第一篇：《神奇的光》教學設(shè)計(第3課時)

《神奇的光》教學設(shè)計

（第三課時）

教學目標

1.知識與技能：學習生字新詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解科學家們研究發(fā)現(xiàn)“人造發(fā)光植物”的探索過程，并有條理地說說。

2.過程與方法：根據(jù)課文描繪的情景，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生朗讀科普文章的興趣。3.情感態(tài)度與價值觀：品味準確生動的語言，感受科學家們大膽設(shè)想、敢于實踐、刻苦鉆研的科學精神，激發(fā)學生熱愛科學之情

教學重難點

重點：鼓勵推想，了解人造發(fā)光植物的探索過程；合作探究，闡述“人造發(fā)光植物”的相關(guān)知識。

難點：品味語言，感受科學家的科學精神；引導學生奇思妙想，激發(fā)學生熱愛科學之情。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生朗讀科普文章的興趣。

1.科學家給我們的生活創(chuàng)造了一個個奇跡，怎能不讓我們佩服呢？怎能不讓我們向往呢？這些發(fā)明發(fā)現(xiàn)讓我們多么驚訝！今天我們一起來看看美國加利福尼亞的科學家們研究的“人造發(fā)光植物”。板書課題。

2.質(zhì)疑，看著題目，你的腦海里會產(chǎn)生什么問題嗎？

（什么叫“人造發(fā)光植物”？科學家是怎么研究“人造發(fā)光植物”？研究了“人造發(fā)光植物”有什么用途？）

讓我們一起走進科學大門，一起解開“人造發(fā)光植物”的科學奧秘，一起感受科學家們的科學精神吧！

二、展開推想，了解人造發(fā)光植物的相關(guān)知識。1.放聲朗讀課文一遍，難讀的詞句子復讀，努力讀準每一個字詞，讀通每一個句子；針對上述的問題找出相關(guān)句子讀讀。

2.自由說說人造發(fā)光植物的相關(guān)知識。（你讀了課文，知道了什么？）

三、合作探究，理解“人造發(fā)光植物”的探索過程。

1.現(xiàn)在你就是那其中的一位科學研究員，向大家介紹“人造發(fā)光植物”的研究過程，讓大家分享你的成功喜訊。你該怎么說呢？

四個同學為一個科學探究小組，認真閱讀探索“人造發(fā)光植物”過程的句子，并把它記住說給小組成員聽。

出示：我是小小科學家——XXX。我給大家?guī)砹恕叭嗽彀l(fā)光植物”研究成功的喜訊。我們有一個共同的奇想：就是試圖用人工的方法，將，從而使植物發(fā)出光亮。

經(jīng)過我們的仔細分析研究，決定拿煙草做實驗。先把（）植入煙草，讓煙草發(fā)出（）。

接著，找到了（），又找到了（），用它來做移植的載體。然后用一種（），將（）“剪”下來；

再用一種（）把它“縫合”到作為“載體”的（）上。將 培養(yǎng)一段時間后，讓它（）煙草植物。這樣，（）就被移植到煙草的細胞里了。這些煙草長大后，就成了一株株地道的發(fā)光植物。

我還想把這些發(fā)光植物種在（），讓（）2.推薦小組成員上臺展示。

四、品味語言，感受科學家的大膽設(shè)想、刻苦鉆研的科學精神。

科學家們創(chuàng)造這一奇跡，你佩服嗎？請你默讀課文，劃出科學家們創(chuàng)造這一“奇跡”讓你佩服的有關(guān)句子。

（一）這源于加利福尼亞大學生物系的研究人員在1983年提出的一個大膽的設(shè)想。體會“大膽設(shè)想”——勇于思考

1.設(shè)想是什么意思？（假想、推想、猜想）

2.猜想什么？（用人工的方法，將某種發(fā)光的基因移植到植物的基因中去，從而使植物發(fā)出光亮）

3.你敢嗎？你想過嗎？——大膽地讀，佩服地讀，想都不敢想地讀

（二）為了實現(xiàn)這一奇想，研究小組經(jīng)過仔細的分析研究，決定拿煙草做實驗。體會“仔細的分析研究”——細心嚴謹?shù)膽B(tài)度、敢于實踐的品質(zhì) 1.仔細換個詞：細心、詳細、認真 2.什么情況下你是這樣細心的？

