第一篇：中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

淮陰師范學(xué)院

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)2013年2月

地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

學(xué)院專(zhuān)業(yè) 班級(jí) 地理科學(xué)1001班

學(xué)號(hào)姓名調(diào)查 對(duì)象

校名：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

地址：南京市沿江工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)

學(xué)校類(lèi)別：公辦

學(xué)校星級(jí)：四星

一、學(xué)校基本情況

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)是我的高中，它是一個(gè)以五星標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的四星級(jí)

高中，是由私立轉(zhuǎn)為公立的學(xué)校。它的辦學(xué)規(guī)模并不很大，三個(gè)年級(jí)平均每個(gè)年級(jí)只有13個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)不超過(guò)50人。招生規(guī)模近年來(lái)變化不明顯。教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數(shù)量較小，僅有11位，其中高三

年級(jí)只有一位地理老師，高二年級(jí)有6位，高一年級(jí)有4位。年輕的地理老師都是碩士學(xué)位，且都是地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，老教師中有本科和專(zhuān)科的，有些是其他專(zhuān)業(yè)改教地理的。由于我們學(xué)校一直是以理科為主，每年分科的時(shí)候選修地理的就只能勉強(qiáng)夠一個(gè)班的人數(shù)，地理老師平均每周只有四到五節(jié)課，所以近兩年學(xué)校沒(méi)有要招聘地理教師的打算。每年的本科升學(xué)率在65%以上。

二、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征

（一）圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式

重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)

顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)行高中地理教材包括實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、過(guò)程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析得出相關(guān)

結(jié)論。如在講“季風(fēng)形成”原理時(shí),讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過(guò)對(duì)圖中地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解,使學(xué)生得出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看,多

種形式的圖式教學(xué),在中學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學(xué)更加生

動(dòng)、活潑、直觀,提高知識(shí)傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照

本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)局面。第三,通過(guò)讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學(xué)

生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生

探詢知識(shí)的熱情,改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。

（二）學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件

實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)

生的潛能,使學(xué)生真正體會(huì)到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性

全面和諧的發(fā)展。學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說(shuō)

說(shuō)”,教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理

模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。如地球儀、等高線、省級(jí)政區(qū)拼圖游戲等,促進(jìn)

學(xué)生的地理感知,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)參與模型制作,動(dòng)手又動(dòng)腦。b、設(shè)疑

問(wèn)答。教師通過(guò)提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí),層層設(shè)問(wèn),循循誘導(dǎo),分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時(shí)應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)

會(huì)。

（三）電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段

電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué),有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方

式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極

活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。電教

媒體在地理課堂教學(xué)中雖然具有突出的優(yōu)勢(shì),若使用不當(dāng),不但其優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn),而且還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生

實(shí)際出發(fā)選擇電教媒體,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教

學(xué)中,讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在電教媒體未進(jìn)

入課堂前,教師在教學(xué)中頗感困難,無(wú)論是用掛圖、板圖,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識(shí)?？h教研室地理組教師自

行設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)

過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周年變化,使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。電教媒體憑借其優(yōu)勢(shì),為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開(kāi)辟了廣闊的空間。

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱

近年來(lái)許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時(shí)自行減少，地理統(tǒng)考成績(jī)大幅

度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。導(dǎo)致師資力量薄弱，表現(xiàn)如下：

1、專(zhuān)職教師少，兼職地理教師多。中學(xué)地理課不受重視,地理課時(shí)自行減少,地理統(tǒng)考成績(jī)大幅度滑坡,地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來(lái)任教。他們中有主教語(yǔ)

文的、數(shù) 學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤事務(wù)的同志也來(lái)兼

教兩節(jié)地理課；[b]更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)

期更換一個(gè)；[c]兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2、課堂教學(xué)水平不高a、教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳

統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門(mén)學(xué)科的特色,不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑

板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。b、鉆研

教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書(shū)本講了教材上的一些內(nèi)容，對(duì)與理解教材有意義的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí),更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。c、知

識(shí)傳授錯(cuò)誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、教研氣氛不濃師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問(wèn)

題的能力不強(qiáng)，教研活動(dòng)開(kāi)展少。從教育主管部門(mén)來(lái)看,對(duì)教研活動(dòng)比較重視,但

缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制,把教研活動(dòng)看作是檢查的手段,有的開(kāi)展了教

研,但沒(méi)總結(jié),不了了之;有的教研活動(dòng)沒(méi)有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對(duì)教研意義認(rèn)識(shí)模糊,認(rèn)為教研出不了成績(jī),只要自己把好大綱、看

好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備,按本授課就萬(wàn)事大吉;或者認(rèn)為開(kāi)一、二次公

開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課,外出一、二次聽(tīng)課或開(kāi)會(huì)就可以充作教研,缺乏研究精神;有時(shí)教師雖然進(jìn)行了教研活動(dòng),但教研活動(dòng)的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單

一,沒(méi)有深入下去,使教研本身的功能發(fā)揮不出來(lái),從而進(jìn)一步影響到整個(gè)教育教

學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組,有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)太少,甚至好幾年都沒(méi)有召開(kāi)過(guò)

地理教研會(huì)。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒(méi)有成立,教研活動(dòng)基本上為“零”。

