第一篇：語文教學(xué),成為生命化的課堂《狼牙山五壯士》教學(xué)案例與反思(鄺愛蓮)大全

語文教學(xué)，成為生命化的課堂 ——《狼牙山五壯士》教學(xué)案例與反思

鄺愛蓮

一、問題的提出。

11月26日，聽了竇桂梅老師的報告里說的：“備課的時候就捕捉文眼課眼，讓情感與思考共生，教學(xué)時讓課堂更加有生命的高度，哲學(xué)的高度，著力與文于人，人與精神同步?！?當(dāng)時我思考生命的高度需要達(dá)到什么程度，再聯(lián)系肖川博士的話：“生命化教育的實質(zhì)是什么？就是要使課堂充滿活力，使人受感動，使內(nèi)心變得善良、溫柔、細(xì)膩?！恼n堂，教師得用心去上課，才會有發(fā)現(xiàn)和欣賞，才會產(chǎn)生愛和美感，才能體驗自由與快樂?！?加上我個人的研究課題是語文教學(xué)審美化的內(nèi)容的研究，我主要進(jìn)行語文教學(xué)生命美的研究。由于研究還在積累階段，不斷思考生命化教學(xué)的內(nèi)容。生命的高度的內(nèi)涵包括的內(nèi)容是作品的生命，還是學(xué)生的生命，或者是兩者兼而有之。如何教學(xué)才能使作品的生命和學(xué)生的生命達(dá)到和諧的統(tǒng)一。真正發(fā)揮教育是生命增值的重要工具的作用。

二、案例描述。

《狼牙山五壯士》是一篇感人至深的文章，我對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)的時候，目標(biāo)就是把學(xué)生帶進(jìn)感人的場景中，充分地認(rèn)識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質(zhì)量。我抓住課文的文眼是“壯”或者是“英雄”，對教學(xué)內(nèi)容和材料進(jìn)行重組，引領(lǐng)學(xué)生感悟，從而獲得了生命的教育。

第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是故事導(dǎo)入，表演讀第一自然段。

我以當(dāng)時播放不久的電視劇《小兵張嘎》的故事，引起學(xué)生的興趣，因為我布置了學(xué)生看這部電視劇，他們對電視劇的故事很熟悉，對故事中的英雄產(chǎn)生了敬佩之情。我說：“大家看了這部電視劇，一定對劇中的英雄人物贊嘆不已。其實，在我們中華民族的歷史長河中，可歌可泣的英雄人物猶如天上的星星，他們給后人留下了一個個感人的故事，留下了永遠(yuǎn)不變的崇高精神。鼓舞著一代又一代人。”然后話鋒一轉(zhuǎn)，引出了第一自然段的教學(xué)?！袄茄郎轿鍓咽渴俏覀冎腥A民族鐵骨錚錚的英雄，我們不但要記住他們的事跡，還要記住他們偉大的名字?！比缓笳埼逦煌瑢W(xué)分別寫下英雄的名字，并讓他們站到我面前：“現(xiàn)在，我是連長，由于敵我情況的變化，我們必須轉(zhuǎn)移。今天，我交給你們一項光榮而艱巨的任務(wù)，你們負(fù)責(zé)掩護(hù)我們部隊主力和群眾轉(zhuǎn)移，你們有信心完成嗎？”孩子們開始只是朗讀一樣回答我，我嚴(yán)肅地說：“軍中無戲言，你們現(xiàn)在是軍人，得像個軍人一樣回答我?！焙⒆觽儾庞辛Φ鼗卮穑骸坝?！保證完成任務(wù)！”

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)文感悟?，F(xiàn)摘錄幾個片段。

師：戰(zhàn)士們勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。你們猜鄺老師會提出什么問題讀懂 第三段呢？

生：我猜你會問我們擺在他們面前的是什么樣的路，他們走哪條路？為什么？ 師：你這回猜中老師的心思了，你們能自己解決這幾個問題嗎？

生：擺在他們面前的是兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，一條是絕路。他們是把敵人引上絕路。

師：為什么？

生：因為他們?yōu)榱瞬蛔寯橙税l(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，所以把敵人引上絕路。師：是呀，面對生死抉擇班長是什么態(tài)度呢？從哪個詞可以看出來？ 生：我從“斬釘截鐵”這個詞看出班長態(tài)度堅決。師：你們能把“斬釘截鐵”這個詞換成別的詞嗎？ 生1：可以換成“果斷”。生2：可以換成“堅決”。生3：可以換成“ 毫不猶豫”。師：用這些詞代替后怎么樣？

生：無論用那一個代替都沒有“斬釘截鐵”好。因為這個詞是說班長的態(tài)度是非常堅決的。

師：面對窮兇極惡的敵人，想到他們殺我同胞，毀我家園，你知道戰(zhàn)士們當(dāng)時是怎么想的嗎？

生：他們會想狠狠打敵人。

師：你們認(rèn)為他們把敵人引上絕路，除了為了保護(hù)群眾和連隊主力外，還有什么原因嗎？

生：他們?yōu)榱硕鄽橙?。師：現(xiàn)在他們有機(jī)會，會放過嗎？

生：不會。他們把敵人引上絕路，狠狠地打。

師：五壯士就是這樣豪壯，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)群眾和連隊主力，為了多消滅敵人，毅然選擇了走棋盤陀這條絕路。是呀，生命的價值在于給予，有時，個體的生命價值甚至是以犧牲自己的生命作為代價來體現(xiàn)的。他們選擇了這條路，等待著他們的是多么嚴(yán)酷的考驗，他們是怎樣應(yīng)付所面對的困難的呢？

師：五壯士把敵人引上了絕路，可以完成他們多消滅敵人的愿望。他們?yōu)榱诉@個愿望，為了群眾和部隊安全，完全把生死置之度外，在你的面前，看見他們的英雄行為了嗎？

生：我看到了。他們沒有了子彈，就用石頭狠狠地砸。

生：我看到了。班長用盡全身的力氣，把最后一顆手榴彈投進(jìn)敵群?！?第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是擴(kuò)展延伸，深化主題。現(xiàn)摘錄幾個片段。