3.研究小組仔細的分析研究些什么？為了實現(xiàn)這一奇想，科學家們想： 4.細心地讀，嚴謹?shù)刈x，堅定地讀，信心地讀。

（三）科學家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。

理解“揭示生命的奧秘”——堅持不懈地追求科學真諦的精神。

錄像放映，理解“人造發(fā)光植物”不是一種外表的好看，面是內(nèi)在生成的美麗。師：通過研究，“人造發(fā)光植物”是死的還是活的？ 師：當游人來觀賞的時候，人造發(fā)光植物似乎在說： 當公路上人來車往的時候，人造發(fā)光植物似乎在說： 當夜幕降臨的時候，人造發(fā)光植物似乎在說：

（四）該項研究成功以后，科學家對未來進行了大膽而樂觀的設(shè)想。體會“樂觀的設(shè)想”——樂觀的科學精神 1.課外整合，進一步感受科學家的創(chuàng)新精神。2.“人造發(fā)光植物”會讓你產(chǎn)生什么奇想？

五、奇思妙想，激發(fā)學生熱愛科學之情。

人造發(fā)光植物似乎正在述說著科學的奧秘。而當我們“胡思亂想”的時候，也許動手做做就能成就一個偉大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。當我們玩樂的時候，也許觀察一下四周，也許發(fā)明就會呈現(xiàn)在你的眼前。神奇的生物技術(shù)將給我們的未來增添更多的色彩。還等什么? 1.想象一下, 你是一名小小科學家，將“人造發(fā)光植物”運用于生活裝飾品和建筑工藝品之中，你將如何設(shè)想？請寫下來。

2.在20年后,你將會用“植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)”來研究什么植物?請寫下來。

六、小結(jié)。

科學無處不在，只要大膽設(shè)想，勇于發(fā)現(xiàn)，就能取得成績。

七、作業(yè)。

除了課堂上的練筆，還可以選擇下列作業(yè)。運用“人造發(fā)光植物”申請專利說明書。

據(jù)人造發(fā)光植物特點和原理，讓我們進行大膽而樂觀的設(shè)想，將它運用于生活裝飾品和建筑工藝品之中，你將如何設(shè)想？

第二篇：UNIT7_THERE_IS_A_TV_IN_THE_CLASSROOM_第3課時教學設(shè)計

Unit7 There Is a TV in the Classroom 第3課時教學設(shè)計

【內(nèi)容來源】陜旅教育出版社三年級下冊 Unit7 【主

題】Let’s learn more, Look and say 【課

時】第3課時

一、教學目標

1.能聽懂、會說How many...(are there)? There is / are...并且能在實際生活中靈活運用，要求語言正確，語調(diào)自然。

2.能在日常生活中對20以內(nèi)的物品數(shù)量進行正確問答。

二、教學準備 1.教師準備：

(1)找不同的圖片若干。(2)裝有若干糖果的糖果盒。

(3)數(shù)字11~20的單詞卡片和1~20的數(shù)字卡片。(4)組成單詞twelve和twenty的字母卡片。

(5)單詞student, teacher, blackboard, TV, fan, light, chair, desk, window, door, floor的教學卡片。

(6)Let’s learn more部分的教學音頻。(7)Look and say部分中各部分內(nèi)容的圖片。2.學生準備：

三、教學方法建議 課程導入(Leading In)(1)課前熱身

教師帶領(lǐng)學生吟唱存關(guān)身體部位的歌曲，讓學生一邊唱歌一邊觸摸相應的身體部位。

(2)課前問答

教師設(shè)計與數(shù)字有關(guān)的問題與學生進行問答，以下問題可供參考： Question 1: How many ears do you have? Question 2: How many fingers can you see? Question 3: How many rulers do you have?(3)數(shù)字接龍

教師帶領(lǐng)學生快速數(shù)數(shù)，要求每人依次說一個數(shù)字，數(shù)到10為止。鼓勵學生正數(shù)、倒數(shù)，反復練習，為本節(jié)課學習11~20做鋪墊。課程展示活動和過程的設(shè)計建議(presentation)(1)新課展示Part B: Let’s learn more 1.教師拿出所準備的一顆糖果問：What’s this? 學生回答問題之后，教師將這顆糖果放在糖果盒中，接著問：Where is my candy?引導學生回答：It’s in the box.教師繼續(xù)問：How many? How many candies are there in the box?引導學生回答：One.There is one candy in the box.2.教師拿出更多的糖果放進糖果盒并提問：How many candies are there in the box? 先讓學生猜糖果的數(shù)量，然后帶領(lǐng)學生一起數(shù)糖果，特別介紹10以上的數(shù)詞：eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty。