（二）教師對(duì)新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開(kāi)放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教

師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺(jué)“如今的課程及教學(xué)無(wú)章法可循,無(wú)法開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)”,有的教師意識(shí)到開(kāi)放式地理課程對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過(guò)程中顯得無(wú)所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)時(shí),感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說(shuō)明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問(wèn)題。也就是說(shuō),要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動(dòng),“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”,如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長(zhǎng)智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對(duì)教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

（三）教學(xué)資源不足

1、地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后,以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系還沒(méi)有完全應(yīng)用到地理教育教學(xué)中。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒(méi)有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生積極發(fā)展地理思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力等方面的積極作用并沒(méi)有完全顯現(xiàn)出來(lái)。

2、教學(xué)設(shè)施配置差，大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡(jiǎn);教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參,要講解知識(shí)沒(méi)有掛圖,要實(shí)物展示沒(méi)有標(biāo)本模型。因而教師靠板書(shū),學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無(wú)法借助各種教學(xué)輔助手段來(lái)很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時(shí)代的變化。

3、地理教學(xué)設(shè)施除了配置差，還有一個(gè)突出的問(wèn)題，就是缺乏完善的專(zhuān)門(mén)管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數(shù)地移交地理教學(xué)用具（地圖、掛圖、儀器等），結(jié)果是越移越少。平常學(xué)校和地理教師對(duì)地理教學(xué)用具也沒(méi)有認(rèn)真保管，故地理教學(xué)用具損壞的現(xiàn)象也嚴(yán)重。常常是一套完整的教學(xué)掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學(xué)用的地圖被教師拿去當(dāng)作裝飾畫(huà)，地理教學(xué)儀器被當(dāng)作裝飾品。還有的學(xué)校，地理教學(xué)用具買(mǎi)來(lái)后，長(zhǎng)期藏在保管室。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響,現(xiàn)在地理科的會(huì)考在初二年級(jí)完成,學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識(shí)相處陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便,教師教地理隨便,部分學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據(jù)大綱要求考什么教什么,學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學(xué)業(yè)完成升入高中后,地理基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來(lái)初中地理與高中地理是一個(gè)有機(jī)的整體,初中地理知識(shí)脫節(jié)勢(shì)必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān),影響了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于應(yīng)聘

我調(diào)查的學(xué)校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說(shuō)了些建議，她說(shuō)她主持過(guò)很多次應(yīng)聘，很多人的表現(xiàn)并不讓人滿意，原因有三：其一，感覺(jué)地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，好象在大學(xué)里沒(méi)學(xué)到什么地理知識(shí)，象一些門(mén)外漢；其二，對(duì)地理教材沒(méi)吃透，不知所云；其三，教學(xué)過(guò)程和板書(shū)沒(méi)有章法。建議：

1.惡補(bǔ)地理基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有一定的地理素養(yǎng)是很難勝任高中地理教師的，臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，四年大學(xué)光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會(huì)給你學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，能者上，庸者讓。

2.應(yīng)聘前，必須先苦讀高中地理教材。對(duì)教材的理解是能夠順利教學(xué)的保證。

3.授課條理要清晰。

4.重新給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位,四年大學(xué)之后,我依舊還是個(gè)學(xué)生.很多初來(lái)乍到的大學(xué)生非常缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),不善于與在職教師溝通,不能傾聽(tīng)教師們的意見(jiàn)和建議.給人的第一印象是:過(guò)于自大,盲目自信。

應(yīng)聘程序：

1、準(zhǔn)備應(yīng)聘資料：

個(gè)人簡(jiǎn)歷1份、身份證、學(xué)歷學(xué)位證書(shū)、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、2013年南京市六城區(qū)考試合格證(2013年1月組織考試，應(yīng)屆畢業(yè)生需自行參加)、教師資格證書(shū)、普通話等級(jí)證書(shū)、學(xué)習(xí)成績(jī)單、及其他反映本人學(xué)業(yè)成績(jī)和表現(xiàn)的證明材料(均為復(fù)印件)。

2、將應(yīng)聘資料郵寄學(xué)校或發(fā)送Email至yzzxnj@163.com(郵件主題為： “姓名”+“學(xué)科”+“學(xué)歷”+“畢業(yè)學(xué)?！?。

3、材料經(jīng)審核合格后，通知面試、試講。

第二篇：中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

淮陰師范學(xué)院

中學(xué)地理教學(xué)資料

2013年2月

地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

學(xué)院

專(zhuān)業(yè) 班級(jí) 地理科學(xué)1001班

學(xué)號(hào)姓名

調(diào)查 對(duì)象

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

校名：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)

地址：南京市沿江工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)

學(xué)校類(lèi)別：公辦

學(xué)校星級(jí)：四星

一、學(xué)?；厩闆r

南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)是我的高中，它是一個(gè)以五星標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的四星級(jí)

