第一篇：課題組“基于圖畫(huà)書(shū)類(lèi)型分析的早期...

基于圖畫(huà)書(shū)類(lèi)型分析的早期閱讀指導(dǎo)研究

《基于圖畫(huà)書(shū)類(lèi)型分析的早期閱指導(dǎo)研究》

武漢中心早閱課題組2012年9月—12月研究工作計(jì)劃（初稿）

一、研究的目的（一）探究故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)讀本分析的要點(diǎn)。

（二）探究?jī)和瘜W(xué)習(xí)故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的核心經(jīng)驗(yàn)。

（三）探究故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的閱讀指導(dǎo)策略。

二、研究的內(nèi)容

（一）故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的讀本分析

1.故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的文體特點(diǎn)分析

2.故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)風(fēng)格分析

3.故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵信息分析

4.故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的深層概念分析

（二）故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的閱讀指導(dǎo)策略

1.故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的核心經(jīng)驗(yàn)

2.故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的核心經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體教育目標(biāo)的研究

3.故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)在不同年齡段閱讀指導(dǎo)策略的研究

三、研究的階段

（一）準(zhǔn)備階段（2012年9月）

成立課題組；選擇確定課題核心園與參與園所；收集、整理課題園申請(qǐng)表；參加總課題開(kāi)題會(huì)；收集相關(guān)的資料；建立課題組通訊錄；課題組成員學(xué)習(xí)等。

（二）實(shí)施階段（2012年10月—12月）

根據(jù)開(kāi)題會(huì)的會(huì)議精神制定本學(xué)期課題實(shí)施計(jì)劃；

不同年齡段故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的讀本分析的研究；

故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)核心經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。

（三）總結(jié)階段（2012年1月）

匯總本學(xué)期課題研究資料（照片、視頻）；撰寫(xiě)報(bào)告，總結(jié)成果；制定下學(xué)期課題研究計(jì)劃

四、課題組成員

指導(dǎo)專(zhuān)家：彭兵——為課題方向與品質(zhì)把關(guān)，定期制定課題研究的進(jìn)行。

課題組組長(zhǎng)：聶嘉——制定研究方案，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織研討活動(dòng)，檢查研究資料的收

基于圖畫(huà)書(shū)類(lèi)型分析的早期閱讀指導(dǎo)研究

集、分析情況；對(duì)整理、提煉研究成果進(jìn)行檢查和完成，匯總并完成階段報(bào)告及成果出版。

課題組工作人員： 王璐——每次課題組活動(dòng)詳細(xì)方案的制定與籌備；課題組與園所信息的傳

遞與聯(lián)系；協(xié)助課題園組織研討活動(dòng)；收集、整理研究的資料；提煉研究成果，完成階段報(bào)告。

孫楊——協(xié)助課題承辦園完成好武漢課題組集中活動(dòng)的主持與串場(chǎng)；參與

并組織、指導(dǎo)課題園的研討活動(dòng)；收集、整理研究的資料；提煉研究成果，完成階段報(bào)告；每次課題組活動(dòng)花絮照片的拍攝與收集。

課題組成員：各課題園負(fù)責(zé)人及參研老師——遵守課題組管理，帶動(dòng)各園的課題研究團(tuán)隊(duì)按時(shí)

參加并完成課題組的活動(dòng)與任務(wù)。

五、課題研究的活動(dòng)安排

（詳見(jiàn)下面的表格）

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”課題——《基于圖畫(huà)書(shū)類(lèi)型分析的早期閱讀指導(dǎo)研究》

武漢中心早閱課題組 2012年10月20日

第二篇：早期閱讀概念與圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)

早期閱讀概念與圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)

2013年第7期）（總第223期StudiesinPreschoolEducation學(xué)前教育研究No.7，2013SerialNo.223早期閱讀概念與圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)* 劉寶根1**李林慧2 2（1浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州310012；上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海200234）

［摘要］圖畫(huà)書(shū)是幼兒園教育中的重要材料，教師在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中面臨諸多困惑：人手一本還是眾人一本，讀故事還是講故事，片段讀還是完整讀，圖畫(huà)書(shū)是工具還是對(duì)象。以圖畫(huà)書(shū)為主要材料的早期閱讀是培養(yǎng)兒童書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和能力的活動(dòng)，兒童應(yīng)該有人手一本的獨(dú)立閱讀機(jī)會(huì)；要有在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中傾聽(tīng)圖畫(huà)書(shū)故事的機(jī)會(huì)；要有完整閱讀圖畫(huà)書(shū)的機(jī)會(huì)；要有首先接觸、理解圖畫(huà)書(shū)本身的文學(xué)美、藝術(shù)美的機(jī)會(huì)。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀；圖畫(huà)書(shū)；閱讀教學(xué)；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，人們逐漸重視圖畫(huà)書(shū)在幼兒教育中的作用，許多幼兒園教師不僅在語(yǔ)言教育活動(dòng)中開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也逐漸重視在其他領(lǐng)域活動(dòng)中運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)。但在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師也出現(xiàn)了“到底該人手一書(shū)還是眾人一書(shū)”的困惑，出現(xiàn)了“圖畫(huà)書(shū)是閱讀的工具還是閱讀的對(duì)象”的

[1][2][3]混淆了圖畫(huà)書(shū)教學(xué)爭(zhēng)議，有的圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)甚至走向了誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期識(shí)字，[4]和故事教學(xué)之間的區(qū)別等。出現(xiàn)這些誤區(qū)和困惑，主要原因還在于教師對(duì)早期閱讀的基本觀(guān)念認(rèn)識(shí)

不清，對(duì)圖畫(huà)書(shū)在兒童早期閱讀能力關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中的作用不明確。因此，要糾正現(xiàn)今圖畫(huà)書(shū)閱讀的一些偏向，澄清圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中的困惑，需要重新回到早期閱讀的基本概念上來(lái)。

一、早期閱讀的基本概念

幼兒園教育實(shí)踐中，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的重視是在早期閱讀興起的浪潮中涌現(xiàn)出來(lái)的。早期閱讀這一概念發(fā)端于萌發(fā)讀寫(xiě)（emergentliteracy），最早由瑪麗·克萊（MarieClay）提出，指的是“兒童在進(jìn)入學(xué)校前獲得的關(guān)于語(yǔ)言、閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的知識(shí)”。[5]我國(guó)學(xué)者認(rèn)為幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)是在幼兒口頭語(yǔ)言充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力的

