第一篇：2011年教師資格證考試《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》考點(diǎn)：第二章

第二章 備課技能

所謂備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課包括兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀”上考慮制定學(xué)期(或?qū)W年)的教學(xué)工作計(jì)劃;二是深入章節(jié)，從“微觀”上考慮制定課時(或單元)教學(xué)計(jì)劃方案(即教案，或稱教學(xué)活動設(shè)計(jì))

備課的類型：

1、個人備課和集體備課;

2、學(xué)期備課、單元備課和課時備課;

3、課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：

1、備課程標(biāo)準(zhǔn);

2、備教材;

3、備學(xué)生;4備教法;

5、備學(xué)法

鉆研教材的意義：

1、有助于教師掌握教材的邏輯體系;

2、有助于教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;

3、有助于全面貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

鉆研教材的基本要求：

1、通覽教材，全面理解(研究課程標(biāo)準(zhǔn);研讀教材;多渠道搜集教學(xué)資源);

2、精讀教材，深層領(lǐng)會

(1)把握教材的內(nèi)在特征;A 分析學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);B領(lǐng)會教材的知識結(jié)構(gòu);C分析教學(xué)的具體要求。

(2)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。A 突破重點(diǎn)B突破難點(diǎn)C抓住關(guān)鍵

3、精細(xì)加工，再創(chuàng)教材

1、教材語言的轉(zhuǎn)換;

2、教材內(nèi)容的取舍;

3、教材內(nèi)容的增補(bǔ);

4、教材內(nèi)容的調(diào)整;

5、教材內(nèi)容的再加工。

了解學(xué)生包括以下幾方面內(nèi)容：

1、學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r;

2、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知狀況;

3、學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);

4、學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識狀況;

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心;

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式;

7、學(xué)生的家庭情況;

8、學(xué)生班集體情況。了解學(xué)生的方法有：

1、觀察法和談話法;

2、調(diào)查研究法;

3、教學(xué)反饋法;

4、摸底測驗(yàn)法;

5、資料分析法;

6、階段判別法。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對完成教學(xué)活動后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。

“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能;過程與方法;情態(tài)態(tài)度與價值觀。

一個完整的教學(xué)目標(biāo)的表述由四部分組成：教學(xué)對象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。

教案內(nèi)容主要由概況(課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇等)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。

教案的類型：紙質(zhì)教案(文字表達(dá)式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案)和電子教案。

電子教案的特點(diǎn)：形象生動、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與攜帶與傳輸、便于提取與管理。

編寫教案的基本要求：

1、要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”(五性：即科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性)

2、要優(yōu)先教法，精設(shè)課型;3要重視“正本”，關(guān)注“附件”;

4、要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”;

5、要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

第二篇：2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：

第一章 教學(xué)技能解讀

比較有代表性的教學(xué)技能的觀點(diǎn)有：

1、活動方式說；

2、行為說；

3、結(jié)構(gòu)說；

4、能力說；

5、知識說。

教學(xué)技能是教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。包含三層含義：

1、教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體表現(xiàn)；

2、教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；

3、教學(xué)技能是教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

教學(xué)技能的特點(diǎn)：

1、示范性；

2、復(fù)雜性；

3、發(fā)展性；

4、操作性；

5、整體性。

教學(xué)技能的構(gòu)成：我們把教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：

1、目的性原則；

2、分解原則；

3、示范原則；

4、反饋原則；

5、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。

貫徹目的性原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，技能的選擇要有針對性。第二，提高訓(xùn)練指導(dǎo)課的效果。第三，在訓(xùn)練過程中要進(jìn)行具體輔導(dǎo)。

貫徹分解原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，分解訓(xùn)練目標(biāo)。第二，弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

貫徹示范原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)訓(xùn)練者自身的技能修養(yǎng)。第二，示范要有針對性。第三，示范要貫穿于訓(xùn)練的全過程。

貫徹反饋原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，反饋要及時準(zhǔn)確；第二，開拓多種反饋渠道。第三，自反饋與外反饋相結(jié)合。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：

1、觀察法；

2、書面作業(yè)法；

3、對鏡練習(xí)法；

4、錄音訓(xùn)練法；

5、角色扮演法；

6、模擬教學(xué)；

7、介入教學(xué)；

8、教育教學(xué)實(shí)習(xí)；

9、微格教學(xué)。

微格教學(xué)是一個可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對性強(qiáng)；

3、信息反饋及時有效。微格教學(xué)的操作過程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環(huán)。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第二章 第二章 備課技能

所謂備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課包括兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀”上考慮制定學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)工作計(jì)劃；二是深入章節(jié)，從“微觀”上考慮制定課時（或單元）教學(xué)計(jì)劃方案（即教案，或稱教學(xué)活動設(shè)計(jì)）

