第一篇：2009年教師資格考試培訓(xùn)資料《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》(2009-09-02 1128)

1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識(shí)說；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達(dá)技能，23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；

27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格執(zhí)行不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性；要簡潔明快；要有趣味性。

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè).60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。84、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性，開放性，過程性和實(shí)踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；

86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)話交流提供了平臺(tái)；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；

87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對(duì)象不同；目的不同；

88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，果技能，說課與聽評(píng)課技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案研究技能和教學(xué)反思技能。

中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識(shí)；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識(shí)，性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)則。

化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對(duì)

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

性較強(qiáng)的方法。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有針對(duì)性，啟發(fā)性，10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)；信息反饋及時(shí)，有

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。效，全面。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教學(xué)性，簡明性，教育性）。

案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評(píng)價(jià)，修改教案，39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生再循環(huán)。

動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)

12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材分析提問，綜合提問，評(píng)價(jià)提問；

和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問題；要面么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問的方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；

14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：聲。

一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情課后備課。

境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。教法，備學(xué)法。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，真誠性，多邊性，17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯開放性，傾聽性。

體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；

深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征；把握教

48、課堂對(duì)話的基本要求：營造對(duì)話的氣氛；選擇材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對(duì)再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教話質(zhì)量。

材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性藝術(shù)性。

加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、的補(bǔ)充知識(shí)。

生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；式板書。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)表格式板書，線索式板書，演算式板書。

生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；法；教學(xué)反饋法；摸底測驗(yàn)法；資料分析法；階段要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；判別法；

要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測作時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

用。

有效地調(diào)控教學(xué)。

61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號(hào)要統(tǒng)一，批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動(dòng)。

64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。

65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。

66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察，把全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對(duì)象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評(píng)判記錄；第四，列表分析。

68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對(duì)性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評(píng)價(jià)性，演示性和概述性語言。71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。

72、教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語言外化能力，在實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。

74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動(dòng)作性，情境性。

75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能；

76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要相實(shí)整潔，美觀大方。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)新課程改革的要求。

79、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。

80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。

象不同，目的不同。

88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評(píng)比性說課。

89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個(gè)方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)說課的問題意識(shí)和反思意識(shí)。92、聽課的基本要求：聽課前要先定計(jì)劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點(diǎn)內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

93、如何進(jìn)行評(píng)課：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道，講評(píng)課之德；評(píng)課要有激勵(lì)性。94、教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：超越性；實(shí)踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；

95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系；有利于新影星聽順利實(shí)施。96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。

97、教學(xué)反思的要求：要對(duì)教學(xué)反思有正確的認(rèn)識(shí)；要有反思的意識(shí)和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。

第二篇：高校教師資格考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐要點(diǎn)

《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》

第一章教學(xué)技能解讀

P1（判）17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽，1681年拉法爾在法國蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

P2（判）20世紀(jì)90年代以來，教學(xué)技能是教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。P5（單）教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。教學(xué)技能三層含義：是教學(xué)行為方式與內(nèi)在心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

P6教學(xué)技巧【初級(jí)】、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)【最高】是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。P7（判）教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。

P7（多）教師技能的特點(diǎn)：A示范性 B復(fù)雜性 C發(fā)展性D操作性 E整體性 ．．

P8（單）美國著名教育改革家、微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特·愛倫

P11教學(xué)技能分為（12類）備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)媒體選用、學(xué)法指導(dǎo)、檢查學(xué)習(xí)效果、說課與聽評(píng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究和教學(xué)反思。

P11（多）教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則．．．．A目的性原則 B分解原則C示范原則D反饋原則E訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。分解原則：分解訓(xùn)練目標(biāo)、弄清教育技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

P14（多）教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法。A觀察法B書面作業(yè)法C對(duì)鏡練習(xí)法 D錄音訓(xùn)練法E角色扮演法F．．

模擬教學(xué)G介入教學(xué)【旁人可以從旁邊插話】H教育教學(xué)實(shí)習(xí)I微格教學(xué)

P16（單）角色扮演就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲得方法來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。

P17（判）微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

P18（簡）微格教學(xué)的特點(diǎn)①強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合②技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)③信息反饋及時(shí)有效

P19微格教學(xué)的操作過程：①理論學(xué)習(xí)和研究②確定訓(xùn)練的教學(xué)技能③提供示范④組織討論⑤編寫教案⑥．．．．．

微格教學(xué)實(shí)踐和記錄⑦反饋評(píng)價(jià)⑧修改教案、再循環(huán)

P21（判）微格教學(xué)不能替代教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之

一?！驹诮虒W(xué)實(shí)習(xí)前進(jìn)行】

第二章 備課技能

P22（判）備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

P22（單）備課是指弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

P23（多）備課的類型：A個(gè)人備課和集體備課【人數(shù)】B學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課【內(nèi)容】C課前．．

備課和課后備課【時(shí)間】

P24（多）備課的內(nèi)容：A備課程標(biāo)準(zhǔn) B備教材 C備學(xué)生 D備教法E備學(xué)法?！菊n程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為教師備．．