[6]教育活動(dòng)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語(yǔ)言教育的基本要求”部分提出：“培養(yǎng)；“利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”；最近頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”中提出了兩個(gè)目標(biāo)：“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書(shū)面表達(dá)的愿。可見(jiàn)，無(wú)論是研究者還是幼兒園教育的指導(dǎo)文件都認(rèn)為早期閱讀是培養(yǎng)兒童書(shū)面語(yǔ)望和初步技能”言意識(shí)、行為和能力的教育活動(dòng)，早期閱讀聚焦的是兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

總之，早期閱讀的概念可從兩方面來(lái)理解：一是早期閱讀關(guān)注的是兒童書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和能力的發(fā)展。在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，兒童要獲得口頭語(yǔ)言、文學(xué)語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言三種類(lèi)型語(yǔ)言的發(fā)展。在幼兒園語(yǔ)言教育中，聽(tīng)說(shuō)游戲、講述活動(dòng)和談話(huà)活動(dòng)往往聚焦于口頭語(yǔ)言，散文、詩(shī)歌和故事往往聚焦于文學(xué)語(yǔ)言。早期閱讀則希望推動(dòng)兒童書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展。二是早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“前閱讀”“前書(shū)寫(xiě)”和“前識(shí)字”三個(gè)范疇?！扒伴喿x”指兒童在早期閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)閱讀材料的興趣、掌握的基本閱讀與翻書(shū)技能，如學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)假設(shè)、驗(yàn)證等閱讀策略，并逐漸獲得對(duì)閱讀材料程中關(guān)注圖畫(huà)細(xì)節(jié)，并通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀(guān)察形成預(yù)測(cè)、“前書(shū)寫(xiě)”指兒童通過(guò)圖畫(huà)、文字、符號(hào)、圖示等形式表達(dá)自己的想法、觀(guān)的理解和深層意義的感知；點(diǎn)，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸獲得書(shū)寫(xiě)的基本技能，如握筆姿勢(shì)、對(duì)書(shū)寫(xiě)工具的認(rèn)識(shí)等；“前識(shí)字”指兒童“文字意識(shí)”的發(fā)展，即兒童在閱讀的過(guò)程中逐漸形成圖畫(huà)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言三者之間的鏈接，形成有關(guān)文字功能和文字形式的意識(shí)，并逐漸獲得文字結(jié)構(gòu)和文字規(guī)則的初步知識(shí)。圖畫(huà)書(shū)作為早期閱讀活動(dòng)的重要載體和對(duì)象，主要作用就在于幫助兒童積累和發(fā)展上述三個(gè)范疇的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

二、教師在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中的困惑及其解決

（一）人手一本還是眾人一書(shū)

在現(xiàn)今的早期閱讀活動(dòng)中，有些教師會(huì)將圖畫(huà)書(shū)掃描成電子格式，在大屏幕上呈現(xiàn)；有的老師只使用一本大書(shū)；有的老師則會(huì)強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中每位兒童都應(yīng)該有一本書(shū)。由此，許多老師不禁疑惑：到底應(yīng)該是人手一本還是眾人一書(shū)呢？

“前閱讀”是早期閱讀的重要范疇，在幼兒期主要表現(xiàn)為兒童的圖書(shū)閱讀能力，如翻閱圖書(shū)的能力，觀(guān)察畫(huà)面的能力，在閱讀中預(yù)測(cè)、假設(shè)并從圖畫(huà)書(shū)閱讀中獲得驗(yàn)證的能力。如果只用一本大書(shū)，或（幻燈片），兒童就必須以教師的閱讀速度來(lái)進(jìn)行閱讀，而教師往往是以大部分兒童者只用一個(gè)PPT的反應(yīng)來(lái)調(diào)整大書(shū)或PPT的翻閱速度的，這樣兒童個(gè)體就缺乏依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣和閱讀水平來(lái)閱讀圖畫(huà)書(shū)的機(jī)會(huì)，也不會(huì)有表現(xiàn)自身已有閱讀技能和水平的機(jī)會(huì)，從而喪失觀(guān)察和習(xí)得閱讀技能的機(jī)會(huì)。另一方面，眾人一書(shū)，教師也難以觀(guān)察到兒童個(gè)體已有的閱讀水平和閱讀方法，甚至難以了解兒童在閱讀中的興趣關(guān)注點(diǎn)和閱讀難點(diǎn)。而人手一書(shū)，則保證了每個(gè)兒童可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和已有閱讀水平與閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)，表現(xiàn)并發(fā)展閱讀技能，教師也能從兒童人手一書(shū)的獨(dú)立閱讀中觀(guān)察、評(píng)價(jià)兒童的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀的難點(diǎn)和兒童閱讀技能的個(gè)體差異。

因此，從兒童需要通過(guò)早期閱讀活動(dòng)獲得有關(guān)圖畫(huà)書(shū)閱讀的“前閱讀”經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中宜提倡人手一書(shū)。只有在人手一書(shū)的閱讀活動(dòng)中，兒童才有機(jī)會(huì)通過(guò)翻閱圖書(shū)與圖畫(huà)書(shū)的兩大[7]要素（圖畫(huà)和文字）產(chǎn)生互動(dòng)，在翻閱的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)期、假設(shè)與驗(yàn)證，從而獲得對(duì)圖畫(huà)書(shū)的初步理解，發(fā)展“前閱讀”的基本能力。但人手一書(shū)并不是排斥和摒棄大書(shū)、PPT形式的電子書(shū)，關(guān)鍵是教師要能根據(jù)兒童閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段來(lái)調(diào)整相應(yīng)的策略。兒童獨(dú)立翻閱圖畫(huà)書(shū)之后，在兒童閱讀的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、難點(diǎn)、圖畫(huà)書(shū)理解的關(guān)鍵點(diǎn)，以及能發(fā)展和培養(yǎng)兒童觀(guān)察、比較、驗(yàn)證等閱讀能力的著手點(diǎn)，教師可以采用大書(shū)或PPT形式的電子書(shū)，引導(dǎo)兒童的共同關(guān)注，通過(guò)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的著閱讀理解難點(diǎn)的集中閱讀發(fā)展兒童的閱讀能力；通過(guò)對(duì)兒童閱讀興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和圖畫(huà)書(shū)理解手點(diǎn)、此外，在大部分兒童都已獲得了圖書(shū)的關(guān)鍵點(diǎn)的共同閱讀，幫助兒童獲得對(duì)圖畫(huà)書(shū)基本內(nèi)容的理解。翻閱的技能，獲得了對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事的理解之后，如果教師的目的是促進(jìn)兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)所展現(xiàn)深層意義的理解，引發(fā)兒童討論和思考，也可以考慮輔以大書(shū)或PPT的形式來(lái)展現(xiàn)兒童已經(jīng)人手一本閱讀過(guò)的圖畫(huà)書(shū)，從而聚焦兒童的注意。

