第一篇：關(guān)于小班詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

關(guān)于小班詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

在小班詩歌教學(xué)中，教師不但要選擇合適的教學(xué)策略，還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

一、運(yùn)用小圖標(biāo)學(xué)兒歌

在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，為了讓幼兒理解兒歌，一般在學(xué)習(xí)兒歌前、或在學(xué)習(xí)兒歌的過程中呈現(xiàn)圖標(biāo)，對(duì)于不同的活動(dòng)目標(biāo)、不同的兒歌作品，采用恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方法，會(huì)起到激發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意、使幼兒快速理解兒歌等積極作用。

1、排列法。即將小圖標(biāo)根據(jù)兒歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，整齊有序地排列起來，幫助幼兒理解、記憶兒歌。如：在兒歌《搖籃》中我將小圖標(biāo)按照兒歌內(nèi)容整齊地排列起來。以幫助幼兒更快更深地理解作品內(nèi)容，了解作品的結(jié)構(gòu)和句式。

藍(lán)天是搖籃.搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。

花園是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

當(dāng)小圖標(biāo)按兒歌的內(nèi)容有規(guī)律地排列在幼兒面前時(shí)，他們能很容易地理解兒歌的結(jié)構(gòu)，將兒歌分成四部分，句式結(jié)構(gòu)相同。

《搖籃》雖然是一首篇幅較長(zhǎng)的兒歌，由于小圖標(biāo)的呈現(xiàn)，幼兒不僅能較快地朗誦，同時(shí)能感受兒歌句式的排列規(guī)律和語言的韻律美。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，句式相同，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富的兒歌，可以采用排列法，幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

2、篩選法。對(duì)于一些表現(xiàn)因果關(guān)系、事物之間關(guān)聯(lián)的兒歌，可以采用小圖標(biāo)篩選法進(jìn)行教學(xué)。如在兒歌《家》的教學(xué)中，我首先出示藍(lán)天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園等的小圖標(biāo)，請(qǐng)幼兒嘗試討論：圖上有哪些景物？它們各是誰的家？接著出示白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友小圖標(biāo)，請(qǐng)幼兒將它們送回家。老師念兒歌，幼兒選小圖標(biāo)，一首兒歌念完了，孩子們也把兒歌圖標(biāo)篩選出來，并全部按順序排列好了。在此過程中，幼兒不僅積極參與了小圖標(biāo)的篩選，而且在教學(xué)的第一時(shí)間對(duì)兒歌有了自己的想法和認(rèn)識(shí)。

3、隱藏法。即幼兒在看小圖標(biāo)學(xué)習(xí)兒歌后，逐步一個(gè)個(gè)隱藏掉小圖標(biāo)，逐漸脫離直觀形象的提示，將兒歌內(nèi)容吸收、消化。在兒歌新授活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)教了幾遍兒歌，請(qǐng)幼兒朗誦時(shí)，孩子們看著圖標(biāo)能很整齊、很正確地朗誦。一旦脫離了圖標(biāo)，他們就會(huì)念得很不整齊，甚至出錯(cuò)，這是因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)時(shí)是依靠小圖標(biāo)來記憶兒歌的，這種記憶是短暫的、機(jī)械的、表面的，他們還沒有來得及將兒歌內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分借助小圖標(biāo)隱藏法，幫助幼兒及時(shí)將兒歌內(nèi)容吸收、消化。當(dāng)幼兒借助圖標(biāo)理解了兒歌，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)朗誦時(shí)，第一遍可隱藏掉一個(gè)圖標(biāo)，讓幼兒看著剩余的圖標(biāo)完整朗誦兒歌，這時(shí)他們會(huì)對(duì)消失的那個(gè)圖標(biāo)特別關(guān)注，從而有意識(shí)地去記憶；接著再隱藏掉兩三個(gè)；最后可將圖標(biāo)全部隱藏起米，讓幼兒朗誦。孩子們?cè)谟啥嗟缴俚膱D標(biāo)提示下，在由易到難的記憶挑戰(zhàn)中，不僅能快速掌握兒歌，而且學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)高漲起來。

