓我們把這句詩(shī)送給所有在外地工作的親人――― 生：（齊讀）每逢佳節(jié)倍思親。[簡(jiǎn)析：“新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?，F(xiàn)實(shí)世界是語(yǔ)文的豐富源泉。課本只是給我們提供了一些課資借鑒的“生活范例“，給我們學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。這樣把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自生活，生活是對(duì)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越。在上述課例中教師注重學(xué)用生活，滲透生活,充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景。由于內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。整個(gè)課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，充溢著濃濃的親情、溫情。生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。

“ 生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活?！边@是大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。語(yǔ)文和生活是不能分割而論的。新的課程設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)時(shí)注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進(jìn)教材，讓孩子從自己的生活世界中學(xué)到更多，學(xué)會(huì)更多。我想針對(duì)新課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合自己在教學(xué)時(shí)的體會(huì)，闡述以下兩個(gè)問(wèn)題：生活中的語(yǔ)文和語(yǔ)文中的生活。

一、生活中的語(yǔ)文 “生活處處皆語(yǔ)文?！敝灰鰝€(gè)有心人，你可以隨時(shí)隨地學(xué)到很多東西。

1、關(guān)于從生活中學(xué)習(xí)識(shí)字。我們身邊的環(huán)境日益新鮮，媒體日益豐富，生活也更加多姿多彩起來(lái)。走在大街上，處處可見(jiàn)精美的大條幅、圖文并茂的燈箱廣告等等，上面的漢字無(wú)一不是小學(xué)生或渴望識(shí)字的人的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)領(lǐng)著可愛(ài)的孩子逛街、散步時(shí)，你可以隨機(jī)交給孩子這些生字；當(dāng)坐在家里陪孩子看電視，讀報(bào)紙的時(shí)候，也會(huì)有很多需要你適時(shí)教給孩子的文字，還有去商場(chǎng)、超市購(gòu)物，去山南海北旅游，坐汽車(chē)、火車(chē)或輪船時(shí).....處處都可以變成孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境和識(shí)字資源。這樣，慢慢地，孩子不但會(huì)擴(kuò)大識(shí)字量，還會(huì)養(yǎng)成一個(gè)注意隨時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我小時(shí)候，就是一個(gè)渴望識(shí)字的孩子，那時(shí)沒(méi)有條幅和廣告，但每逢過(guò)年或別人家有喜事的時(shí)候，門(mén)上貼的對(duì)聯(lián)，我都會(huì)很認(rèn)真地去讀；跟爸爸串門(mén)時(shí)，別人家里的四扇屏，也被我利用，變成識(shí)字的資源。所以，當(dāng)你和你的孩子在一起時(shí)，不論何時(shí)何地，只要你細(xì)心，有足夠的耐心，你能和孩子一起豐富、充實(shí)自己。

2、關(guān)于從生活中學(xué)習(xí)表達(dá)。這里我有兩個(gè)教學(xué)案例：一則是關(guān)于造句。教師讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”一詞說(shuō)一句話(huà)。一個(gè)學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)母雞圍著草垛轉(zhuǎn)?！崩蠋煼穸诉@個(gè)句子：這是什么話(huà)？母雞圍著草垛轉(zhuǎn)？于是示意他坐下。第二個(gè)學(xué)生也發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?！崩蠋煷蠹淤潛P(yáng)，稱(chēng)贊這位學(xué)生的句子具有科學(xué)性。很顯然，這個(gè)學(xué)生所描述的現(xiàn)象，并不是自己觀察到的，況且還有模仿第一個(gè)學(xué)生的嫌疑?？墒菍?duì)于第一個(gè)真正用眼睛觀察過(guò)生活，實(shí)實(shí)在在描述生活的學(xué)生，老師卻沒(méi)有任何的肯定和鼓勵(lì)。試想，這個(gè)學(xué)生以后還會(huì)去認(rèn)真地觀察生活，去闡述自己的真實(shí)想法嗎？ 第二則是關(guān)于作文。這是在傳統(tǒng)教育模式下的一個(gè)案例。老師出了作文題目：《上學(xué)路上》。要求寫(xiě)發(fā)生在自己上學(xué)路上的真人真事。大部分學(xué)生寫(xiě)了在上學(xué)路上幫助老人等等做好事的內(nèi)容，都得了高分。有一個(gè)學(xué)生卻寫(xiě)了自己在路上看見(jiàn)一群螞蟻忙忙碌碌地搬一條大青蟲(chóng)的過(guò)程，寫(xiě)的內(nèi)容詳細(xì)，描述很精彩，但是卻得了低分。老師這樣評(píng)價(jià)他的文章：你的作文沒(méi)有思想性，沒(méi)有體現(xiàn)助人為樂(lè)的好品質(zhì)，更何況，上學(xué)路上，你居然還這樣貪玩。問(wèn)：什么是作文的思想性？難道非得上綱上線？再說(shuō)了，上學(xué)路上，哪有那么多需要幫助的老人和小孩呢？我們一貫提倡讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)，想自己所想，寫(xiě)自己的真實(shí)感受，寫(xiě)自己眼睛親自看到的，耳朵親自聽(tīng)到的，為什么要否定孩子說(shuō)真話(huà)的行為，扼殺他們對(duì)生活的好奇心呢？所以，正確的導(dǎo)向是，要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，描述生活，才能達(dá)到我們教育的目的，讓孩子在以后去感受生后，甚至去改造生活，創(chuàng)新生活。

