第一篇：測試反思 （推薦）

這周主要講了復習單元，并在周三對三個班進行期中測試，上午三個班全部講完！測試結(jié)果沒有達到我要求的目標，測試反思。這次的報紙卷更傾向語法，綜合性比較強，課本知識很少。課本知識掌握程度分兩種：一是翻譯句子，連線，選擇，部分聽力掌握很好，幾乎班里的差生都能達到百分之九十五的正確率。但是另一類書本知識掌握很不好，凡是關于寫單詞都完成的不好，卷中聽力部分的補充短文，根據(jù)要求寫單詞，看圖補充句子錯誤率很高，有一半同學是犯了眼高手低的毛病，不能準確寫出單詞。還有不少同學是根本就不會寫，根本不會寫。還有一部分同學是單詞能寫對，但一旦涉及到單詞的第三人稱單數(shù)，復數(shù)，縮寫，完整形式，難單詞就寫不對。關于寫的方面，我覺得我有很大責任，還是我要求寫的功夫沒下到，我理應保證書本知識大部分同學達到滿分，我沒有做到！綜合性的題占了卷子百分之六十。像聽力中的同類單詞的延伸，選圖片的關鍵詞，筆試部分中的讀音不同選擇，單項選擇，選句子中的錯誤處和更正，對劃線部分提問，變一般疑問句，作否定肯定的回答，閱讀。讓我突然覺得我以后必須多滲透語法，這種綜合性知識要求日積月累但又要持之以恒，任道而重遠。聽力中的選聽到的同類單詞五題十分，分值相對很大，大部分同學能全選對，但我覺得這不是我的功勞，因為我講單詞時并沒有做這些延伸。但最令我印象深刻的是，考試此題時學生舉手問了句聽到的和題不照，我馬上意識到之前是選你聽到的單詞，從今開始選你聽到的同類單詞，轉(zhuǎn)了個彎的題，一定要多訓練此類題！聽力中的聽錄音選圖片中也有兩題轉(zhuǎn)了彎，如兩個都是英語老師，但聽力中涉及到了性別詞：miss 和Mr，教學反思《測試反思》。另一道既涉及到校長一詞，全是男的，區(qū)別在young old.而課本中的聽力練習還停留在直接選的層面，我覺得以后我要多讓學生做轉(zhuǎn)了彎的聽力題。筆試部分中的選讀音不同的題最出乎我的意料，因為我以為這些題只要你會讀，就能選。但我發(fā)現(xiàn)我大錯特錯，失分人數(shù)很多，更有好多同學直接選字母不同的詞，講的時候還有好多同學不能準確選出，以后課本C 部分的發(fā)音部分我不但要講，還要同步練此類題。單項選擇題學生還不會快速找出題眼，排除法也不會運用。have to 和play with 中的介詞記不牢。time to后加動詞 time for 后加名詞沒記準，甚至有的同學動詞，名詞都不知道什么意思。失分最多的題就是句子改錯，按要求寫句子，閱讀。這三大題占了三十分，其中閱讀題還可以能選對。但改錯題就很差。以后課堂我要更傾向練習這兩項題，把對劃線部分提問，變一般疑問句，變否定句，否定肯定回答等做成專項板塊，多練多做！下周開始開第四單元，希望今后的教學中我能轉(zhuǎn)變一些教學方法，及時糾正我的教學誤區(qū)，加油！

第二篇：關于英語測試的若干反思

考察我國的英語教學隊伍和現(xiàn)狀便會發(fā)現(xiàn)：樂于測試之道者大有人在，但精于此道者為數(shù)不多。本文擬從我國基礎英語教學的視角，就現(xiàn)行英語測試的目的、內(nèi)容及手段等方面存在的問題進行一些探討。