課的主要內(nèi)容】

★★P28（簡）鉆研教材的基本要求：①通覽教材，全面理解 ②精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)【重點(diǎn)和難點(diǎn)】③．．．．

精細(xì)加工，再創(chuàng)教材

P37（判）按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期【學(xué)年】教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃【即教案】。

P37（判）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

P38（判）立體三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能【基礎(chǔ)性目標(biāo)】、過程和方法【關(guān)鍵性目標(biāo)】、態(tài)度情感與價(jià)值觀【終極性目標(biāo)】。教學(xué)目標(biāo)必須是外顯而不是內(nèi)斂的。

P40（判）學(xué)年【學(xué)期】教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分組成。

P41（簡）制定學(xué)期【學(xué)年】教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：①通讀教材 ②內(nèi)容項(xiàng)目齊全 ③分析要準(zhǔn)確深入 ④教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度合理科學(xué) ⑤措施得力。

P43教案的基本內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)②教學(xué)重難點(diǎn)③課時(shí)安排④教法學(xué)法⑤教學(xué)過程⑥板書設(shè)計(jì)⑦教學(xué)反思。．．．．

★★教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解【新課、鞏固】、小結(jié)。

P45（單）電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。

P45（多）電子教案的特點(diǎn)：A形象生動(dòng)B數(shù)字化C便于交互操作D改作課件E攜帶傳輸F提取管理。．．

P46（判）課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。課件與電子教案有區(qū)別。

P48（簡）編寫教案的基本要求①要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性” ②優(yōu)選教法，精設(shè)課型 ③重視“正本”，關(guān)．．．．

注“附件”。④認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”。⑤內(nèi)容全面，及時(shí)調(diào)整。⑥高度重視，端正態(tài)度。教案的內(nèi)容要做到科學(xué)、正確、準(zhǔn)確無誤。

第三章 課堂教學(xué)技能

P51（判）課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心?！昂玫拈_端等于成功的一半”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。P52（多）課堂導(dǎo)入的作用：A集中注意B引發(fā)興趣C進(jìn)入課題 ．．

★★P52（多）課堂導(dǎo)入的類型：1復(fù)習(xí)2直接3直觀3審題4問題5實(shí)例6故事7游戲?qū)?．．

P53（單）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。

P54（簡）課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有 ①針對(duì)性 ②啟發(fā)性 ③趣味性⑤藝術(shù)性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”．．．．

P56（單）講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

P56（多）課堂講授的類型：講述、講解、講讀、講演 ．．

★★P60（簡）課堂講授的基本要求：①語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng) ②要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息 ③要與．．．．

板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

P61（單）課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

P61（多）根據(jù)提問的信息交流形式的不同可以把提問分為:A特指B泛指C重復(fù)D反詰E自答式提問。P62（多）布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為：A回憶提問B理解提問C應(yīng)用提問D分析提問F綜合提問G評(píng)價(jià)提問。

P62（單）理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。P63（簡）課堂提問的基本要求①合理地設(shè)計(jì)問題 ②要面向全體學(xué)生提問 ③提問目的要明確 ④提問的語．．．．

言要準(zhǔn)確⑤提問的態(tài)度要溫和自然 ⑥要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

★★P66（單、判）課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中,用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。

P67（多）課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的A回答與討論 B提問和質(zhì)疑 C 需要和情感D思想和心聲。．．

P68（多）根據(jù)教師在傾聽學(xué)生的言語行為時(shí)是否參與其中，可以把課堂傾聽分為A介入型傾聽B非介入型傾聽。

★★P69（簡）課堂傾聽的基本要求①創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境 ②營造和諧輕松的課堂氣氛 ③欣賞學(xué)生．．．．的獨(dú)特性④要傾聽不同學(xué)生的聲音 ⑤傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋

P70(單)課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)．．．．

目標(biāo)的行為方式。

P71（判）課堂對(duì)話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

P71（多）課堂對(duì)話的特點(diǎn)：A民主性B生成性C多邊性D開放性E傾聽性。．．

P73（判）在教學(xué)中，最重要的不是述說而是傾聽——無條件地、全身心地、共情地傾聽。

P73（多）課堂對(duì)話類型主要包括：A人與客體的對(duì)話B人與人的對(duì)話C人與自身的對(duì)話

P76(單)人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于“自省”，是指個(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。

P76(判)從本質(zhì)上看，自我對(duì)話就是自我的反思性理解，對(duì)自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面所進(jìn)行的探究。

★★P77(簡)課堂對(duì)話的基本要求①營造對(duì)話的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題③真誠傾聽學(xué)生言說④要及．．．．

時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話。

P79(判)“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”

P79（單）課堂板書的涵義：教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的．．

教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。

P79（多）課堂板書的特點(diǎn)：A直觀形象性B高度概括性C藝術(shù)性．．

P81（多）文字板書有：綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書

P82（單）演算式板書是指教師在黑板上用文字、數(shù)字和數(shù)字符號(hào)表達(dá)證明過程的板書形式。

P83（簡）課堂板書的基本要求：精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文．．．．

字要精當(dāng)；書寫要規(guī)范；時(shí)機(jī)要恰當(dāng)【超前板書、并進(jìn)板書、滯后板書】。

P85（多）教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用：A激勵(lì)B調(diào)控C媒介D預(yù)測 ．．