二、語(yǔ)文中的生活

1、識(shí)字教學(xué) 新教材中的看圖識(shí)字，從我國(guó)文字的起源—甲骨文象形、會(huì)意的角度，讓學(xué)生感知漢字和生活事物的關(guān)聯(lián)，了解漢字的演變。例如：日、月、門(mén)、石等這些漢字，因?yàn)橘N近學(xué)生，他們?cè)谏钪薪?jīng)常見(jiàn)到，甚至是熟知的，所以，他們接觸起來(lái)并不陌生，理解、記憶起來(lái)也不困難，這些漢字和事物的相象更讓他們感到頗有趣味。

2、閱讀教學(xué) 新教材的編寫(xiě)有意識(shí)地把與學(xué)生貼近的生活內(nèi)容編排進(jìn)來(lái)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)資源里有了自己的“生活”，對(duì)于渴望了解生活，對(duì)發(fā)生在身邊的事情充滿(mǎn)好奇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件歡欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和內(nèi)容，抽象和理性的東西就在孩子的頭腦中變得形象、生動(dòng)和豐富起來(lái)。理解不了的東西，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去觸摸，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)去感知。比如，一年級(jí)教材中的《我的家》《兩件寶》《我長(zhǎng)大了一歲》，二年級(jí)教材中的《媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)》《我的影子》《我們的玩具和游戲》等，這些課文內(nèi)容，都是孩子耳熟能詳，看得見(jiàn)，摸的著，甚至在自己身上發(fā)生過(guò)的事情，所以，他們感覺(jué)自己進(jìn)入了課本，成了其中的主人公，興趣一下被觸動(dòng)了，有了興趣，學(xué)的更容易，感覺(jué)容易，就會(huì)主動(dòng)去接觸，去探究，這樣就形成了一個(gè)良好的連鎖反應(yīng)。

3、說(shuō)寫(xiě)教學(xué) 從低年級(jí)的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練到高年級(jí)的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，語(yǔ)文教材指導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)發(fā)生在自己生活領(lǐng)域中的故事為起點(diǎn)，有感而發(fā)，免去以往學(xué)生“難為無(wú)米之炊”的苦惱。例如，說(shuō)說(shuō)你的家，你的學(xué)校，你的同學(xué)，朋友，寫(xiě)寫(xiě)你認(rèn)為好玩的事情、游戲或玩具等，這些內(nèi)容，孩子們俯首可拾，讓他們說(shuō)起來(lái)，寫(xiě)起來(lái)，可以洋洋灑灑，一發(fā)而不可收，慢慢地，他們就能學(xué)會(huì)用語(yǔ)言或文字去表達(dá)自己的情感。鑒于語(yǔ)文和生活這樣緊密的關(guān)系，我們就要學(xué)會(huì)和學(xué)生一起善于用語(yǔ)文的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用生活的資源豐富語(yǔ)文。

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話(huà)不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

在語(yǔ)文與生活的處理上，要以學(xué)生為主體，抓住課文與生活的接觸點(diǎn)，用開(kāi)放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開(kāi)放，讓學(xué)生在對(duì)生活的理解中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解、體會(huì)與升華。

1、抓住“相似點(diǎn)”。如課文《初冬》的安排與季節(jié)接近，我們可以把它調(diào)整在冬季有濃濃大霧之時(shí)把課堂置于茫茫大霧之中，讓學(xué)生在霧的漸變過(guò)程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯(lián)系一起，使學(xué)生、生活與文本零距離的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，自覺(jué)地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表現(xiàn)生活，根據(jù)自己觀察體會(huì)到的初冬霧景改編課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

2、選準(zhǔn)“爭(zhēng)議點(diǎn)”。如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭(zhēng)議展開(kāi)的。在教學(xué)時(shí)，我先把學(xué)生分成陶罐和鐵罐兩方展開(kāi)辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優(yōu)點(diǎn)，揭露對(duì)方缺點(diǎn)，在學(xué)生辯論的層層深入、激烈進(jìn)行中文章的寓意漸漸明晰，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力也一步步發(fā)展。