有些地區(qū)、有些幼兒園可能還未達(dá)到人手一書(shū)的條件，這種情況下開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)，采取大

但即便如此，也應(yīng)在圖書(shū)角（語(yǔ)言角）有1～2本相應(yīng)的小書(shū)或PPT形式的電子書(shū)是一種替代選擇，書(shū)，讓兒童在區(qū)域活動(dòng)或自主活動(dòng)時(shí)有機(jī)會(huì)接觸、翻閱小書(shū)，以發(fā)展兒童的閱讀能力。

（二）讀故事還是講故事５６

許多教師發(fā)現(xiàn)，有的圖畫(huà)書(shū)文字比較復(fù)雜，兒童接受、理解起來(lái)有困難，因此會(huì)在自己熟悉故事的基礎(chǔ)上，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的文字內(nèi)容進(jìn)行改編，以讓故事更口語(yǔ)化，更“符合”兒童的理解水平；有些圖畫(huà)書(shū)則主要以圖為主，如《母雞蘿絲去散步》之類(lèi)的圖畫(huà)書(shū)，書(shū)中文字很少，教師覺(jué)得一頁(yè)閱讀只講一句話(huà)“似乎不過(guò)癮”，因此就會(huì)在原有故事的基礎(chǔ)上，增加新的內(nèi)容。這些處理方式，可以統(tǒng)稱(chēng)為“講故

。但有的老師卻認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)中的故事，尤其是優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)中的故事，每一段話(huà)、每一個(gè)字都是作事”

者或譯者通過(guò)精心考量后確定的，因此不應(yīng)該隨便更改原文，而應(yīng)忠實(shí)原文，在圖畫(huà)書(shū)閱讀中教師應(yīng)

“讀故事”。該按照原文給孩子朗讀書(shū)中的文字，這種處理方式，可稱(chēng)之為 那么，教師究竟應(yīng)“讀故事”還是“講故事”？思考這個(gè)問(wèn)題，同樣需要回到早期閱讀的基本觀(guān)念上來(lái)。早期閱讀是培養(yǎng)兒童書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和能力的活動(dòng)，這種書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)表現(xiàn)為兒童對(duì)書(shū)面語(yǔ)言（文字和符號(hào)）的功能、形式、結(jié)構(gòu)和規(guī)則等方面的意識(shí)，它能幫助兒童實(shí)現(xiàn)三種語(yǔ)言的鏈接：圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)呈現(xiàn)的是“圖畫(huà)語(yǔ)言”，文字呈現(xiàn)的是視覺(jué)的“書(shū)面語(yǔ)言”，成人或教師在朗讀故事的時(shí)候提供給兒童的是聽(tīng)覺(jué)的“書(shū)面語(yǔ)言”。在閱讀過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)的“書(shū)面語(yǔ)言”、視覺(jué)的“書(shū)面語(yǔ)言”和圖畫(huà)語(yǔ)言三者共同構(gòu)成了一個(gè)圖畫(huà)書(shū)故事的“解釋義”。[8][9]如果成人以讀故事的方式進(jìn)行，兒童逐漸會(huì)意識(shí)到，自己聽(tīng)到的“書(shū)面語(yǔ)言”正是自己所看到的圖畫(huà)所描述的意思，成人在圖畫(huà)書(shū)朗讀過(guò)程中的口頭語(yǔ)言正是自己在圖畫(huà)書(shū)上看到的文字，這種文字是成人朗讀語(yǔ)言的書(shū)面化，與圖畫(huà)傳遞的意義相似或互補(bǔ)?？梢?jiàn)，雖然兒童并不認(rèn)識(shí)這些文字，但通過(guò)這種“讀故事”的方式，兒童逐漸會(huì)形成聽(tīng)覺(jué)的“書(shū)面語(yǔ)言”、圖畫(huà)語(yǔ)言和視覺(jué)的“書(shū)面語(yǔ)言”（文字）之間的聯(lián)系，從而知道文字和符號(hào)具有特定的功能；文字和符號(hào)在形式上有特定的形象，與圖畫(huà)不同，甚至開(kāi)始嘗試去再認(rèn)或猜測(cè)圖畫(huà)書(shū)中的文字和符號(hào)的意義和讀音，表現(xiàn)出書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和初步能力。這也就是說(shuō)，在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，教師只有重復(fù)地“讀故事”，才有可能幫助和引導(dǎo)兒童形成和發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)。

此外，教師“讀故事”還能促進(jìn)兒童“假裝閱讀（朗讀）”行為的形成和發(fā)展?！凹傺b閱讀”是兒童閱讀興趣和能力的重要表現(xiàn)，指兒童在閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中，不認(rèn)識(shí)字，甚至沒(méi)有關(guān)注文字，但在獨(dú)立閱讀過(guò)程中會(huì)以書(shū)面語(yǔ)言形式朗讀故事。這種行為的形成是因?yàn)槌扇嗽诮o兒童閱讀時(shí)，兒童形成了圖

成人朗讀之間的聯(lián)系，兒童在獨(dú)立閱讀時(shí)，就會(huì)從畫(huà)面回憶起成人所朗讀的內(nèi)容，因此有似乎在畫(huà)、閱讀文字的表現(xiàn)。如果成人根據(jù)故事中的文字朗讀故事，兒童就更容易形成圖畫(huà)語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)的“書(shū)面

和和視覺(jué)的“書(shū)面語(yǔ)言”（文字）三者之間的鏈接，從而促進(jìn)兒童書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和能力的發(fā)展。語(yǔ)言”