3.教師帶領(lǐng)學生學習單詞eleven, twelve, thirteen, fifteen, eighteen, twenty, 但需要注意單間eighteen的拼寫。引導學生從對比學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：four—fourteen, six—sixteen, seven—seventeen和nine—nineteen,然后，教師將twelve和twenty兩個單詞的字母卡片打亂貼在黑板上，選擇兩名學生，一名學生拼寫twelve，另一名拼寫twenty。比一比石哪個學生拼寫得又快又準確

在學完數(shù)詞11~20后，教師要帶領(lǐng)學生將所學的數(shù)次1~20做一個整體的回顧和復習。教師可以帶領(lǐng)學生依次數(shù)數(shù)，可以正數(shù)，也看以倒數(shù)，還可以跳著數(shù)；可以選擇小組間進行，一次數(shù)一個，也可以一次數(shù)兩個，但教師要注意對數(shù)字：twelve, thirteen和fifteen的關(guān)注和錯誤糾正，這三個單詞學生比較容易出現(xiàn)錯誤。

4.教師帶領(lǐng)學生數(shù)數(shù)后，引導學生結(jié)合There be句型說出正確的句子：There are...Candies in the box.復述句子時教師要注意語速放慢，并且強調(diào)are以及后面的名詞復數(shù)形式，可以反復重復句子，確保每位學生都能夠聽清、能跟上教師學說。

5.教師引導學生數(shù)一數(shù)教室里的人和物并問答：How many...(are there)? There is/are...要幫助學生分清楚單數(shù)和復數(shù)時功能句的不同，區(qū)分is和are不同的使用方法。(2)教師和學生合作完成如下內(nèi)容

1.教師將全班學生分為兩大組，并拿出所準備的11~20的數(shù)字卡片和單詞卡片。讓每組選出一名學生，其中的一名學生選數(shù)字，另一名選單詞卡片。

2.選擇單詞卡片的學生提問：How many...? 選擇數(shù)字卡片的學生根據(jù)抽中的數(shù)字回答:There is/are...3.教師要發(fā)揮主導作用，對于學生的問答要嚴格地把關(guān)，強調(diào)單復數(shù)的正確使用。

(3)教師播放Let’s learn more部分的錄音，要求學生聽錄音，模仿語音語調(diào)跟讀對話

操練活動的設(shè)計與實施建議(Practice Activities)(1)找不同

教師拿出所準備的找不同的圖片，帶領(lǐng)學生通過仔細觀察兩幅圖片，使用There be句型對兩幅圖片中的不同之處進行描述，如：There is a...in Picture 1.There are...in Picture 2.(2)Part C: Look and say 1.教師將所準備的本部分的背景圖片貼在黑板上，并將各部分展現(xiàn)的內(nèi)容卡片分別貼在背景閣的四周。

2.教師帶領(lǐng)學生仔細觀察圖片并合作完成對話，以下內(nèi)容可供參考： T: What can you see? Ss: I can see...T: How many...? Ss: There is / are...3.教師將全班學生分為若干小組，讓小組內(nèi)的學生任意安排內(nèi)容并描述: There is / are...in / on / under / near the...教師對于能夠正確運用句型并能完整表達的學生予以獎勵。【板書設(shè)計】

第三篇：但愿人長久 第3課時教學設(shè)計

第3課時

主備教師：

教學內(nèi)容：

背誦、課后作業(yè)指導 課時目標：

指導學生有感情地背誦課文，指導完成課后作業(yè) 教學過程：

一、指導朗讀、背誦

1、引導學生逐段理清敘述順序，弄清蘇軾的情感變化，體會其中的感情

2、朗讀全文

3、教師引背：

“月亮漸漸??它透過窗子??蘇軾??他轉(zhuǎn)念又想??想到這山??

二、拓展背誦

1、插放《水調(diào)歌頭· 樂曲》、投影全詞，朗讀、背誦、感悟、體會全古詩詞的美

2、分組交流讀背自己搜集的“思念家鄉(xiāng)親人”的詩詞

三、指導造句

1、一起??一起??