3、詮釋“困惑之點(diǎn)”。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫(xiě)到“我趴在他的附近，只要跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友?！庇械膶W(xué)生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會(huì)只燒到邱少云而“我”卻能安然無(wú)恙地在一旁產(chǎn)生那么多的心理活動(dòng)？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會(huì)這樣呢？我沒(méi)有立即解釋?zhuān)野堰@個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節(jié)課上進(jìn)行交流?？蓜e低估學(xué)生的能力，他們居然通過(guò)上網(wǎng)、向老人請(qǐng)教、跟同學(xué)合作等方式收集了大量的資料，從地理到天文，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從書(shū)本知識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)，有理有據(jù)，娓娓道來(lái)。且不說(shuō)學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，單從這一點(diǎn)從課堂走向生活的學(xué)習(xí)過(guò)程，就已經(jīng)表明了學(xué)生語(yǔ)文能力的增強(qiáng)。

4、補(bǔ)充“空白之點(diǎn)”?！独呛托⊙颉芬徽n的結(jié)尾寫(xiě)到“說(shuō)完，狼向小羊撲去……”此處我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：狼撲向小羊后，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思維活躍了！有的說(shuō)羊死了，有的說(shuō)狼吃羊的心太急撲到河里去了，有的說(shuō)這時(shí)候獵人來(lái)了，打死了狼，有的說(shuō)狼一下子犯了心臟病死了……這無(wú)疑是學(xué)生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)給語(yǔ)文課堂增添了無(wú)窮的活力！

抓住這“四點(diǎn)”，開(kāi)放教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的廣泛參與熱情，就能激活求異思維的能力，鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使開(kāi)放教學(xué)達(dá)到更佳效果。二 聯(lián)系生活體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)詞句的理解。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際中的親身體會(huì)來(lái)進(jìn)行詞句教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)詞句的理解 例如《烏鴉喝水》一課中，“烏鴉把小石子一顆一顆扔進(jìn)瓶子，瓶子里的水慢慢升高了”這句話(huà)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)其中“瓶子里的水慢慢升高了”這句話(huà)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)其中“瓶子里的水慢慢升高了”的理解往往有困難，每當(dāng)我教這一課時(shí)，總是用往瓶子里裝石子的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過(guò)直觀，看到了水在慢慢升高，但仍會(huì)對(duì)“水升高”的原因認(rèn)識(shí)模糊。這時(shí)，我便結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們想一想，當(dāng)你準(zhǔn)備洗澡，坐進(jìn)裝好水的澡盆時(shí)，水會(huì)有什么變化這個(gè)問(wèn)題。于是，大家紛紛談了自己的親身體會(huì)，都說(shuō)水好像一下子變多了。有的還說(shuō)到，洗手的時(shí)候，看到臉盆里的水好像也會(huì)變多；媽媽在放滿(mǎn)水的盆里浸衣服，水也會(huì)溢出來(lái)，等等。這樣，學(xué)生對(duì)瓶子里裝進(jìn)石子后水升高的現(xiàn)象就很容易理解了。

2、聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無(wú)炎”等等，這一類(lèi)故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類(lèi)現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字，說(shuō)規(guī)范話(huà)的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說(shuō)服他人的能力。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過(guò)程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，如學(xué)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會(huì)調(diào)查，宣傳等實(shí)踐活動(dòng)等。只要能留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)靖江的江陰長(zhǎng)江大橋、岳王廟、劉國(guó)均故居、靖江籍駐聯(lián)合國(guó)武器核查專(zhuān)家郁建興烈士事跡……等，就是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源。三．讓課堂成為“每個(gè)人表演的大舞臺(tái)”。

生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，在不同的場(chǎng)景里，我們扮演著不同的角色。

我們應(yīng)該讓學(xué)生享受快樂(lè)。對(duì)于快樂(lè)的人而言，在生活舞臺(tái)中，上演真實(shí)，所以全力以赴，無(wú)論生活中如何表演，最終的結(jié)尾卻都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歡笑、學(xué)會(huì)生活。讓學(xué)生明白生活是一個(gè)舞臺(tái)，我們都是這舞臺(tái)上的演員。無(wú)論你演得好與壞，都是你傾情演繹的你的人生。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極地參與生活，向別人來(lái)詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性都有協(xié)調(diào)有效的生動(dòng)表演。

在課堂上，讓學(xué)生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現(xiàn)自己的風(fēng)采；把學(xué)生的寫(xiě)字、繪畫(huà)、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本?。辉诤诎迳献杂赏磕?，在講臺(tái)前蹦跳……