4、對(duì)比法。結(jié)構(gòu)清楚、有一定重復(fù)規(guī)律的兒歌很適合用對(duì)比法，只要將每段兒歌的圖標(biāo)排列好，請(qǐng)幼兒找出小圖標(biāo)的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，就能使幼兒很快掌握兒歌的結(jié)構(gòu)，便于記憶和掌握。如：在學(xué)習(xí)兒歌《小動(dòng)物吃什么》時(shí)，幼兒就發(fā)現(xiàn)4排圖中都有“？”、“×××”這兩個(gè)圖標(biāo)，不同的是小動(dòng)物的形象和它們喜歡吃的食物。在具體形象的圖標(biāo)對(duì)比中，孩子們很快掌握了《小動(dòng)物吃什么》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找到了每段重復(fù)的句子，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)藏的變化，使兒歌學(xué)習(xí)顯得既輕松又有趣。

二、插入音樂學(xué)兒歌

法國(guó)大文豪雨果曾說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)。一把是音符?！币魳方逃凉撘颇厮茉煊變旱男撵`，開闊視野，拓展思維，發(fā)展智力。因此，我大膽將音樂融入到詩歌教學(xué)中，嘗試用音樂來詮釋詩歌，音樂和詩歌相結(jié)合的教學(xué)可以給孩子們留下廣闊的想象空間，孩子們會(huì)在一定情景中，展開豐富的語言練習(xí)。

1、音樂讓詩歌教學(xué)不再情感空白。在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》――“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”時(shí)，我和孩子們配上音樂《小兔子乖乖》，因?yàn)樾“嗟挠變簞倓傠x開家庭，對(duì)親人的依戀很強(qiáng)烈，對(duì)幼兒園的環(huán)境非常生疏，而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求，這樣他們對(duì)兒歌的感受、理解會(huì)更加深，記憶起來更加容易。在學(xué)習(xí)詩歌《春風(fēng)》――“春天吹，芽?jī)喊l(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕下，我們一起去種花?！睂?dǎo)人活動(dòng)時(shí)，我用一曲歡快動(dòng)聽的《春天在哪里》，很快就將孩子們帶入春天生機(jī)盎然的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來，幼兒在美的享受之中，理解并體驗(yàn)到了詩歌優(yōu)美歡快的意境。

2、音樂使詩歌情節(jié)更加豐富。詩歌《風(fēng)兒找媽媽》，是講述風(fēng)兒天黑了還沒回家，在找媽媽的情景。在欣賞完老師朗讀后.播放音樂《森林暢想曲》。伴隨音樂，孩子們仿佛看到在一個(gè)黑黑的夜晚.在幽幽的樹林中。孤單的風(fēng)兒刮來刮去。此時(shí)，他們就是風(fēng)兒，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情緒中。加之老師開放式的提問。引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新思維，想出各種各樣的方法，幫助風(fēng)兒找到家。

3、音樂幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)詩歌的記憶。由于幼兒年齡小，記憶力和理解力還不是很完善，對(duì)于一首兒歌，往往只能記住其中一兩句話，或因?yàn)椴幻靼资裁匆馑级?。如果只是機(jī)械地讓孩子一遍遍地重復(fù)讀，孩子們興趣不高，而音樂在此時(shí)便發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。在幼兒理解詩歌后，為詩歌配上簡(jiǎn)單的樂曲，在音樂中邊唱邊記。孩子們就很容易記住。

4、音樂激發(fā)孩子的表演欲望。在詩歌教學(xué)中，單純的詩歌表演，孩子們的表現(xiàn)力不強(qiáng)，只是很簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作。但是在歡快、富有節(jié)奏的詩配樂中，孩子們變得更加活躍，詩歌教學(xué)走向高潮。

三、設(shè)置情境學(xué)兒歌

小班幼兒處于直覺行動(dòng)性思維階段，他們的學(xué)習(xí)必須是在具體的、感性的活動(dòng)中，通過多種感官進(jìn)行。采用設(shè)置情境的形式來學(xué)習(xí)兒歌，可以使小班幼兒很容易地了解作品的內(nèi)容，體驗(yàn)角色的情感特征。如：兒歌《下雨了》：“刮風(fēng)了，下雨了。幼兒園里放學(xué)了，快去看看誰來了，媽媽打著傘來了，回頭找，門口站著張小寶，微微笑，把手招，傘下多了一雙腳。”在學(xué)習(xí)這首兒歌前我設(shè)置了一個(gè)情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后，張小寶又走進(jìn)了我們的傘里，于是傘下多了一雙腳。情境表演完了，再讓孩子們接觸兒歌的內(nèi)容，他們很容易就理解了。