高中，是由私立轉(zhuǎn)為公立的學(xué)校。它的辦學(xué)規(guī)模并不很大，三個(gè)年級(jí)平均每個(gè)年級(jí)只有13個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)不超過(guò)50人。招生規(guī)模近年來(lái)變化不明顯。教職工有164人，其中教師有118人，地理教師的數(shù)量較小，僅有11位，其中高三年級(jí)只有一位地理老師，高二年級(jí)有6位，高一年級(jí)有4位。年輕的地理老師都是碩士學(xué)位，且都是地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，老教師中有本科和專(zhuān)科的，有些是其他專(zhuān)業(yè)改教地理的。由于我們學(xué)校一直是以理科為主，每年分科的時(shí)候選修地理的就只能勉強(qiáng)夠一個(gè)班的人數(shù)，地理老師平均每周只有四到五節(jié)課，所以近兩年學(xué)校沒(méi)有要招聘地理教師的打算。每年的本科升學(xué)率在65%以上。

二、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征

（一）圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式

重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)

顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)行高中地理教材包括實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、過(guò)程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析得出相關(guān)結(jié)論。如在講“季風(fēng)形成”原理時(shí),讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過(guò)對(duì)圖中地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解,使學(xué)生得出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看,多種形式的圖式教學(xué),在中學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、直觀,提高知識(shí)傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)局面。第三,通過(guò)讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探詢知識(shí)的熱情,改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。

（二）學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件

實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)

生的潛能,使學(xué)生真正體會(huì)到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性全面和諧的發(fā)展。學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說(shuō)說(shuō)”,教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。如地球儀、等高線、省級(jí)政區(qū)拼圖游戲等,促進(jìn)學(xué)生的地理感知,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)參與模型制作,動(dòng)手又動(dòng)腦。b、設(shè)疑問(wèn)答。教師通過(guò)提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí),層層設(shè)問(wèn),循循誘導(dǎo),分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時(shí)應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會(huì);多給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（三）電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段

電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué),有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方

式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。電教

媒體在地理課堂教學(xué)中雖然具有突出的優(yōu)勢(shì),若使用不當(dāng),不但其優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn),而且還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇電教媒體,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教

學(xué)中,讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在電教媒體未進(jìn)入課堂前,教師在教學(xué)中頗感困難,無(wú)論是用掛圖、板圖,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識(shí)。縣教研室地理組教師自

行設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)

過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周年變化,使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。電教媒體憑借其優(yōu)勢(shì),為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開(kāi)辟了廣闊的空間。

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱

近年來(lái)許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時(shí)自行減少，地理統(tǒng)考成績(jī)大幅

度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。導(dǎo)致師資力量薄弱，表現(xiàn)如下：

1、專(zhuān)職教師少，兼職地理教師多。中學(xué)地理課不受重視,地理課時(shí)自行減少,地理統(tǒng)考成績(jī)大幅度滑坡,地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來(lái)任教。他們中有主教語(yǔ)文的、數(shù) 學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤事務(wù)的同志也來(lái)兼

教兩節(jié)地理課；[b]更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)

期更換一個(gè)；[c]兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2、課堂教學(xué)水平不高a、教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳

統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門(mén)學(xué)科的特色,不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。b、鉆研教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書(shū)本講了教材上的一些內(nèi)容，對(duì)與理解教材有意義的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí),更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。c、知識(shí)傳授錯(cuò)誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、教研氣氛不濃師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問(wèn)

題的能力不強(qiáng)，教研活動(dòng)開(kāi)展少。從教育主管部門(mén)來(lái)看,對(duì)教研活動(dòng)比較重視,但缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制,把教研活動(dòng)看作是檢查的手段,有的開(kāi)展了教研,但沒(méi)總結(jié),不了了之;有的教研活動(dòng)沒(méi)有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對(duì)教研意義認(rèn)識(shí)模糊,認(rèn)為教研出不了成績(jī),只要自己把好大綱、看好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備,按本授課就萬(wàn)事大吉;或者認(rèn)為開(kāi)一、二次公

開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課,外出一、二次聽(tīng)課或開(kāi)會(huì)就可以充作教研,缺乏研究精神;有時(shí)教師雖然進(jìn)行了教研活動(dòng),但教研活動(dòng)的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單一,沒(méi)有深入下去,使教研本身的功能發(fā)揮不出來(lái),從而進(jìn)一步影響到整個(gè)教育教

學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組,有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)太少,甚至好幾年都沒(méi)有召開(kāi)過(guò)地理教研會(huì)。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒(méi)有成立,教研活動(dòng)基本上為“零”。

（二）教師對(duì)新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開(kāi)放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教

師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺(jué)“如今的課程及教學(xué)無(wú)章法可循,無(wú)法開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)”,有的教師意識(shí)到開(kāi)放式地理課程對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過(guò)程中顯得無(wú)所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)時(shí),感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說(shuō)明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問(wèn)題。也就是說(shuō),要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動(dòng),“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”,如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長(zhǎng)智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對(duì)教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

（三）教學(xué)資源不足

1、地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后,以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系還沒(méi)有完全應(yīng)用到地理教育教學(xué)中。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒(méi)有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生積極發(fā)展地理思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力等方面的積極作用并沒(méi)有完全顯現(xiàn)出來(lái)。

2、教學(xué)設(shè)施配置差，大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡(jiǎn);教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參,要講解知識(shí)沒(méi)有掛圖,要實(shí)物展示沒(méi)有標(biāo)本模型。因而教師靠板書(shū),學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無(wú)法借助各種教學(xué)輔助手段來(lái)很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時(shí)代的變化。