四、美文欣賞，感悟生活

語(yǔ)文教材是美的載體，它憑借語(yǔ)言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運(yùn)用，欣賞富有韻味的語(yǔ)句、段落，能喚起人們的美感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有個(gè)質(zhì)的飛躍?！豆鹆稚剿芬晃?，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出重點(diǎn)句，用你的口把作者的心表達(dá)出來(lái)。學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺(jué)，體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂(lè)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，想象當(dāng)時(shí)的情景，理解美的語(yǔ)言，美的意境，學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果

2014年中考沖刺綜合復(fù)習(xí)指導(dǎo)

北京地區(qū)試題 廣東地區(qū)試題 江蘇地區(qū)試題

語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。

如我在教了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后，我向孩子們提問(wèn)：我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么？——舉起的小手寥寥無(wú)幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴(kuò)大知識(shí)面，拓展視野，獲得實(shí)踐能力，培養(yǎng)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識(shí)和精神？為此，我組織了一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）一開(kāi)始，同學(xué)們想知道自己家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，我就讓他們回家問(wèn)問(wèn)父母，問(wèn)問(wèn)家人。（2）課堂上反饋后，我就設(shè)計(jì)了下列表格，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法和答案，從而了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)的一些情況、現(xiàn)狀。家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查研究

（一）家鄉(xiāng)主要特產(chǎn)列表.主要特產(chǎn)

主要出產(chǎn)地

生長(zhǎng)或生 產(chǎn)情況

銷(xiāo)售情況（銷(xiāo)量、銷(xiāo)售地、收入）

黃花菜

雙龍黃花梨 杜橋茶葉 縉云番薯 縉云燒餅 縉云條石 新建麻鴨

（二）、選擇你最關(guān)心、最熟悉的某一特產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查。

（三）、主要方法：訪問(wèn)法、查找資料法、實(shí)地調(diào)查等（3）用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的研究成果。

匯報(bào)課上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫(xiě)出了鮮活鮮活的小作文；有的對(duì)調(diào)查的土特產(chǎn)進(jìn)行了分析，并能針對(duì)時(shí)勢(shì)，向農(nóng)家或政府部門(mén)提出自己獨(dú)到的建議；有的以廣告的形式，將自己調(diào)查的土特產(chǎn)推薦給大家。

學(xué)生在調(diào)查研究活動(dòng)中，學(xué)生提高了閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面。他們?cè)谡{(diào)查活動(dòng)中不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，走出了學(xué)校，走出了教材，走向了社會(huì)，走向大自然，廣泛收集了許多課

外信息，他們了解了家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，對(duì)某一特產(chǎn)深入地細(xì)致地進(jìn)行了調(diào)查研究，接觸了許多新事物，外面的世界真精彩！這無(wú)形之中激發(fā)了他們主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)他們積極求知、努力創(chuàng)新的意識(shí)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的傾聽(tīng)技能、發(fā)問(wèn)技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調(diào)查技能等無(wú)疑得到了充分的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。

實(shí)施生活化教學(xué)的課堂，知識(shí)、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化，期望通過(guò)綜合性的活動(dòng)，使各元智能都得到展示而得以充分發(fā)展。因此，語(yǔ)文課不只是語(yǔ)言的機(jī)械操練，可以憑借氣氛音樂(lè)使音樂(lè)智能有所發(fā)展，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。語(yǔ)文課還可以依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些當(dāng)推銷(xiāo)員、導(dǎo)游、廣告設(shè)計(jì)師等綜合性的活動(dòng)，使學(xué)生在生活化的實(shí)踐過(guò)程中自然發(fā)展多元智能。也就是說(shuō)，具有綜合性特征的生活化教學(xué)的確可以將教育與個(gè)人的潛能、社會(huì)的需求協(xié)調(diào)一致，將教育的個(gè)人化和教育的社會(huì)化兩者協(xié)調(diào)一致，通過(guò)發(fā)展多元智能，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。

3、有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫(xiě)作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?；谶@一理念，我們認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。

每年，我校為了鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞能力，都要組織學(xué)生遠(yuǎn)足拉練。在難忘的拉練之后，再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生能將自己拉練過(guò)程中的深刻體會(huì)——熱、渴、累，以及一路的所見(jiàn)所聞生動(dòng)地描述出來(lái)?？墒?，由于每次所選的日子都是很好，所以，當(dāng)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)拉練前的心理活動(dòng)時(shí)，總是平平淡淡，什么興奮啦、激動(dòng)啦。今年的拉練，由于拉練前一兩天天氣的戲劇性變化，學(xué)生的心理感受明顯的豐富了，于是，寫(xiě)出來(lái)的作文馬上就變得十分精彩。先來(lái)看看學(xué)生的作文題目《一波三折盼拉練》《一日三秋》《祁盼、失望、失眠、興奮》，這樣的題目，一看就令人忍不住想先睹為快。再來(lái)看看學(xué)生的習(xí)作，精彩的片段隨處可見(jiàn)，令人忍俊不禁。朱露茜寫(xiě)到：同學(xué)們望著這雨，心里默默地乞求老天爺快把雨收起來(lái)。這時(shí)，丁越看看雨，嘆了口氣，說(shuō)：“唉，看來(lái)明天不能去拉練了?！彼脑?huà)音剛落，他身邊的幾個(gè)同學(xué)皺緊眉頭，瞪大眼睛，把拳頭握得緊緊的，好象要跟他拼命似的，生氣地說(shuō)：“明天一定會(huì)去，一定會(huì)去！”