如：在進(jìn)行詩歌《四個(gè)太陽》的教學(xué)中，在學(xué)誦詩歌之前，教師先出示4幅不同顏色的太陽畫面：紅色、綠色、金黃色、彩色，分別讓幼兒猜想這4種不同顏色的太陽分別送給哪個(gè)季節(jié)才最合適？這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路更加開闊，思維更加活躍，激起豐富的聯(lián)想。當(dāng)幼兒充分地想象、表達(dá)后，教師再出示4個(gè)季節(jié)的圖片，把幼兒的思維再推向一個(gè)新的起點(diǎn)，引起幼兒對(duì)詩歌的濃厚興趣。

四、創(chuàng)編動(dòng)作學(xué)兒歌

有的兒歌很適宜創(chuàng)編動(dòng)作學(xué)習(xí)。動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦可以使幼兒更有興趣、更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。如：兒歌《等爸爸》：“小月牙，天邊掛。我在門口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要請(qǐng)他快坐下，喝上一杯茶?！焙⒆觽冇檬直葎澲?，指著天上的月亮，雙手放在大腿上，做等爸爸的樣子。教師表演，幼兒朗誦；或幼兒表演，教師朗誦；或幼兒之間交換進(jìn)行，動(dòng)作與語言相輔相成。還有一些詩歌教學(xué)中，老師可以創(chuàng)編一些與內(nèi)容相符的動(dòng)作表演，將幼兒的心引入詩歌的意境，將教師的體驗(yàn)通過動(dòng)作表演的形式化為幼兒自身的體驗(yàn)，再輔助于其他的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)詩歌的學(xué)習(xí)變成一種全方位的美的享受。如：在學(xué)習(xí)詩歌《春雨沙沙沙》時(shí)，我們就讓幼兒嘗試加上動(dòng)作進(jìn)行表演，表現(xiàn)詩歌內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編。

五、游戲互補(bǔ)學(xué)兒歌

幼兒的生活離不開游戲，他們愛玩、好學(xué)，在游戲中很放松，學(xué)習(xí)效率也往往最高?！队變簣@工作規(guī)程）中強(qiáng)調(diào)：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！彼赋隽宋覀?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段。在游戲過程中，幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，得到自我的獎(jiǎng)賞，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1、聽說游戲幫助幼兒掌握詞匯。如聽說游戲《賣柿子》，孩子們?cè)谶M(jìn)行角色表演時(shí)，掌握了正確的發(fā)音“sh”、“s”，學(xué)會(huì)了發(fā)準(zhǔn)“mǎi”和“mài廣等不同聲調(diào)的音。同時(shí)，通過游戲進(jìn)一步理解了“買”和“賣”兩個(gè)詞的語義，學(xué)會(huì)了使用“你的柿子澀”等句式來進(jìn)行交流。

2、傳統(tǒng)游戲提高幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。傳統(tǒng)游戲在民間能長(zhǎng)期流傳，深得兒童的喜愛，這說明它具有一定的經(jīng)典性，富有娛樂性。我將一些好的、適宜的傳統(tǒng)語言游戲設(shè)計(jì)到詩歌教學(xué)活動(dòng)中去，取得了令人滿意的效果。如：語言游戲《拉大鋸》，游戲兒歌詼諧幽默，同時(shí)還伴隨著有節(jié)律的動(dòng)作。小朋友一邊念兒歌一邊與同伴做游戲，提高了活動(dòng)的興趣。在這樣一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們不知不覺間就較正確地掌握了“n、l、j、x”等音，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語言、使用語言的積極性，體會(huì)到語言活動(dòng)的愉悅感，培養(yǎng)了專注傾聽的習(xí)慣，激發(fā)了合作游戲的愿望。

3、操作游戲提高幼兒的口語表達(dá)力。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺與知覺。讓幼兒多看、多感受，才能獲得各種感官的刺激，激發(fā)其思維活動(dòng)，從而獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)。有了表達(dá)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生使用語言表達(dá)的愿望。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語言的必要條件。如：學(xué)習(xí)詩歌《門鈴響了》時(shí)，我為幼兒提供了一套操作材料，讓他們一邊聽兒歌一邊通過自己的操作來幫助兒歌中的小主人公分甜餅，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽去把自己的想法用語言表達(dá)出來，從而更好地了解詩歌的內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4、表演游戲促進(jìn)幼兒對(duì)作品的情感體驗(yàn)。幼兒正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，需要大量非語言手段，而表演游戲正符合幼兒期語言表達(dá)特點(diǎn)。那么如何在表演游戲中促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展呢？