讀課文中的句子，說說前后兩個分句的意思聯(lián)系生活實際說話造句

2、就像??一樣??

作業(yè)設(shè)計：

1、抄寫自己喜歡的詞語。

2、給多音字找個朋友

第四篇：《可能性(第3課時)》教學設(shè)計

《可能性（第3課時）》教學設(shè)計

湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路小學 陳 蓓（初稿）

湖北省武漢市洪山區(qū)教育科學研究培訓中心 李桂玲（修改）

湖北省武漢市教育科學研究院 馬青山（統(tǒng)稿）

一、教學目標

（一）知識與技能

進一步體會不確定現(xiàn)象的特點及事件發(fā)生的可能性的大小。

（二）過程與方法

經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，能根據(jù)試驗的統(tǒng)計結(jié)果進行判斷和推測，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)，進一步體會隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。能根據(jù)數(shù)據(jù)推測事件發(fā)生的可能性的大小，并初步感受事件發(fā)生的等可能性。

（三）情感態(tài)度和價值觀

感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。進一步培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神。

二、教學重難點

教學重點：通過試驗和推測，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。教學難點：根據(jù)試驗的結(jié)果，確定試驗中相關(guān)物體的數(shù)量的多少。

三、教學準備

每組一個盒子（里面裝有17個紅色乒乓球和3個黃色乒乓球），多媒體課件。

四、教學過程

（一）復習舊知，激勵導入 1．導入談話。

同學們，通過前面的學習我們知道了，生活中有的事情可能發(fā)生，有的事情不可能發(fā)生，事情發(fā)生的可能性也有大有小。今天這節(jié)課我們將進一步研究可能性的有關(guān)問題。2．復習舊知。（1）出示問題。（教師實物演示或PPT課件演示。）

（2）學生討論回答問題。3．揭示課題。

（1）教師揭示課題：看來啊，同學們認為可能性有大有小，而且這個大小和物體的數(shù)量有關(guān)。到底是不是這樣的呢？今天我們將繼續(xù)研究這個問題。（2）板書課題：可能性。

【設(shè)計意圖】在新課開始前設(shè)計“小明摸球”的問題情境，通過對這個問題的思考和討論，既引導學生復習了前面學習的“事件的確定性與不確定性”“事件發(fā)生的可能性的大小”的知識，又順勢導入了對“事件發(fā)生可能性的大小和物體的數(shù)量有關(guān)”這一新問題的研究。

（二）試驗猜想，探究新知 1．初步猜想。（1）老師這里有一個盒子，里面有紅色、黃色兩種顏色的小球。如果從里面摸球的話，猜一猜，摸到哪種顏色的球的可能性大呢？（教師實物演示或PPT課件演示。）

（2）教師提問：說一說，你為什么這樣猜呢？

（3）教師：我們的猜測準確嗎？怎樣驗證呢？（教師組織學生集體討論。）2．試驗驗證。

（1）通過之前的學習我們知道，僅憑猜測得到的結(jié)果不一定是準確的，要通過實際操作、摸一摸才能驗證。那么，在摸一摸的過程中，我們要注意什么呢？（PPT課件演示。）

注意事項：摸球的次數(shù)要足夠多；每次摸球前要將盒子里的球搖勻；確定試驗記錄的方法；做好小組合作分工，有人負責摸球，有人負責記錄球的顏色??（2）學生分小組開始摸球試驗，試驗前請仔細閱讀試驗要求。（PPT課件演示。）

（3）請各個小組展示、交流試驗結(jié)果。（4）統(tǒng)計各個小組的試驗結(jié)果。（PPT課件演示，現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)，填寫統(tǒng)計表。）

3．總結(jié)提煉。（1）總結(jié)。（PPT課件演示。）

①說說你們每次摸球，都摸出了哪些顏色的球？

②觀察這幾個組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)各個小組的試驗結(jié)果都一樣嗎？有什么共同點呢？ ③想一想，為什么每個小組都是摸出紅球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？盒子里的紅球和黃球數(shù)量相等嗎？

④同學們都認為之所以摸出紅球的次數(shù)多，是因為盒子里的紅球數(shù)量多而黃球數(shù)量少，是不是這樣呢？讓我們打開盒子來驗證一下?。?）提煉。（PPT課件演示。）