3、地理教學(xué)設(shè)施除了配置差，還有一個(gè)突出的問(wèn)題，就是缺乏完善的專(zhuān)門(mén)管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數(shù)地移交地理教學(xué)用具（地圖、掛圖、儀器等），結(jié)果是越移越少。平常學(xué)校和地理教師對(duì)地理教學(xué)用具也沒(méi)有認(rèn)真保管，故地理教學(xué)用具損壞的現(xiàn)象也嚴(yán)重。常常是一套完整的教學(xué)掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學(xué)用的地圖被教師拿去當(dāng)作裝飾畫(huà)，地理教學(xué)儀器被當(dāng)作裝飾品。還有的學(xué)校，地理教學(xué)用具買(mǎi)來(lái)后，長(zhǎng)期藏在保管室。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響,現(xiàn)在地理科的會(huì)考在初二年級(jí)完成,學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識(shí)相處陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便,教師教地理隨便,部分學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據(jù)大綱要求考什么教什么,學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學(xué)業(yè)完成升入高中后,地理基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來(lái)初中地理與高中地理是一個(gè)有機(jī)的整體,初中地理知識(shí)脫節(jié)勢(shì)必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān),影響了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于應(yīng)聘

我調(diào)查的學(xué)校近幾年不需要地理教師，但是老師依然給我說(shuō)了些建議，她說(shuō)她主持過(guò)很多次應(yīng)聘，很多人的表現(xiàn)并不讓人滿意，原因有三：其一，感覺(jué)地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，好象在大學(xué)里沒(méi)學(xué)到什么地理知識(shí)，象一些門(mén)外漢；其二，對(duì)地理教材沒(méi)吃透，不知所云；其三，教學(xué)過(guò)程和板書(shū)沒(méi)有章法。建議：

1.惡補(bǔ)地理基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有一定的地理素養(yǎng)是很難勝任高中地理教師的，臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，四年大學(xué)光陰虛度，豈能隨便上崗，高中不會(huì)給你學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，能者上，庸者讓。

2.應(yīng)聘前，必須先苦讀高中地理教材。對(duì)教材的理解是能夠順利教學(xué)的保證。

3.授課條理要清晰。

4.重新給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位,四年大學(xué)之后,我依舊還是個(gè)學(xué)生.很多初來(lái)乍到的大學(xué)生非常缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),不善于與在職教師溝通,不能傾聽(tīng)教師們的意見(jiàn)和建議.給人的第一印象是:過(guò)于自大,盲目自信。

應(yīng)聘程序：

1、準(zhǔn)備應(yīng)聘資料：

個(gè)人簡(jiǎn)歷1份、身份證、學(xué)歷學(xué)位證書(shū)、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、2013年南京市六城區(qū)考試合格證(2013年1月組織考試，應(yīng)屆畢業(yè)生需自行參加)、教師資格證書(shū)、普通話等級(jí)證書(shū)、學(xué)習(xí)成績(jī)單、及其他反映本人學(xué)業(yè)成績(jī)和表現(xiàn)的證明材料(均為復(fù)印件)。

2、將應(yīng)聘資料郵寄學(xué)?；虬l(fā)送Email至yzzxnj@163.com(郵件主題為： “姓名”+“學(xué)科”+“學(xué)歷”+“畢業(yè)學(xué)校”)。

3、材料經(jīng)審核合格后，通知面試、試講。

第三篇：中學(xué)地理教育現(xiàn)狀分析

中學(xué)地理教育現(xiàn)狀分析

地理學(xué)科是學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育、人口教育、資源教育、生態(tài)教育、人地關(guān)系教育、可持續(xù)發(fā)展教育、自然災(zāi)害及其防治教育、國(guó)土整治和區(qū)域開(kāi)發(fā)教育最現(xiàn)實(shí)、最順達(dá)、最有科學(xué)基礎(chǔ)和思想生命力的科目。所以，有些發(fā)達(dá)國(guó)家在《地理教育國(guó)際憲章》中，把它列為“一門(mén)獨(dú)立的核心科學(xué)”?，F(xiàn)代地理學(xué)科的重要性和教育功能性，如何得到社會(huì)的認(rèn)同和教育決策部門(mén)的充分肯定，就決定這一學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。但就長(zhǎng)沙的中學(xué)地理教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，目前還存在一些不足。