P86（簡）教學(xué)反饋的基本要求：①要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必．．．．

須及時(shí)④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋

P88（多）教學(xué)強(qiáng)化的類型．．A語言強(qiáng)化B標(biāo)志強(qiáng)化C動(dòng)作強(qiáng)化D活動(dòng)強(qiáng)化

P88（單）標(biāo)志強(qiáng)化是指教師運(yùn)用一些醒目的文字、符號(hào)、色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。P89（單）活動(dòng)強(qiáng)化是指教師讓學(xué)生承擔(dān)任務(wù)從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。

★★P92（多）結(jié)課的方法．．A歸納B比較C活動(dòng)D懸念E拓展延伸結(jié)課

P93（單）懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方法。

P93（單）拓展延伸結(jié)課是指教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的方法。

P94（簡）結(jié)課基本要求結(jié)課要①有針對(duì)性;．．．．★★②結(jié)課要有全面性和深刻性;③簡潔明快;④有趣味性。P97（單）按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類A基礎(chǔ)性作業(yè);B發(fā)展性作業(yè)

P99（簡）布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇;②難易要適度;③數(shù)量要適當(dāng);④題目要有啟發(fā)性;⑤．．．．

形式要靈活。

第四章 檢查學(xué)習(xí)效果技能

P102（單）課堂觀察是指老師運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。

P108（多）課堂觀察的影響因素主要有：A學(xué)習(xí)成績;B光環(huán)效應(yīng);C期望效應(yīng);D刻板效應(yīng)。．．．．

★★P109（簡）課堂觀察的基本要求：

1、要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣;

2、將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來;

3、．．．．

要保持觀察的自然狀態(tài);

4、要盡可能排除各種主觀傾向。

P111學(xué)生作業(yè)中包含的兩種信息：顯性信息和隱性信息。

P116（多）按照考試的性質(zhì)和功能劃分為：A選拔性考試；B水平考試；C診斷考試。選拔性考試，如招生考試；水平考試，如畢業(yè)考試。

P119（多）試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決A試題內(nèi)容分布;B試題教學(xué)目標(biāo)分布;C題型分布三個(gè)問題。

P119（判）雙向明細(xì)表實(shí)際上就是教材內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度。

P122（判）編制試題的一般要求：符合考試大綱；要充分反映考試內(nèi)容；同一試卷中，同類試題編寫格式．．．

應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一；試題必須具有意義；試題便于施測、作答，閱卷評(píng)分時(shí)省力。

P124（多）試卷分析主要有A定量分析B定性分析

P124（單）區(qū)分度是指試卷對(duì)不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力。

P124（單）試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。

P124（單）試卷效度指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，它反映檢測結(jié)果和檢測目標(biāo)之間的符合程度。

第五章 教學(xué)語言技能

P127（多）教學(xué)語言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語言、體態(tài)語言。

P128（單）教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。P128（多）教學(xué)口語的基本特征：1教育性2科學(xué)性3針對(duì)性4規(guī)范性5口頭性6啟發(fā)性7可接受性。．．．．

P133（多）根據(jù)教學(xué)口語的信息流向?qū)⒔虒W(xué)口語分為A單向傳輸B雙向?qū)υ扖多向交流語言。P137（多）教學(xué)口語的構(gòu)成要素：1語音和吐字2音量和響度3語速4語調(diào)和節(jié)奏5詞匯6語法。P138（單）課堂教學(xué)的語速應(yīng)以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200字左右。

P140（多）教師教學(xué)口語表達(dá)技能訓(xùn)練途徑：①提高內(nèi)在修養(yǎng)水平②強(qiáng)化語言外化能力③在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。

P142（簡）課堂教學(xué)口語的基本要求：①符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯;②通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā);③條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出;④要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。

P144（多）教態(tài)語言的特征：A輔助性;B連續(xù)性;C表情性;D動(dòng)作性;E情境性。

P145（多）教態(tài)語言的功能：A教育功能;B傳遞信息功能;C激勵(lì)功能;D調(diào)控功能;E強(qiáng)化功能。．．

P147（多）教師的教態(tài)語言主要分為：A身姿變化;B面部表情;C外表修飾。

P147（多）教態(tài)語言的基本要求：A身姿要穩(wěn)重端莊;B表情要真實(shí)自然;C衣著要樸實(shí)整潔。

第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

★★P161（多）新型學(xué)習(xí)能力：A自主學(xué)習(xí)；B合作學(xué)習(xí)；C探究學(xué)習(xí)；D信息能力。

P163（多）學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：A要有明確的目的;B要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律;C要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力;D．．．．

要與學(xué)情相結(jié)合E促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

P173（判）信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”。

P173（多）學(xué)生的信息能力包括:信息A獲取能力;B分析能力;C加工能力；D利用能力

P177（單）自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)過程。

★★P178（簡）自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：①讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定;②幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略;③把．．

生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;④提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì);⑤采取多種指導(dǎo)方式。

P177（單）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。P177（判）合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