師：五壯士的子彈打光了，石頭也用盡了，連最后一顆手榴彈也在敵群中開了花，而敵人還像潮水一樣涌上來，他們怎么做呢？ 生：他們跳崖了。

師：生命是那么可貴，他們跳崖是不是自殺？

生：他們寧可死也不讓日本鬼子抓住，所以英勇跳崖了。

師：他們跳崖不是自殺，他們也珍愛生命，但當(dāng)祖國要求他們用生命去維護(hù)的時候，他們就會毫不猶豫地獻(xiàn)出。老師送你們一句格言：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”他們這樣豪氣地舍生取義。我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀？

生：要讀出豪邁雄壯的感情，也就是讀得有力。

生：還有讀出沉重的情感，這樣才能表達(dá)對英雄的敬佩之情。師：你們認(rèn)為哪些句子最應(yīng)該重讀？ 生：五壯士的口號聲。

師：這是五壯士的口號聲。他們喊出了誰的心聲？ 生：他們喊出中國人民的心聲。

師：他們喊出了中國人民不屈的強(qiáng)烈呼聲。這豪邁的口號聲傳到敵軍的耳朵里，令敵軍膽戰(zhàn)心驚；這豪邁的口號聲傳到敵軍的司令部，司令部一定惶惶不安；這豪邁的口號聲傳到日本天皇的皇宮里，皇宮一定在顫抖；這豪邁的口號聲傳到日本國土上空，讓日本帝國主義明白，堅強(qiáng)不屈的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。讓我們一起喊出五壯士的呼聲，喊出中華民族的呼聲吧！

(生有力地讀出五壯士豪邁的口號聲。)師：日本鬼子一批一批地涌上來，他們還以為遇到了大部隊?？墒牵?dāng)他們爬上狼牙山頂峰時，卻不見一個人影，會怎么做？

生1：他們發(fā)覺上當(dāng)受騙了，一定去追我們的大部隊。

生2：他們不會追我們的大部隊，因為我們的大部隊已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們是不可能追上的。

生3：他們會找路下去懸崖找五壯士，生要見人，死要見尸。生4：他們會很生氣，對著天空開槍：“八格，我們受騙了！”

師：你們能想到這么多的可能，可見你們的想象力都非常豐富，我也有你們的想法。因為日本鬼子這次付出的代價實在太高了，不知道用多少生命作為鋪墊才能攻上狼牙山頂峰，而上來之后卻發(fā)現(xiàn)被五位壯士騙了，不生氣是不可能的。不過，我們都想錯了。敵人追上來后，看不見我們的人，開始的確很生氣，當(dāng)他們弄清楚五壯士跳下懸崖，馬上集合部隊，列隊向五壯士跳崖處，莊嚴(yán)地行了個日本軍禮。

生：是真的嗎？他們會有這么好？

師：是真的。當(dāng)時藏在山上的老百姓也親眼目睹。生：他們?yōu)槭裁催@樣做呢？ 師：你提得好。誰能幫他解決疑問？ 生：可能是“惜英雄重英雄”吧？ 師：你真聰明，會用上名言。是的，他們認(rèn)為五壯士是真正的英雄?！坝斜绱?，何愁不勝？”我們的軍隊里就有千千萬萬這樣的英雄，我們的革命事業(yè)何愁不成功呢？同學(xué)們，“亂世出英雄”，在戰(zhàn)爭年代，我們的英雄們付出了血與生命的代價。如今是和平年代，我們還需要英雄嗎？

生：我們過著幸福的生活，我們不需要英雄。

師：雷鋒叔叔生活在和平年代，但他是英雄呢！你們怎么看？

生：我知道。我們教室有雷鋒叔叔的畫像，還有他說的話：“我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去?！?/p>

師：和平年代的英雄不一定要付出血與生命，但要付出全部的力量。我在一篇文章里讀過一句話：“偉人之所以成為偉人，不是因為他們做的事情轟轟烈烈，而是因為他們?nèi)娜庀氲牟皇亲约?，而是人類?！崩蠋熛Ｍ銈円沧鰝€真正的英雄,全心全意為國家的富強(qiáng)，人民的幸福奮斗一生。讓我們用敬佩的心情讀五壯士英勇跳崖部分，真切地感受他們的英雄壯舉，他們的壯舉不但令我們中國人民受到鼓舞，而且令日本鬼子們折服。

師：五壯士雖然犧牲了，他們的偉大精神卻永遠(yuǎn)留在千萬人的心中，他們的生命得到了永恒。老師送你們一首藏克家的詩《有的人》，相信你們讀了之后更加深刻地理解生命的意義。（小黑板出示）。

三、教學(xué)反思

1、捕捉課眼，體會作品的生命所在。

在這篇文章的教學(xué)中，我認(rèn)識了語文教學(xué)不能照本宣科，人云亦云，而要深入鉆研教材，找出教材的閃光之處。這篇文章離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解它的深層意思。要讓學(xué)生真切地感受到五壯士的思想，就要深入人物的內(nèi)心世界，理解“英雄”的真正含義。所以在研究第三段教學(xué)的時候，我反復(fù)研究教材，不住地問自己：五壯士把敵人引上絕路，只是因為為了大部隊和群眾嗎？如果這樣，他們只是完成自己的任務(wù)，是難以凸顯他們的英雄本色的，因為他們是軍人，服從命令是他們的天職。課文寫到他們已經(jīng)完成掩護(hù)任務(wù)，完全可以全身而退。況且狼牙山地勢險要，憑著對地形的熟悉，他們即使不追大部隊，難道找不到第三條路嗎？從資料中顯示，山上也有山民躲著，日本鬼子找不到，他們?yōu)槭裁床荒芾秒U要地形躲著呢？于是，我設(shè)計了這樣的一個問題：“面對窮兇極惡的敵人，想到他們殺我同胞，毀我家園，你知道戰(zhàn)士們當(dāng)時怎么想嗎？”和“你們認(rèn)為他們把敵人引上絕路，除了為了保護(hù)群眾和連隊主力外，還有什么原因嗎？”使孩子們明白五位壯士把敵人引上絕路，除了為了保護(hù)群眾和連隊主力外，還有是抓住機(jī)會多消滅敵人，使孩子們明白，他們對敵人的仇恨，對人民的忠誠，對國家的熱愛，這樣才是真正的人民英雄。他們雖然死了，他們的精神永遠(yuǎn)活在人民的心中，他們的生命得到了永恒。這樣，孩子們認(rèn)識了生命的價值：生命的價值在于給予，有時，個體的生命價值甚至是以犧牲自己的生命作為代價來體現(xiàn)的。