[10]有研究者認(rèn)為“進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，文學(xué)的接受由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言、由‘聽(tīng)’向‘讀’轉(zhuǎn)變”，因此教師“讀故事”能促進(jìn)兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中書(shū)面語(yǔ)言的敏感性。兒童閱讀行為的發(fā)展也是從口頭語(yǔ)言走向書(shū)面語(yǔ)言，薩爾茲比（Sulzby）對(duì)兒童閱讀自己最喜歡的圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童在重復(fù)翻閱自己最喜歡的圖畫(huà)書(shū)時(shí)所講的故事，會(huì)逐漸從口頭語(yǔ)言故事發(fā)展到書(shū)面語(yǔ)言故事，從不關(guān)注文字的書(shū)面語(yǔ)言故事發(fā)展到關(guān)注文字的書(shū)面語(yǔ)言故事，從忽視文字的書(shū)面語(yǔ)言故事發(fā)展到部分關(guān)注或整體關(guān)注文字的書(shū)面語(yǔ)言故事。[11]這一發(fā)展趨勢(shì)在我國(guó)學(xué)前兒童的閱讀過(guò)程中也同樣存在。[12]圖畫(huà)書(shū)中大部分的故事都屬于書(shū)面語(yǔ)言故事，這種書(shū)面語(yǔ)言故事給兒童提供了接觸書(shū)面語(yǔ)言、感受書(shū)

理解書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此，在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讀故事，而非隨意用自己的語(yǔ)言面語(yǔ)言、或理解來(lái)“講故事”。有些圖畫(huà)書(shū)中的書(shū)面語(yǔ)言可能跟兒童的生活經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn)，如果兒童理解有困難，自然會(huì)表現(xiàn)出疑問(wèn)、困惑的表情或提出問(wèn)題，教師再加以解釋都不為遲，但如果全部都按照教師自己的理解來(lái)講，則會(huì)剝奪兒童接觸和理解書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（三）片段讀還是完整讀 當(dāng)決定給兒童朗讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，許多老師發(fā)現(xiàn)，有的圖畫(huà)書(shū)頁(yè)數(shù)比較多，內(nèi)容比較厚實(shí)，擔(dān)心兒童一下子接受不了，因此認(rèn)為應(yīng)該讓兒童一個(gè)片段一個(gè)片段地閱讀；有的老師出于教學(xué)活動(dòng)的需要，希望兒童分段閱讀，因此會(huì)先用大書(shū)，集體閱讀某一部分，而后提出問(wèn)題，讓兒童帶著問(wèn)題去閱讀其他５７

部分。這兩種閱讀方式，可以統(tǒng)稱(chēng)為“片段讀”。而有的教師會(huì)強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中，無(wú)論何種情況，都應(yīng)該讓兒童從頭至尾完整閱讀圖畫(huà)書(shū)，這種方式可稱(chēng)之為“完整讀”。在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，該“片段讀”還是“完整讀”，對(duì)此許多老師常常把握不定。

圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)要促進(jìn)兒童閱讀能力的提升，這種閱讀能力既表現(xiàn)為對(duì)故事的完整理解，也表

假設(shè)和驗(yàn)證等閱讀策略的獲得。不同閱讀方式對(duì)兒童閱讀能力現(xiàn)為閱讀中通過(guò)畫(huà)面觀(guān)察進(jìn)行預(yù)測(cè)、幫助兒童形成對(duì)故事的的提升作用是不同的。如完整朗讀有助于兒童形成完整的圖畫(huà)書(shū)閱讀概念，整體理解；片段讀有助于激發(fā)兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)兒童在后續(xù)的閱讀過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)察，大膽預(yù)測(cè)、猜測(cè)，并通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、同伴討論等獲得對(duì)故事中的情節(jié)、人物特征的理解。

可見(jiàn)，片段讀和完整讀給幼兒提供的閱讀經(jīng)驗(yàn)是有所不同的。因此，閱讀方式的選擇不應(yīng)取決于所選擇和使用圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的長(zhǎng)短、頁(yè)數(shù)的多少，關(guān)鍵在于兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)的水平、狀態(tài)和發(fā)展需要，以及教師試圖在閱讀活動(dòng)中發(fā)展兒童何種閱讀能力、獲得何種早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。如果教師的目的是為了讓兒童學(xué)會(huì)翻書(shū)的技能，引導(dǎo)兒童形成對(duì)圖畫(huà)書(shū)的整體理解，則完整讀能促進(jìn)兒童該經(jīng)驗(yàn)的累積；如果教師意圖讓兒童發(fā)展閱讀中的畫(huà)面觀(guān)察能力，發(fā)展猜測(cè)、假設(shè)等閱讀策略，片段讀有其必要。但整體閱讀的能力是兒童所有閱讀技巧、策略的基礎(chǔ)，只有通過(guò)整體閱讀，兒童方能獲得對(duì)作者、畫(huà)家整體構(gòu)思的感悟，因此無(wú)論教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展兒童的何種閱讀經(jīng)驗(yàn)，完整閱讀都是必要的。

另外，兒童早期閱讀經(jīng)驗(yàn)在不同年齡段有其發(fā)展的重點(diǎn)，就閱讀技能和策略的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而言，小班重點(diǎn)在于圖書(shū)翻閱的技能以及對(duì)故事的整體理解，因此教師宜更經(jīng)常地進(jìn)行完整讀，以幫助兒童

從故事開(kāi)始到故事結(jié)束的整體閱讀經(jīng)驗(yàn)；而到了中大班，兒童要逐漸獲得自我調(diào)形成從封面到封底、[13]節(jié)閱讀的能力，要逐漸掌握預(yù)測(cè)、猜測(cè)等閱讀策略，因此教師應(yīng)多進(jìn)行片段朗讀，給兒童留下自主

探究的空間。不過(guò)在教師片段朗讀、兒童片段探究性閱讀之后，還是應(yīng)該讓兒童有完整閱讀的機(jī)會(huì)和過(guò)程。因此，究竟是片段讀還是完整讀，關(guān)鍵看教師開(kāi)展的閱讀活動(dòng)聚焦于兒童的何種閱讀經(jīng)驗(yàn)，但讓幼兒有機(jī)會(huì)完整閱讀一本圖畫(huà)書(shū)一定是需要的。

（四）圖畫(huà)書(shū)：對(duì)象還是工具

圖畫(huà)書(shū)是幼兒園早期閱讀活動(dòng)最主要的材料，然而對(duì)圖畫(huà)書(shū)在作用或價(jià)值屬性上的定位不同，所展現(xiàn)出來(lái)的閱讀活動(dòng)也是千差萬(wàn)別的。如有的老師要求“手不離書(shū)，眼不離圖”，緊緊圍繞圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展活動(dòng)；有的老師認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)幾乎可以承載幼兒所有學(xué)習(xí)課程，力圖通過(guò)圖畫(huà)書(shū)來(lái)開(kāi)展籠括幼兒園語(yǔ)言教育甚至是幼兒園所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)。這些爭(zhēng)議本質(zhì)是將圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值或?qū)傩远ㄎ粸椤皩?duì)象”還是“工具”導(dǎo)致的。將圖畫(huà)書(shū)視為兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象的老師認(rèn)為，兒童需要閱讀圖畫(huà)書(shū)本身，通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)來(lái)理解故事，因此在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)就放在閱讀圖畫(huà)書(shū)本身，尤其強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)閱讀獲得故事理解的過(guò)程；將圖畫(huà)書(shū)視為兒童學(xué)習(xí)的工具（載體）的老師會(huì)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在圖畫(huà)書(shū)