P181（判）一般情況下，分組時(shí)要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。

P181（判）在合作學(xué)習(xí)中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而服務(wù)的。并不是所有教學(xué)內(nèi)容

都有必要以小組合作的方式來進(jìn)行，開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。

P183（單）探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。

P183（多）探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)：A自主性;B開放性;C過程性;D實(shí)踐性。．．

第七章 說課、聽課和評(píng)課技能

P187（判）說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，面對(duì)專家、同行。P188（判）說課就是教師在闡述課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。

P188（判）說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。

P188（判）說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。P188（多）說課的性質(zhì)：A說理性;B科研性;C工具性;D交流性。．．

P190（簡）說課的意義：說課有利于．．．．．．．．A教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流;B提高課堂教學(xué)質(zhì)量;C提高教師的自身素質(zhì)。

P194（多）按說課發(fā)生的時(shí)間，可以把說課分為課前說課和課后說課。按照說課的功能，可以把說課分為A研討性說課B示范性說課C評(píng)比性說課D檢查性說課。

P195（單）示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課。

P195（單）評(píng)比性說課是指以評(píng)價(jià)教師說課和教學(xué)水平為主要目的的說課。

P196（單）檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說課。

P196（多）說課的基本內(nèi)容：①說教學(xué)目標(biāo) ②說教學(xué)內(nèi)容;③說學(xué)生情況;④說教學(xué)方法;⑤說教學(xué)程序設(shè)．．．．

計(jì);⑥說練習(xí)的內(nèi)容與方法。

P212（簡）說課的基本要求：

1、語言簡明、重點(diǎn)突出;

2、關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色;

3、說理透徹，理．．．．

論與實(shí)踐相結(jié)合;

4、要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。

P213（判）聽課不僅是“聽”，更主要的是去“看”和“思”。

P212（簡）聽課的基本要求：①要認(rèn)真記錄;②要善于思考;③聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。．．．．．．．

P222（單）評(píng)課是指聽課者對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)。是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

P222（多）評(píng)課的基本要求：

1、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化;

2、要堅(jiān)持評(píng)課之道;

3、評(píng)課要有提高性;

4、評(píng)課要有．．．．

激勵(lì)性

P225（判）切忌把評(píng)課變成批判會(huì)。評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。

第八章 教學(xué)反思技能

P227（判）美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。

P227（多）教學(xué)反思特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。．．

P229（簡）教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有利于

1、提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

2、提高教師的職業(yè)幸福感；

3、．．

教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。

P232（判）教學(xué)反思既要考慮教學(xué)行為本身的有效性和合理性，更要關(guān)注隱藏在行為背后的觀念和教育教學(xué)情感。

教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂、支點(diǎn)和指南。．．．．．．．．

P233（多）教師的教育專業(yè)情感：A專業(yè)理想;B專業(yè)情操;C專業(yè)自我P234（多）反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景五個(gè)方面進(jìn)行。

P237（簡）教學(xué)反思的途徑：①閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；②撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；．．

③尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思。④ 征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。

P241（多）教學(xué)反思的方法：①教學(xué)日志；②教學(xué)案例；③行動(dòng)研究；④教師成長檔案袋 ．．

P242（判）一般說來，這些內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)想出來的，而是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后回顧、反思、總結(jié)出來的。P251（判）作為學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出來等級(jí)，制造不和諧因素

第三篇：教學(xué)技能理論與實(shí)踐

《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》

17世紀(jì)末教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。（判斷）20世紀(jì)90年代以來，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學(xué)技能概述

1教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。（判斷）有三層含義：①教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)②教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。

教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學(xué)法。

教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評(píng)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復(fù)雜的教學(xué)技能分解成若干簡單的構(gòu)成成分或基本動(dòng)作。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對(duì)鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法

微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)；

3、信息反饋及時(shí)有效。微格教學(xué)的操作過程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄。

7、反饋評(píng)價(jià)；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課的類型：

1、個(gè)人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。

根據(jù)備課的時(shí)間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)③精細(xì)加工，再創(chuàng)教材使其適應(yīng)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)。

難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(即教案)。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判斷）

教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)和技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。

可以說知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過程與方法是策略。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。（判斷）

學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般有標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)度計(jì)劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；

3、分析要準(zhǔn)確深入；

4、教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)；課時(shí)安排；教法學(xué)法；教學(xué)過程；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)后記或教學(xué)反思。

教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點(diǎn)有：①形象生動(dòng)②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學(xué)生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型④要重視“正本”，關(guān)注“附件”⑤要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。教案的編寫要注重五性：科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)型和實(shí)用性。第三章 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對(duì)話技能、課堂板書技能、教學(xué)回饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開端扥與成功的一半，導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。（多選）

直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。（單選）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。4課堂導(dǎo)入的基本要求：①要有針對(duì)性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”⑤ 要有藝術(shù)性（簡答）

講授是課堂教學(xué)最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)②要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息③要與板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問。（多選）

根據(jù)提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)問題②要面向全體學(xué)生提問③要目的明確④提問的語言要準(zhǔn)確，⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