2、信任學(xué)生，尊重學(xué)生的生命意識。語文學(xué)科的課程目標(biāo)確定了滲透生命教育是該學(xué)科的任務(wù)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，其課程目標(biāo)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的相互滲透，有機(jī)結(jié)合。情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)緯度規(guī)定了語文教學(xué)要以文本為載體，實現(xiàn)這樣一些方面的教育：其一就是人與自己的教育：教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)自我。語文教學(xué)要求做到工具性和人文性的有效統(tǒng)一，就要求語文老師讀懂生命的意義，有強(qiáng)烈的生命意識，心中始終認(rèn)為學(xué)生是活生生的生命，他們有自己的見解，有自己的學(xué)習(xí)要求和權(quán)利，有自己提出問題和解決問題的智慧，要相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)機(jī)會交給學(xué)生。所以在教學(xué)第三段的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣的機(jī)會讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題：“戰(zhàn)士們勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。你們猜鄺老師會提出什么問題讀懂第三段呢？” 學(xué)生猜我會問：“擺在他們面前的是什么樣的路，他們走哪條路？為什么？”我就進(jìn)一步引導(dǎo)他們解決問題：“你這回猜中老師的心思了，你們能自己解決這幾個問題嗎？”這樣，孩子們就會在自讀的時候，積極找出問題，抓住重點，提高自學(xué)能力。

3、把握時代精神，賦予作品新的生命。

著名學(xué)者朱光潛說：“一首詩的生命不是作者一個人所能維持，也要讀者幫忙才行，讀者的想象和情感是生生不息的，一首詩的生命也就生生不息的，它并不是一成不變的，一切藝術(shù)作品都是如此，沒有創(chuàng)造就不能有欣賞?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文，要有自己的感受，無論時代怎樣變化，文章中要弘揚(yáng)的精神是永遠(yuǎn)不會變的，不過，隨著時代的不同，對文中弘揚(yáng)的精神就需要賦予新的內(nèi)涵。在預(yù)設(shè)教法的時候，我思考：“究竟怎樣教學(xué)才能賦予它新的內(nèi)涵呢？如果只是通過感受五壯士的英雄行為解釋英雄的含義，那好像是冷眼讀著別人的作品，多了幾分理智，而少了幾分情感。那樣的教學(xué)令人厭煩，因為我沒有延續(xù)作品的生命，學(xué)生就沒有學(xué)到語文的精髓。”于是我設(shè)計了這樣的問題進(jìn)行教學(xué)：“日本鬼子一批一批地涌上來，他們還以為遇到了大部隊。可是，當(dāng)他們爬上狼牙山頂峰時，卻不見一個人影，會怎么做？”當(dāng)孩子們做出種種猜測后，我告訴他們?nèi)毡竟碜拥淖龇?，他們半信半疑，于是我繼續(xù)引導(dǎo)：“是的，他們認(rèn)為五壯士是真正的英雄?！斜绱耍纬畈粍佟?？我們的軍隊里就有千千萬萬這樣的英雄，我們的革命事業(yè)何愁不成功呢？同學(xué)們，‘亂世出英雄’，在戰(zhàn)爭年代，我們的英雄們付出了血與生命的代價。如今是和平年代，我們還需要英雄嗎？” 孩子們認(rèn)為我們過著幸福的生活，不需要英雄。于是我問：“雷鋒叔叔生活在和平年代，但他是英雄呢！你們怎么看？”教室有雷鋒叔叔的畫像，學(xué)生讀他說的話“我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”理解英雄的含義。我在這樣的基礎(chǔ)上總結(jié)：“和平年代的英雄不一定要付出血與生命，但要付出全部的力量。我在一篇文章里讀過一句話‘偉人之所以成為偉人，不是因為他們做的事情轟轟烈烈，而是因為他們?nèi)娜庀氲牟皇亲约?，而是人類’。老師希望你們也做個真正的英雄，全心全意為國家的富強(qiáng)，人民的幸福奮斗一生。讓我們用敬佩的心情讀五壯士英勇跳崖部分，真切地感受他們的英雄壯舉，他們的壯舉不但令我們中國人民受到鼓舞，而且令日本鬼子們折服。”巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們 辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們的生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花?！彼栽诒菊n的教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們認(rèn)識“英雄”的真正含義，這樣能對學(xué)生進(jìn)行生命價值升華教育。

第二篇：《狼牙山五壯士》教學(xué)案例與反思

引導(dǎo)入境，理解文本

——《狼牙山五壯士》教學(xué)案例與反思

背景與問題：

《狼牙山五壯士》是一篇負(fù)載著幾代人情感的經(jīng)典的革命傳統(tǒng)題材課文，字里行間飽含著對五壯士革命精神和英雄氣概的崇敬與頌揚(yáng)之情。革命傳統(tǒng)題材課文敘述的故事內(nèi)容與當(dāng)今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距常常使學(xué)生難以產(chǎn)生對文本閱讀的興趣，甚至懷疑其真實性。

教學(xué)片斷：

面對教材，我的內(nèi)心涌起了一種久違的沖動，我急切地想通過教材對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，然而正當(dāng)我熱情澎湃時，意想不到的事情發(fā)生了。學(xué)生竟然提出這樣的問題：

生：老師，人的生命是最寶貴的！五壯士為什么跳崖？為什么不選擇被俘或者投降？（是啊，這個問題怎么沒有預(yù)設(shè)到呢？在大家短暫的議論中，我想到了解決辦法。）

師：同學(xué)們，你們一定從各種途徑了解到抗戰(zhàn)時期日本鬼子是非常兇殘的。下面請同學(xué)們說說你們知道的情況。

生：鬼子在中國實行燒光、殺光、搶光政策！

生：1937年12月13日南京淪陷后，日軍在南京及附近地區(qū)進(jìn)行長達(dá)數(shù)月的大規(guī)模屠殺。無辜的中國同胞超過30萬人慘死在鬼子屠刀下。

生：??