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、備教材；

3、備學(xué)生；4備教法；

5、備學(xué)法

鉆研教材的意義：

1、有助于教師掌握教材的邏輯體系；

2、有助于教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；

3、有助于全面貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

鉆研教材的基本要求：

1、通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；

2、精讀教材，深層領(lǐng)會

（1）把握教材的內(nèi)在特征； A 分析學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；B領(lǐng)會教材的知識結(jié)構(gòu)；C分析教學(xué)的具體要求。

（2）把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。A 突破重點(diǎn)B突破難點(diǎn)C抓住關(guān)鍵

3、精細(xì)加工，再創(chuàng)教材

1、教材語言的轉(zhuǎn)換；

2、教材內(nèi)容的取舍；

3、教材內(nèi)容的增補(bǔ)；

4、教材內(nèi)容的調(diào)整；

5、教材內(nèi)容的再加工。

了解學(xué)生包括以下幾方面內(nèi)容：

1、學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；

2、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知狀況；

3、學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；

4、學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識狀況；

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；

7、學(xué)生的家庭情況；

8、學(xué)生班集體情況。了解學(xué)生的方法有：

1、觀察法和談話法；

2、調(diào)查研究法；

3、教學(xué)反饋法；

4、摸底測驗(yàn)法；

5、資料分析法；

6、階段判別法。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對完成教學(xué)活動后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。

“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；情態(tài)態(tài)度與價值觀。

一個完整的教學(xué)目標(biāo)的表述由四部分組成：教學(xué)對象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。

教案內(nèi)容主要由概況（課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇等）、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。

教案的類型：紙質(zhì)教案（文字表達(dá)式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案）和電子教案。

電子教案的特點(diǎn)：形象生動、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與攜帶與傳輸、便于提取與管理。

編寫教案的基本要求：

1、要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（五性：即科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）

2、要優(yōu)先教法，精設(shè)課型；3要重視“正本”，關(guān)注“附件”；

4、要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；

5、要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第三章

第三章 課堂教學(xué)技能

所謂課堂教學(xué)技能，就是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。

主要根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。

課堂導(dǎo)入的類型：

1、直接導(dǎo)入；

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入；

3、直接導(dǎo)入；

4、問題導(dǎo)入；

5、實(shí)例導(dǎo)入；

6、審題導(dǎo)入；

7、故事導(dǎo)入；

8、游戲?qū)? 課堂導(dǎo)入的基本要求：

1、導(dǎo)入要有針對性；

2、導(dǎo)入要有啟發(fā)性；

3、導(dǎo)入要有趣味性；

4、要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”；

5、導(dǎo)入要有藝術(shù)性。

課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)行為方式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演。

課堂講授的基本要求：

1、語言要規(guī)范、簡明、生動；

2、要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；

3、要與板書、體態(tài)語相配合；

4、緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

課堂提問分類：（這里是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次，把課堂提問劃）分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。

課堂提問的基本要求：

1、合理地設(shè)計(jì)問題；

2、要面向全體學(xué)生提問；

3、提問目的要明確；

4、提問的語言要準(zhǔn)確；

5、提問的態(tài)度要溫和自然；

6、要及時進(jìn)行評價和總結(jié)。

課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

課堂傾聽的內(nèi)容主要有以下幾方面：

1、學(xué)生的回答與討論；

2、學(xué)生的提問和質(zhì)疑；

3、學(xué)生的需要和情感；

4、學(xué)生的思想和心聲。

課堂傾聽的類型：

1、介入型傾聽；

2、非介入型傾聽。

課堂傾聽的基本要求：

1、創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；

2、營造和諧輕松的課堂氣氛；

3、欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；

4、要傾聽不同學(xué)生的聲音；

5、傾聽后要進(jìn)行及時反饋。

課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對話的特點(diǎn)：

1、民主性；

2、生成性；

3、多邊性；

4、開放性；

5、傾聽性。

課堂對話的作用：

1、課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；

2、課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展；

3、課堂對話使教師的教學(xué)能力得到了提高。

課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話三方面。

課堂對話的基本要求：

1、營造對話的氣氛；

2、選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}；

3、真誠地學(xué)生言說；

4、要及時指導(dǎo)和修正對話。

課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。

課堂板書的內(nèi)容：

1、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；

2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

3、公式及其推導(dǎo)過程；

4、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識。

課堂板書的類型：文字板書(綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書)、圖畫板書（示意圖、簡筆畫）、綜合式板書