深層意義或其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上，因此在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)就在于通過(guò)圖故事內(nèi)容所傳遞的價(jià)值、畫(huà)書(shū)來(lái)幫助兒童獲得圖畫(huà)書(shū)故事內(nèi)容所傳遞的價(jià)值、促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展或是社會(huì)性、情感、人格等方面的成長(zhǎng)。

如何看待圖畫(huà)書(shū)在早期閱讀活動(dòng)中的價(jià)值屬性，仍然需要我們回到早期閱讀的基本概念上來(lái)。閱讀是獲得意義的過(guò)程，早期閱讀活動(dòng)是幫助兒童發(fā)展“獲得意義的能力”的活動(dòng)。在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，兒童同時(shí)進(jìn)行著兩種活動(dòng)：一是學(xué)會(huì)閱讀（learntoread），二是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)（learnbyread－ing），這兩種活動(dòng)在兒童閱讀過(guò)程中同時(shí)并存，不可截然分開(kāi)。但在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)閱讀是兒童

準(zhǔn)確把握作者意圖的基礎(chǔ)通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，兒童只有充分運(yùn)用閱讀技能，在理解畫(huà)面信息、上，才有可能產(chǎn)生對(duì)作者所要傳遞深層含義的理解，學(xué)會(huì)閱讀并最終走向自主閱讀。這種通過(guò)自己的閱讀，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得的深層含義，對(duì)兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)可能更有價(jià)值。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，圖畫(huà)書(shū)既是兒童閱讀的對(duì)象也是兒童通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的工具，但首先應(yīng)該是閱讀的對(duì)５８

象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀圖畫(huà)書(shū)本身，感受圖畫(huà)書(shū)所展現(xiàn)、蘊(yùn)含的藝術(shù)美、文學(xué)美，體驗(yàn)閱讀圖畫(huà)書(shū)所帶來(lái)的快樂(lè)，是他們?cè)敢忾喿x、喜歡閱讀的重要原因。只有在這種持續(xù)的“悅讀”“悅美”過(guò)程中，兒童方能發(fā)展出良好的閱讀習(xí)慣，表現(xiàn)出閱讀能力的提高，并最終獲得認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。教師在圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中，首先要用圖畫(huà)書(shū)承載的文學(xué)美和藝術(shù)美來(lái)吸引兒童的閱讀興趣，并在閱讀的

然后通過(guò)程中發(fā)展兒童的閱讀技能，幫助兒童獲得自主閱讀能力，從而為今后的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)、獲得圖畫(huà)書(shū)所傳遞的情感、人格、道德等方面的意義，即通過(guò)過(guò)引導(dǎo)兒童運(yùn)用這些技能，感受、閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。

以早期閱讀觀(guān)念來(lái)反思圖畫(huà)書(shū)在早期閱讀活動(dòng)中的價(jià)值屬性，還有兩個(gè)方面應(yīng)引起關(guān)注：一是早期閱讀活動(dòng)關(guān)鍵在于發(fā)展兒童讀寫(xiě)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因此早期閱讀不僅是信息和意義的輸入，同時(shí)也是自身想法、理解通過(guò)各種符號(hào)（圖畫(huà)、文字、符號(hào)、動(dòng)作等）的輸出過(guò)程。在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注兒童閱讀技能的獲得，發(fā)展兒童信息獲得和意義獲取的能力（前閱讀、前識(shí)字），同時(shí)也要發(fā)展兒童信息和意義的表達(dá)能力（前書(shū)寫(xiě)）。二是準(zhǔn)確定位早期閱讀活動(dòng)在整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)中的地位，幼兒園不同類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)在核心價(jià)值上往往會(huì)針對(duì)兒童某一語(yǔ)言能力，如早期閱讀主要針對(duì)兒童的書(shū)面語(yǔ)言，重點(diǎn)發(fā)展兒童書(shū)面語(yǔ)言的意識(shí)和能力，因此早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一種活動(dòng)類(lèi)型。雖然圖畫(huà)書(shū)可以承載詩(shī)歌、散文、故事，可以用來(lái)組織兒童的談話(huà)和講述，但圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)不能取代幼兒園語(yǔ)言教育的其他活動(dòng)類(lèi)型，尤其是在其本身培養(yǎng)兒童書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和能力的任務(wù)還沒(méi)有達(dá)成的前提下，如果僅把圖畫(huà)書(shū)作為一個(gè)載體、工具來(lái)開(kāi)展其他類(lèi)型的語(yǔ)言活動(dòng)或其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可能會(huì)帶來(lái)活動(dòng)中的混亂，甚至本末倒置。那么，在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，到底應(yīng)如何處理圖畫(huà)書(shū)作為對(duì)象和作為工具的屬性之間的關(guān)系呢？在圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該將圖畫(huà)書(shū)定位為閱讀的對(duì)象，讓兒童通過(guò)閱讀感受圖畫(huà)書(shū)的文學(xué)美和藝術(shù)美，在兒童理解圖畫(huà)書(shū)故事和感知圖畫(huà)信息的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和能力包含的三個(gè)范疇（前閱讀、前書(shū)寫(xiě)、前識(shí)字）方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，然后再將活動(dòng)的重點(diǎn)放在故事中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、人物特征、情節(jié)變化的理解上。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步拓展教學(xué)的范圍，引導(dǎo)兒

分析圖畫(huà)書(shū)故事所傳遞的深層含義，或開(kāi)展其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。童討論、在對(duì)圖畫(huà)書(shū)價(jià)值和屬性進(jìn)行分析的過(guò)程中，如同對(duì)兒童文學(xué)的分析一樣，要警惕“教育主義”的

