第一篇：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。促進自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學(xué)能力的過程。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動，才能不斷改進自己。

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢？舉個例子：假設(shè)今天的學(xué)習(xí)活動秩序較亂，我就會向自己提出問題：是選擇的材料讓學(xué)生不感興趣？還是材料對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性？或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。

反思過程可以清晰自己的責(zé)任意識。這個責(zé)任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個真正輕松快樂的老師。我把教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，常常聯(lián)系批判自己的教育行為，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的差異和規(guī)律？多問自己教育行為轉(zhuǎn)變了什么？實施了哪些不同的策略？從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責(zé)任。

如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學(xué)生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對行為加以矯正，當(dāng)然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業(yè)知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識的占有和相應(yīng)學(xué)歷的提高。更為重要的是實踐性知識──指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新

手型教師的水準(zhǔn)上。

實踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學(xué)會教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生

學(xué)習(xí)新方式。

反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。多進行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了

一個頭腦！

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢？舉個例子：假設(shè)今天的學(xué)習(xí)活動秩序較亂，我就會向自己提出問題：是選擇的材料讓學(xué)生不感興趣？還是材料對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性？或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。反思過程可以清晰自己的責(zé)任意識。這個責(zé)任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個真正輕松快樂的老師。我把教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，常常聯(lián)系批判自己的教育行為，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的差異和規(guī)律？多問自己教育行為轉(zhuǎn)變了什么？實施了哪些不同的策略？從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責(zé)任。

第二篇：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象

創(chuàng)新教學(xué)反思 提升課堂效能

仁化學(xué)校 郭小玲

古人云“教然后知困，知困后能自強也”，作為一個完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教學(xué)反思對提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂效能具有很重要的意義。

在多年的社會思政教學(xué)實踐中，筆者也斷斷續(xù)續(xù)寫了大量的教學(xué)反思，有的對后來的教學(xué)起了幫助的作用，有的記下來以后就成了過去時。今年在整理資料時對比寫下來的教學(xué)反思，深有體會。筆者認為，對教學(xué)反思進行歸納、總結(jié)，并加以創(chuàng)新應(yīng)用，那么對提高自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)的效能會有很大的幫助。教學(xué)反思重點是創(chuàng)新，特別是對教學(xué)反思進行歸納，避免自己重走錯誤的道路，會起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)新“類比”反思，求異質(zhì)疑

目前，農(nóng)村中學(xué)中的社會思政教師往往擔(dān)任三個班以上的教學(xué)工作，而每個班級的生源情況、學(xué)生表現(xiàn)等千差萬別，即使教師準(zhǔn)備的教案內(nèi)容一致，也會因班級的不同造成差別，出現(xiàn)完全不同的課堂教學(xué)過程。所以教師應(yīng)將在第一個班級的教學(xué)發(fā)展過程作為修正第二個班級授課的依據(jù)，在多個班級的課程全部授完后教師要進行類比歸納，找出其中的一些差異，求異質(zhì)疑，尋找出針對不同班級、不同學(xué)生的教學(xué)方法。

如在英語教學(xué)過程中，針對教學(xué)內(nèi)容的特殊性，筆者在備課環(huán)節(jié)就開始準(zhǔn)備，利用多媒體呈現(xiàn)資料量大的特點，準(zhǔn)備了圖片、錄像、文字等資料，詳細地向?qū)W生講授英語語境，學(xué)生聽得很入神。上完后自我感覺良好，下課后詢問學(xué)生，他們還是一片茫然，因為這一內(nèi)容離他們的生活實在太遠。在第二個班級，本人改進方法，先讓學(xué)生自己看書，然后再根據(jù)多媒體課件向?qū)W生說明，但效果還是不太理想。于是，第三個班級沒有上，而是布臵他們先到網(wǎng)上或其他途徑查找相關(guān)資料，一個星期后想試一試用辯論賽的方法。一個星期后經(jīng)過現(xiàn)場分正反兩方就英語語言學(xué)習(xí)進行辨論比賽，結(jié)果卻大獲成功。

由此，在以后的教學(xué)中，本人經(jīng)常在不同的班級嘗試不同的教學(xué)方法，并進行類比的反思總結(jié)，再應(yīng)用到具體的教學(xué)中，起到了較好的效果。