課堂板書的基本要求：

1、要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；

2、要條理清晰，層次分明；

3、要形式靈活，布局合理；

4、文字要恰當(dāng)；

5、書寫要規(guī)范；

6、時機(jī)要恰恰當(dāng)。

教學(xué)反饋是指教師在課堂教學(xué)中，有意識地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。

教學(xué)反饋的作用：激勵、調(diào)控、媒介、預(yù)測

教學(xué)反饋的基本要求：

1、要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；

2、要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；

3、反饋必須及時；

4、反饋必須準(zhǔn)確；

5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

教學(xué)強(qiáng)化是指教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。

教學(xué)強(qiáng)化的類型：按操作手段的不同，分為

1、語言強(qiáng)化；

2、標(biāo)志強(qiáng)化；

3、動作強(qiáng)化；

4、活動強(qiáng)化。

教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：

1、強(qiáng)化目標(biāo)要明確；

2、強(qiáng)化態(tài)度要誠懇；

3、強(qiáng)化時機(jī)要恰當(dāng)；

4、強(qiáng)化方式要靈活；

5、強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合。

結(jié)課是指在完成課堂教學(xué)活動時，為使學(xué)生所學(xué)的知識得以及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。

結(jié)課在教學(xué)中作用體現(xiàn)在：

1、結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；

2、結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；

3、結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；

4、結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所新知識；

5、強(qiáng)課具有教學(xué)過渡的作用。

結(jié)課的方法：

1、歸納結(jié)課；

2、比較結(jié)課；

3、活動結(jié)課；

4、懸念結(jié)課；

5、拓展延伸結(jié)課。

結(jié)課基本要求：

1、結(jié)課要有針對性；

2、結(jié)課要有全面性和深刻性；

3、結(jié)課要簡潔明快；

4、結(jié)課要有趣味性。

作業(yè)是學(xué)生在課內(nèi)或課外根據(jù)教師的要求獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)活動的一個重要組成部分。

作業(yè)分類：

（一）按完成作業(yè)的時間和目的不同進(jìn)行分類（1、課前預(yù)習(xí)作業(yè)；

2、課堂作業(yè)；

3、課后復(fù)習(xí)作業(yè)。）。

（二）按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類（1、口頭作業(yè)；

2、書面作業(yè)；

3、觀察作業(yè)；

4、實(shí)踐作業(yè)）。

（三）按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類（1基礎(chǔ)性作業(yè)；2發(fā)展性作業(yè)）

批改作業(yè)的方法：

1、全批全改；

2、抽查批改；

3、當(dāng)面批改；

4、教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批。

布置和批改作業(yè)的作用：

1、加深學(xué)生對知識的理解；

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、有效地調(diào)控教學(xué)。

布置作業(yè)的基本要求：

1、內(nèi)容要精心選擇；

2、難易要適度；

3、數(shù)量要適當(dāng)；

4、題目要有啟發(fā)性；

5、形式要靈活。

批改作業(yè)的基本要求：

1、批改作業(yè)要及時；

2、批改方式要靈活；

3、要尊重學(xué)生；

4、批改態(tài)度要認(rèn)真；

5、批改符號要統(tǒng)一；

6、批改要與講評緊密結(jié)合。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第四章 第四章 檢查學(xué)習(xí)效果技能

課堂觀察技能是指教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃（或偶然）地覺察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反應(yīng)的教學(xué)行為方式。

課堂觀察的方法：

（一）目視法；

1、掃視法式；

2、巡視法；

3、注視法；

4、凝視法。

（二）提問法。

課堂觀察的影響因素主要有：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。

課堂觀察的基本要求：

1、要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；

2、將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來；

3、要保持觀察的自然狀態(tài)；

4、要盡可能排除各種主觀傾向。

隨堂學(xué)績測驗(yàn)簡稱隨堂測驗(yàn)，又稱隨機(jī)測驗(yàn)，是教師檢查學(xué)習(xí)效果的常用方法。隨堂測驗(yàn)在課堂教學(xué)中具有重要的作用。首先，隨堂測驗(yàn)可使學(xué)生形成必要的學(xué)習(xí)張力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整；第三，影響學(xué)生的思維方式。

隨堂測驗(yàn)的策略：在測驗(yàn)組織上，一是形式化，二是試題設(shè)計(jì)要有層次性，三是教師要及時進(jìn)行評閱和講評，將測驗(yàn)結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)。四是測驗(yàn)時間不宜過長，難度不宜過大。在測驗(yàn)內(nèi)容上，一是要注意知識之間的貫通；二是要注意知識的比較；三是要重視能力的培養(yǎng)。在測驗(yàn)題的設(shè)計(jì)上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心設(shè)置問題；四是要注意發(fā)揮不同層次學(xué)生的積極性。