師：同學(xué)們，帝國主義侵略者是多么兇殘、狠毒。他們追趕連隊主力和群眾就是想要趕盡殺絕??！

師：假如投降，日本鬼子會怎樣對待五壯士呢？（同學(xué)們議論紛紛）

生：被俘，無異于把自己交給敵人，受盡苦難和屈辱，然后被殺。生：投降就是屈服、認(rèn)輸、示弱、低頭,最后也被殺。

生：連無辜的群眾都要殺光！五壯士殺了那么多鬼子，鬼子怎么會放過五壯士？ 生：從上文的“斬釘截鐵”和“走”就知道五壯士早已把生死置之度外！生：跳崖還有一絲生的希望，萬一跳在水里或被什么東西掛住呢？

師：同學(xué)們，生命是寶貴的，但是像做奴隸，豬狗不如地活著，生不如死。在這種特殊的時候，萬分危急的關(guān)頭，壯士們選擇跳崖，失去的是生命，卻保持了民族的氣節(jié)和尊嚴(yán)，這就是比生命更寶貴的東西。如果人人都打不過就投降，哪有民族的氣節(jié)？哪有中國革命的勝利？哪有我們今天的幸福生活？因此，壯士們?yōu)榱烁锩?，為了自己的信仰，做出了悲壯的選擇，勇敢地跳下懸崖，英勇就義。

（一場激烈的思想碰撞擦出了絢麗的火花！此時，教室里響起了熱烈的掌聲。是啊，學(xué)生沒趕上那個激情燃燒的歲月，那些讓爺爺奶奶輩的人聽起來如雷貫耳的名字和耳熟能詳?shù)墓适聦⒆觼碇v卻是那樣陌生。作為教師要不斷思考如何拉近這“遠(yuǎn)”的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的革命戰(zhàn)爭的情境，去體會戰(zhàn)士們英勇無畏的英雄氣概。）

教學(xué)反思：

革命傳統(tǒng)題材課文敘述的故事內(nèi)容與當(dāng)今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距常常使學(xué)生難以產(chǎn)生對文本閱讀的興趣，甚至懷疑其真實性。教師應(yīng)當(dāng)廣泛讀書，深入思考，做到成竹在胸，才能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生的狀況做好如下環(huán)節(jié)：

一、以喜聞樂見的形式，拉近時空距離。

課文給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生多緯度的立體性感知，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。具體措施如下：

1、收集與呈現(xiàn)相關(guān)歷史資料。通過介紹相關(guān)材料、觀看電影片段、組織學(xué)生述說，讓學(xué)生了解背景，拉近學(xué)生與時代的距離，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；

2、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，適時地引入視頻、圖片等媒體資源，化抽象為具體，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生穿越時空，身臨其境，感同身受。

二、以生動鮮活的人物形象，實現(xiàn)有效對話。

過去我們的教學(xué)，往往人為拔高文本的人文思想內(nèi)涵，因而一定程度上影響了學(xué)生對此類文章的欣賞和理解。革命傳統(tǒng)題材課文都離不開鮮活的人物形象，往往通過生動的言行、神態(tài)、心理描寫來展現(xiàn)人物的思想性格，有的甚至寫出了人物思想性格的復(fù)雜性。像《狼牙山五壯士》中一個“走！”字便寫出了班長馬寶玉大義凜然、義無返顧的英雄氣概，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文本，探究字里行間蘊(yùn)含的深意，巧妙落實語言文字的訓(xùn)練，實現(xiàn)與文本的有效對話，從而加深閱讀的深度和效果。

只要我們準(zhǔn)確解讀文本，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈動應(yīng)對課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生入境，無論課文的時空與學(xué)生的生活實際相距多遠(yuǎn)，就能讓學(xué)生更好地更全面地理解文本，受到思想的教育和熏陶。

第三篇：《狼牙山五壯士》教學(xué)案例與反思

課堂讓積累落到實處

——《狼牙山五壯士》教學(xué)案例與反思

背景與問題：

《狼牙山五壯士》是一篇負(fù)載著幾代人情感的經(jīng)典的革命傳統(tǒng)題材課文，字里行間飽含著對五壯士革命精神和英雄氣概的崇敬與頌揚(yáng)之情。革命傳統(tǒng)題材課文敘述的故事內(nèi)容與當(dāng)今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距常常使學(xué)生難以產(chǎn)生對文本閱讀的興趣，更不知道如何用語言去表達(dá)自己的體會。

教學(xué)片斷一：

師：上節(jié)課老師讓同學(xué)們搜集描寫英雄人物的成語，誰來說說你搜集的成語。

生：無所畏懼 氣壯山河

生：氣宇軒昂 氣吞山河

生： 正氣凜然 龍驤虎步

生：奮不顧身 頂天立地 昂首挺胸

生：昂首闊步 赴湯蹈火 挺身而出

生：臨危不懼 面不改色 驍勇善戰(zhàn)

生：鎮(zhèn)定自若 慷慨就義 仰不愧天

生：……

師：同學(xué)們搜集的成語真是太多了，我們搜集這些成語是為了學(xué)會運用，等下在講解課文時，看看誰能把這些成語學(xué)以致用。

教學(xué)片斷二：

師：在第三部分的品讀中，你從哪些語句中看到了五位戰(zhàn)士的壯行，并在語句旁些上你的體會。

師巡視檢查學(xué)生寫的批注。師：誰來說說自己的體會。

生：從第三自然段中我體會到五位戰(zhàn)士視死如歸的英雄氣魄。生：我也讀懂了他們那英勇無畏的行為。

生：在生與死的選擇中他們選擇了死，他們是如此大義凜然、無所畏懼。

生：為了連隊和人民群眾安全轉(zhuǎn)移，他們那樣勇往直前連死都不怕，真是讓人敬佩。生：……

教學(xué)反思與分析：

革命傳統(tǒng)題材課文敘述的故事內(nèi)容與當(dāng)今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距常常使學(xué)生難以產(chǎn)生對文本閱讀的興趣，更不知道如何用語言去表達(dá)自己的體會。多年的教學(xué)實踐,使筆者切身體會到學(xué)生在豐富的閱讀中積累了許多的好詞好句、名言警句, 甚至背誦了大量的詩詞名篇,可是到了平時的口頭表達(dá)和實際寫作時,卻常?？嘤跓o話可說,即使講也常常是大白話,缺少文采,缺少說服力。以前積累的許多名句名篇都被拋置腦后,讓所學(xué)與所用脫節(jié),也將積累與運用生生割裂開來。如何解決這樣的問題,讓學(xué)生充分地運用語言,將閱讀中儲備的語言要素、表達(dá)方式有效激活,將語言符號變成有活力的表達(dá)密碼,讓閱讀積累與運用實現(xiàn)有效共生?關(guān)注學(xué)生的課堂發(fā)言，鼓勵學(xué)生在上課發(fā)言時能旁征博引,多運用頭腦中儲備的語言,讓自己的發(fā)言更加精彩。