一、英語測試的目的與意義我國的課堂英語教學主要可分成三大塊：中、小學英語；大學（文、理科）英語；大學專業(yè)英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數(shù)較少，但要求較高。這三種課堂教學的普及范圍和教學要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對英語教學有著不同的要求，但其測試的主要目的是一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學?？偠灾?，為教學服務。站在這個出發(fā)點上，我們就不難確定：課堂教學中的英語測試應屬成績測試（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔ）。這種測試不應雷同于一般的水平測試（ＰｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙＴｅｓｔ），因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學生、教材、教學時間和教學要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。在學校，英語測試應服務于課堂教學，這就要求每位教師要客觀地看待和科學地分析測試結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測試中暴露出的教與學雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學生而忘了查自己。他們忙于組織測試卻懶于批閱，有時居然請弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認為：測試僅僅是教學的一種輔助手段，不該成為指揮棒。測試應以教學大綱為指導，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考壓教?？荚嚦煽兊膬?yōu)劣無疑對學生的心理和以后的學習會產(chǎn)生不同程度的影響。作為教師，應該看到這種影響的雙重性。對于某些學生，優(yōu)良的成績可以大大增強自信心和上進心，從而激發(fā)起更強的求知欲。然而對于另一些學生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學）種種壓力下，進行投機取巧、鋌而走險——作弊。[!--empirenews.page--]測試成績是反映教學效果的一項重要指標，但不是全部。對一位教師或一所學校的教學評估應該是綜合各方面的評估指標而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學評估體系尚未健全的學校，測試成績往往成為評估教學和評先進的唯一依據(jù)。那種簡單地以“成績”論英雄的評估手段往往誘發(fā)并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數(shù)字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補習；更有甚者，考前漏題，評卷漏改。這種競爭有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發(fā)展。如不改變，高分低能的現(xiàn)象就不可能消失，所謂素質(zhì)教育只能是一句口號而已。

二、英語測試的內(nèi)容測試內(nèi)容的確定至少應包括教材分析、教學內(nèi)容的分解、測試目標的設定以及測試內(nèi)容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測試內(nèi)容可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。實際上，由于語言本身富有強大的活力，因而語言教學始終是一門充滿情感的藝術。在語言教學的天地里，各有所見，各有所好，各有所長是客觀存在的。語言的發(fā)展，社會的進步，觀念的改變都勢必影響著語言教學的內(nèi)容。要確定測試內(nèi)容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識與能力的比重等方面的矛盾?？梢姡瑥臏y試內(nèi)容的確定進而到題庫的建設決不是一件簡單的事，遠比我們想象的要復雜得多。在現(xiàn)行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學生實際上對英語既聾又啞。這種語言知識和能力嚴重失衡的狀況顯然與我們長期的教學模式以及測試的導向密切相關。語言能力大體上可以分為兩類，即：接受性技能（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）和生產(chǎn)性技能（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力。這是因為他們看得多而寫得少，聽得多而說得少?？傊?，被動性接受英語的機會大大超過主動性使用英語的機會。因此，英語能力的培養(yǎng)及測試的改革應在“出”字上下功夫。[!--empirenews.page--]一般的英語測試有兩大不足之處。一是無法直接反映學生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測試的語言取樣與生活中真實的語言相去甚遠。語言是一種交際媒體，語言的測試內(nèi)容自然要體現(xiàn)其真實性和實用性。語言學家們認為：要給一個孤立的詞下定義實在是勞而無功，因為脫離了特定的語言環(huán)境（具體的時間、地點、人物、上下文等），任何詞義都是蒼白的。其實，語言能力的表現(xiàn)何嘗不是如此。隨著語言學、心理測試學等方面的研究和發(fā)展，人們早已不滿足于傳統(tǒng)的以語言知識結(jié)構(gòu)為中心的測試模式，并且為新的交際英語的測試模式開辟了新的視角。如：在對語言原材料的利用、運用語言（解決問題）的能力、對語言“精巧度”及“錯誤”的評判標準等方面，英語教學工作者的視角已漸開闊，測試手段也日趨豐富。毫無疑問，英語測試不僅要反映出學生知道些什么，而且還要體現(xiàn)出學生能做些什么。只有這樣，才能保證學以致用。