[14]傾向，即總是試圖希望兒童首先獲得甚至只是獲得圖畫(huà)書(shū)故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格等。如果教師在圖畫(huà)書(shū)的分析中秉持這種定位，就容易走向?qū)D畫(huà)書(shū)簡(jiǎn)單定位為“工具”的傾向，對(duì)于圖畫(huà)書(shū)中所傳遞的這些成圖畫(huà)書(shū)將變成一種更形象化的包裹著說(shuō)教內(nèi)容的外衣。教師應(yīng)相信，“一個(gè)有教育意義的故事（也）應(yīng)人感興趣的東西，都應(yīng)該是兒童自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榧词故枪适?，該通過(guò)充滿(mǎn)想象力的故事情節(jié)，讓聽(tīng)者自發(fā)得出自己的結(jié)論”。[15]在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，讓兒童感受圖畫(huà)書(shū)的文學(xué)美和藝術(shù)美，幫助兒童獲得理解故事的能力，形成自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事的解讀，比簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教更有價(jià)值。總之，從早期閱讀的基本概念來(lái)看，圖畫(huà)書(shū)閱讀作為早期閱讀活動(dòng)的一種重要形式，首先在于發(fā)

“前閱讀”“前書(shū)寫(xiě)”和“前識(shí)字”三個(gè)范疇在內(nèi)的關(guān)展兒童的書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)和能力，關(guān)注的是兒童包括

鍵經(jīng)驗(yàn)的累積和發(fā)展。就上述實(shí)踐中的困惑而言，兒童應(yīng)該要有人手一本的獨(dú)立閱讀機(jī)會(huì)，要有在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中傾聽(tīng)圖畫(huà)書(shū)故事的機(jī)會(huì)；要有完整閱讀圖畫(huà)書(shū)的機(jī)會(huì)；要有首先接觸、理解圖畫(huà)書(shū)本身的文學(xué)美、藝術(shù)美的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn): [1]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題———兼談當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教育[2]周兢.為什么“早期閱讀”不等同于“早期識(shí)字”？———再談早期閱讀的基本概念[J].學(xué)前教育,2005,(3).[3]劉寶根.當(dāng)前早期閱讀中的若干偏向[J].當(dāng)代幼教,2010,(9).[4]余珍有.圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)特點(diǎn)探析———從兩個(gè)活動(dòng)案例說(shuō)起[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2011,(12).[5]ClayM.Emergentreadingbehavior[D].NewZealand:UniversityofAuckland,1966.[6]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:55.[7]松居直.幸福的種子[M].劉滌昭譯.上海:明天出版社,2007:97.[8]劉寶根.3—6歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中文字意識(shí)發(fā)展的眼動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2011.[9]李林慧.學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2011.[10]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2009:78.[11]SulzbyE.Children’semergentreadingoffavoritestorybooks:Adevelopmentalstudy[J].ReadingResearchQuarterly,1985,20:458-479.[12]楊鳳.3—6歲漢語(yǔ)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀行為發(fā)展的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.[13]劉寶根.早期閱讀活動(dòng)的組織策略[J].幼兒教育(教育教學(xué)版),2010,(10).[14]劉緒源.兒童文學(xué)的三大母題[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:76.[15]佩羅·蘇珊.故事知道怎么辦[M].童樂(lè)譯.天津:天津教育出版社,2011:3.HowtoDealwiththeConfusionsduringthePictureBookReading Instruction:ViewfromtheConceptofEarlyLiteracy LiuBaogen,1LiLinhui2(1HangzhouCollegeofPreschoolTeachersEducation,ZhejiangNormalUniversity,Hangzhou310012;2EducationCollege,ShanghaiNormalUniversity,Shanghai200234)Abstract:PicturebooksarecommonlyusedinChinesekindergartensnow.Fromtheviewofearlyliteracyandthekeyexperienceofyoungchildrenduringreading,wethoughtchildrenshouldhavetheopportunitytoreadapicturebookindividually,listenthewrittenlanguagestoryofthebook,havetheopportunitytoreadthepicturebookcompletely,andfeelandunderstandthestoryandthepicture’sbeautyfirstly.Keywords:earlyliteracy,picturebook,readinginstruction,keyexperience 的走向[J].學(xué)前教育研究,2005,(1).５９

第三篇：語(yǔ)言活動(dòng)：大家都來(lái)看圖畫(huà)書(shū)(早期閱讀)

語(yǔ)言活動(dòng)：大家都來(lái)看圖畫(huà)書(shū)（早期閱讀）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解語(yǔ)言區(qū)的規(guī)則。

2、初步知道要愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、喜慶的音樂(lè)

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：將教室圖書(shū)角布置成班級(jí)圖書(shū)館，書(shū)架上放置各種圖書(shū)用一塊布把書(shū)架遮住。

活動(dòng)過(guò)程：

一、舉行班級(jí)圖書(shū)館開(kāi)館儀式。

今天我們的圖書(shū)館終于落成了，我們一起來(lái)舉行開(kāi)館儀式。（播放喜慶的音樂(lè)，幼兒隨著音樂(lè)拍手，教師和一名幼兒將布揭開(kāi)。）

二、參觀(guān)班級(jí)圖書(shū)館。

教師介紹班級(jí)圖書(shū)館的設(shè)施和進(jìn)入閱讀的規(guī)則，比如：幼兒應(yīng)該將進(jìn)區(qū)卡插進(jìn)卡袋里，離開(kāi)時(shí)將卡放回原處，如果卡袋滿(mǎn)了，幼兒就不能進(jìn)入閱讀。

三、在班級(jí)圖書(shū)館看書(shū)

圖書(shū)館有這么多圖書(shū)，小朋友想不想坐下來(lái)認(rèn)真地看一看？（幼兒看圖書(shū)，提醒幼兒看書(shū)要安靜，要愛(ài)惜圖書(shū)，互相禮讓?zhuān)粻?zhēng)搶?zhuān)?/p>

四、學(xué)習(xí)兒歌《愛(ài)護(hù)圖書(shū)》

1、教師示范朗讀，邊做相應(yīng)動(dòng)作。

2、幼兒跟讀兒歌，邊做相應(yīng)動(dòng)作。

第四篇：圖畫(huà)書(shū)在幼兒園早期閱讀教育中的運(yùn)用

圖畫(huà)書(shū)在幼兒園早期閱讀教育中的運(yùn)用.txt永遠(yuǎn)像孩子一樣好奇，像年輕人一樣改變，像中年人一樣耐心，像老年人一樣睿智。我的腰閃了，惹禍的不是青春，而是壓力。。。當(dāng)女人不再癡纏，不再耍賴(lài)，不再喜怒無(wú)常，也就不再愛(ài)了。圖畫(huà)書(shū)在幼兒園早期閱讀教育中的運(yùn)用 張婧梅