學(xué)業(yè)成績考試是對學(xué)生知識、技能進(jìn)行總結(jié)性檢查時所采用的一種方式。學(xué)業(yè)成績考試的基本程序：

1、制定考試目標(biāo)；2選擇考試方式（筆試、口試、具體實(shí)踐性考試、綜合性考試）；

3、編制考試試卷（確定考試內(nèi)容的范圍，進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)，確定試題的類型和層次，試題的編制，拼組試卷）。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第五章 第五章 教學(xué)語言技能

教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

教學(xué)口語的功能：傳遞信息；調(diào)控課堂教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；和諧師生關(guān)系；提供語言示范；美育教學(xué)。

教學(xué)口語的分類：這里依據(jù)口語內(nèi)容的性質(zhì)把教學(xué)口語分為說明性語言、敘述性語言、描述性語言、論證式語言、抒情式語言、評價性語言、演示性語言和概述性語言。

教學(xué)口語的構(gòu)成要素：

1、語音和吐字；

2、音量和響度；

3、語速；

4、語調(diào)和節(jié)奏；

5、詞匯；

6、語法。

教學(xué)口語技能提高的途徑：

1、提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；

2、強(qiáng)化語言外化能力；

3、在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。

課堂教學(xué)口語的基本要求：

1、符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合科邏輯；

2、通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；

3、條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；

4、要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。

體態(tài)語言是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進(jìn)行信息傳遞、思想溝通、感情交流的方式，即用示范或示意性動作來表達(dá)思想。課堂教學(xué)中教師的體態(tài)變化稱為教態(tài)。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。

教態(tài)語言的功能：

1、教育功能；

2、傳遞信息功能；

3、激勵功能；

4、調(diào)控功能；

5、強(qiáng)化功能。

教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化（站姿、走姿、手勢）、面部表情（眼神、微笑）和外表修飾（服裝服飾、發(fā)型配飾、化妝）三個方面。

教態(tài)語言的基本要求：

1、身姿要穩(wěn)重端莊；

2、表情要真實(shí)自然；3衣著要樸實(shí)整潔。

教師常用文體寫作：

1、聽課筆記；

2、教學(xué)筆記；

3、操行評語；

4、教育科研論文。2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第六章 第六章 學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是指為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，而對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和揭示，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等給予必要的建議和指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)主要包括兩方面的內(nèi)容：一是在具體的教學(xué)情境中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識某些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用范圍，以使學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中科學(xué)地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法指導(dǎo)的途徑：

1、在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；

2、開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；

3、開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；

4、召開學(xué)習(xí)方法研討會。

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；

4、要與學(xué)情相結(jié)合；

5、促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能：

（一）指定學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；

（二）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時間；

（三）指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；

（四）、指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；

（五）指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記；

（六）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；

（七）指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

指定學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃考慮以下幾方面：

1、要從實(shí)際出發(fā)；

2、要全面安排學(xué)習(xí)和生活；

3、要合理安排學(xué)習(xí)時間；

4、要有靈活性。

指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記：

1、明確要記錄的內(nèi)容；

2、記筆記的方法要恰當(dāng)；

3、建立記錄符號系統(tǒng)。

教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)：

1、復(fù)習(xí)要及時；

2、復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)；

3、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

4、嘗試回憶與閱讀相結(jié)合。

指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)：

1、指導(dǎo)學(xué)生審題；

2、指導(dǎo)學(xué)生做題；

3、指導(dǎo)學(xué)生檢查作業(yè)；

4、指導(dǎo)學(xué)生自我提高。

對學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個方面。

學(xué)生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。

信息獲取能力指導(dǎo)：學(xué)生可以通過以下幾方面獲取信息：

1、調(diào)查和觀察；

2、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)；

3、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)。

自主學(xué)習(xí)的特征概括為：

1、第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：

1、讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定；

2、幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；

3、把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生；

4、提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會；

5、采取多種指導(dǎo)方式。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：

1、選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2、分組要合理；

3、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒ǎ?/p>

4、全班共享合作成果。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和態(tài)度特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)：自主性、開放性、過程性、實(shí)踐性。

探究學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：

1、選擇合適的探究內(nèi)容；

2、為學(xué)習(xí)探究提供“支架”；

3、做好總結(jié)交流。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第七章 第七章 說課、聽課和評課技能

說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種實(shí)踐演習(xí)，是教師面對專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種研究活動。