三、英語的測試手段在現(xiàn)行英語測試中，最常見的形式莫過于多項選擇題。應當肯定，從命題的廣泛性、嚴密性到評分的客觀性和迅速性，這種命題方式的優(yōu)越性是無可爭議的，計算機的普及和發(fā)展又為其開辟了更加廣闊的天地。然而要注意的是，這種客觀性的命題只宜作為測試的一部分，而決不能唱獨角戲，這是由語言測試的特點及命題的作用決定的。[1][2]下一頁 此外，在采用多項選擇題時，還應以謹慎的態(tài)度處理好以下幾方面的問題：（１）在搬來抄去的試題中，有些命題是不嚴謹?shù)?，往往是有謬誤的。（２）迷惑答案（ｄｉｓｔｒａｃｔｏｒｓ）具有一定的副作用，有時也會令教師目瞪口呆。（３）選對了答案未必就掌握了真知；判斷出錯誤未必能糾正錯誤。（４）端正學風，嚴肅考紀，防止大面積的舞弊。在命題多樣化方面有幾點值得注意：（１）把握好主觀題與客觀題的總體比例。對于一般綜合性的英語測試，語言的知識和能力是要兼顧的?？陀^題點多面廣，有利于知識的反饋；而主觀題彈性大，有利于潛能的發(fā)揮?？陀^性的試題比例可稍大些，這樣更有利于知識面的覆蓋和評卷的準確性。（２）積極改進多種客觀性命題的方式。如：完型填空、句型轉(zhuǎn)換、動詞時態(tài)和語態(tài)的填空等，大可不必挖空心思去迷惑學生。要注意保留足夠的空間讓學生自己去“創(chuàng)造”答案，而非伸手“勾”來。比如聽寫，就是一種行之有效的綜合多種技能的測試手段。當然，控制多項選擇題，加強命題的多樣化，客觀上會增大評卷的難度。但權衡利弊，獲益的是學生。（３）酌情降低主觀性命題的難度。主觀性的命題往往難度較大，但有利于活躍學生的思想，挖掘?qū)W生的潛力，提高學生運用語言的能力。語言的運用是具有主觀性和創(chuàng)造性的，在英語測試中理應給主觀性試題留有一席之地。不過，在發(fā)揮這些命題優(yōu)勢的同時，應注意酌情降低難度并加大客觀性。如句子的改寫或翻譯，必要時可提供一些參考詞匯；寫作時亦可將命題作文改為指導性寫作。另外，還可擬定一些評卷細則，以限制評卷的隨意性和主觀性。[!--empirenews.page--]英語測試還應注意其延續(xù)性和系統(tǒng)性。英語成績測試是一種正式的總結(jié)性的測試手段，通常包括單元測試、期中測試和期末測試。期末測試乃是最全面的總結(jié)性的測試。這類測試也有其片面性，它并非測試的全部意義所在。嚴格地說，對學生的成績評定還應輔以一些非正式的延續(xù)性的評估手段。其中包括：學生對課堂活動的投入，提問和解答問題的能力，平時小測及作業(yè)完成的質(zhì)量，甚至課外語言活動的表現(xiàn)等等。這就要求教師建立學生的個人學習檔案，對學生在學習過程中的各方面表現(xiàn)進行必要的觀察、紀錄和分析。事實上，將期末考試成績與平時成績和表現(xiàn)進行綜合評估更能客觀地反映出學生的真實水平。

第三篇：綜合素養(yǎng)測試反思

語文綜合素養(yǎng)測試總結(jié)

本周三下午我們五年級進行了本學期的語文綜合素養(yǎng)測試，我認為學校組織這個活動是非常的好，因為學生學習語文的目的是為了提高學生們的的綜合素養(yǎng)，能夠把所學的知識運用到生活中去，而這次活動則很好的培養(yǎng)了學生這方面的能力。

本次測試主要包括四個方面的內(nèi)容：側(cè)耳傾聽、字正腔圓、記憶搜索、能說會道。

在測試之前我們業(yè)務組都進行了研討，制定出了細致的工作計劃，我們把同學們分兩部分進行測試，先在每班抽十名同學，由六年級的老師對這部同學進行測試，其余的同學留在教室里由各班的語文老師組織進行統(tǒng)一考核。