這聲音響亮而堅(jiān)定。丁越聽(tīng)了，吃了一驚，連忙小聲地說(shuō)：“對(duì)，會(huì)去！會(huì)去！” 讀著學(xué)生的習(xí)作，拉練前的一幕幕仿佛又展現(xiàn)在眼前。讀著學(xué)生的習(xí)作，在感嘆的同時(shí)，深深的明白，只有將語(yǔ)文教學(xué)生活化，將生活引入語(yǔ)文，語(yǔ)文才能精彩紛呈。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

二、學(xué)生生活“語(yǔ)文化”

生活，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國(guó)正所言“生活是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的源頭”“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?！?學(xué)生生活‘語(yǔ)文化’”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田，正如新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律。”

1、日常生活“語(yǔ)文化”

就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文。“生活處處皆語(yǔ)文”，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話(huà)到接待客人，從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū)，無(wú)一不是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)生活隨筆，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會(huì)，在這其中學(xué)生品嘗了成長(zhǎng)過(guò)程中的苦樂(lè)酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實(shí)在沒(méi)有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí)，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗(yàn)親情，積累寫(xiě)作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長(zhǎng)的困惑告訴家長(zhǎng)，把成長(zhǎng)的成果和家長(zhǎng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。

2、班級(jí)生活“語(yǔ)文化”

充分利用好語(yǔ)文課前的2分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生龍活虎的課間活動(dòng)過(guò)渡到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真是很難。因而老師大多要在講課前進(jìn)行組織教學(xué)。近幾年來(lái)，我嘗試著進(jìn)行這樣一種組織教學(xué)：既能提高語(yǔ)文水平又能達(dá)到收心的效果。這種組織教學(xué)的內(nèi)

容，是隨著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的不同而變化的。（1）識(shí)字。二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是識(shí)字，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的組織教學(xué)：上課鈴一響，就用田字格小黑板出示一個(gè)生字（帶拼音），讓學(xué)生邊拼邊書(shū)空。這樣，學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，比靜坐喜歡多了。再利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讀或說(shuō)字形，正確的獎(jiǎng)給大紅花。學(xué)生的積極性很高。這樣，每節(jié)課學(xué)生都能在愉悅的環(huán)境中額外記下一個(gè)或兩個(gè)生字。一年下來(lái)，就記住了400到600個(gè)生字，大大提高了生字教學(xué)的效果，為閱讀打好基礎(chǔ)。（2）說(shuō)話(huà)。三年級(jí)作文的主要形式是看圖寫(xiě)話(huà)，結(jié)合作文教學(xué)，我的組織教學(xué)內(nèi)容也有了改變。有時(shí)，我著重訓(xùn)練學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)能力。一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫(huà)，學(xué)生的注意力馬上就被畫(huà)面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖意，用上好詞好句的給予表?yè)P(yáng)。這樣，既完成了組織教學(xué)，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、概括能力和表達(dá)能力，為說(shuō)文章的主要內(nèi)容，段落大意打下良好的基礎(chǔ)。有時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行詞句積累。每節(jié)課，都在屏幕上打出

一、兩個(gè)好句子或一段詞句優(yōu)美的文字，讓學(xué)生用一分鐘識(shí)記，積累寫(xiě)作的“磚”和“瓦”。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)許多好詞好句已在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)，從而使文章生動(dòng)起來(lái)。

3、閱讀。四五年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會(huì)了做讀書(shū)筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書(shū)中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽(tīng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，明顯收到了效果。一方面，更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書(shū)，另一方面，寫(xiě)作水平有了較大提高。第二學(xué)期，配合寫(xiě)事作文的教學(xué)，就輪流讓學(xué)生利用一分鐘說(shuō)說(shuō)新鮮事。這新鮮事來(lái)源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫(xiě)作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。另外，還可以充分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如班委選舉，上臺(tái)作競(jìng)選演說(shuō)；運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)，小記者在行動(dòng)；新年到了，讓學(xué)生寫(xiě)《我設(shè)計(jì)的聯(lián)歡會(huì)》??班級(jí)的這些活動(dòng)“語(yǔ)文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在實(shí)踐語(yǔ)文，又是在搞班級(jí)建設(shè)；教師既是在進(jìn)行語(yǔ)文用法訓(xùn)練，又是在進(jìn)行班級(jí)教育。我所帶的班級(jí)，每2周由小組輪流出班級(jí)周報(bào)，每月學(xué)生獨(dú)自出一份手抄報(bào)。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級(jí)生活中的閃光點(diǎn)，一篇篇感情真摯，內(nèi)容鮮活的文章，由此誕生了。對(duì)學(xué)生而言，這些手抄報(bào)是他們小學(xué)時(shí)代的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，則是班級(jí)生活與語(yǔ)文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。