簡言之，說課就是教師在闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動。

說課的性質(zhì)：

1、說理性；

2、科研性；

3、工具性；

4、交流性。

說課的意義：

1、說課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對話交流；

2、說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；

3、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

說課與備課的區(qū)別主要表現(xiàn)在：

1、說課與備課的形式不同；

2、說課與備課的內(nèi)容不同；

3、說課與備課的目的不同；

4、說課與備課的目的不同。說課與上課的區(qū)別：

1、說課與上課的目的不同；

2、說課與上課的內(nèi)容不同；

3、說課與上課的對象不同；

4、說課上課的形式不同。

課課的類型：

1、研討性說課；

2、示范性說課；

3、評比性說課；

4、檢查性說課。

說課的基本內(nèi)容：

1、說教學(xué)目標(biāo)；

2、說教學(xué)內(nèi)容；

3、說學(xué)生情況；

4、說教學(xué)方法；

5、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)；

6、說練習(xí)的內(nèi)容與方法。

說課的基本過程：

1、說課準(zhǔn)備；

2、說課實(shí)施；

3、說課評說；

4、說課反思

說課的基本要求：

1、語言簡明、重點(diǎn)突出；

2、關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；

3、說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；

4、要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識。

聽課是指教師帶有明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，促進(jìn)對教學(xué)的認(rèn)識及自身成長的一種教學(xué)活動。

聽課前的準(zhǔn)備：

1、制訂聽課計(jì)劃；

2、了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息；

3、了解上課教師的有關(guān)情況；

4、了解學(xué)生的現(xiàn)狀；

5、反思自己的教學(xué)觀。

聽課的內(nèi)容：

1、“聽”教師的教（任課教師的基本素質(zhì)；任課教師的施教行為；）；

2、“聽”學(xué)生的學(xué)；

3、聽教學(xué)過程；

4、聽對教材的分析處理。

5、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)。

聽課的基本要求：

（一）要認(rèn)真記錄（記教學(xué)環(huán)節(jié)；記銜接過渡；記細(xì)節(jié)特寫；記板書提綱；記點(diǎn)評批語；記備注信息）；

（二）要善于思考（善思善疑；對聽課內(nèi)容作模擬設(shè)計(jì)）

（三）聽課后要及時總結(jié)交流評價。

評課的基本要求：

1、評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；

2、要堅(jiān)持評課之道；

3、評課要有提高性；

4、評課要有激勵性。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第八章 第八章 教學(xué)反思技能

教學(xué)反思是指教師對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。

教學(xué)反思特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。

教學(xué)反思的作用：

1、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

2、教學(xué)反思有利于提高老師的職業(yè)幸福感；

3、教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識體系。教學(xué)反思的內(nèi)容： 觀念與情感；

1、教育教學(xué)觀念；

2、專業(yè)情感（專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)自我）

教學(xué)行為過程

1、教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)計(jì)劃；

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)；

4、教學(xué)內(nèi)容；

5、學(xué)習(xí)過程；

6、課堂組織管理；

7、教學(xué)策略；

8、媒體的配置與使用；

9、教學(xué)評價。

教學(xué)反思的途徑：

1、閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；

2、撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；

3、尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思。

教學(xué)反思的方法：

1、教學(xué)日志；

2、教學(xué)案例；

3、行動研究；

4、教師成長檔案袋；

優(yōu)秀教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)：

1、應(yīng)講述一個故事；

2、論題要集中，主題要突出；

3、描述真實(shí)故事發(fā)生的教學(xué)事件，反映近期發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象；

4、需要提出探討的問題和解決問題的方法；

5、需要對已解決的方法給予一定的評價。

教學(xué)案例的基本格式：

1、標(biāo)題；

2、引言；

3、北景；

4、問題；

5、問題的解決；

6、反思與討論。

行動研究的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題和界定問題；

2、制定行動計(jì)劃；

3、積極驗(yàn)證，具體實(shí)施；

4、反思和評價；

5、撰寫行動研究報(bào)告

教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考試試題題型示例 Ⅳ．題型示例

一、單項(xiàng)選擇題。

在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.班主任要做好學(xué)生的個別教育工作，這其中的個別教育是指（）A.班級中優(yōu)秀生的個別教育 B.班級中后進(jìn)生的個別教育 C.班級中間層次學(xué)生的個別教育 D.班級各種類型學(xué)生的個別教育

2．在隨堂聽課后對授課教師這節(jié)課的教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行的一系列評價活動叫做（）A．評課

B．講課 C．說課

D．聽課

二、判斷題。

判斷下列每小題的正誤。正確的在題后括號內(nèi)打“√”；錯誤的打“×”。

1.課外活動要保證質(zhì)量，就必須要統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（）2.板書的內(nèi)容越多越好。（）

三、應(yīng)用設(shè)計(jì)題。

要求：設(shè)計(jì)要針對問題，目的明確，內(nèi)容完整，思路創(chuàng)新。

1．結(jié)合本地實(shí)際，就如何建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)提出自己的初步設(shè)想和具體做法。