摘要:在我國(guó),早期閱讀教育已成為幼兒園教育中必不可少的內(nèi)容之一,具有重要的教育價(jià)值。心理學(xué)家認(rèn)為,圖畫(huà)書(shū)閱讀是早期閱讀的最重要方式。圖畫(huà)書(shū)在幼兒園早期閱讀教育中的運(yùn)用直接影響到早期閱讀教育開(kāi)展的效果,對(duì)提升幼兒園早期閱讀的價(jià)值具有重要意義。關(guān)鍵詞:早期閱讀教育圖畫(huà)書(shū)運(yùn)用形式建議

早期閱讀是當(dāng)前學(xué)前教育界非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,它是指幼兒憑借色彩、圖畫(huà)、語(yǔ)言來(lái)解釋以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)。心理學(xué)家的研究表明,幼兒的閱讀和計(jì)算能力對(duì)日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大,幼兒在0~6歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其在未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。其中,圖畫(huà)書(shū)閱讀是早期閱讀最重要的方式。1圖畫(huà)書(shū)及其運(yùn)用價(jià)值

圖畫(huà)書(shū)用圖畫(huà)與文字來(lái)共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文的合奏,其形式包括出版類(lèi)圖畫(huà)書(shū)與自制圖畫(huà)書(shū)。作為視覺(jué)化的兒童文學(xué),它能給孩子帶來(lái)視覺(jué)的美感,具有繪畫(huà)性、傳達(dá)性、趣味性等特點(diǎn)。極具趣味性的故事蘊(yùn)含其中,通過(guò)幼兒與圖畫(huà)、文字的對(duì)話(huà),將幼兒吸引進(jìn)一個(gè)多彩的世界,使其成為學(xué)前兒童閱讀的起點(diǎn)。日本兒童文學(xué)家松居直認(rèn)為,圖畫(huà)書(shū)是兒童幸福的種子,沒(méi)有孩子不喜歡圖畫(huà)書(shū),他們都是閱讀圖畫(huà)書(shū)的天才。圖畫(huà)書(shū)視覺(jué)化的特點(diǎn)迎合了兒童表象思維活躍的特征。與游戲并重,圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有全面的價(jià)值,提高幼兒語(yǔ)言和交流能力,培養(yǎng)積極的態(tài)度和情緒情感,發(fā)展想像思維能力,增強(qiáng)幼兒的審美能力,促進(jìn)幼兒注意力與意志力的保持,為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2圖畫(huà)書(shū)在幼兒園早期閱讀中的運(yùn)用形式幼兒園早期閱讀教育中,開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng),是發(fā)揮圖畫(huà)書(shū)閱讀價(jià)值的必然要求。根據(jù)不同的教育目標(biāo)確定閱讀活動(dòng)的運(yùn)用形式,其中,教師、幼兒、圖畫(huà)書(shū)之間的角色各異。2.1圖畫(huà)書(shū)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中

圖畫(huà)書(shū)是精彩故事內(nèi)容的載體,圖文并茂。依據(jù)早期閱讀目標(biāo),教師開(kāi)展由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容集中的閱讀教育活動(dòng)。在此活動(dòng)類(lèi)型中,教師選材、朗讀、組織閱讀,起領(lǐng)導(dǎo)者的作用。幼兒在此過(guò)程中耳目并用,既聽(tīng)老師的講述,又能得到視覺(jué)上的印證。幼兒在欣賞、接受圖畫(huà)書(shū)文學(xué)的同時(shí)也有自己的審美理解,用自己的語(yǔ)言去理解圖畫(huà)文學(xué)的內(nèi)容:包括大圖書(shū)閱讀活動(dòng)、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)、聽(tīng)賞活動(dòng)、排圖活動(dòng)等。

大圖書(shū)閱讀活動(dòng)適合集體教學(xué)。教師根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)、教育目的展示大型圖畫(huà)故事書(shū),讓幼兒在集體閱讀中分享圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。同時(shí),要借助閱讀來(lái)思考,引導(dǎo)幼兒不斷對(duì)話(huà)與討論,積極表達(dá)自己的感受與想法。小圖書(shū)閱讀活動(dòng)適合分組閱讀活動(dòng),教師個(gè)別指導(dǎo)。幼兒人手一份同一內(nèi)容的圖畫(huà)書(shū),教師主要幫助幼兒掌握翻閱圖畫(huà)書(shū)的方法,讓幼兒在看書(shū)過(guò)程中自己感受、體會(huì),不斷獲得獨(dú)立的閱讀經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)賞活動(dòng)以欣賞圖畫(huà)故事作品為主要內(nèi)容,主要讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)作品,不斷體驗(yàn)品味,養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,提高對(duì)作品欣賞能力,培養(yǎng)體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)的能力。排圖活動(dòng)是教師為每位幼兒提供一套打亂順序的圖片,幼兒根據(jù)教師的講述,在看懂、理解每幅圖意的基礎(chǔ)上,根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按序排列,并能表達(dá)排圖原因,培養(yǎng)幼兒有序思維能力。

2.2圖畫(huà)書(shū)運(yùn)用于幼兒自主閱讀中

早期閱讀的首要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的閱讀能力,形成濃厚的閱讀興趣。教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)集體,幼兒的自主性受到一定的約束。此種類(lèi)型的閱讀中,每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇圖畫(huà)書(shū)類(lèi)型,在閱讀圖畫(huà)書(shū)的交互過(guò)程中能動(dòng)建構(gòu)同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師在過(guò)程中起環(huán)境創(chuàng)設(shè)者及支持者作用,最小限度地進(jìn)行干預(yù),鼓勵(lì)幼兒自主閱讀,包括閱讀角活動(dòng)、閱讀室活動(dòng)及日?；顒?dòng)中自由閱讀活動(dòng)等。

①閱讀角活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)中必須設(shè)立圖書(shū)角。教師根據(jù)幼兒的需求提供圖書(shū)資源,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。幼兒自愿選擇圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀,教師適時(shí)了解幼兒的體驗(yàn)水平,并及時(shí)答疑解惑,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流。②閱讀室活動(dòng)。由于閱讀室是全園共享資源,更具豐富性,更能滿(mǎn)足幼兒閱讀的多元需求,保持幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的新奇刺激與閱讀興趣。③自由閱讀活動(dòng)。將自主閱讀滲透到幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間中,使閱讀成為幼兒的一種自覺(jué)行為與愛(ài)好。2.3自制圖畫(huà)書(shū)積累閱讀活動(dòng)