3、社會(huì)生活“語(yǔ)文化”

語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)了社會(huì)生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱(chēng)為“藍(lán)天下快樂(lè)的學(xué)?！?。面向社會(huì)的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國(guó)內(nèi)外的重要事件等??在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。如在學(xué)習(xí)《小溪流的歌》這篇文章時(shí)，課上，我展示了聲像并茂的動(dòng)畫(huà)：清清的溪水，圓圓的卵石，綠綠的小草，紅紅的花兒，小溪流快樂(lè)地奔向江河，奔向大海。課尾，我深情地說(shuō)：“哎，現(xiàn)在的小溪流快樂(lè)不起來(lái)，你們知道為什么嗎？你們到溪邊去走一走，就能真相大白。你們想一想，該怎么辦？”。課后，讓學(xué)生去收集好溪受破壞的資料、圖片，共同探究如何保護(hù)好溪，保護(hù)自然環(huán)境的途徑。一個(gè)星期后，在班中交流，并向社會(huì)寫(xiě)倡議書(shū)，激起了學(xué)生乃至社會(huì)人士拯救地球的責(zé)任感。

培養(yǎng)新世紀(jì)的接班人，是當(dāng)代教育者義不容辭的使命，而作為語(yǔ)文教師，理所當(dāng)然應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與能力?！吧鐣?huì)生活‘語(yǔ)文化’”就是要求學(xué)生在社會(huì)生活的廣闊天地中，自覺(jué)運(yùn)用“語(yǔ)文”這個(gè)武器“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，為服務(wù)于社會(huì)，盡一份小公民的責(zé)任。

學(xué)生每天回家的路上，所見(jiàn)所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評(píng)論的話(huà)題。正如教育家呂叔湘所說(shuō)“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《紅領(lǐng)巾啄木鳥(niǎo)活動(dòng)》一文（第十冊(cè)練習(xí)4），我就教育學(xué)生做個(gè)有心人。讓學(xué)生在逛街時(shí)，在旅游時(shí)，時(shí)時(shí)處處注意觀察，找出有病的廣告語(yǔ)，有錯(cuò)的招牌字，做一只“啄木鳥(niǎo)”。這樣，不但有利于語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，也有利于社會(huì)上語(yǔ)言文字的凈化。這樣的雙贏活動(dòng)，何樂(lè)而不為呢？

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照吧，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位各色別樣人生。讓我們“展開(kāi)語(yǔ)文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導(dǎo)下，使語(yǔ)文與生活雙贏。

第二篇：從生活中學(xué)到語(yǔ)文

從生活中學(xué)到語(yǔ)文

生活中處處都有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處都存在，只要認(rèn)真去觀察、發(fā)現(xiàn)，就會(huì)收獲不少。

生活是五彩繽紛的，而生活卻離不開(kāi)語(yǔ)文，是語(yǔ)文這顆熠熠奪目的寶石把生活點(diǎn)綴的更美。語(yǔ)文有像一位明星，在生活的平臺(tái)上展現(xiàn)光芒，成為人們所崇拜的對(duì)象。她是充滿(mǎn)魅力的。她和生活息息語(yǔ)文在生活中扮演著重要的角色，是隨處可見(jiàn)的。比如在街上的各種店名、廣告、招牌、標(biāo)語(yǔ)中，在電視屏幕等傳遞信息中，在人們交流，通訊等各種手段中，在各種報(bào)紙刊物中……語(yǔ)文都向我們展示她的魅力。

我們可以從報(bào)刊中學(xué)到語(yǔ)文，書(shū)里的知識(shí)豐富多彩，趣味橫生，蘊(yùn)含著語(yǔ)文的精華。紙上的世界使人留戀忘返。報(bào)紙是反映生活的小櫥窗。、我們也可以從影視中學(xué)到語(yǔ)文，比如熒屏上的廣告用語(yǔ)，使人回味無(wú)窮。有一條廣告：車(chē)到山前必有路，有路必有豐田車(chē)。這則廣告改用了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明有一村”的古詩(shī)，文字簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵卻很豐富，一是表明了質(zhì)量之高，二是表明了車(chē)的適應(yīng)性強(qiáng)，三是表現(xiàn)出很有自信心，給人可以信賴(lài)的感覺(jué)。廣告采用頂真的修辭手法，讀起來(lái)瑯瑯上口。這就是廣告中的精髓。