2．上課如果出現(xiàn)下列情況，你怎樣處理？請說明理由。有個學(xué)生低著頭，專心看他的漫畫書。有兩個學(xué)生正在小聲地說著什么。

有個學(xué)生突然指出：“老師，你（在黑板上）有個字寫錯了！” 3．從你教過的科目中，自選一課時內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

要求：教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和簡要的教學(xué)過程。

四、案例分析題。

要求：指出案例表明的現(xiàn)象，提出分析的依據(jù)，分析案例的內(nèi)容，解釋其原因。

案例 針對下列案例，結(jié)合師生關(guān)系的有關(guān)教育原理，指出這位老師的做法有什么教育意義，并分析教師在處理師生關(guān)系時需要哪些基本技能或技巧。

我有感于自己經(jīng)常找學(xué)生的缺點(diǎn)，批評學(xué)生，某一天在課堂上嘗試讓學(xué)生也給我自己找找缺點(diǎn)。學(xué)生愕然了，“沒聽錯吧，給老師找缺點(diǎn)？！” “老師會不會批評我的？”……在我一再保證“盡管提，老師不生氣，不罵人，真的！”之后，學(xué)生真的很不客氣地開始說了。

“老師我發(fā)現(xiàn)你上課經(jīng)常說廣州話，普通話我們都懂，你就不用說廣州話了?！甭犃诉@個缺點(diǎn)，我臉上一紅，不就是嗎？平時要求學(xué)生講普通話，可自己就是沒起到榜樣的作用。我馬上向?qū)W生表示決心改正這個缺點(diǎn)?！袄蠋?，我還發(fā)現(xiàn)你上課經(jīng)常數(shù)1、2、3，快坐好。你不是說過以后不說的嗎？”學(xué)生說的對，我是說過以后不再數(shù)“1、2、3”的，看來這個缺點(diǎn)還是要改。“老師我發(fā)現(xiàn)你說話聲音太大了，對咽喉有很大傷害的?！倍嗾嬲\的話語，我非常感謝這些學(xué)生對我提出的寶貴意見。

2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識點(diǎn)總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗(yàn)，又不是個體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識；熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。

10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強(qiáng)；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認(rèn)識狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗(yàn)法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；

27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機(jī)；提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進(jìn)行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時機(jī)，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機(jī)；提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進(jìn)行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時機(jī)，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號要統(tǒng)一，批改要與講評緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。

66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。

72、教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語言外化能力，在實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。

75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能； 76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要相實(shí)整潔，美觀大方。

78、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)新課程改革的要求。

79、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。

83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性，開放性，過程性和實(shí)踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；

86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；

87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計(jì)劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點(diǎn)內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進(jìn)行總結(jié)交流評價。

93、如何進(jìn)行評課：評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：超越性；實(shí)踐性；過程性；主體性；發(fā)展性； 95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識體系；有利于新影星聽順利實(shí)施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對教學(xué)反思有正確的認(rèn)識；要有反思的意識和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。

一、選擇題

1、選擇題（12分）

⑴“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合思想最早出自()。A.《學(xué)記》 B.《論語》 C.《孟子》

D.《中庸》

⑵教師的根本任務(wù)是（）A.教書

B.育人 C.教書育人

D.帶好班級

⑶對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（）。

A.班干部 B.教師

C.學(xué)生自身 D.學(xué)生領(lǐng)袖

⑷馬斯洛需要層次論中的最高層次需要是（）A.生理與安全需要

B.社交與尊重需要 C.求知與審美需要

D.自我實(shí)現(xiàn)需要 ⑸馬克思認(rèn)為，人的勞動能力是()的總和。

A.知識與能力 B.智力與能力

C.體力與智力

D.體力與能力

⑹王強(qiáng)考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實(shí)分?jǐn)?shù)是無所謂的?！边@是（）。

A.合理化

B.反向作用

C.補(bǔ)償

D.壓抑

二、判別題：

1、寫出你最崇拜的兩位教育家的名字以及他們的主要教育思想和一句名言。（6分）名字 主要教育思想 他（她）的教育名言

三、簡答題：

1、教學(xué)評價改革從哪兒方面入手

2、了解教學(xué)對象從哪兒方面入手

3、傾聽技術(shù)的含義，意義及注意事項(xiàng)

四、觀點(diǎn)題：

新課程下，不少老師認(rèn)為三維目標(biāo)的制定“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”那“知識和能力”就不重了了嗎，請說說你的看法？