通過這次考評工作，總體上來看同學們做的還是不錯的，特別是記憶搜索這一部分課文中要求背誦的段落都能夠準確熟練背出來，但也存在著許多不足，特別是學生的能說會道和側(cè)耳傾聽則需要提高。

能說會道，其實就是對孩子口語交際能力的測試，孩子們存在的問題主要在于：大部分孩子們能夠抓住主題去說，但在說的時候不夠流利。因此在以后的教學中我會精心的備好每一節(jié)口語交際課，課堂提問時，要求學生回答時說話要快速、流利，不能打結(jié)，長期堅持訓練，反應自然就靈敏了。并且在小組交流時讓同學們相互訓練，相互糾正，相互切磋，達到共同提高。

側(cè)耳傾聽實際上就是聽力測試，它和試卷上的聽力測試差不多，短文較短，題也很簡單，但有的同學由于掌握不住方法，理解能力差，依然不會做。因此在以后的教學中我會注重噓聲這方面能力的培養(yǎng)例如：講述一段話或朗讀一篇文章之后，給學生提出若干問題，要求學生迅速思考回答。在訓練之初，可以讓學生多思考幾分鐘，然后隨著訓練的推進和能力的提高，逐漸縮短思考時間。我相信只要堅持下去，就一定能提高聽話的快速理解能力。

綜合素養(yǎng)測試激發(fā)了學生的學習興趣，給孩子們提供了展示自己的平臺，真正達到了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的，在以后的教學我會根據(jù)這次總結(jié)改進學生的不足，使孩子們的綜合素養(yǎng)真正得到提高。

第四篇：物理測試后的反思

物理測試后的反思

第一，答題規(guī)范性待加強。

學生答題非常隨意，答題的規(guī)范性有待強化；畫圖題中畫力、力臂時不用直尺，很不美觀；杠桿示意圖中，學生畫出的力與力臂根本不垂直，卻標出了垂足符號；由實物畫電路圖時，不能正確地區(qū)分電源正負極；計算題大題中，出現(xiàn)只寫數(shù)值沒有公式，甚至還有相當一部分考生連物理量符號都不寫，直接寫數(shù)值和答案，或者最終答案以分數(shù)呈現(xiàn)等情況。第二，基礎概念、規(guī)律掌握不透徹。

學生對部分基本物理概念和規(guī)律掌握不透徹，這反映出學生不能正確地熟記物理概念、理解物理規(guī)律，更無法用概念規(guī)律來解決問題，這就要求老師在今后的教學中注重學生對物理概念和規(guī)律的掌握和理解。

第三，運用能力較差。

學生對物理數(shù)據(jù)的運算處理能力，以及運用數(shù)學知識解決物理問題的能力較差，特別是由圖表、圖像給出的信息進行推理及處理的能力較差，導致錯誤不少，得分率低。第四，綜合能力薄弱。

學生應用物理知識解決實際問題或解決綜合問題的能力薄弱，對某個單一知識考查時能比較順利地解決，但當多個知識點綜合考查且結(jié)合生產(chǎn)生活中的物理情景時，就會顯得束手無策、無能為力。這就要求在今后的學習中必須重視物理情景的教學，加強學生的應用能力培養(yǎng)，提高解決實際問題、綜合問題的能力。

第五，答卷表述不準確。

部分學生的閱讀能力、語言表達能力不強，書寫過程中錯別字較多，答卷時表述不準確或是表達不全面。這說明學生平時進行審題、作圖、計算、實驗操作、文字表達等方面的基本技能訓練還不夠。

第五篇：期末測試教學反思

本次試題題量比較適中，覆蓋面廣，各部分試題都體現(xiàn)了立足基礎、適當拓展的原則，考核了學生綜合運用知識的基本技能，注重了學生的語文素養(yǎng)，期末測試教學反思。本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次測試成績基本反映出了我班語文教學的現(xiàn)實狀況。學生基礎知識比較扎實，但是積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，寫作水平總體不高，有的同學審題不到位，抓不住寫作的重點，語句不通順，錯字較多。書寫質(zhì)量較差，失分很多。