我們也可以從游戲、聊天中學(xué)到語(yǔ)文。就像我們玩的“成語(yǔ)接龍”游戲，我們也可以從中學(xué)到語(yǔ)文?？梢宰屛覀冋莆崭嗟某烧Z(yǔ)，更透徹，更牢固地地學(xué)習(xí)它們。有時(shí)我們?yōu)E用成語(yǔ)，鬧出笑話(huà)，也可以另一個(gè)角度理解成學(xué)好語(yǔ)文的重要性，懂得成語(yǔ)怎樣正確運(yùn)用的方法。

在日常生活中，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用這么廣泛。大至社會(huì)交流，小至生活細(xì)節(jié)，無(wú)不需要語(yǔ)文。人們也都利用了語(yǔ)文，為事業(yè)，生活等取得意收獲。所以，我們不僅在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也要在生活中努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣才能步上時(shí)代的潮流，才不會(huì)被充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)淘汰。語(yǔ)文在五大主課中，還占有相當(dāng)高的位置，如果不會(huì)語(yǔ)文就等于不會(huì)說(shuō)話(huà)一樣，所以學(xué)好語(yǔ)文是關(guān)鍵的所在。語(yǔ)文是淵博的，是無(wú)窮無(wú)盡的。所以我們一定要學(xué)好語(yǔ)文這一課目。

生活是永遠(yuǎn)與語(yǔ)文聯(lián)系在一起的，讓我們用語(yǔ)文這把金鑰匙去打開(kāi)生活的大門(mén)。感謝生活讓我們學(xué)到了那么多的語(yǔ)文知識(shí)，讓我們把生活和語(yǔ)文聯(lián)系在一起吧!這樣我們的國(guó)家才會(huì)有更大的發(fā)展，讓我們共同等待那一天的到來(lái)吧。

第三篇：我從生活中學(xué)到語(yǔ)文

我從生活中學(xué)到語(yǔ)文

初一（2）班張夢(mèng)瑤

語(yǔ)文，究竟是什么呢？這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但卻有無(wú)數(shù)種答案。有人覺(jué)得語(yǔ)文僅僅是教科書(shū)上的課文，有人覺(jué)得語(yǔ)文是別有韻味的詩(shī)字詞，有人覺(jué)得語(yǔ)文是多姿多彩的閱讀??。曾幾何時(shí)我也和他們一樣認(rèn)為過(guò)，但后來(lái)我改變了想法。

那一天，剛下完一場(chǎng)小雨，我打算到外面走走，呼吸下新鮮的空氣。路過(guò)小徑的花園，看到里面的花朵，我不禁停下了腳步。那些花兒一簇緊挨著一簇，朵朵綻放得如此美麗，她們宛如國(guó)色天姿的仙女，下凡為這普通的花園增添一片美景。因?yàn)閯傁峦暌粓?chǎng)雨的緣故，花朵身上有許多細(xì)小的雨珠，有些漸漸滑落，最后消失掉；有些還沾在花朵上，讓花朵顯得更加?jì)赡?、絕艷。

我突然想到了杜甫的一句詩(shī)——“曉看紅濕處，花重錦官城”。這句詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人在天亮后，看見(jiàn)帶著雨露的花時(shí)激動(dòng)欣喜的心情。而我此刻的心情不就像詩(shī)人一樣嗎？用最貼切的文字表達(dá)，便是喜悅與感慨了。

杜甫的那一句詩(shī)，我曾多次深情地朗誦過(guò)，卻從未像這次深切地體會(huì)過(guò)。想起以前，我總是悶在令人窒息的教室里，用狹窄的眼光打量事物，用枯燥的筆觸描繪景色，所以總是無(wú)法體會(huì)到作者的思想感情，無(wú)法感受到語(yǔ)文的魅力。

我的思緒還沒(méi)整理完，又發(fā)現(xiàn)草叢邊一個(gè)牌子：“小草青青，踏之何忍”。是呀，多么優(yōu)柔而有詩(shī)意的一句提示語(yǔ)呀！不僅讓我更為之動(dòng)情。漫步小徑，走過(guò)花園，前面是一小片草坪，又有一塊宣傳牌，上書(shū)：“小草無(wú)情人有情，請(qǐng)君繞道慢步行”。這不正是身邊最現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文嗎？它不一定是詩(shī)，但卻是最有用的語(yǔ)文，留給我們的是溫馨，但更多的是啟迪，不是嗎？