二、創(chuàng)新“生成”反思，突破預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)過程中，一般是教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)情景，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出結(jié)論。教師的授課、對學(xué)生的提問經(jīng)常會帶有暗示性或提示性，不管是常規(guī)課或展示課等都是這樣準(zhǔn)備的。這樣做應(yīng)該來說，教師教的感覺往往很好。有時教師會讓學(xué)生劃出重點難點，課堂也有活動，但由于均是根據(jù)預(yù)設(shè)沒有創(chuàng)新，學(xué)生也按部就班，教師也很難寫出高質(zhì)量的教學(xué)反思。

而實際上課堂的教學(xué)卻是生成的。學(xué)生是一個活動的個體，特別是現(xiàn)代的學(xué)生，由于接受信息的渠道更多，學(xué)生對信息的掌握并不比教師差，甚至在某些方面掌握比教師更全面，學(xué)生對教師權(quán)威的質(zhì)疑也在增加。若一味地按預(yù)設(shè)來進行教學(xué)，一方面會自動降低教師在學(xué)生中的威信，一方面學(xué)生也會漸漸失去學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生的生成性反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上實際情況對預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進行適應(yīng)的調(diào)整，或就事論事，或中斷原有的教學(xué)重新設(shè)計。而對這種生成式的教學(xué)反思，教師的印象肯定會更深刻，寫出的反思價值也更高。

如筆者在今年聽了一堂展示課《做一個誠信的人》，開課教師設(shè)計了這樣一個情景：在一個無人監(jiān)考考場，當(dāng)一張寫有答案的紙條傳到你手上時……學(xué)生思考后教師提問。生甲：“我會先看一下，然后對照自己的答案，把錯誤的改過來”；生乙：“我會與自己的答案對一下，但不會改，因為我相信自己”；生丙：“我不會看，偷看來的分?jǐn)?shù)是假的”。從教學(xué)的目的來看，第三位學(xué)生的答案才是教師希望的，但甲乙兩位同學(xué)的想法也正常，沒有甲乙兩位的“反面”例子，倒反過來顯得丙同學(xué)太虛偽，離不開課堂的生成過程。

課后本人對這堂課又是這樣思考的，既然甲乙兩位學(xué)生實話實說，教師索性將計就計利用甲乙兩位同學(xué)的答案來作一個課堂討論，就甲乙兩位同學(xué)“誠信說話”（承認自己會偷看也是誠信）和丙同學(xué)做誠信的事（不偷看）進行討論，我想課堂的氣氛會更好。雖然會打破原先的設(shè)計，但可能會起到更好的效果。在以后的備課中，本人就預(yù)設(shè)更多的選擇，變“剛性設(shè)計”為“彈性設(shè)計”，盡量預(yù)臵好學(xué)生可能會問的問題或生成性的方向，讓課堂教學(xué)更精彩。

三、創(chuàng)新“意外”反思，“節(jié)外生枝”

課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜而又動態(tài)的過程，在課堂出現(xiàn)令教師始料不及的偶發(fā)事件是再正常不過的事，可以說水到渠成的教學(xué)效果好，意料不到的課堂意外也很精彩。即使再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料到所有的偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案也不可能為突發(fā)性的情況預(yù)先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。所以對課堂“意外”的處理，不管是教師出“洋相”下不了臺，或是隨機應(yīng)變，化解窘境，甚至因勢利導(dǎo)創(chuàng)造性地應(yīng)用，對教師來說都是一筆很好的財富，值得教師反思和總結(jié)。

教師對“意外”事件的反思要認真、創(chuàng)新，既要研究應(yīng)對“意外”的解決辦法，又要思索如何創(chuàng)造應(yīng)用“意外”，以取得良好的教學(xué)效果。

如在講“依法保護消費者的合法權(quán)益”時，預(yù)先設(shè)計情景引導(dǎo)學(xué)生逐步走上維權(quán)的五種方法，可提問的學(xué)生回答了“堅決要求店主賠償”后還是堅持這一原則，使預(yù)設(shè)的課程無法進行下去。我就加以引導(dǎo)“有沒有其他的辦法”，“把柜臺砸了。”學(xué)生的回答讓我哭笑不得，全班卻哄堂大笑。筆者及時另請學(xué)生才避免尷尬并完成既定教學(xué)任務(wù)。