①引導提問：通過剛才的摸球游戲，你能得到什么結(jié)論？（PPT課件演示。）

②歸納概括：看來，在每次摸球的時候，每個球都有被摸出的可能，每次摸出的球的顏色是不確定的，可能摸出紅球，也可能摸出黃球。紅球的數(shù)量多，摸出紅球的可能性大；黃球的數(shù)量少，摸出黃球的可能性就小。4．深化小結(jié)。（1）引發(fā)思考。（PPT課件演示。）

（2）教師小結(jié)：看來，可能性的大小和物體的數(shù)量有關(guān)。物體的數(shù)量越多，可能性越大；物體的數(shù)量越少，可能性越小。（PPT課件演示。）

【設(shè)計意圖】讓學生通過已有的知識經(jīng)驗自行進行試驗，并通過對試驗數(shù)據(jù)的總結(jié)與對比，初步體驗和發(fā)現(xiàn)“可能性的大小”的規(guī)律。同時進一步認識到，只有根據(jù)試驗中獲得的數(shù)據(jù)去進行判斷才是有科學依據(jù)的，培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神。

（三）實踐應用，反饋提升 1．基本練習。

（1）完成教材第46頁“做一做”第1題。

①教師談話：剛才通過試驗我們知道了，摸出兩種物體的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)，那三種物體的情況呢？可能性的大小是否也和物體的數(shù)量有關(guān)呢？ ②出示問題。（PPT課件演示。）

③引導思考。（PPT課件演示。）

a.想一想，可能會摸出什么顏色的棋子？ b.摸出哪種顏色棋子的可能性最大？

c.你能設(shè)計一個試驗驗證你的猜想嗎？想一想，設(shè)計這個試驗時需要注意什么？ d.小組自主驗證。（摸一摸，驗證一下，做好記錄。）

e.你的猜想對嗎？為什么猜得這么準確？根據(jù)試驗，你得出了什么結(jié)論？（2）完成教材第46頁“做一做”第2題。

①教師談話：生活中應用可能性的地方是很多的，比如在“拋硬幣”的游戲中就存在可能性的問題。②出示問題。（PPT課件演示。）

③引導思考。（PPT課件演示。）

④拓展介紹。（PPT課件演示。）

2．變式、開放練習。

（1）完成教材第48頁練習十一第9題。①出示問題。（PPT課件演示。）

②猜一猜硬幣可能在哪個盒子里？ ③統(tǒng)計猜的結(jié)果。（PPT課件演示。）

④觀察統(tǒng)計結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？（2）完成教材第49頁練習十一第10題。①出示問題。（PPT課件演示。）

②交流涂色的結(jié)果。

③小結(jié)：這些涂色方法各不相同，但是它們的共同點是什么？

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)讓學生應用“可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)”這一數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，在實踐運用中強化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識，提升學生的實踐操作、總結(jié)歸納以及運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

（四）全課總結(jié)，提升認識

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

（五）作業(yè)練習

完成教材第49頁練習十一第11題。

第五篇：UNIT3_IS_IT_SNOWING_第3課時教學設(shè)計

Unit3 Is It Snowing 第3課時教學設(shè)計

【內(nèi)容來源】陜旅教育出版社四年級下冊Unit3 【主

題】Let’s learn more, Let’s play, Match and say 【課

時】第3課時

一、教學目標

1.能熟練掌握詞匯：please,them, take, take out, put on。2.能聽懂、會說以下句型：(1)Please take a raincoat.(2)—Let’s take out our raincoats!

—OK.Let’s put them on.3.能在實際生活中靈活自如地描述天氣，并能根據(jù)天氣情況向他人提出合理的建議。

二、教學準備

1.教師準備：

(1)本單元的單詞圖片。(2)實物：兩件雨衣。

(3)Let’s learn more部分的圖片。(4)Let’s learn more部分的教學音頻。

三、教學方法建議 課程導入(Leading In)(1)課前復習

教師帶領(lǐng)學生復習本單元單詞和已學句型。1.教師出示單詞圖片，學生說單詞并做動作 2.教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生復習所學句型。T:(教師出示刮風的圖片)Is it snowing? Ss: No, it isn’t.T: Is there a wind? Ss: Yes, there is.T: Oh, it’s raining.What do you need? Ss: I need a raincoat.(2)新課導入