首先，要采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語言及非語言表現(xiàn)手段；接著根據(jù)幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性的特點(diǎn)，在激發(fā)興趣的前提下進(jìn)行指導(dǎo)。如在表演前，我先為幼兒豐富相關(guān)詞匯，讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用與表演相關(guān)的詞句，為他們創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他們掌握一些表演技能；最后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演，促進(jìn)良好情感、品德及個(gè)性的發(fā)展。表演游戲這一形式，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)語言能力的發(fā)展、語言經(jīng)驗(yàn)的豐富有著促進(jìn)作用。

5、識(shí)字游戲激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。不識(shí)字的幼兒不具備閱讀文字材料的條件，但他們都有閱讀的愿望。若成人對(duì)此不加以重視，那么孩子的閱讀愿望就會(huì)隨著能力的局限而逐漸降低。因此，在小班早期閱讀的目標(biāo)中就包含了對(duì)幼兒文字興趣的培養(yǎng)和認(rèn)讀這兩點(diǎn)。我利用漢字的象形性，將之游戲化、擬人化，使幼兒喜歡看字、培養(yǎng)他們對(duì)漢字的敏感性。例如：漢字“兔”。我用了形象的游戲兒歌來幫助幼兒識(shí)記“長(zhǎng)耳朵（ク）三?k嘴，前腿短（丿）后腿長(zhǎng)（?]），還有一個(gè)短尾巴（、）”。類似這樣的識(shí)字游戲，使孩子們感到漢字有趣、易記，培養(yǎng)了對(duì)漢字的興趣，提高了他們的閱讀能力，激發(fā)了他們閱讀的愿望。

第二篇：詩歌教學(xué)嘗試

詩歌教學(xué)嘗試

“優(yōu)異的詩歌對(duì)于中學(xué)生而言，一種美學(xué)的和人文的光輝會(huì)點(diǎn)亮詩意的燈盞，照亮人性和曼妙的來路和前程?！?/p>

——-姜峰

姜峰老師的這句話讓我獲益匪淺。眾所周知，詩歌語言是最凝練，最富有表達(dá)力的，因此現(xiàn)在的詩歌教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及詩歌中蘊(yùn)含的人文理念。于是，我在教學(xué)中，嘗試了一下，自以為大有所益?！段催x擇的路》，語言凝練地描繪出截然不同的兩條路，向人們展示出人生的哲理。借著姜老師的理論指導(dǎo)，我在教學(xué)這首詩時(shí)，分了兩部分進(jìn)行：一，品味優(yōu)美語言。通過學(xué)生自由朗讀，采用圖畫描繪和語言描述兩種形式，讓學(xué)生感受文中描繪的兩條道路。二，聯(lián)系實(shí)際，比較選擇，預(yù)想兩條道路前方會(huì)遇到些什么困難或者快樂，如果是你，會(huì)作何選擇，從而明白人生道路應(yīng)慎重選擇。

通過這種方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且對(duì)課文所展示的人生哲理理解得非常透徹，相信對(duì)他們今后的人生選擇，會(huì)有重大指引作用。真是學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

第三篇：詩歌教學(xué)中的一些嘗試(教學(xué)論文)

繆加奇

詩歌教學(xué)在語文中的一直有舉足輕重的作用，歷年的語文高考中都有詩歌欣賞題，現(xiàn)在又將默寫名句名篇作為高考內(nèi)容。所以，在語文教學(xué)中，要重視詩歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，并借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，長(zhǎng)期以來，詩歌教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題：從課堂教學(xué)看，教師講的多，學(xué)生閱讀少；從學(xué)詩過程看，往往老師分析多，學(xué)生欣賞少；從能力培養(yǎng)看，往往側(cè)重理解能力，忽視表達(dá)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，我在詩歌教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

要想激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣，就要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生在盡可能在短時(shí)間里步入一個(gè)充滿激情、充滿活力、充滿詩情畫意的氛圍中。如我在教《兵車行》時(shí)，我就這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語： “杜甫由于奸人當(dāng)權(quán)，屢試不中，由于政治失意，生活窮困，他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)一天天加深，他的思想也一天天接近人民，他的視野從個(gè)人轉(zhuǎn)向社會(huì)?！侗囆小肪褪窃娙丝吹阶罡呓y(tǒng)治集團(tuán)‘開邊’政策帶來深重災(zāi)難而寫下的。”