下課后，本人想其實也可以利用另外的方法既完成教學(xué)任務(wù)又能掀起課堂教學(xué)的一個高潮，那就是從學(xué)生砸柜臺引出用違法手段來維護自己的合法權(quán)益，那會是一個何樣的結(jié)局？讓學(xué)生去反思，再引出正確的方法——用合法手段。

教師應(yīng)利用課堂中的這種“節(jié)外生枝”將學(xué)生帶進思考的新境地，抓住有價值的“枝節(jié)”，給學(xué)生搭建一個展示個性的舞臺，給他們創(chuàng)造一次充分表達思想、抒發(fā)感情的機會，提升他們的思考力、創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)能力，再讓學(xué)生長出真正的有用的“枝”來，充分體現(xiàn)以人為本的課程理念，做到“節(jié)外生枝”。

四、創(chuàng)新“作業(yè)”反思，反饋提升

學(xué)生對教學(xué)成效的最快反映是在學(xué)生的作業(yè)上。最直接的反映是課堂作業(yè)的完成，教師馬上可以了解自己的教學(xué)成效如何，并依據(jù)學(xué)生課堂的變化進行調(diào)整。同樣，當(dāng)天的回家作業(yè)也是最直接的反映之一，因為思想品德課的作業(yè)有很多是開放性的問題，學(xué)生對知識的應(yīng)用就體現(xiàn)在這些題目上。從學(xué)生的作業(yè)情況，可以看到學(xué)生對新授知識的掌握程度。另外由于題目的開放性，學(xué)生的答案有可能突破教師教學(xué)思路，具有很大的創(chuàng)新，這時就需要教師及時進行反思總結(jié)，并在下一個班級的教學(xué)中加以擴展或在復(fù)習(xí)時加以應(yīng)用或強調(diào)。

教師通過有意識地去創(chuàng)設(shè)一些情景題、開放題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以是當(dāng)堂練、實踐作業(yè)或家庭作業(yè)，通過學(xué)生不同的思維來彌補教師個人思維的局限性。作業(yè)的形式也可以社會思品的特點加以靈活應(yīng)用，如時政手抄報比賽、課堂辯論賽、調(diào)查提綱設(shè)計等，利用不同的作業(yè)形式來探討作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價的方式，使之更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)效能。

五、創(chuàng)新“考核”反思，總結(jié)升華

考試考核是一個階段性教學(xué)過程的小結(jié)，也是反映教師學(xué)生各自完成教與學(xué)任務(wù)的一個好形式。及時、正確的評價對教學(xué)非常有利，而對評價的反思，并將反思應(yīng)用于下一階段的備課、授課，會起到事半功倍的效果。

而大多數(shù)教師的試卷分析和反思還停留在對試卷本身的問題上，而且更多地關(guān)注教師認為比較重要的期中期末考試上，而忽視平時的單元過關(guān)性測試。筆者認為對評價的反思必須全面、及時、生生到位，每次測驗的分析均如此。筆者經(jīng)常設(shè)計如下的表格來分析。

總之，對教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，教師不能簡單地循環(huán)重復(fù)，而應(yīng)進行創(chuàng)新，在循環(huán)過程中實現(xiàn)提高和升華。在反思中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在反思中成長。

第三篇：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象

在反思中演繹課堂教學(xué)的精彩

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。有人說一個教師寫一輩子教案難成為名師，但如果寫三年反思則可能成為名師，可見，教學(xué)反思是教師成長的“催化劑”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。一個成功的教師在每一節(jié)課后，會對自己的備課、授課、輔導(dǎo)、評價等進行全方位的反思，在反思中找出成功之處，在反思中找出需要改進的地方，精心設(shè)計和預(yù)設(shè)教學(xué)情境，不斷優(yōu)化教學(xué)程序，打造高效課堂，不斷走向成功。