一、初中地理教育堪憂現(xiàn)狀

1、學(xué)生對(duì)初中地理不感興趣

目前沈陽(yáng)市初中地理被分為兩個(gè)部分：自然地理和人類(lèi)與社會(huì)兩部分。沒(méi)有會(huì)考考試，且不在初中升高中的升學(xué)考試的考試范圍。這就嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打擊了老師教學(xué)的積極性，給初中地理教學(xué)設(shè)下了一道無(wú)形的不可逾越的門(mén)檻。上地理課時(shí)，學(xué)生情緒普遍不高，精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業(yè)，看他書(shū)籍等。只有極少數(shù)學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，多數(shù)都是迫于老師的壓力被動(dòng)應(yīng)付，把這一節(jié)課的時(shí)間打發(fā)過(guò)去，一節(jié)課下來(lái)，根本沒(méi)有看清老師在黑板上寫(xiě)了些什么，畫(huà)了些什么，也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)幾句話。這樣下來(lái)，造成的影響不僅僅是學(xué)生地理知識(shí)上的嚴(yán)重缺陷，更重要的是影響到地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位和作用，使學(xué)生思想上產(chǎn)生嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地應(yīng)付，也就難怪有不少學(xué)生學(xué)完初中地理在中國(guó)地圖上找不到北京，在世界地圖上找不到中國(guó)。２、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)都不重視初中地理教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理在人們心目中一直被視為“副科”。家長(zhǎng)們往往望子成龍，希望自己的子女能夠升人重點(diǎn)高中，考入理想的大學(xué)。所以要求子女把時(shí)間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動(dòng)一概不管，這就是所謂“集中精力讀書(shū)，全力以赴攻‘主科”’。久而久之，會(huì)上就形成了定勢(shì)——初中地理是“副科”，學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，不礙大局。在學(xué)校方看來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量好壞，在社會(huì)上的影響力大小，主要就體現(xiàn)在升學(xué)指標(biāo)上。所以只重視“主科”，忽視“副科”。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，雖然課表上也是按照義務(wù)教育課程計(jì)劃安排，確實(shí)有地理課，但上課時(shí)卻是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等老師兼上。

３、導(dǎo)致地理教師從事初中地理教學(xué)缺乏動(dòng)力和激情

學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都不重視，只剩下地理老師在唱獨(dú)角戲，而下面的觀眾卻逐漸散場(chǎng)，或者干別的事，或者睡著了，效果也就可想而知了。

二、高中地理教育堪憂現(xiàn)狀

１、高中地理與初中地理脫節(jié)

在高中的地理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高中地理與初中地理有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，脫節(jié)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，初中實(shí)行開(kāi)卷考試或不考試而高中閉卷考試；另一方面，初三停學(xué)一年地理。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)等方面的不連貫。在新步入高一年級(jí)的學(xué)生中，普遍存在地理知識(shí)上的“斷檔、脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了初中地理，但基本上是毫無(wú)基礎(chǔ)可言，比如南北半球的劃分、何為經(jīng)緯線、全球海陸分布狀況，甚至地圖上的東西南北都分不清弄不明，更可笑的是還有同學(xué)認(rèn)為重慶市是四川省的一部分、上海市屬于江蘇省、北京市屬于河北省等等。他們的初中地理基本上是一片空白，學(xué)習(xí)高中地理就像初中生進(jìn)大學(xué)，一問(wèn)三不知，顯得非常吃力。老師教學(xué)的難度也特別大。這樣不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的高中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展也有很大的限制。

２、高中地理的章節(jié)設(shè)置與其他學(xué)科的內(nèi)容脫節(jié)

高中地理的第一章是《宇宙中的地球》，在《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，關(guān)于地球的空間位置、地理的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及日照?qǐng)D的分析和立體幾何、物體中的線速度、角速度密切相關(guān)，但是

這些內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了巨大的障礙，導(dǎo)致有很多學(xué)生，在第一章還沒(méi)學(xué)完時(shí)就失去了信心，從而放棄了地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生難以完成從初中地理向高中地理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在初中考試時(shí)，基本都是老師劃一些題，然后就根據(jù)所劃的內(nèi)容進(jìn)行考試，學(xué)生幾乎沒(méi)有形成地理學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入高中還是習(xí)慣將知識(shí)羅列成一串串文字去死記硬背；思想態(tài)度上，還存在被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)科仍麻木不仁，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，考試背背則萬(wàn)事大吉！

4、高中地理考試流于形式

目前沈陽(yáng)市高中地理的評(píng)價(jià)機(jī)制比較好。不僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更看中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是對(duì)于不及格的學(xué)生仍然沒(méi)有太大的約束力，因?yàn)椴患案駴](méi)有什么影響，只是暫時(shí)的，使理科學(xué)生對(duì)文科的學(xué)習(xí)極不重視，教師更是受著巨大的折磨。

三、幾點(diǎn)思考

從以上初高中的地理教育堪憂現(xiàn)狀可看出，即使學(xué)生高中畢業(yè)，也很難有較豐富的地理知識(shí)，更不用說(shuō)知識(shí)體系、地理技能、地理分析觀察能力。因此還要加強(qiáng)教育改革的廣度和深度。１、初中地理實(shí)行半開(kāi)卷

初中地理實(shí)行開(kāi)卷考試的形式很好，可培養(yǎng)學(xué)生的地理技能等，但也不能忽視初中地理識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)多，而且初中學(xué)生正處在記憶能力很強(qiáng)的年齡階段，若能抓住這一有利時(shí)機(jī)背記一些基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高甚至終身的發(fā)展都是有所裨益的。因此我們可以將一些對(duì)學(xué)生今后作用較大的識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)列為閉卷考試的內(nèi)容（占50%左右），而將一些要求動(dòng)腦、動(dòng)手操作、調(diào)查和靈活變動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)列為開(kāi)卷考試內(nèi)容（占50%左右）；這樣學(xué)生頭腦中有了一定的知識(shí)，可減少與高中地理的“脫節(jié)”，同時(shí)也使學(xué)生具備了基本的地理技能。２、把初中地理納入升學(xué)考試