這一導(dǎo)語將杜甫的個(gè)人情況和當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況作了概括的介紹，把學(xué)生帶進(jìn)詩人的生活，帶進(jìn)詩人生活的那個(gè)年代，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀詩歌的興趣，也便于學(xué)生更好地理解詩歌表達(dá)的思想感情。

二、反復(fù)吟誦詩歌，感受韻律節(jié)奏

三、交流心得體會(huì)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的教室展開想象的翅膀，說說詩歌的意思，接著讓學(xué)生把詩歌改為散文化的語言或者把詩歌里的情景用語言描繪出來。一會(huì)兒后，學(xué)生用清新、流暢的語言將一幅幅符合詩意的具有藝術(shù)性的畫面展現(xiàn)在師生眼前。這樣，不僅加深了對(duì)詩歌的理解，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、品味詩歌語言，發(fā)展創(chuàng)新能力

詩與散文最大的不同，在于詩歌蘊(yùn)涵的文字之外的意思，在于符號(hào)之下負(fù)載的意象、暗孕的哲理、流淌的音韻、躍動(dòng)的情趣。在誦讀的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？其一，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，大膽想象，大膽思考，敢想他人不敢想他人問題。其二，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師向書本挑戰(zhàn)。其三，支持學(xué)生在課堂上積極討論。

五、嘗試詩歌創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)能力遷移

讀和寫是相互促進(jìn)的，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫寫，即使寫得可能很蹩腳，但通過練習(xí)寫，可以促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀詩歌。而且，在練習(xí)寫的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)新能力得到了鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移。而這樣的創(chuàng)新能力無論在高考中還是在日常生活中都是非常重要的。

第四篇：詩歌教學(xué)打造高效課堂的嘗試

詩歌教學(xué)巧激趣，高效課堂渠自成

河南省羅山高級(jí)中學(xué)新校區(qū)

張慧云

蘇軾說：“詩以奇趣為宗，反常道為趣?！薄叭ぁ奔慈の?，它是使人感到愉快、有意思、有吸引力的特性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谠姼杞虒W(xué)中，激發(fā)學(xué)生感受詩歌的趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中為主體，能讓課堂更增活力，效果事半功半倍。情趣盎然的古詩，是中華民族的文化瑰寶，也是我們語文教學(xué)長(zhǎng)河中閃閃發(fā)光的明珠，逾久逾亮。作為中國(guó)人聯(lián)接情感紐帶的精神家園，傳統(tǒng)詩詞到底應(yīng)該怎樣激發(fā)年輕一代的學(xué)習(xí)興趣，讓詩詞傳承下去呢？我在我在的學(xué)校和班級(jí)作了一些嘗試。

一、借詩詞大會(huì)之東方，營(yíng)造本土詩詞文化氛圍?！吨袊?guó)詩詞大會(huì)》第二季舉辦，觀眾對(duì)中華古詩詞日漸關(guān)注和喜愛，00后少女武亦殊殺出了神級(jí)對(duì)手的重圍，取得了最后的冠軍，她的言談之中盡是對(duì)古詩文的喜愛。然而復(fù)旦大學(xué)附中語文老師黃榮華認(rèn)為，武亦殊的走紅，反襯了古詩文教育的現(xiàn)狀，“因?yàn)槠毡閷?duì)古詩文缺乏更深刻的認(rèn)識(shí)，所以出現(xiàn)了這種追捧?！彼脑捒芍^是中綮之言。

在落后偏遠(yuǎn)的縣城中學(xué)，詩詞大會(huì)給學(xué)生帶來的心靈的震撼，同樣不容小覷，我們充分利用了班級(jí)多媒體，播放了決賽過程，既驚嘆選手的“富有詩書氣自華”又反省自己的不足，在這之后，學(xué)習(xí)詩詞的熱情經(jīng)久不衰。由此得到了一個(gè)靈感，怎樣提高孩子們背詩的興趣呢，不防嘗試?yán)枚嗝襟w，仿造電視上的優(yōu)秀欄目，把它變成一個(gè)有娛樂性質(zhì)和比賽性質(zhì)的節(jié)目。我先在所帶的兩個(gè)班級(jí)作了嘗試，宣傳說將組織我們本土的“中華好詩詞大賽”，將在班級(jí)之內(nèi)PK，選出學(xué)生代表逾隔壁班級(jí)PK，選出優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人和優(yōu)秀班級(jí)集體，給一個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備。為了能拿到榮譽(yù)，所有學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在課桌上粘貼記錄有難記憶覺生疏的詩句便利貼，下課在走廊聊天內(nèi)容不再是談?wù)撚耙暶餍嵌窃娙嗽娋洌咴趦?yōu)美的校園，一些景物會(huì)觸發(fā)孩子們的詩情，相關(guān)的詩句脫口而出，真的就是“見景吟詩，說理言詩見物吟詩”。孩子變得斯文了，班級(jí)變得優(yōu)雅了，學(xué)校變得更有學(xué)習(xí)氛圍了。