我在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時不僅僅設(shè)計了搜集成語這一環(huán)節(jié)，為讓學(xué)生能把積累的成語運用到口頭表達(dá)中，我還在第三部分的品讀設(shè)計了找一找，寫一寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用四字詞語寫出對語句的體會，在課堂中讓積累落到實處，引導(dǎo)學(xué)生把所積累的知識運用到口頭表達(dá)中，讓其不在說空洞無采的大白話．有了前面搜集成語做鋪墊，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)就得心應(yīng)手得多了，他們在書寫體會是就有話可寫，有詞可用，口頭表達(dá)起來也就有話可說了．

在多年的語文教學(xué)中,筆者不斷摸索、實踐、總結(jié),深刻地認(rèn)識到大量的閱讀積累與有效運用結(jié)合是學(xué)好語文的不二法門,這是一片豐沃的田野,筆者將滿腔熱情地和學(xué)生一起在這片沃野上開墾、耕耘、收獲。

第四篇：狼牙山五壯士教學(xué)案例及反思

《狼牙山五壯士》教學(xué)案例反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會本課 14 個生字，認(rèn)識10 個生字。能正確讀寫下列詞語：任務(wù)、大吼、滿腔怒火、搏斗、崎嶇、橫七豎

八、尸體、斬釘截鐵、墜落、雹子、仇恨、熱血沸騰、昂首挺胸、堅強(qiáng)不屈、驚天動地、氣壯山河。

2．有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。3．理解課文內(nèi)容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教育。

4．領(lǐng)悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達(dá)意能力。

【教學(xué)重點】這篇課文教學(xué)的重難點應(yīng)放在理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上，體會五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，從中受到思想教育。【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)獨立閱讀

【教學(xué)準(zhǔn)備】課前搜集抗日故事，了解抗戰(zhàn)英雄?！菊n時安排】2課時 【教學(xué)過程】 第一課時

一、揭示課題，激發(fā)情感。

1.同學(xué)們，1937—1945年是中國人民堅貞不屈、頑強(qiáng)抗擊日本帝國主義侵略的八年。這八年，我中華大地涌現(xiàn)了無數(shù)臨危不懼、視死如歸的革命英雄。今天，我們再來了解一個真實的故事，它發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期河北省易縣的狼牙山。板書：《狼牙山五壯士》 2.齊課題，理解：“壯”在這兒是什么意思？怎樣的人才能被稱為壯士？

（壯烈、雄壯、壯舉、氣壯山河）

3.“五壯士”是誰呢？他們又有著怎樣的壯舉？我們一起來讀讀這一個感謝人的故事。

（教師充滿激情的導(dǎo)入語，引發(fā)了學(xué)生的情感，對課題的詮釋所產(chǎn)生的疑問激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）二．初讀課文，自學(xué)生字新詞 1．自讀課文，要求：（1）自學(xué)生字新詞，讀通課文

（2）邊讀邊想：“五壯士”是指誰？這篇文章寫了五壯士一件什么事? 2．自學(xué)后檢測：

①認(rèn)讀生字與寫字。（出示的都是兩個字的詞語）②出示成語

居高臨下 昂首挺胸 全神貫注 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 大舉進(jìn)犯 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落 齊讀詞語——指名讀——自由讀——議：第一行和第二行詞語在課文中分別是描寫誰的？

（3）討論：“五壯士”是指誰？這篇文章寫了五壯士一件什么事?（教師有意將詞語進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感，為下一階段的品味課文、感情朗讀作了鋪墊，也為學(xué)生的課外作業(yè)作了范例。）三．熟讀課文，梳理層次。

1． 1941年秋天，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯，五壯士不畏強(qiáng)敵，浴血奮戰(zhàn)的精神感動著今天的我們。課文的描寫再現(xiàn)了當(dāng)時的動人場面，請同學(xué)們放聲讀課文，讀正確、流利，讀不熟的語句多讀幾遍。

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.。3.這篇課文按什么順序?qū)懙?（這篇文章按事情的發(fā)生、經(jīng)過，結(jié)果順序?qū)懙?。?本篇課文哪個自然段是事情的發(fā)生？哪些自然段是事情的結(jié)果呢？

（課文第一自然段七連六班接受了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)是事情的發(fā)生；第六—九自然段講五壯士英勇壯烈跳下懸崖是事情的結(jié)果。）

板書：接受任務(wù) 跳下懸崖

5．課文的2—5自然段，可以分為三部分，分別寫的什么？能跟老師一樣給每部分標(biāo)上一個小題目嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：接受任務(wù)→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖

（幫助學(xué)生理清課文的層次，有助于學(xué)生對故事的學(xué)習(xí)，把握了課文的重點，學(xué)習(xí)會更有的放矢。）

四、反復(fù)練讀，讀中感悟重點詞語。

1.同學(xué)們，狼牙山五壯士接受任務(wù)，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上絕路，英勇跳崖的故事中，哪些場景最讓你感動？讀到特別能打動你的詞句，多讀幾遍，讀出自己的感受，并在邊上寫寫自己的感受。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為下一節(jié)課的深入學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，同時也兼顧了學(xué)困生的學(xué)習(xí)，留足時間讓學(xué)生讀課文，讓每一個學(xué)生都能讀熟課文。）

五、置留問題，布置作業(yè)

這篇課文的字里行間彰顯著五壯士面對強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的英雄氣概以及他們對人民對祖國的無比熱愛。1.有感情地朗讀課文。

2.搜集、摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得多。板書設(shè)計：

22、狼牙山五壯士

接受任務(wù)→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖 第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

1．課前請同學(xué)們搜集、摘抄了描寫英雄人物的成語，請讀給同學(xué)聽。2．過渡：華夏大地，歷經(jīng)了多少滄桑，正是這些大氣凜然、無所畏懼的英雄人物譜寫了一曲曲抗擊外來侵略感人肺腑的樂章。讓我們把思緒再次拉到1941年秋天的易縣狼牙山，再次感受五位壯士的英勇無畏。