五、心理輔導(dǎo)案例分析

李**學(xué)習(xí)緊張，考前會出現(xiàn)頭痛，又是班里的體育委員等。問

1、輔導(dǎo)老師還要了解李的哪些？

2、李出現(xiàn)這種現(xiàn)象屬于什么情況？

3、李出現(xiàn)這種情況的根本原因是什么？

4、設(shè)計(jì)一個輔導(dǎo)方案？

六、敘述一段真實(shí)課堂師生對話實(shí)錄

第三篇：教學(xué)技能理論與實(shí)踐

《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》

17世紀(jì)末教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。（判斷）20世紀(jì)90年代以來，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學(xué)技能概述

1教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。（判斷）有三層含義：①教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)②教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗(yàn)，又不是個體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。

教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學(xué)法。

教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復(fù)雜的教學(xué)技能分解成若干簡單的構(gòu)成成分或基本動作。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法

微格教學(xué)法是一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對性強(qiáng)；

3、信息反饋及時有效。微格教學(xué)的操作過程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課。

根據(jù)備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會③精細(xì)加工，再創(chuàng)教材使其適應(yīng)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)。

難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學(xué)時間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(即教案)。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判斷）

教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識和技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀是終極目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。

可以說知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施、評價教學(xué)的基本依據(jù)。（判斷）

學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般有標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)度計(jì)劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；

3、分析要準(zhǔn)確深入；

4、教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)；課時安排；教法學(xué)法；教學(xué)過程；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)后記或教學(xué)反思。

教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點(diǎn)有：①形象生動②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個獨(dú)立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學(xué)生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型④要重視“正本”，關(guān)注“附件”⑤要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。教案的編寫要注重五性：科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)型和實(shí)用性。第三章 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。

根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)回饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開端扥與成功的一半，導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。（多選）

直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。（單選）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。4課堂導(dǎo)入的基本要求：①要有針對性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”⑤ 要有藝術(shù)性（簡答）

講授是課堂教學(xué)最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規(guī)范、簡明、生動②要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息③要與板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。（多選）

根據(jù)提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)問題②要面向全體學(xué)生提問③要目的明確④提問的語言要準(zhǔn)確，⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時進(jìn)行評價和總結(jié)

9課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內(nèi)容：（09年考過）①學(xué)生的回答與討論②學(xué)生的提問和質(zhì)疑③學(xué)生的需要和情感④學(xué)生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對話不同于漫無目的的閑談，是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判斷）課堂對話有一定的目的性。

14課堂對話的特點(diǎn)：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學(xué)中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對話的作用：（了解）①課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革②課堂對話使學(xué)生得道多方面的發(fā)展③課堂對話使教師的教學(xué)能力得到了提高 16課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。（多選）

人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當(dāng)于自省，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反省理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面的所進(jìn)行的探究。（判斷）

課堂對話基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}③真情地傾聽學(xué)生言說④要及時指導(dǎo)和修正對話（簡答）

沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點(diǎn)：①直觀形象性②高度概括性③藝術(shù)性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當(dāng)⑤要書寫規(guī)范⑥時機(jī)要恰當(dāng)（簡答）具有啟發(fā)性的的知識，應(yīng)超前板書，寫在推導(dǎo)過程之前；鹽酸、推理板書采用并進(jìn)式；結(jié)論性板書，應(yīng)滯后（判斷）

教學(xué)過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。教學(xué)反饋的基本要求：①反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必須及時④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋 26 教學(xué)強(qiáng)化的類型：教學(xué)強(qiáng)化分為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、活動強(qiáng)化四種類型。

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向可以分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。27 教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：（簡答）

①強(qiáng)化目標(biāo)要明確②強(qiáng)化態(tài)度要誠懇③強(qiáng)化實(shí)際要恰當(dāng)④強(qiáng)化方式要靈活⑤強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當(dāng)④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡答 ?？迹?/p>

第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣②把全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學(xué)績測驗(yàn)從反應(yīng)方式分為：操作測驗(yàn)和書面測驗(yàn)；從編制方式可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)，最常用的是書面性的教師自編測驗(yàn)。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設(shè)計(jì)是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實(shí)際意義，試題內(nèi)容的表達(dá)必須用

詞恰當(dāng)，文字精練，表意準(zhǔn)確清楚。五是實(shí)體應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進(jìn)行（多選）。

區(qū)分度是指試題對不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，（單選）

第五章教學(xué)語言表達(dá)技能

教學(xué)語言是指：教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批改）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作）1 教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學(xué)口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語言（多選）2 教學(xué)口語的構(gòu)成要素：①教學(xué)口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過）課堂教學(xué)的語速以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態(tài)語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵功能④調(diào)控功能⑤強(qiáng)化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。（多選）教態(tài)語言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實(shí)自然③衣著要樸實(shí)整潔 第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；

第四篇：2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)匯總

2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)一

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。來源：考易

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。來源：考易

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一

2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與考點(diǎn)二

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。來源：考易

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。來源：考易

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

。2011年教師資格證考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)三

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。’