二、借多媒體之科技手段，聲光色增趣。詩是詩人對(duì)生命咀嚼過程中所營(yíng)造的美，美可以是淺層的形式的可以通過誦讀就能感受的，也可是深層的內(nèi)涵的需反復(fù)品味體悟激發(fā)情感共鳴從而帶來心靈共鳴的。詩歌教學(xué)就要由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌蘊(yùn)含的美。首先，誦讀環(huán)節(jié)，教師在課堂上示范朗讀總覺得未能達(dá)預(yù)期之所想時(shí)，不防從手機(jī)上下載一些純音樂，配樂朗誦，學(xué)生也愿嘗試?yán)收b，朗誦的美感就營(yíng)造出來了。然后是利用白板下載名人的朗誦視頻播放，既有詩歌的節(jié)奏之美，又有詩歌的畫面之美。如在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，配上同名的古箏曲，當(dāng)?shù)统链判缘哪兄幸衾收b“春江潮水連海平，海上明月共潮升”時(shí)畫面出現(xiàn)蔚藍(lán)色的大海，水天相接處一輪皎潔的明月慢慢升起，灑下滿天清輝，海面的顏色深淺不一，光華流動(dòng)，波光瀲滟的感覺就出來了，就可以理解“瀲滟隨波千萬里，何處春江無月明”，也不難理解“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”了。學(xué)生被畫面的美震撼，就逐步品出詩人的生花筆之妙，這樣，學(xué)生對(duì)于詩歌中的意象就有了深刻的感悟，一些常用意象組合所營(yíng)造的意境也有了領(lǐng)悟。

三、巧引導(dǎo)，鼓勵(lì)模仿耳熟能詳?shù)脑娫~創(chuàng)作。學(xué)習(xí)詩歌不只是要死記硬背，為了將有限的課堂古詩詞資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)中去，我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作。

第五篇：小班幼兒詩歌教學(xué)研討

幼兒園小班詩歌教學(xué)研究

一、課題研討的背景

近幾年來，《綱要》的頒布和實(shí)施使我們教師更新了觀念，但要使這些新理念能深入到老師們的心中，不是立竿見影的事情。特別是在我們集體幼兒園，家長(zhǎng)關(guān)注的是每天孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了什么？會(huì)念幾首兒歌？會(huì)講幾個(gè)故事？針對(duì)這種現(xiàn)狀，一方面我們要通過各種活動(dòng)。如：家長(zhǎng)學(xué)校、半日活動(dòng)等，逐步改變家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。另一方面，我們也需要不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足幼兒的發(fā)展和家長(zhǎng)合理的需要。

通過研究我們選擇了在小班進(jìn)行詩歌教學(xué)研討。希望通過這樣的研討能讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使幼兒更快、更好的掌握詩歌內(nèi)容，同時(shí)獲得詩歌以外的能力發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）課程的內(nèi)涵

小班幼兒園語言特點(diǎn)：幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，有無意識(shí)傾聽到學(xué)習(xí)有意識(shí)傾聽并表述，以自身活動(dòng)和經(jīng)歷為內(nèi)容，其中夾雜著一些想象的成分，表達(dá)方式比較簡(jiǎn)單，欣賞文學(xué)作品較少，早期閱讀的興趣不明顯。

詩歌：是一種主情的文學(xué)題材，它以抒情的方式高度凝結(jié)，集中的反映社會(huì)生活，用豐富的想象，富有節(jié)奏感、韻律美的語言，和分行排列的形式來抒發(fā)思想感情。詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術(shù)，也是世上最古老，最基本的文學(xué)形式。幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內(nèi)容淺顯；語言凝練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。詩歌作為幼兒文學(xué)作品的一種，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。

（二）理論基礎(chǔ)

1、皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》教師應(yīng)該怎樣教，學(xué)生才能更好的學(xué)。