于老師在《記一輛紡車》課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)的教學(xué)情境不吻合的現(xiàn)象，同學(xué)們的回答更是超出于老師預(yù)設(shè)的問題，面對課堂的“意外”，于老師因勢利導(dǎo)，一一解答了同學(xué)們的問題，恰到好處地也可以說非常完美地解決了“意外”，在外人看來，這可能就是于老師的獨具匠心，整節(jié)課無懈可擊。但在課后于老師從三個方面進行了反思，一是對自己的備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導(dǎo)。三是對自己提出了更高的要求，明確提出要提高駕馭課堂教學(xué)的能力。透過于老師的課堂教學(xué)和課后反思，以及于老師的備課模式“一篇課文，三次備課，兩次反思”，我們知道，反思，讓于老師成為一代宗師，反思，也成為作為著名教育家的于老師送給所有教育人的最寶貴的財富。

如果《記一輛紡車》中的“意外”出現(xiàn)在我的課堂，不管課堂調(diào)控情況如何，不管課堂教學(xué)效果如何，課后我一定會從以下幾個方面進行反思，一是反思自己的備課，從課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析、重難點分析、教學(xué)程序設(shè)計、多媒體教學(xué)手段的運用等多方面進行周密的考慮，想想哪兒成功了，哪兒要改進，真正找出備課環(huán)節(jié)的失誤。二是反思自己課堂教學(xué)中的調(diào)控能力和駕馭能力，針對如類似《記一輛紡車》中的意外，就應(yīng)多思考自己對與教材內(nèi)容有聯(lián)系的東西考慮了多少，自己儲備了多少“意外”應(yīng)急預(yù)案。三是反思課堂合作交流與探究，反思課堂氣氛的熱烈與愉悅，反思自己究竟給學(xué)生提供了怎樣的交流與探究平臺，學(xué)生敢不敢說，敢不敢問，是不是樂意配合我的教學(xué)。四是反思我的課堂評價策略，我是否給了學(xué)生以最大的鼓勵，是否給了學(xué)生以最大的自信，是否找到了不同層次學(xué)生的亮點，是否傾聽了學(xué)生的心聲，是否毫不吝嗇我的掌聲與表揚。也許這樣的反思能讓我的課堂高潮不斷、精彩紛呈。事實上，課堂反思的內(nèi)容是比較靈活的，如課堂上，老師的提問，學(xué)生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實。

我從事初中語文、品德、歷史教學(xué)多年，每節(jié)課都有或大或小與預(yù)設(shè)教案相出入的“意外”發(fā)生，這些都成為我課后反思的問題來源。如在八年級歷史《探索建設(shè)社會主義的道路》一課教學(xué)中，由于學(xué)生對那段歷史完全不了解，以他們的經(jīng)驗真的很難想象理解那段歷史，在教學(xué)中，我雖然采用了多媒體教學(xué)，比較形象直觀的再現(xiàn)了那段歷史，但學(xué)生還是提出了一個又一個問題，我試著用講述的方法解決問題，結(jié)果越講越糊涂，教學(xué)效果可想而知。下課后，我對課中意外進行了分析，特別是對學(xué)生已有的歷史知識和學(xué)習(xí)能力進行了全面的了解，然后坐下來對教案進行了修改，特別是對課件進行了大變臉，我運用了大量的影像、圖片等資料，循序漸進地真實、形象、直觀、趣味性地再現(xiàn)那段歷史，然后再到另一個班級上這個內(nèi)容，一開始“電影片段”的課堂導(dǎo)入一下子拉近了學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，環(huán)環(huán)緊扣的程序設(shè)計，新奇逼真的課件展示，使得課堂高潮迭起、精彩紛呈，學(xué)生們用他們喜愛的方式學(xué)歷史，他們無拘無束地談歷史，教學(xué)效果非常好。同一個老師，同一個教學(xué)內(nèi)容，不一樣的結(jié)果，我想這就是反思的力量，這就是反思的作用。

杜威曾說，教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)----分析成敗----查找原因----尋求對策----以利后行的過程。同時教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師的終身學(xué)習(xí)意識的形成，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，因而反思是教師教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。有教育就有反思，是教師就必須反思，讓反思成為我們的習(xí)慣，讓反思促成我們的成功，讓反思打造課堂的高效，讓反思演繹教育的精彩。

第四篇：教學(xué)活動過程反思

教學(xué)活動過程反思

教學(xué)反思是教學(xué)活動過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)活動過程中的反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。