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。來源：考易

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第五篇：教師資格證考試歷史常識考點(diǎn)歸納

1.下列選項(xiàng)中，作為北京傳統(tǒng)民居代表的一項(xiàng)是（）。A.窯洞 B.吊腳樓 C.土樓 D.四合院 【答案】D 【解析】窯洞是西北黃土高原上的古老居住形式;吊腳樓多見于桂北、湘西、鄂西、黔東南等地區(qū)的少數(shù)民族聚居地;土樓以客家土樓為代表，多見于閩粵地區(qū);四合院是華北地區(qū)常見的民居建筑形式，北京傳統(tǒng)民居的代表就是四合院。

2.“五臟”指的是（）。A.心肝脾肺腎 B.心肝脾肺膽 C.心肝脾肺胃 D.心肝脾肺胰 【答案】A 3.下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)鄭成功重大歷史業(yè)績的一項(xiàng)是（）。A.虎門銷煙 B.收復(fù)臺灣 C.官渡之戰(zhàn) D.七擒孟獲 【答案】B 【解析】1662年，鄭成功及其后人收復(fù)臺灣。4.下列朝代中，發(fā)生“義和團(tuán)”運(yùn)動的是（）。A.宋 B.清 C.明 D.元 【答案】B 【解析】“義和團(tuán)”運(yùn)動發(fā)生于清朝末年。義和團(tuán)，又稱義和拳、義和團(tuán)事件、庚子事變，或貶稱為“拳匪”“拳亂”“庚子拳亂”等，是19世紀(jì)末中國發(fā)生的一場以“扶清滅洋”為口號，針對西方在華人士包括在華傳教士及中國基督徒所進(jìn)行的大規(guī)模群眾暴力運(yùn)動。義和團(tuán)運(yùn)動阻止了帝國主義列強(qiáng)瓜分中國的野心，促進(jìn)了中國廣大人民群眾的覺醒。但是由于其具有籠統(tǒng)排外色彩和愚昧與殘暴，也使得對義和團(tuán)運(yùn)動有一些負(fù)面的評價。

5.下列朝代中，發(fā)生“焚書坑儒”事件的是（）。A.商 B.周 C.漢 D.秦 【答案】D 【解析】焚書坑儒，指的是公元前213年和公元前212年秦始皇焚毀書籍、坑殺儒士的事件。故選D。

6.下列選項(xiàng)中，對民族樂器琵琶歸類正確的是（）。A.彈撥樂器 B.吹奏樂器 C.拉弦樂器 D.打擊樂器 【答案】A 7.下列我國少數(shù)民族服飾的圖片中，屬于壯族的是（）?！敬鸢浮緽 【解析】A是回族，B是壯族，C是滿族，D是苗族。

二、材料分析題

觀看視頻“故宮”的片段，回答問題。

(1)故宮又稱紫禁城，“紫”和“禁”分別代表什么?“紫禁”體現(xiàn)了什么?(2)談?wù)勀銓ψ辖堑慕ㄖ霸从诠湃司劬拥木幼⌒问健?，而又超越“居民房”的理解?/p>

【參考答案】

(1)“紫”：“紫微星壇”位于中天，天帝的所居。封建皇帝自稱是天帝的兒子，自認(rèn)為是真龍?zhí)熳?而他們所居住的皇宮，被比喻為天上的紫宮?！敖保夯实鄢鲇诰S護(hù)他們自己的權(quán)威和尊嚴(yán)以及考慮自身的安全，除了為他們服務(wù)的宮女、太監(jiān)、侍衛(wèi)之外，只有被召見的官員以及被特許的人員才能進(jìn)入，尊嚴(yán)無比，嚴(yán)禁侵?jǐn)_?！白辖斌w現(xiàn)了皇帝希望自己身居紫宮，可以施政以德，四方歸化，八面來朝，達(dá)到江山永固，以維護(hù)長期統(tǒng)治的目的。

(2)“源于古人聚居的居住形式”：紫禁城的建筑中軸對稱、院落沖門，源于古人聚居的居住形式，滿足居住的需要，跟民居有相似的建筑結(jié)構(gòu)和建筑形式?！俺矫窬臃俊保孩贊M足居住、辦公、外交等多重職能。②建筑中考慮到宮廷大家庭維護(hù)王朝秩序的需要，房間設(shè)置、機(jī)構(gòu)職能多于民居。③房屋面積大、數(shù)量多、高度高、體現(xiàn)了地位和權(quán)力。④精巧的雕刻、精美的裝飾裝潢、高超的藝術(shù)價值。⑤建筑中融入人文理念，及“家”“國”意識。