2、《綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

三、研討的目標(biāo)和內(nèi)容

1、目標(biāo)：通過研究找出適合集體幼兒園小班詩歌教學(xué)的指導(dǎo)策略，從而激發(fā)小班幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣，發(fā)展幼兒的語言能力，讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到，幼兒在詩歌教學(xué)活動(dòng)中語言能力得到提高，提高教師有效的詩歌教學(xué)水平。

2.內(nèi)容：調(diào)查了解目前我園小班詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀，通過研究找出適合我園小班詩歌教學(xué)的指導(dǎo)策略。

三、過程與思考

（一）教學(xué)過程中有效的策略與方法

1、利用各種形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣

有效的教學(xué)策略與方法是達(dá)到有效教育的重要手段之一，即使活動(dòng)內(nèi)容再新穎有趣，如果教學(xué)方法呆板，仍然達(dá)不到好的教學(xué)效果，與之相反，如果有了好的教學(xué)方法與策略即使是一般的活動(dòng)內(nèi)容也可能會(huì)因之大放光彩。在小班詩歌教學(xué)中，教師不但要選擇合適的教學(xué)策略，還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來。充分利用詩歌的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。（1）大圖與小圖標(biāo)的結(jié)合學(xué)兒歌 在進(jìn)行詩歌教學(xué)《抓魚》時(shí)，先是導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，也運(yùn)用了圖標(biāo)教學(xué)，并且設(shè)計(jì)圖標(biāo)時(shí)老師也動(dòng)了一番腦筋，將大圖和小圖標(biāo)結(jié)合，大圖了解詩歌的內(nèi)容。小圖標(biāo)幫助幼兒熟悉詩歌內(nèi)容，在活動(dòng)過程中，幼兒也非常喜歡這樣的教學(xué)形式，很快的學(xué)會(huì)了詩歌(2)插入音樂學(xué)兒歌

合乎心律的音樂 , 會(huì)引起幼兒的心理快感 , 激起幼兒的情感共鳴。因此 , 為兒歌選擇合適的音樂 , 會(huì)使兒歌本身的音樂性更強(qiáng)、意境更美、情感更濃 , 而且更加便于幼兒理解、接受、記憶。如兒歌《小白兔》：“小白兔 , 白又白 , 兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可愛。”我和孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí) , 配上音樂《小兔子乖乖》 , 在跳動(dòng)而又輕快的音韻中學(xué)習(xí)兒歌 , 符合小班孩子的年齡特點(diǎn)與心里特點(diǎn)。因?yàn)樗麄儎倓傠x開家庭 , 對(duì)親人的依戀很強(qiáng)烈 , 對(duì)幼兒園的環(huán)境非常生疏 , 而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求 , 這樣他們對(duì)兒歌的感受、理解會(huì)更加深 , 記憶起來更加容易了。

(3)設(shè)置情境學(xué)兒歌

小班幼兒處于直覺行動(dòng)性思維階段 , 他們的學(xué)習(xí)必須是在具體的感性的活動(dòng)中 , 通過多種感官進(jìn)行。

采用設(shè)置情境的形式來學(xué)習(xí)兒歌 , 可以使幼兒容易了解作品的內(nèi)容 , 體驗(yàn)角色的情感特征。如兒歌《下雨了》：“刮風(fēng)了 , 下雨了 , 幼兒園里放學(xué)了 , 快去看看誰來了 , 媽媽打著傘來了 , 回頭找 , 門口站著張小寶 , 微微笑 , 把手招 , 于是傘下多了一雙腳。”在學(xué)習(xí)這首兒歌前我設(shè)置了一個(gè)情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后 , 張小寶又走進(jìn)了我們的傘里 , 于是傘下又多了一雙腳。情境表演完了 , 再讓孩子們接觸兒歌的內(nèi)容 , 他們很容易就理解了。

(4)創(chuàng)編動(dòng)作學(xué)兒歌

有的兒歌很適宜創(chuàng)編動(dòng)作學(xué)習(xí)。動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦可以使幼兒更有興趣、更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)兒歌的過程中去 , 也可以更好的幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 同時(shí)為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