（通過對自己摘抄的描寫英雄人物的成語的交流，讓學(xué)生在課始就感受英雄的氣概，具有“未成曲而先成調(diào)”的效應(yīng)）

二、研讀課文，感悟英雄

（一）研讀第二、三自然段——誘敵上山、痛殲敵人

1．默讀第二、三自然段，要求：邊讀邊劃出文中描寫五壯士言行的語句，并讀一讀，你從中體會到了什么？

2.交流討論：（根據(jù)學(xué)生的交流匯報，隨機(jī)課件出示）

（1）馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了才下命令狠狠地打；葛振林打一槍就大吼一聲，好象細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身力氣；胡德林和胡福這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。A、句中的這些帶點詞語你感受到了什么？

B、你能用 你的讀，來表達(dá)出五壯士對于對敵人的痛恨嗎？ C、指名讀——教師引讀

（2）為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

A、誰能說說“斬釘截鐵”意思？——請生讀出班長的斬釘截鐵。B、他們走向的是哪里？為什么說是一條絕路？（根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示――狼牙山頂峰圖片）

C、明明知道這是條絕路，為什么還要選擇走這條路呢？你從中感受到了什么？

D、有感情地朗讀這一句話——師引讀第三自然段。

（通過細(xì)讀描寫五壯士的動作、神態(tài)的語句，感受五壯士的英勇對敵人的痛恨，再把感悟到的情感讀出來，培養(yǎng)語感。）

（二）研讀課文第4、5自然段——引上頂峰，英勇殲敵 1.回顧學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法：讀——劃——品——讀 2.學(xué)生按照總結(jié)的方法，自學(xué)課文第4、5自然段

3.小組內(nèi)交流匯報，并要求自已選擇其中一句進(jìn)行有感情練讀 4.集體交流：指名讀自己選中的句子——你為什么要這樣讀？——其他學(xué)生補(bǔ)充——再次有感情地指名或齊讀句子。

（此環(huán)節(jié)舉一反三，運用了學(xué)習(xí)方法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在交流的過程中，體現(xiàn)了一定的層性：個人學(xué)習(xí)——小組交流——集體交流，兼顧了每一位學(xué)生，同時集體交流時采用從朗讀著手再尋根究底的方法，避免了課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)單調(diào)。）

（三）研讀課文6—9自然段——英勇跳崖 1.過渡：同學(xué)們，五位戰(zhàn)士同敵人洫血奮戰(zhàn)，一次次打敗了敵人的倉惶進(jìn)攻，子彈打完了，他們屹立在狼牙山頂峰（課件出示：“屹立”圖片）

2.補(bǔ)白練習(xí)：他們望了望部隊主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的方向，又望了望在向上爬的敵人，心里在默默地說：

3.學(xué)生寫后交流 4.請同學(xué)們高聲朗讀。

5.我想讀完后會有一個詞跳入你的腦海里，是哪個詞？（英勇壯烈、視死如歸、寧死不屈、??）

6.“驚天動地”“氣壯山河”指的是什么？這只是在描寫五壯士的聲音嗎？

7.補(bǔ)充出示《 來自敵人的折服》

（充分運用好課文中的插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可漠視的有效教學(xué)手段，結(jié)合插圖再進(jìn)行語言文字的拓展訓(xùn)練，真可謂一舉多得，學(xué)生的情感也就在這看、寫、說中得以提升。）

四、激發(fā)情感，以情促寫。

1.同學(xué)們，為了紀(jì)念狼牙山五壯士的英雄事跡，易縣人民政府在狼牙山的頂峰修建了紀(jì)念塔。聶榮臻同志親筆題寫塔名“狼牙山五勇士紀(jì)念塔”。面對著英勇跳崖的五位勇士，面對著漢白玉的紀(jì)念碑上那金色的大字，今天的你想說些什么，請同學(xué)們書寫下來。2.寫后交流。

（此時的學(xué)生是有感而發(fā)，教學(xué)所設(shè)置的目標(biāo)“理解課文內(nèi)容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教育”不言而達(dá)。）

五、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士跳崖的部分。2.了解狼牙山五壯士的更多資料 【板書設(shè)計】

狼牙山五壯士 接受任務(wù) 誘敵上山 引上絕路 頂峰殲敵 跳下懸崖 【教學(xué)反思】

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

課文條理分明，重點突出，詳略得當(dāng)，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚(yáng)之情。文章既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現(xiàn)的面對強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。

題目是文章的眼睛。課文是按照事情發(fā)展順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學(xué)時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

1．齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么？ 2．“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？ 3．為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？ 4．課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？

這樣，從學(xué)習(xí)一開始就把學(xué)生推到主動探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中領(lǐng)悟思想與情感。先讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生畫出五壯士痛擊敵人時的動作、神態(tài)的詞語然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀語句，努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔，明確這些語句所體現(xiàn)的五壯士的偉大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達(dá)出來。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結(jié)合讓學(xué)生感受五壯士的高大形象與偉大精神。在學(xué)生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句、段落，采用指名讀、齊讀、形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀中，采用創(chuàng)設(shè)情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學(xué)生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發(fā)愛國情感，積累精彩語言，達(dá)到文道統(tǒng)一的教學(xué)境 界。

課文教學(xué)的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻(xiàn)身精神。全文寫出了五壯士膽壯、行壯和氣節(jié)壯，體現(xiàn)了五壯士的精神，是對學(xué)生進(jìn)行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現(xiàn)了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內(nèi)化為學(xué)生的情感。我指導(dǎo)學(xué)生抓住五壯士的語言和行動進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。

第五篇：《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思9篇

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思1

1、注重學(xué)生讀書。

這類的抗戰(zhàn)文章，距離學(xué)生年代較長，學(xué)生很難理解，所以我在課堂上讓學(xué)生通過多種形式的讀書，體會、感知五位壯士的英勇頑強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈、面對強(qiáng)敵無所畏懼、面對死亡視死如歸的崇高品質(zhì)。先讓學(xué)生自讀課文，初步感知文本。接著小組交流自己的收獲和感受，在相互交流的過程中，學(xué)生要互讀文本，這是和文本的第二次對話。接著全班匯報，這個時候?qū)W生會用到這樣的句式：我最受感動的地方是——————，因為——————。我愿意給大家讀一讀，這是第三次讀。接下來，對于大家都愿意讀的地方，最能突出五壯士品質(zhì)的段落，讓學(xué)生齊讀、展示讀、感情朗讀。通過這樣的一個過程，學(xué)生在讀書中，就和作者產(chǎn)生了一種共鳴，就對五壯士多了一種理解和欽佩，就能水到渠成的體會文章的中心。