現(xiàn)在的學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都很現(xiàn)實(shí)，考試考什么就學(xué)習(xí)什么，把初中地理納入升學(xué)考試的科目。這樣就使學(xué)校、家長(zhǎng)重視初中地理教學(xué)，給學(xué)生施加一定的壓力，有了壓力，在學(xué)習(xí)中才會(huì)有動(dòng)力，才可能掌握一定的基本知識(shí)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，生物、地理仍可放在初二考，只要在初三畢業(yè)時(shí)將成績(jī)與其它科目一起算就可以了，目的在于引起社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。

３、改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式

高中地理畢業(yè)會(huì)考評(píng)價(jià)方式可以考慮分三部分：筆試成績(jī)占60%、平時(shí)表現(xiàn)占40%。筆試難度低，只要學(xué)生掌握基本地理知識(shí)、地理原理；平時(shí)表現(xiàn)由任課老師把握（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、答問(wèn)、作業(yè)等）。這樣學(xué)生上課會(huì)更認(rèn)真，對(duì)地理會(huì)更有熱情，而且鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，提高了綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度極差、補(bǔ)考仍舊不及格的學(xué)生要有個(gè)說(shuō)法。４、教師要不斷改革教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的教學(xué)效果，很大程度上取決于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣又往往來(lái)自于良好的教學(xué)方法。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致了今天課堂教學(xué)的畸型發(fā)展，滿堂灌，一言堂，題海戰(zhàn)術(shù)經(jīng)久不衰。學(xué)生處于學(xué)習(xí)上的被動(dòng)地位，被支配地位，忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)該用能激發(fā)學(xué)生求知欲，在輕松、活潑而又熱烈的氣氛中學(xué)到知識(shí)、技能的方式。因此，必須優(yōu)化教學(xué)模式，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的探索去體會(huì)其中的樂(lè)趣?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好這者不如樂(lè)之者”。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，地理老師若能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的良好興趣，必將收到事半功倍的教學(xué)效果。

我相信，隨著教育改革的不斷深入、不斷完善，中學(xué)地理學(xué)科教育，必然會(huì)隨著國(guó)家的振興、社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)發(fā)展的需要，顯示它無(wú)可爭(zhēng)辯的育人活力。

第四篇：中學(xué)地理課堂調(diào)研報(bào)告

中學(xué)地理調(diào)研匯報(bào)

根據(jù)教體局要求，為了深入推進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研工作，積極探索課堂有效模式、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師的備課能力、課堂教學(xué)組織能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)效性、藝術(shù)性，不斷提升課堂教學(xué)水平，努力培養(yǎng)年輕一代的教學(xué)能手，初中段于2017年12月12-15日分別在**初中、**初中、**中學(xué)進(jìn)行了本學(xué)年的初中地理學(xué)科優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)展示活動(dòng)；高中段于2017年10月1日-12月19日進(jìn)行了課堂展示活動(dòng)。

本輪初中地理學(xué)科展示的原則：1.異校授課，陌生環(huán)境體現(xiàn)公平原則；2.講授本年級(jí)上冊(cè)教材，每位教師都已經(jīng)熟悉過(guò)；3.同課異構(gòu)，集學(xué)校集體之智慧，展示學(xué)校教研組風(fēng)格；4.聘任常年擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的地理行家擔(dān)任評(píng)委，更客觀，更科學(xué)評(píng)價(jià)課堂；5.評(píng)委評(píng)價(jià)全面，按細(xì)目分工、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)向?qū)I(yè)化、細(xì)致化發(fā)展。

教學(xué)情況反饋 優(yōu)點(diǎn)：

1.絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)。從課前提問(wèn)和課堂中提問(wèn)看出，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，答對(duì)率較高。

2.學(xué)生的整體精神風(fēng)貌較好，都能遵守課堂紀(jì)律，回答問(wèn)題積極，能夠按照教師的引導(dǎo)去思考。

3.教師都使用了導(dǎo)學(xué)案，使課堂學(xué)習(xí)效率提高。

4.教師課件制作精美。**初中的***老師、**中學(xué)的***等老師課件精致，自己制圖增加了知識(shí)的直觀性，大大降低了課堂難度，參會(huì)教師給與了高度的贊譽(yù)，課后紛紛主動(dòng)上臺(tái)拷貝課件。5.教師在課堂上補(bǔ)充鄉(xiāng)土地理案例的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。鄉(xiāng)土地理案例能夠增加學(xué)生的認(rèn)可度，增加學(xué)生探究的興趣，所以，在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土地理案例，會(huì)提高課堂效率。

缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與課程標(biāo)準(zhǔn)的所要求的數(shù)量不夠、有遺漏現(xiàn)象；制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述籠統(tǒng)、不具體，仍然使用“掌握、了解、學(xué)會(huì)”等詞語(yǔ)，缺乏操作的具體標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有可衡量的尺度；學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)后達(dá)到的程度過(guò)于低，過(guò)于簡(jiǎn)單。

2.教材涉及的基本概念沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解清楚，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。3.當(dāng)堂訓(xùn)練后缺乏必要的糾正過(guò)程，只評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而不去糾正對(duì)錯(cuò)。4.復(fù)習(xí)課與新授課的目標(biāo)混淆，要求上復(fù)習(xí)課，但仍有大部分教師，以授課的教學(xué)目標(biāo)在重復(fù)教學(xué)活動(dòng)。