9課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內(nèi)容：（09年考過）①學(xué)生的回答與討論②學(xué)生的提問和質(zhì)疑③學(xué)生的需要和情感④學(xué)生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對(duì)話不同于漫無目的的閑談，是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判斷）課堂對(duì)話有一定的目的性。

14課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學(xué)中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對(duì)話的作用：（了解）①課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革②課堂對(duì)話使學(xué)生得道多方面的發(fā)展③課堂對(duì)話使教師的教學(xué)能力得到了提高 16課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話、人與人的對(duì)話、人與自身的對(duì)話。（多選）

人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于自省，是指個(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對(duì)話就是對(duì)自我的反省理解，對(duì)自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面的所進(jìn)行的探究。（判斷）

課堂對(duì)話基本要求：①營造對(duì)話的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題③真情地傾聽學(xué)生言說④要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話（簡答）

沒有了對(duì)話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點(diǎn)：①直觀形象性②高度概括性③藝術(shù)性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當(dāng)⑤要書寫規(guī)范⑥時(shí)機(jī)要恰當(dāng)（簡答）具有啟發(fā)性的的知識(shí)，應(yīng)超前板書，寫在推導(dǎo)過程之前；鹽酸、推理板書采用并進(jìn)式；結(jié)論性板書，應(yīng)滯后（判斷）

教學(xué)過程也是一個(gè)系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個(gè)方面。教學(xué)反饋的基本要求：①反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必須及時(shí)④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋 26 教學(xué)強(qiáng)化的類型：教學(xué)強(qiáng)化分為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化四種類型。

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向可以分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。27 教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：（簡答）

①強(qiáng)化目標(biāo)要明確②強(qiáng)化態(tài)度要誠懇③強(qiáng)化實(shí)際要恰當(dāng)④強(qiáng)化方式要靈活⑤強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對(duì)性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當(dāng)④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡答 ?？迹?/p>

第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣②把全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學(xué)績測驗(yàn)從反應(yīng)方式分為：操作測驗(yàn)和書面測驗(yàn)；從編制方式可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)，最常用的是書面性的教師自編測驗(yàn)。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個(gè)問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實(shí)際意義，試題內(nèi)容的表達(dá)必須用

詞恰當(dāng)，文字精練，表意準(zhǔn)確清楚。五是實(shí)體應(yīng)便于施測、作答，閱卷評(píng)分省時(shí)省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個(gè)方面進(jìn)行（多選）。

區(qū)分度是指試題對(duì)不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，（單選）

第五章教學(xué)語言表達(dá)技能

教學(xué)語言是指：教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批改）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動(dòng)作）1 教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學(xué)口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語言（多選）2 教學(xué)口語的構(gòu)成要素：①教學(xué)口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個(gè)相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過）課堂教學(xué)的語速以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動(dòng)作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態(tài)語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵(lì)功能④調(diào)控功能⑤強(qiáng)化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個(gè)方面。（多選）教態(tài)語言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實(shí)自然③衣著要樸實(shí)整潔 第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；

第四篇：2009年教師資格考試培訓(xùn)資料《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》(2009-09-02 112834)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 微格教學(xué)板書課堂教學(xué)反

2009年教師資格考試培訓(xùn)資料《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》(2009-09-02 11:28:34)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 微格教學(xué)板書課堂教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容雜談 分類： 教師資格考試

教學(xué)技能理論與實(shí)踐

1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識(shí)說；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評(píng)課技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識(shí)；熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識(shí)，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對(duì)鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。

10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)；信息反饋及時(shí)，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評(píng)價(jià)，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗(yàn)法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；

27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。

30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評(píng)價(jià)提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

48、課堂對(duì)話的基本要求：營造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對(duì)話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號(hào)要統(tǒng)一，批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動(dòng)。

64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。

65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。

66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察，把全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對(duì)象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評(píng)判記錄；第四，列表分析。

68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對(duì)性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。

69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評(píng)價(jià)性，演示性和概述性語言。

71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。

72、教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語言外化能力，在實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。

74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動(dòng)作性，情境性。

75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能；

76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要相實(shí)整潔，美觀大方。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)新課程改革的要求。

79、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。

80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。

83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性，開放性，過程性和實(shí)踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；

86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)話交流提供了平臺(tái)；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；

87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對(duì)象不同；目的不同；

88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對(duì)象不同，目的不同。

88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評(píng)比性說課。

89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個(gè)方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)說課的問題意識(shí)和反思意識(shí)。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計(jì)劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點(diǎn)內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

93、如何進(jìn)行評(píng)課：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道，講評(píng)課之德；評(píng)課要有激勵(lì)性。

94、教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：超越性；實(shí)踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；

95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系；有利于新影星聽順利實(shí)施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。

97、教學(xué)反思的要求：要對(duì)教學(xué)反思有正確的認(rèn)識(shí)；要有反思的意識(shí)和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。

第五篇：2012高校教師資格考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐要點(diǎn)

《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》

第一章教學(xué)技能解讀

P1（判）17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽，1681年拉法爾在法國蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