而如今，我懂得了。其實(shí)語(yǔ)文就是來(lái)源于生活，想要去體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，應(yīng)該仔細(xì)地觀察生活的每一個(gè)角落?，F(xiàn)在，我真真切切地體會(huì)到了。望著這清新的鮮花綠草，我覺(jué)得，它不僅是花的世界，也是語(yǔ)文的世界。而這個(gè)世界與這樣的意境，又豈能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地從課本中就能領(lǐng)會(huì)的到的呢？

（指導(dǎo)教師：李永剛）2013年4月9日

第四篇：我從生活中學(xué)到語(yǔ)文

我從生活中學(xué)到語(yǔ)文 語(yǔ)文無(wú)處不在，有人認(rèn)為語(yǔ)文是枯燥的，因?yàn)槟侵皇窍抻跁?shū)本之中，那的確有幾分枯燥，其實(shí)語(yǔ)文是撒滿(mǎn)大地的，如果去找，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是非常有趣的。樹(shù)林

當(dāng)我走進(jìn)這片樹(shù)林，地上鋪滿(mǎn)了金色的樹(shù)葉，踩在腳下軟綿綿的，這些不都埋藏著語(yǔ)文嗎？揀兩片落葉，去體會(huì)“落紅不是無(wú)情物”的精神。是呀！樹(shù)葉一生都在為人類(lèi)服務(wù)，春暖花開(kāi)，葉子也趕來(lái)美化人間；盛夏，它們?yōu)槟阏陲L(fēng)避暑，；秋天，它們紛紛落下疊成“毛氈”；冬天，它們又深深埋藏在土里，等來(lái)年做很好的肥料。這不正是賦有語(yǔ)文的精神嗎？

語(yǔ)言

當(dāng)我們呱呱落地之際，周?chē)愠錆M(mǎn)了形形色色的語(yǔ)言，有的文質(zhì)彬彬，有的普普通通，可這里面都蕩漾著語(yǔ)文之美，這是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的東西。江火漁船，美酒佳人，飲酒作詩(shī)，是多么賦有語(yǔ)文色彩??！

電視

其實(shí)在電視節(jié)目中，語(yǔ)文也有很多。今天看“開(kāi)心辭典”，我又了解了許多歷史名人，提高了文學(xué)素養(yǎng)；我又學(xué)會(huì)了一句成語(yǔ)、學(xué)會(huì)了一句詩(shī)詞；我又明白了孔子的一句話(huà)??語(yǔ)文不都是靠這些一點(diǎn)一滴而積攢下來(lái)的嗎？

其實(shí)，語(yǔ)文就在生活中，有些是我們非常感興趣的，只是需要我們?nèi)ふ?，去領(lǐng)悟，去研究。

第五篇：我從生活中學(xué)到語(yǔ)文

從生活中學(xué)到了語(yǔ)文

一開(kāi)始，我還以為只有在書(shū)本上學(xué)習(xí)到的才是語(yǔ)文，可是大家都說(shuō)我錯(cuò)了，我半信半疑，就開(kāi)始從生活中去尋找語(yǔ)文的足跡。

在街上，賣(mài)東西的大叔大嬸為了推銷(xiāo)自己的物品，說(shuō)得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。周未，我也上街逛逛，我來(lái)到了一家餃子店，那家店的老板娘一看到我走進(jìn)來(lái)，連忙拉起我的手介紹說(shuō)：”小姑娘，你瞧！這是灣仔碼頭水餃，它用了上等的餃子皮、豬肉、菜等。所做出的餃子吃起來(lái)汁水都流出來(lái)了?！边@時(shí)，說(shuō)的我口水往上涌，我覺(jué)得這就是語(yǔ)文的魅力，生動(dòng)的語(yǔ)言，能讓人眼前一亮。我也老板娘要了一碗水餃，大口大口地吃了起來(lái)?；氐郊依?，打開(kāi)電視機(jī)，一個(gè)廣告深深地吸引了我。“吃黃金搭檔相當(dāng)于同時(shí)吃維生素片、鈣片，補(bǔ)鋅的，補(bǔ)血的，補(bǔ)硒的。黃金搭檔，花一樣錢(qián)補(bǔ)五樣”。他們演的有模有樣，說(shuō)得有聲有色。花一樣錢(qián)補(bǔ)五樣，多值啊！聽(tīng)他們這么一說(shuō)，我也想買(mǎi)一盒給爺爺奶奶喝了。難道這不是語(yǔ)文的足跡嗎？

永和鎮(zhèn)小陳炎五（1）班指導(dǎo)老師：應(yīng)秀電話(huà)：***

作者簡(jiǎn)介：大家好！我是陳炎，我是在炎炎夏日出生的，性格活潑開(kāi)朗。