一、從學生失分原因中，分析找出本人在教學中存在的問題。

1、對學生了解不夠，對學生關注不到位。

2、有時課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢固。

3、語言文字訓練重機械知識的強化，缺少憑借具體語言環(huán)境在課堂以點代面深入而靈活的訓練。對學生掌握知識的過程和方法缺少指導。

4、挖掘教材的訓練因素，適時適度訓練是老師運用教材，處理教材的薄弱環(huán)節(jié)。一篇課文的閱讀，沒有幾個語言、思維訓練點，為讀書而讀書，學生的知識和能力無從提高。

5、指導學生的習作不到位，導致學生不能圍繞一個中心來寫。另外，學生書寫不夠美觀。主要原因是自己的寫字基本功差，沒有起到很好的示范作用，在書寫指導中紙上談兵。自己本人下決心好好練字。高度重視寫字教學，盡快提高學生的書寫質(zhì)量。

6、平時時間緊，學生做題快，不能認真審題，這也與我平時要求不夠嚴、不到位造成。

二、針對現(xiàn)狀，采取的措施與對策。

1、從細小處入手，進行學習習慣的培養(yǎng)與自覺性的提高。我們班上有一部分學生缺少學習的自覺性。對于這一點我想在本學期中，我想還是采用賞識的方法，多給予關心與幫助，讓他們能對作業(yè)做到盡快的完成。另外對于習慣的培養(yǎng)如認真、仔細等方面，我想還是得內(nèi)化在每一次的作業(yè)中，讓他們把每一次的作業(yè)當成一次小小的考試，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時認真的對待每一個小小的錯誤與失誤，盡可能的改正過來，教學反思《期末測試教學反思》。再則我想作為我也得給學生以身作則,每一次的書寫,每一次的批改,都要盡可能的做到認真,仔細,一絲不茍,這樣學生就能在有意無意間學會各種良好的習慣.2、增加課外的閱讀量。我想對于語文的學習。課外知識的積累也是相當?shù)闹匾?。要盡可能的用好課外閱讀課。讓學生通過課外的閱讀來促進語文學習的提高.3、要持之以恒地教給學生知識，培養(yǎng)其能力，完善學習過程，總結(jié)學習方法，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。

4、重視寫字教學，提高書寫質(zhì)量。教師要練就扎實的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對學生的書寫進行有效指導，倡導“提筆即是練字時”，把寫字的指導落實在日常每一個教學活動中。要求學生把寫字作為每日的必修課，指導學生臨摹和練習，不定期開展書寫競賽，交流優(yōu)秀作品，營造濃厚的練字氛圍。

5、抓好詞句教學的感悟，在課文教學中，抓住有代表性的詞句讓學生知其意，進而引導學生探究作者遣詞造句的用心。

6、閱讀是個性化行為，是學生在閱讀中體驗過程，感悟方法的過程。抓住有代表性的課文，指導閱讀方法，概括主要內(nèi)容，讀一段話曉得其意，并指導學生有感情的朗讀課文。

7、加強小練筆訓練，引導學生在口語表達時抓住要點，簡練、準確地表達，再進行小練筆。并通過開展讀書交流會、故事會等各種活動倡導學生讀各方面的書、讀整本的書，對書的內(nèi)容作評價和概括，對書的特點作準確、全面的介紹，這樣通過多讀書來訓練學生的口語表達與小練筆。

8、加強語言的積累，拓寬閱讀渠道，養(yǎng)成積累運用的習慣。引導學生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，為學生提供閱讀書目，設計讀書計劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學生在大量的語文實踐活動中掌握運用語言的規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中要引導學生理解文本內(nèi)涵，感受人物、事物或景物的特點，學習評價人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會文、品詞析句，積累語言，運用語言。

總的來說，此次測試，我班的學生的成績很不理想，折射出了平時教學中的漏洞和薄弱之處。在今后的教學中，我要努力尋找對策，對癥下藥，力爭最大程度地減少失誤，使學生的成績不斷優(yōu)化，使學生的各個方面都得到均衡的發(fā)展。