教師與幼兒根據(jù)幼兒生活中的興趣愛(ài)好,將各種圖片剪輯保存下來(lái),貼到合適的剪貼本中,依據(jù)一定的邏輯組織起來(lái),形成“自制圖畫(huà)書(shū)”。由于這是幼兒親手制作的圖畫(huà)書(shū),制作過(guò)程中體驗(yàn)成就感,孩子的興趣會(huì)更加濃厚,同時(shí)養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣,增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。3提升圖畫(huà)書(shū)在幼兒園早期教育閱讀中運(yùn)用價(jià)值的建議 3.1創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境,營(yíng)造良好閱讀氛圍

在圖畫(huà)書(shū)閱讀教育過(guò)程中,始終要營(yíng)造平等、和諧、互動(dòng)、分享的心理氛圍,教師、幼兒園應(yīng)設(shè)立圖書(shū)角、閱讀室等專(zhuān)門(mén)閱讀活動(dòng)區(qū),加強(qiáng)閱讀區(qū)的管理活動(dòng),為幼兒提供良好的環(huán)境支持。發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家普遍較為重視幼兒園圖書(shū)活動(dòng)區(qū)建設(shè),并對(duì)圖書(shū)區(qū)的管理有一定的政策規(guī)定。

3.2合理運(yùn)用閱讀指導(dǎo)策略,調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性

教師應(yīng)細(xì)心觀(guān)察,了解幼兒的興趣及已有發(fā)展水平,確定適宜的閱讀目標(biāo)。激發(fā)幼兒的閱讀興趣,重視幼兒閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并尋求最佳解決方式。尊重幼兒的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性發(fā)展。不斷積累經(jīng)驗(yàn),掌握早期閱讀中的一般策略,不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決問(wèn)題,促進(jìn)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)能力的發(fā)展。3.3拓寬圖畫(huà)書(shū)資源獲得途徑,強(qiáng)調(diào)資源共享

幼兒的注意力易被新奇刺激吸引,容易分散,因此幼兒園應(yīng)適時(shí)更新圖畫(huà)書(shū),保持幼兒的閱讀興趣。而目前幼兒園的圖書(shū)角等閱讀區(qū)普遍缺乏足夠的圖畫(huà)書(shū)資源。要滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求,必須拓寬圖畫(huà)書(shū)來(lái)源,從多種途徑來(lái)解決,如家園合作資源共享、合理接受社會(huì)捐贈(zèng)等,也可以充分發(fā)揮幼兒的積極性及創(chuàng)造性,組織幼兒及教師多制作圖畫(huà)書(shū)。特別要加強(qiáng)班級(jí)之間的資源共享。

3.4家園合作,全方位提高幼兒的閱讀質(zhì)量

加強(qiáng)家園合作的密切程度,取得家庭對(duì)幼兒園早期閱讀教育的一致支持,全面提升幼兒的閱讀興趣是提高閱讀教育效果的重要途徑,也是形成保持幼兒閱讀能力的根本性措施。參考文獻(xiàn): [1](日)松居直,季穎譯.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].長(zhǎng)沙:湖南少年兒童出版 社.1997.[2]康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究[M].北京:教育科學(xué)出版 社.2006.[3]林劍萍.幼兒早期閱讀研究與實(shí)踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版 社.2003.[4]黃云生.兒童文學(xué)教程[M].杭州:浙江大學(xué)出版社.1996.作者簡(jiǎn)介:張婧梅華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系,湖北武 漢430079

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第五篇：早期閱讀案例分析

2010年秋期大大班早期閱讀

《我的幸運(yùn)一天》案例分析

教師：蘭雪梅早期閱讀活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“閱讀是種終身教育的好方法。孩子喜歡閱讀勝過(guò)純粹的學(xué)校教育，勝過(guò)一臺(tái)計(jì)算機(jī)，勝過(guò)最高級(jí)的大學(xué)文憑。人愛(ài)閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。”新《綱要》也指出“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于幼兒生活”的精神實(shí)質(zhì)。

本學(xué)期我們幼兒園的科研課題是《農(nóng)村幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐研究》。陶行知先生說(shuō)“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。就是告訴我們要時(shí)時(shí)處處將幼兒現(xiàn)實(shí)生活作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要有機(jī)的滲透生活教育。案例背景：

早期閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》為是充滿(mǎn)戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當(dāng)?shù)闹纼蓚€(gè)主角，而繪本正文則是以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面來(lái)組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。所以，能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這也正符合《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域中所要求的：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。其次，從內(nèi)容來(lái)看，繪本生動(dòng)幽默地描述了一只小豬臨危不懼，運(yùn)用自己的智慧“狐”口脫險(xiǎn)的過(guò)程。這對(duì)幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能沉著冷靜對(duì)待，能起到一個(gè)很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，同時(shí)提高幼兒的安全意識(shí)，符合《綱要》中“服務(wù)于幼兒生活”的精神實(shí)質(zhì)。

案例分析：

教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。我根據(jù)本教材內(nèi)容和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，貫徹《綱要》精神，對(duì)本次活動(dòng)從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能能力和情感態(tài)度三方面確立了以下目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，猜測(cè)故事情節(jié)，大膽表達(dá)自己的想法。

2、通過(guò)閱讀，了解小豬從不幸變?yōu)樾疫\(yùn)的故事發(fā)展過(guò)程，感受智慧的力量

3、增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。在這三方面的目標(biāo)中，既有獨(dú)立表達(dá)的成分，又有相互融合的一面。其中，我將目標(biāo)1設(shè)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，將目標(biāo)2作為活動(dòng)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備主要是《我的幸運(yùn)一天》課件PPT。想通過(guò)PPT繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程上提高閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)為了幫助幼兒樹(shù)立良好的生活理念，學(xué)習(xí)掌握一定的生活能力。

整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)涉及幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、情緒體驗(yàn)、情感發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累等多個(gè)方面，同時(shí)又蘊(yùn)含著幼兒交往能力、表達(dá)能力的發(fā)展要求，能從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。，同時(shí)也使幼兒掌握一些生活能力。

措施與效果：

新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。本次活動(dòng)完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗(yàn)，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達(dá)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼合孩子的興趣。我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內(nèi)容;二是仔細(xì)觀(guān)察、大膽想象、講述故事內(nèi)容;三是促進(jìn)幼兒理解“幸運(yùn)”的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對(duì)突發(fā)事件的能力。整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒積極思考，調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在不覺(jué)提高幼兒安全意識(shí)，在閱讀中獲得了新的發(fā)展!這就是說(shuō)在生活中追隨教育，在教育中學(xué)習(xí)生活。

2010-10-28