P2（判）20世紀(jì)90年代以來，教學(xué)技能是教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。P5（單）教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。教學(xué)技能三層含義：是教學(xué)行為方式與內(nèi)在心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。P6教學(xué)技巧【初級(jí)】、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)【最高】是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。P7（判）教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。

P7（多）教師技能的特點(diǎn)：A示范性B復(fù)雜性 C發(fā)展性D操作性E整體性 ．．P8（單）美國著名教育改革家、微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特·愛倫

P11教學(xué)技能分為（12類）備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)媒體選用、學(xué)法指導(dǎo)、檢查學(xué)習(xí)效果、說課與聽評(píng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究和教學(xué)反思。P11（多）教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則．．．．A目的性原則 B分解原則C示范原則D反饋原則E訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。分解原則：分解訓(xùn)練目標(biāo)、弄清教育技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。P14（多）教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法。A觀察法B書面作業(yè)法C對(duì)鏡練習(xí)法 D錄音訓(xùn)練法E角色扮演法F．．模擬教學(xué)G介入教學(xué)【旁人可以從旁邊插話】H教育教學(xué)實(shí)習(xí)I微格教學(xué)

P16（單）角色扮演就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲得方法來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。

P17（判）微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

P18（簡）微格教學(xué)的特點(diǎn)①強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合②技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)③信息反饋及時(shí)有效 P19微格教學(xué)的操作過程：①理論學(xué)習(xí)和研究②確定訓(xùn)練的教學(xué)技能③提供示范④組織討論⑤編寫教案⑥．．．．．微格教學(xué)實(shí)踐和記錄⑦反饋評(píng)價(jià)⑧修改教案、再循環(huán)

P21（判）微格教學(xué)不能替代教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一?！驹诮虒W(xué)實(shí)習(xí)前進(jìn)行】

第二章備課技能

P22（判）備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

P22（單）備課是指弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。P23（多）備課的類型：A個(gè)人備課和集體備課【人數(shù)】B學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課【內(nèi)容】C課前．．備課和課后備課【時(shí)間】 P24（多）備課的內(nèi)容：A備課程標(biāo)準(zhǔn) B備教材 C備學(xué)生 D備教法E備學(xué)法?！菊n程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為教師備．．課的主要內(nèi)容】

★★P28（簡）鉆研教材的基本要求：①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)【重點(diǎn)和難點(diǎn)】③精．．．．細(xì)加工，再創(chuàng)教材

P37（判）按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期【學(xué)年】教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃【即教案】。

P37（判）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

P38（判）立體三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能【基礎(chǔ)性目標(biāo)】、過程和方法【關(guān)鍵性目標(biāo)】、態(tài)度情感與價(jià)值觀【終極性目標(biāo)】。教學(xué)目標(biāo)必須是外顯而不是內(nèi)斂的。

P40（判）學(xué)年【學(xué)期】教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分組成。

P41（簡）制定學(xué)期【學(xué)年】教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：①通讀教材②內(nèi)容項(xiàng)目齊全③分析要準(zhǔn)確深入④教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度合理科學(xué)⑤措施得力。P43教案的基本內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)②教學(xué)重難點(diǎn)③課時(shí)安排④教法學(xué)法⑤教學(xué)過程⑥板書設(shè)計(jì)⑦教學(xué)反思。．．．．★★教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解【新課、鞏固】、小結(jié)。

P45（單）電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。P45（多）電子教案的特點(diǎn)：A形象生動(dòng)B數(shù)字化C便于交互操作D改作課件E攜帶傳輸F提取管理。．．P46（判）課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。課件與電子教案有區(qū)別。P48（簡）編寫教案的基本要求①要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”②優(yōu)選教法，精設(shè)課型③重視“正本”，關(guān)注．．．．“附件”。④認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”。⑤內(nèi)容全面，及時(shí)調(diào)整。⑥高度重視，端正態(tài)度。教案的內(nèi)容要做到科學(xué)、正確、準(zhǔn)確無誤。

第三章課堂教學(xué)技能

P51（判）課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心?！昂玫拈_端等于成功的一半”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。P52（多）課堂導(dǎo)入的作用：A集中注意B引發(fā)興趣C進(jìn)入課題 ．．★★P52（多）課堂導(dǎo)入的類型：1復(fù)習(xí)2直接3直觀3審題4問題5實(shí)例6故事7游戲?qū)?．．P53（單）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。P54（簡）課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有①針對(duì)性②啟發(fā)性③趣味性⑤藝術(shù)性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度” ．．．．P56（單）講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。P56（多）課堂講授的類型：講述、講解、講讀、講演 ．．★★P60（簡）課堂講授的基本要求：①語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)②要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息③要與板．．．．書、體態(tài)語相配合④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

P61（單）課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

P61（多）根據(jù)提問的信息交流形式的不同可以把提問分為:A特指B泛指C重復(fù)D反詰E自答式提問。P62（多）布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為：A回憶提問B理解提問C應(yīng)用提問D分析提問F綜合提問G評(píng)價(jià)提問。

P62（單）理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。P63（簡）課堂提問的基本要求①合理地設(shè)計(jì)問題②要面向全體學(xué)生提問③提問目的要明確④提問的語言．．．．要準(zhǔn)確⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