5.訓(xùn)練習(xí)題后缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，不能上升到分析方法、答題方法總結(jié)上來(lái)，只是就題講題，講完不總結(jié)不歸納，講下一習(xí)題。

6.部分教師對(duì)教材的把握還是不夠熟練，不自信，不敢打破教材原有的編排順序、按照自己學(xué)情重新組合。

7.部分地理教師，在課堂上脫離地圖，不能在圖上落實(shí)地理事物的分布規(guī)律。

教學(xué)建議

1、課堂要精準(zhǔn)細(xì)化教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念, 教師主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性要充分展示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。注意課內(nèi)外的延伸與鏈接。

3、教師可以結(jié)合自己的特色整合教材，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)展示自己的教學(xué)特色和風(fēng)采。

4、傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)和手段相結(jié)合，發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生興趣，降低難度。

5、課堂要突出地理學(xué)科綜合性、地域性的特色。

6、初中八年級(jí)下學(xué)期教學(xué)建議：

結(jié)合省和市教研室兩次2018中考地理備考會(huì)的精神，對(duì)八年級(jí)給出以下教學(xué)建議：

第一階段：2018年3、4月，梳理課本知識(shí)。細(xì)化目標(biāo)、解讀課標(biāo)，制定每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)；夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)能力（獲取信息、分析信息、加工信息的能力）。

第二階段：2018年5月，專(zhuān)題復(fù)習(xí)。知識(shí)能力向縱深發(fā)展，規(guī)范答題（因果關(guān)系、主次關(guān)系、邏輯關(guān)系）

第三階段：2018年6月1日-6月26日，綜合提升，使用中考模擬試題模擬演練。練分析方法、練做題速度、練準(zhǔn)確率、練思維。

曹曉鋒

2017年12月18日

第五篇：石橋鋪中學(xué)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

石橋鋪中學(xué)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 黨的十七大明確提出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)?！倍逃獍l(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是發(fā)展基礎(chǔ)教育、辦人民滿意教育的根本保證?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展事關(guān)國(guó)計(jì)民生，已愈來(lái)愈成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、教育教學(xué)基本情況

目前城鄉(xiāng)教育差距很大，城內(nèi)及周邊學(xué)校教師嚴(yán)重超編，教師工作量比鄉(xiāng)下少，但是績(jī)效工資不會(huì)少，部分教師把教學(xué)工作當(dāng)作第二職業(yè)，主要精力集中在別的業(yè)務(wù)上面，在周末和節(jié)假日強(qiáng)迫學(xué)生補(bǔ)課，每期向?qū)W生推銷(xiāo)教輔資料，每個(gè)學(xué)科不少于2套。這樣的收入是我們鄉(xiāng)區(qū)學(xué)校的教師無(wú)法相提并論的。嚴(yán)重違背“堅(jiān)決貫徹義務(wù)教育公平、均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想”。我們認(rèn)為“初中農(nóng)村義務(wù)教育是最基礎(chǔ)的教育，是涉及千家萬(wàn)戶、涉及最廣大群眾之利益的教育”。堅(jiān)持素質(zhì)教育均衡發(fā)展，為民眾提供滿意的教育。全面普及九年義務(wù)教育，鞏固“兩基”教育的成果。在嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃開(kāi)齊開(kāi)足各門(mén)課程的前提下，我校實(shí)施均衡編班，不設(shè)重點(diǎn)班，分班時(shí)，科任老師搭配盡量做到均衡，縮小各班平均總分分差和單科均分分差，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、行為習(xí)慣較差的學(xué)生及中途插班生的派放，都力求平衡。這樣，不僅給每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)公平受教育的環(huán)境，也讓每一位教師有一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)，進(jìn)一步提高了教師競(jìng)爭(zhēng)的積極性，有利于對(duì)教師進(jìn)行公平、公正的考核這充分反映了我校教推進(jìn)初中教育均衡發(fā)展的決心，表達(dá)了全體學(xué)生及家長(zhǎng)眾呼喚教育公平的心聲。這樣的環(huán)境下我校教學(xué)質(zhì)量有下降趨勢(shì)，堅(jiān)持推進(jìn)教育均衡發(fā)展不動(dòng)搖，“辦學(xué)生發(fā)展，家長(zhǎng)滿意，社會(huì)信任”的學(xué)校。

二、教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

目前的辦學(xué)思路還是在不斷追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、綜合發(fā)展重視程度不夠，特別是會(huì)考科目以外的課程不夠重視。偏好知識(shí)灌輸和傳授，忽視個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視評(píng)價(jià)多樣性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價(jià)值等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在社會(huì)、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。我校的辦學(xué)環(huán)境還是不錯(cuò)，就是區(qū)域太窄，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重不足，沒(méi)有其他發(fā)展的空間。學(xué)校沒(méi)有辦公住房，大多數(shù)教師都是自己在外面租房，沒(méi)有安定的居住處，就像游擊隊(duì)一樣，一會(huì)住這里，一會(huì)那里，有時(shí)候還租不到住房，不能安居，何以樂(lè)業(yè)。