新課程改革不僅僅是教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)活動的改革，其根本是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，新課改的先進教育理念要求教師從強調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展，這意味著教師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)活動的主體，需要雙方積極主動、相互配合，才能保證教學(xué)活動順利進行，從而實現(xiàn)我們的教學(xué)目的

反思性教學(xué)還有助于教師成為學(xué)者型教師。英國課程專家斯騰豪斯提出“教師解放”的思想，認為教師實現(xiàn)自身解放的一條有效途徑就是“教師成為研究者”。在行動研究中，教師通過反思不斷改進自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)自己的主體意識。在教學(xué)實踐中，對自己在教學(xué)實踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，在批判以往經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷探究和解

決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機結(jié)合，有助于教師長為一名真正的學(xué)者型教師。

課堂教學(xué)是教師施教的中心環(huán)節(jié)，上好一堂課是教學(xué)實踐合理性在課堂中的具體化。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要為教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)之間存在的差異。在目前的課堂教學(xué)形式下，任務(wù)教學(xué)法通常只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，而新課改提倡教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，所以作為一名教師，需要進行反思性授課，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的探究問題，既讓較好的學(xué)生吃得飽，也讓普通的學(xué)生吃的好。在課堂教學(xué)過程中還要經(jīng)常從學(xué)生的角度反思自己的課講得如何，學(xué)生吸收的情況如何，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何，該如何改進才能收到更好的效果。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，及時反思調(diào)整授課方法，以調(diào)動學(xué)生積極性。另外，教師可在課堂上穿插一些趣味實例，來提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生從呆板的書本內(nèi)容中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測的神奇世界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在新課程背景下的教學(xué)活動中引進反思性教學(xué)，不僅可以促進教師素質(zhì)的提高，幫助教師向

“教育研究者”方向發(fā)展，同時還能充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們多方面的能力。最后愿我們在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時代的步伐，為當(dāng)今的課改事業(yè)貢獻自己的一份力量。

第五篇：構(gòu)建以學(xué)的活動為基點的教學(xué)反思

構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點的語文教學(xué)

謝婷婷

不管是看課，還是自己上課，都會有這樣的感受：老師聲情并茂，激情澎湃，學(xué)生死氣沉沉，無精打采。課堂上老師展示得很突出，學(xué)生卻似乎“不來氣”。這是為什么呢？是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果呢？長久以來，這個問題一直困惑著我。

這次有幸赴銀川參加了全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，發(fā)現(xiàn)獲得本次大賽特等獎的課都有幾個共同的特點：老師擬定的教學(xué)目標(biāo)非常準(zhǔn)確，扣住了學(xué)段特點，把握了課程目標(biāo)的要求，讓學(xué)生實現(xiàn)一課一得；教學(xué)的主線非常明朗，讓學(xué)習(xí)的人，聽課的人感覺不累；學(xué)生的參與面非常廣，當(dāng)然不僅僅是課堂的發(fā)言和交流，還包括他們的傾聽投入程度。

本次大賽的課堂正實現(xiàn)著從教教材到用教材，教課文到教閱讀的轉(zhuǎn)變。正如崔巒老師所說：我們的語文閱讀教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。閱讀方法是教學(xué)中的重要內(nèi)容。本次大賽讀寫結(jié)合體現(xiàn)得好，圍繞文本拓展進行了寫的訓(xùn)練。（80%）不再是君子動口不動手。

縱觀這些優(yōu)秀的課例，讓我的疑惑得到了解答：我們的好多課堂不是從學(xué)生認識能力和水平出發(fā)設(shè)計教學(xué)，而有些課更多的是一種“期待”，尋求適合教案的學(xué)生，而不是創(chuàng)造適合學(xué)生的教案。歸根結(jié)底，就是備學(xué)生還嚴(yán)重欠缺，學(xué)生已知的知識還在大講特講，分析理解課文生怕不能面面俱到，而學(xué)生真正的困惑卻無暇關(guān)注。作為一名教師，我不能改變課程，改變教材，但我可以靈活地運用教材，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動而不是教師教的活動，思考學(xué)生需要學(xué)什么,學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)好。轉(zhuǎn)變自己的思想，改變自己的教學(xué)行為，努力構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點的語文教學(xué)