★★P66（單、判）課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中,用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。P67（多）課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的A回答與討論 B提問和質(zhì)疑C 需要和情感D思想和心聲。．．P68（多）根據(jù)教師在傾聽學(xué)生的言語行為時(shí)是否參與其中，可以把課堂傾聽分為A介入型傾聽B非介入型傾聽。

★★P69（簡）課堂傾聽的基本要求①創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境②營造和諧輕松的課堂氣氛③欣賞學(xué)生的．．．．獨(dú)特性④要傾聽不同學(xué)生的聲音⑤傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋 P70(單)課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)．．．．目標(biāo)的行為方式。

P71（判）課堂對(duì)話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。P71（多）課堂對(duì)話的特點(diǎn)：A民主性B生成性C多邊性D開放性E傾聽性。．．P73（判）在教學(xué)中，最重要的不是述說而是傾聽——無條件地、全身心地、共情地傾聽。P73（多）課堂對(duì)話類型主要包括：A人與客體的對(duì)話B人與人的對(duì)話C人與自身的對(duì)話 P76(單)人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于“自省”，是指個(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。

P76(判)從本質(zhì)上看，自我對(duì)話就是自我的反思性理解，對(duì)自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面所進(jìn)行的探究。

★★P77(簡)課堂對(duì)話的基本要求①營造對(duì)話的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題③真誠傾聽學(xué)生言說④要及．．．．時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話。

P79(判)“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育” P79（單）課堂板書的涵義：教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的．．教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。P79（多）課堂板書的特點(diǎn)：A直觀形象性B高度概括性C藝術(shù)性 ．．P81（多）文字板書有：綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書 P82（單）演算式板書是指教師在黑板上用文字、數(shù)字和數(shù)字符號(hào)表達(dá)證明過程的板書形式。P83（簡）課堂板書的基本要求：精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文．．．．字要精當(dāng)；書寫要規(guī)范；時(shí)機(jī)要恰當(dāng)【超前板書、并進(jìn)板書、滯后板書】。P85（多）教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用：A激勵(lì)B調(diào)控C媒介D預(yù)測 ．．P86（簡）教學(xué)反饋的基本要求：①要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必．．．．須及時(shí)④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋 P88（多）教學(xué)強(qiáng)化的類型．．A語言強(qiáng)化B標(biāo)志強(qiáng)化C動(dòng)作強(qiáng)化D活動(dòng)強(qiáng)化

P88（單）標(biāo)志強(qiáng)化是指教師運(yùn)用一些醒目的文字、符號(hào)、色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。P89（單）活動(dòng)強(qiáng)化是指教師讓學(xué)生承擔(dān)任務(wù)從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。

★★P92（多）結(jié)課的方法．．A歸納B比較C活動(dòng)D懸念E拓展延伸結(jié)課

P93（單）懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方法。P93（單）拓展延伸結(jié)課是指教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的方法。

P94（簡）結(jié)課基本要求結(jié)課要①有針對(duì)性;★★②結(jié)課要有全面性和深刻性;③簡潔明快;④有趣味性。．．．．P97（單）按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類A基礎(chǔ)性作業(yè);B發(fā)展性作業(yè) P99（簡）布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇;②難易要適度;③數(shù)量要適當(dāng);④題目要有啟發(fā)性;⑤．．．．形式要靈活。

第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

P102（單）課堂觀察是指老師運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。

P108（多）課堂觀察的影響因素主要有：A學(xué)習(xí)成績;B光環(huán)效應(yīng);C期望效應(yīng);D刻板效應(yīng)。．．．．★★P109（簡）課堂觀察的基本要求：

1、要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣;

2、將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來;

3、．．．．要保持觀察的自然狀態(tài);

4、要盡可能排除各種主觀傾向。P111學(xué)生作業(yè)中包含的兩種信息：顯性信息和隱性信息。

P116（多）按照考試的性質(zhì)和功能劃分為：A選拔性考試；B水平考試；C診斷考試。選拔性考試，如招生考試；水平考試，如畢業(yè)考試。

P119（多）試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決A試題內(nèi)容分布;B試題教學(xué)目標(biāo)分布;C題型分布三個(gè)問題。

P119（判）雙向明細(xì)表實(shí)際上就是教材內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度。P122（判）編制試題的一般要求：符合考試大綱；要充分反映考試內(nèi)容；同一試卷中，同類試題編寫格式．．．應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一；試題必須具有意義；試題便于施測、作答，閱卷評(píng)分時(shí)省力。P124（多）試卷分析主要有A定量分析B定性分析

P124（單）區(qū)分度是指試卷對(duì)不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力。P124（單）試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。

P124（單）試卷效度指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，它反映檢測結(jié)果和檢測目標(biāo)之間的符合程度。

第五章 教學(xué)語言技能

P127（多）教學(xué)語言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語言、體態(tài)語言。