2、課件輔助教學(xué)。

由于學(xué)生歷史知識較為匱乏，所以學(xué)生對于當(dāng)時的抗日戰(zhàn)爭了解不夠深刻，如何讓學(xué)生更深的體會當(dāng)時的背景，我較好地運用了多媒體課件。在課前活動的過程中，我主要播放了南京大屠殺、九一八事件的圖片，配以《江河水》的音樂，很好的烘托了氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了對日軍的憤恨，對當(dāng)時中國人民深深的同情，這樣就奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的`思想基礎(chǔ)。

在教學(xué)“英勇跳崖”這一環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生通過邊讀邊想象畫面這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知了文本。這個時候，我用五壯士跳崖的圖片，配以《國際歌》，引讀最后一部分，在這樣的旋律中，讀著這樣感人的文字，不僅僅是學(xué)生受到情感的熏陶，感知到文字的美，聽課人、做課人，同樣有相同的感受。

不足。

注重了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，注重了創(chuàng)設(shè)情景，但是忽略了對學(xué)生個別朗讀的指導(dǎo)。整節(jié)課上，學(xué)生激情澎湃、熱血沸騰，但是如何通過朗讀表達(dá)這種感情，老師指導(dǎo)不夠。

在生成性的課堂中，學(xué)生的自主性還略顯不足。應(yīng)該確確實實體現(xiàn)以學(xué)定教，今后在這方面要多作嘗試。

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思2

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：

一、課初教師復(fù)核課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清敘述思路。這樣做了之后，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法會有一些感性的整體的認(rèn)識。

二、課中抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個關(guān)鍵詞語入手。由這四個詞語展開課文的學(xué)習(xí)，不僅加深了對這些詞語的體會，而且學(xué)生學(xué)起來也思路明晰。二從抓住重點語段中的重點詞語進(jìn)行體會、感悟、朗讀，同時進(jìn)行詞語的運用。如：班長馬寶玉的“走！”體現(xiàn)了班長及戰(zhàn)士們的'堅決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神?！皵蒯斀罔F”的所得體會、運用。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)中，我努力想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，而我只是一個學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導(dǎo)。把時間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，真正釋放其創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)設(shè)情境，加深體會，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語感。在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，說出體會，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語感。

五、課后讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭時期英雄人物的故事和寫學(xué)后感，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識、豐富知識。

六、需要改進(jìn)地方：

1、由于老師忘記下課時間，結(jié)尾處有些亂，學(xué)生未來得及匯報個人感受。

2、未調(diào)動起全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，雖然她們也在聽，但未能表達(dá)自己的想法。

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思3

教學(xué)中，我主要合理地運用課件創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了以讀導(dǎo)情，悟情，激情的教學(xué)方法，讓讀書貫穿教學(xué)活動的始終，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓(xùn)練的目的，設(shè)計了自由讀，默讀，品讀，指名讀，引讀，分角色讀，齊讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當(dāng)時的思想感情和偉大的精神，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，得到情感的升華。

首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設(shè)計的`一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點：“當(dāng)時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又開發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。

其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當(dāng)時的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發(fā)出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中主要采取了如下幾個措施來解決。

1、讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀(jì)念碑圖讓學(xué)生反復(fù)品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結(jié)局。

3、出示“五壯士紀(jì)念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當(dāng)時為祖國、為人民、為革命英勇獻(xiàn)身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，他們是無數(shù)英雄的代表，他們的口號代表著全中國。

教學(xué)中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學(xué)生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰(zhàn)的機(jī)精神?！皰?”字的讀音沒給學(xué)生糾正，沒有關(guān)注全體學(xué)生。在小組合作中，要求過多，小組沒有充分發(fā)揮作用，分工沒有細(xì)化。

總之，上了這節(jié)課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思4

在語言文字訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常重要的。因為語感是學(xué)生對語言文字的感受，是學(xué)生的認(rèn)識逐步通向作者心靈的橋梁。教學(xué)了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培養(yǎng)學(xué)生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學(xué)中，我是如何培養(yǎng)學(xué)生的語感的。

一、憑借教師示范讀

小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感。此時，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的.朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強(qiáng)的精神后，但就是讀時體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神。這無形中就節(jié)省了很多的時間，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

二、指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語讀

教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學(xué)生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來了。

由此不難看出，在教學(xué)中，憑借教師的示范朗讀和在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，都可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，增強(qiáng)學(xué)生語感的方法還有很多，這還需要在今后的教學(xué)中不斷探索。

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思5

《狼牙山五壯士》是人教社版九年義務(wù)教育課程教材，五年級第九冊中的第二十二課，這篇課文所寫的年代比較久遠(yuǎn)，所以在理解上有一定的難度，我組織學(xué)生在課外搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解，可以說這節(jié)課，學(xué)生的課前有所準(zhǔn)備。本單元的訓(xùn)練重點是“勿忘國恥”。課后思考。練習(xí)第四題“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次作為重點來寫的，為什么要這樣寫？”從這道題可以看出需要讓學(xué)生懂得詳寫與略寫。感受五壯士的英雄氣概，弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)愛國熱情。

針對以上幾個問題，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：

1、學(xué)會快速閱讀課文的方法。

2、理解課文敘述的順序的同時了解詳寫與略寫。針對這兩個目標(biāo)，我采用了以下方法來教學(xué)：在速閱讀課文方面，列出快速閱讀課文的方法，（掃讀法、跳讀法、讀思法）圍繞三種方法，自己運用閱讀方法。在理解詳寫略寫方面，采用了兩種方法：

1、抓住題目中的“壯”與戰(zhàn)士的對比，使學(xué)生非常容易地理解到“壯士”就是寫五位戰(zhàn)士的勇敢，表示對五位戰(zhàn)士的敬佩之情，對他們很尊敬。學(xué)生也知道了課文的最后一段最能表現(xiàn)五壯士的不怕犧牲的精神。