(5)游戲互補(bǔ)學(xué)兒歌

有些兒歌常常可以和游戲結(jié)合起來學(xué)習(xí)。如兒歌《頂鍋蓋》：“頂鍋蓋 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口風(fēng) , 噗 , 兩口風(fēng) , 噗 , 三口風(fēng)?！痹诮虒W(xué)中我們邊朗誦兒歌 , 邊做這樣的游戲：一個(gè)幼兒伸出手掌做鍋蓋 , 另一個(gè)（幾個(gè)）幼兒伸出食指頂住鍋蓋 , 兒歌說完了 , “鍋蓋”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交換角色玩游戲 , 幼兒邊做游戲邊學(xué)習(xí)兒歌 , 興趣盎然。

2、集體教學(xué)中激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)兒歌 導(dǎo)入部分

（1）導(dǎo)入精彩

教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此教師必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能盡快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學(xué)活動(dòng)中。在進(jìn)行詩歌教學(xué)《抓魚》時(shí)，先是導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，在幼兒的猜想、講述中，激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。（2）“導(dǎo)”要適度。

任何事情都有個(gè)“度”的問題，導(dǎo)入也要講究個(gè)“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導(dǎo)入部分過分冗長(zhǎng)或者花哨，反而會(huì)分散幼兒的注意。基本部分

（1）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)幼兒積極動(dòng)腦思考 教師創(chuàng)設(shè)一種讓每個(gè)幼兒都面臨的非常真實(shí)的問題情境，使幼兒對(duì)其中的問題表現(xiàn)處好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問，能激發(fā)幼兒猜測(cè)答案和結(jié)論，能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心的投入學(xué)習(xí)，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來，進(jìn)行積極思考。

A、會(huì)聽，詩歌教學(xué)不僅要讓幼兒會(huì)講，還要讓幼兒學(xué)會(huì)聽，特別是小班幼兒，更要學(xué)會(huì)聽老師講，聽小朋友講。如在學(xué)習(xí)詩歌《誰來了》時(shí)，教師可以提問“聽一聽詩歌里哪個(gè)小動(dòng)物來了？”“它們是怎么叫的？”嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。我還讓幼兒大家一起聽兒歌：幼兒良好情感能力的培養(yǎng)不能缺少兒歌活動(dòng)。讓幼兒參與各種不同情趣的兒歌活動(dòng) , 不僅可以使他們更好地認(rèn)識(shí)情緒 , 還可以使他們地各種情緒得到宣泄?！耙脙焊鑱砀纳朴變旱囊庵?, 陶冶幼兒的情操 , 使幼兒表現(xiàn)真實(shí)的自己 , 導(dǎo)向與創(chuàng)造性的發(fā)展。”

B、會(huì)看，有些詩歌內(nèi)容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌《抓魚》，教師在導(dǎo)入活動(dòng)之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是先出示大圖讓幼兒觀察，圖上的大熊想干什么？再出示小圖標(biāo)還是先觀察，因?yàn)樵凇毒V要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果?！碑?dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖標(biāo)進(jìn)行詩歌教學(xué)能幫助幼兒更好地理解詩歌、學(xué)習(xí)詩歌。圖標(biāo)不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒可以通過自己對(duì)圖標(biāo)的觀察，熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達(dá)能力。

C、會(huì)想，首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師“激勵(lì)”、“促動(dòng)”，促使幼兒去動(dòng)腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時(shí)間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。在詩歌《抓魚》教學(xué)時(shí)，在“追”和“游”這兩個(gè)字上，老師雖然用手勢(shì)表示了，可是幼兒對(duì)這兩個(gè)字的理解，怎么都覺得困難，每次念兒歌，都有人在這兩個(gè)字上卡殼。這樣的問題到底該怎樣解決呢？后來老師讓每個(gè)幼兒去想，小魚怎樣游？怎樣追？并利用游戲的形式使幼兒很快的理解，通過積極的思考與討論，并利用游戲的形式使幼兒最終理解了“追”和“游”，提高了幼兒學(xué)習(xí)詩歌的的積極性。

D、會(huì)說，新《綱要》明確指出“語言能力在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說的有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，要盡量讓幼兒多說，要鼓勵(lì)幼兒說，哪怕他說的是錯(cuò)誤的，要讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，特別語言表達(dá)能力差的孩子，更要給他們說的機(jī)會(huì)，說的自由。

五、努力方向

總之，充滿兒童情趣和教育意義的兒童詩歌伴隨著幼兒成長(zhǎng)，是幼兒喜愛的精神食糧，教師應(yīng)選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象和簡(jiǎn)潔明快的語言，發(fā)展幼兒各方面能力。讓文學(xué)的種子在幼小的心靈發(fā)芽開花，最終結(jié)成累累碩果。