P128（單）教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。P128（多）教學(xué)口語的基本特征：1教育性2科學(xué)性3針對(duì)性4規(guī)范性5口頭性6啟發(fā)性7可接受性。．．．．P133（多）根據(jù)教學(xué)口語的信息流向?qū)⒔虒W(xué)口語分為A單向傳輸B雙向?qū)υ扖多向交流語言。P137（多）教學(xué)口語的構(gòu)成要素：1語音和吐字2音量和響度3語速4語調(diào)和節(jié)奏5詞匯6語法。．．P138（單）課堂教學(xué)的語速應(yīng)以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200字左右。

P140（多）教師教學(xué)口語表達(dá)技能訓(xùn)練途徑：①提高內(nèi)在修養(yǎng)水平②強(qiáng)化語言外化能力③在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。

P142（簡）課堂教學(xué)口語的基本要求：①符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯;②通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟．．．．發(fā);③條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出;④要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。P144（多）教態(tài)語言的特征：A輔助性;B連續(xù)性;C表情性;D動(dòng)作性;E情境性。．．P145（多）教態(tài)語言的功能：A教育功能;B傳遞信息功能;C激勵(lì)功能;D調(diào)控功能;E強(qiáng)化功能。．．P147（多）教師的教態(tài)語言主要分為：A身姿變化;B面部表情;C外表修飾。

P147（多）教態(tài)語言的基本要求：A身姿要穩(wěn)重端莊;B表情要真實(shí)自然;C衣著要樸實(shí)整潔。

第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

★★P161（多）新型學(xué)習(xí)能力：A自主學(xué)習(xí)；B合作學(xué)習(xí)；C探究學(xué)習(xí)；D信息能力。

P163（多）學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：A要有明確的目的;B要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律;C要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力;D．．．．要與學(xué)情相結(jié)合E促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

P173（判）信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”。

P173（多）學(xué)生的信息能力包括:信息A獲取能力;B分析能力;C加工能力；D利用能力

P177（單）自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)過程。

★★P178（簡）自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：①讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定;②幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略;③把．．生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;④提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì);⑤采取多種指導(dǎo)方式。

P177（單）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。P177（判）合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

P181（判）一般情況下，分組時(shí)要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。P181（判）在合作學(xué)習(xí)中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而服務(wù)的。并不是所有教學(xué)內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來進(jìn)行，開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。

P183（單）探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。P183（多）探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)：A自主性;B開放性;C過程性;D實(shí)踐性。．．第七章說課、聽課和評(píng)課技能

P187（判）說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，面對(duì)專家、同行。P188（判）說課就是教師在闡述課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。P188（判）說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。

P188（判）說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。P188（多）說課的性質(zhì)：A說理性;B科研性;C工具性;D交流性。．．P190（簡）說課的意義：說課有利于．．．．．．．．A教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流;B提高課堂教學(xué)質(zhì)量;C提高教師的自身素質(zhì)。

P194（多）按說課發(fā)生的時(shí)間，可以把說課分為課前說課和課后說課。按照說課的功能，可以把說課分為A研討性說課B示范性說課C評(píng)比性說課D檢查性說課。

P195（單）示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課。P195（單）評(píng)比性說課是指以評(píng)價(jià)教師說課和教學(xué)水平為主要目的的說課。

P196（單）檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說課。P196（多）說課的基本內(nèi)容：①說教學(xué)目標(biāo)②說教學(xué)內(nèi)容;③說學(xué)生情況;④說教學(xué)方法;⑤說教學(xué)程序設(shè)計(jì);．．．．⑥說練習(xí)的內(nèi)容與方法。P212（簡）說課的基本要求：

1、語言簡明、重點(diǎn)突出;

2、關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色;

3、說理透徹，理．．．．論與實(shí)踐相結(jié)合;

4、要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。

P213（判）聽課不僅是“聽”，更主要的是去“看”和“思”。P212（簡）聽課的基本要求：①要認(rèn)真記錄;②要善于思考;③聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。．．．．．．．P222（單）評(píng)課是指聽課者對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)。是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。P222（多）評(píng)課的基本要求：

1、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化;

2、要堅(jiān)持評(píng)課之道;

3、評(píng)課要有提高性;

4、評(píng)課要有．．．．激勵(lì)性

P225（判）切忌把評(píng)課變成批判會(huì)。評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。

第八章教學(xué)反思技能

P227（判）美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。P227（多）教學(xué)反思特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。．．P229（簡）教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有利于

1、提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

2、提高教師的職業(yè)幸福感；

3、．．教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。

P232（判）教學(xué)反思既要考慮教學(xué)行為本身的有效性和合理性，更要關(guān)注隱藏在行為背后的觀念和教育教學(xué)情感。

教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂、支點(diǎn)和指南。．．．．．．．．P233（多）教師的教育專業(yè)情感：A專業(yè)理想;B專業(yè)情操;C專業(yè)自我

P234（多）反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景五個(gè)方面進(jìn)行。P237（簡）教學(xué)反思的途徑：①閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；②撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；．．③尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思。④征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。P241（多）教學(xué)反思的方法：①教學(xué)日志；②教學(xué)案例；③行動(dòng)研究；④教師成長檔案袋 ．．P242（判）一般說來，這些內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)想出來的，而是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后回顧、反思、總結(jié)出來的。P251（判）作為學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出來等級(jí)，制造不和諧因素