2、在學(xué)生理解課文順序的同時，讓學(xué)生用列表的辦法抓住五壯士的動作、神態(tài)和語言，讓學(xué)生明白課文通過五壯士的動作、神態(tài)和語言來表現(xiàn)他們的英雄氣概。讓學(xué)生知道略寫的部分也對表現(xiàn)文章的中心有一定的聯(lián)系，不能刪去不寫?？傊?，本人設(shè)計本教案時是重在閱讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)過冷靜的思考，其原因有、本人提出這個問題也比較含糊（原問題是：快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格列出五壯士的'神態(tài)、動作、語言。）。我想可能這樣提出更容易讓學(xué)生接受：快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格或列提綱，列出各段中描寫五壯士的神態(tài)、動作、語言、心理的詞語?；蛘咦寣W(xué)生直接劃出描寫五壯士的神態(tài)、動作、語言。

3、在學(xué)生沒有理解五壯士的神態(tài)、動作、語言時，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的集體的力量，進(jìn)行合作探究，體會“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。

第二課時，直接讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動作、語言的詞語再討論，在討論的過程中，讓學(xué)生理解神態(tài)、動作、語言的詞語所表達(dá)的效果，學(xué)生通過感情朗讀、動作表演，充分發(fā)揮學(xué)生的思維。學(xué)生掌握了知識。但在理解含義深刻的句子時，學(xué)生回答較差，主要是引的不夠。

通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我有這三點體會：

1、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。

2、出示重點句子時，設(shè)計好引導(dǎo)語。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思6

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”本課從文體知識入手，教學(xué)生布局謀篇的基本規(guī)律的，但并非只注重文章的表現(xiàn)形式，因為“無論結(jié)構(gòu)、語言還是寫作方法，都要服務(wù)于內(nèi)容和中心思想?！币虼?，在教學(xué)中，因注意正確處理語言形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體出發(fā)，理清脈絡(luò)，把握作者的思路，從語言入手，理解內(nèi)容，使學(xué)生受到感染和教育；在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步讓學(xué)生體會作者是怎樣表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學(xué)生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學(xué)生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰(zhàn)士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。

這個“斬釘截鐵”是什么意思?(讓學(xué)生體會到班長在生與死的考驗面前，態(tài)度果斷、毫不猶豫，決心犧牲自己，掩護(hù)人民)再問：那四個戰(zhàn)士怎么不一個一個寫啊?(學(xué)生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰(zhàn)士與班長想法一致?(戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面)最后老師又問：為什么不用“跟”，而用“緊跟”?(同學(xué)回答：這說明他們心里想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻(xiàn)身)這時老師引導(dǎo)學(xué)生體會：文章只用了一個“走”，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻(xiàn)身的崇高的'思想境界展現(xiàn)出來，可見一字一詞的運用都是經(jīng)過作者認(rèn)真思考才寫上去的。

這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統(tǒng)一，還有意識地指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，把讀和寫緊密結(jié)合起來。

“從文體知識結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生布局謀篇基本規(guī)律”的嘗試，有利于把握規(guī)律，提高自學(xué)能力；有利于減輕負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率；有利于在比較中鑒別，幫學(xué)生加深理解；有利于從讀學(xué)寫，讀寫緊密結(jié)合。

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思7

《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件戰(zhàn)爭年代時期發(fā)生的事，不是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度，所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，教師組織學(xué)生觀看該影片，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，課下搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解，使得學(xué)生在課前有了較充分的準(zhǔn)備，更便于理解教材。本單元的訓(xùn)練重點是快速閱讀課文。課后思考·練習(xí)第四題“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次作為重點來寫的，為什么要這樣寫？”從這道題可以看出需要讓學(xué)生學(xué)會詳寫與略寫。

所以在教學(xué)時讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動作、語言的詞語理解討論，在討論的過程中，讓學(xué)生理解神態(tài)、動作、語言的詞語所表達(dá)的效果，學(xué)生通過感情朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的.思維，課堂氣氛十分熱烈，情緒高昂。學(xué)生不僅掌握了知識，還懂得了詞語所表達(dá)的效果。最后再讓學(xué)生感情朗讀課文，學(xué)生很容易讀出激情。尤其是五位壯士英勇跳崖的描寫部分，無須老師指導(dǎo)，學(xué)生的感情自然升華，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思8

我在教學(xué)《狼牙山五壯士》第二自然段時，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，抓住文中描寫五壯士神態(tài)、語言和動作的句子談體會，再跟學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流，最后通過有感情地朗讀來體會，同學(xué)對他的朗讀進(jìn)行評價。先小組討論、交流，再全班交流，教師給以適當(dāng)點撥。引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法學(xué)習(xí)第四、五自然段。

在教學(xué)第三自然段時，我采用了引入式教學(xué)方法，沒有放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，因而花了不少時間。第三自然段的'教學(xué)只要用一句話過渡就好了，不要花那么多時間。在教學(xué)第四、五自然段時，我還是放得不夠，我應(yīng)該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放結(jié)合，提高教學(xué)效果，節(jié)約時間。朗讀的方式也比較單一，應(yīng)該變換讀的方法，如引讀法、比較式朗讀法等。

在今后的教學(xué)中，我要多運用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正居于主體地位。

《狼牙山五壯士》語文教學(xué)反思9

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

課文條理分明，重點突出，詳略得當(dāng)，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚(yáng)之情。文章既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現(xiàn)的面對強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的'精神財富。

題目是文章的眼睛。課文是按照事情發(fā)展順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學(xué)時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

1、齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么?

2、“壯”是什么意思?“五壯士”指誰?

3、為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”?

4、課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》?

這樣，從學(xué)習(xí)一開始就把學(xué)生推到主動探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中領(lǐng)悟思想與情感。先讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊默讀邊畫出自己感動的語句，并在書旁適當(dāng)批注。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀語句，努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔，明確這些語句所體現(xiàn)的五壯士的偉大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達(dá)出來。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結(jié)合讓學(xué)生感受五壯士的高大形象與偉大精神。最后在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括各部分的小標(biāo)題。

在學(xué)生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句、段落，采用指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀中，采用創(chuàng)設(shè)情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學(xué)生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發(fā)愛國情感，積累精彩語言，達(dá)到文道統(tǒng)一的教學(xué)境界。

課文教學(xué)的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻(xiàn)身精神。全文寫出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯，通過這五壯，體現(xiàn)了五壯士的精神，是對學(xué)生進(jìn)行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現(xiàn)了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內(nèi)化為學(xué)生的情感。我指導(dǎo)學(xué)生抓住五壯士的語言和行動進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。