教師承接上一環(huán)節(jié)，拿出雨衣繼續(xù)說：

T: This is my raincoat.Please take out your raincoats.Let’s put them on.讓學生在語境中理解新詞匯：take out(拿出)，please(請)，them(它們)。課程展示活動和過程的設(shè)計建議(presentation)新課展示Part B Let’s learn more 1.教師出示Let’s learn more的第一幅場景圖并提出問題，讓學生帶著問題仔細觀察圖片。建議問題如下：

Is it raining? Who is in Picture 1? Are there any clouds in the sky? Is there a wind? 2.教師播放Let’s learn more部分第一個場景的錄音，讓學生仔細聽錄音，然后回答問題，并對表現(xiàn)出色的學生進行表揚。

3.教師出示本部分的第二幅場景圖，然后播放錄音，并針對對話內(nèi)容提出問題：

Is it raining? What does“take out”mean? What does“put...on”mean? 針對對話中的新詞匯，教師要根據(jù)學生的理解程度循序漸進地進行引導，要讓學生在真實情境中理解其含義。

3.1.教授短語take out：教師可以走到學生中間打開某個學生的文其盒，邊拿出一枝鉛筆邊說：Take out a pencil.如果學生仍不理解，教師可繼續(xù)拿出橡皮、鋼筆、尺子等物品，其間可將動作夸大并重復句子，直到學生明白該詞組的意思。

3.2.教授短語put...on：教師可以通過邊穿衣、戴眼鏡和戴帽子的動作，邊重復句子，讓學生理解該搭配的意思。

4.教師播放Part B Let’s learn more部分的錄音，讓學生整體感知對話并逐句跟讀。

5.教師和學生一起拼讀詞匯Please, take, take out, put...on, them，并在四線三格中板書。然后補充本節(jié)課重點句型：

please take a raincoat.—Let’s take out our raincoats.—OK.Let’s put them on.6.學生齊讀對話，教師注意糾正錯誤的語音語調(diào)。7.學生分組、分角色讀對話。

操練活動的設(shè)計與實施建議(Practice Activities)(1)角色扮演

1.教師和學生一起分角色表演Let’s learn more部分的對話，并提醒學生注意語音語調(diào)，要盡量做到自然流暢。教師可以重放單句錄音，讓學生模仿錄音中的語音語調(diào)，也可以找出說得好的學生為大家示范。

2.學生小組內(nèi)排練對話。

3.請幾個小組上臺，借助實物雨衣模擬表演Let’s learn more部分的對話。4.每個小組表演完后，可以請其他組同學做一個小小的點評，之后教師進行以鼓勵為主的評價。最后選出演得最好的小組，予以獎勵。

5.鼓勵學生自主編創(chuàng)對話，教師可引導學生根據(jù)已有的對話框架做替換練習，并稍加修改，變成學生自己的對話，并鼓勵他們表演出來。

(2)Part C Match and say 1.學生看圖片說單詞。如：wind, sun, rain, cloud, snow glasses, raincoat, umbrella, coat, sweater 2.學生根據(jù)本部分出示的句型，將天氣和相對應的物品連線。3.教師挑選學生參考本部分的句型，根據(jù)連線結(jié)果造句，并核對答案： Look at the...!Please put on your...Look at the...!Please take a / an...教師可先做示范。如：

Look at the rain!Please take an umbrella.這里教師可再次強調(diào)以元音音素開頭的可數(shù)名詞，表示單數(shù)時前面須用冠詞an。

(3)Part B Let’s play

1.教師先帶領(lǐng)學生復習動詞詞組：take an umbrella/ a raincoat, put on a coat / raincoat, put on glasses并板書，引導學生邊做動作邊讀詞匯。

2.教師出示天氣圖片，學生看圖說單詞，復習已學單詞。3.玩游戲：Guess and say 教師選兩位學生上臺，一位學生向大家出示天氣圖片，另一位學生面向黑板，通過提問猜一猜大家看到的是什么天氣，并根據(jù)該天氣情況向大家提出合理的建議。以下句型可供參考：

—Is it...? —Yes, it is./ No, it isn’t.—Is there a wind? —Yes, there is./ No, there isn’t.—Let’s...【板書設(shè)計】