三、教學(xué)方面

1、標(biāo)準(zhǔn)把握偏頗，內(nèi)容過(guò)于局限很多教師還沒(méi)有適應(yīng)新課程、新課標(biāo)，教學(xué)方法墨守陳規(guī)，擺脫不了老式的教學(xué)方法，2、課堂組織不力，存在灰色地帶，有些教師組織的活動(dòng)中，表面上看似乎照顧到了所有學(xué)生，人人都在說(shuō)，都在做，可是只要近距離地深入到個(gè)別小組，就會(huì)看到，有的學(xué)生完全是在聊一些與探究問(wèn)題無(wú)關(guān)、甚至與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題；還有不少教師為了使課堂進(jìn)程順暢，反饋提問(wèn)發(fā)言中，只涉及到個(gè)別學(xué)生，甚至某個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)直成了一對(duì)一的對(duì)話，其他學(xué)生完全成了聆聽(tīng)者，以致于有些同學(xué)成了表情漠然的觀眾。

3、評(píng)價(jià)過(guò)于偏激，出現(xiàn)兩極分化。一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，任課教師就一味地用“錯(cuò)了！”、“不對(duì)！”等來(lái)打斷，否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案。教師的這種做法嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。

4、教學(xué)內(nèi)容局限，缺乏有機(jī)拓展，每個(gè)人都會(huì)有惰性，教師的惰性心理就表現(xiàn)在些教師總覺(jué)得自己上課改的課和原來(lái)的課差別不大，可以說(shuō)是“換湯不換藥”，不愿意也根本沒(méi)時(shí)間甚至沒(méi)能力去查資料來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容、豐富課程資源。本來(lái)改革后的教材內(nèi)容同以前相比，就已經(jīng)淡化、粗化了一些具體知識(shí)。內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，教師的把握度大了，應(yīng)有更多的時(shí)間進(jìn)行自主教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)拓展或開(kāi)發(fā)和實(shí)施一些符合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生需求的課程教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、應(yīng)用能力。但有些教師仍抱著“應(yīng)試教育”的思想，只注重部分雙基教學(xué)，對(duì)于一些技能培養(yǎng)和一些能夠較好推動(dòng)學(xué)生正確的“三觀”形成的教學(xué)內(nèi)容回避或削減，活動(dòng)也是能不開(kāi)展就不開(kāi)展，以節(jié)約時(shí)間準(zhǔn)備測(cè)試。

教師師資水平亟待提高。要構(gòu)建教育的高位均衡，一方面是教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，是教師隊(duì)伍的數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城區(qū)教師數(shù)量上往往超編，而鄉(xiāng)村教師往往短缺，學(xué)校仍然有代課教師充值，這樣教師專(zhuān)業(yè)水平層次不齊，教師教育教學(xué)水平亟待提高。

四、校本教研

1、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量虛弱，缺少專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，校本的教研邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐。

2、評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性，上級(jí)行政部門(mén)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率論學(xué)校的辦學(xué)成敗，農(nóng)村學(xué)校為了留住學(xué)生，滿足家長(zhǎng)的需要，只能把教育職能簡(jiǎn)化為灌輸知識(shí)、應(yīng)付考試取得好成績(jī)。政府主管部門(mén)的評(píng)估、檢查、評(píng)比，也把升學(xué)率作為對(duì)學(xué)校的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，在“末位淘汰”的高壓力，大部分農(nóng)村中小學(xué)不得不把注意力放在抓“分”上，嚴(yán)重地影響教師的教學(xué)行為，阻礙著校本教研的開(kāi)展。

3、校本教研活動(dòng)內(nèi)容窄小

校本教研活動(dòng)形式單一，大致是學(xué)校講座、學(xué)科教研組內(nèi)交流活動(dòng)及說(shuō)課——評(píng)課等基本形式。教研的講座雖然便于教師集中學(xué)習(xí)，可以幫助教師了解到當(dāng)前教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師們對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，提高教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。但其不是一種注入式、被動(dòng)性的培訓(xùn)。由主講人報(bào)告，其余教師聽(tīng)，缺少及時(shí)的互動(dòng)，及時(shí)的溝通交流。

五、建議

1、政府部門(mén)應(yīng)該繼續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，我們學(xué)校還需要操場(chǎng)、教師辦公住房，對(duì)教師加強(qiáng)新課程、新課標(biāo)下的通識(shí)性培訓(xùn)督查監(jiān)測(cè)促進(jìn)均衡。為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，需要督導(dǎo)部門(mén)建立具有積極導(dǎo)向性的義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)估體系和制度，監(jiān)測(cè)的結(jié)果依法發(fā)布，對(duì)我縣農(nóng)村的義務(wù)教育決策起到激勵(lì)、約束和規(guī)

范作用。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育法規(guī)及我縣相關(guān)教育政策，上級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)檢查和監(jiān)督力度，對(duì)擾亂教育均衡發(fā)展的違規(guī)現(xiàn)象依法處理。

2、建立教師流動(dòng)機(jī)制，可以實(shí)行教師區(qū)域內(nèi)流動(dòng)，超編學(xué)校教師到缺編學(xué)校支教。加強(qiáng)校際溝通交流，讓一些邊緣薄弱學(xué)校的教師與縣城一些先進(jìn)學(xué)校實(shí)行對(duì)口輪崗交流，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。