第一篇：《關(guān)于我國大學(xué)教育問題的思考》

關(guān)于我國大學(xué)教育問題的思考

近三十年來，中國的大學(xué)經(jīng)歷了市場(chǎng)化(如取消畢業(yè)分配和實(shí)行收費(fèi)制)、國際化(如“建世界一流大學(xué)”和大規(guī)模合并)、產(chǎn)業(yè)化(如瘋狂擴(kuò)招和建大學(xué)城)三大高潮。但它變得像混合了政府和企業(yè)功能的奇怪公司：是公共服務(wù)，卻由家長(zhǎng)們高額支出；是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，卻背負(fù)了2500億元債務(wù)；出售產(chǎn)品，卻沒有售后服務(wù)；是投資，卻不保證你的回報(bào)。

大學(xué)的理念越來越混亂，而其行政管理、評(píng)估體系、課程、老師和學(xué)生，都出了問題。大學(xué)的定位和專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，從教授到學(xué)生的造假舞弊令學(xué)術(shù)成為笑話。大學(xué)的腐敗、兩性和安全亂象總在社會(huì)新聞版出現(xiàn)。中國的大學(xué)不再精心培養(yǎng)能獨(dú)立思考的“人”，而熱衷于培養(yǎng)“就業(yè)員”。

教育體制改革中的諸多口號(hào)中，高等教育產(chǎn)業(yè)化是執(zhí)行得最有力的，這直接就意味著學(xué)費(fèi)連年上漲，擴(kuò)招年年實(shí)行。歷數(shù)一下近年的大學(xué)，從招生、教學(xué)、考研、學(xué)術(shù)、收費(fèi)、征地、貸款、就業(yè)乃至師生關(guān)系、校園生活、社會(huì)活動(dòng)，無不是丑聞連連。而大學(xué)負(fù)上巨債已經(jīng)不是新聞，燕山大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、吉林大學(xué)等學(xué)校都欠下了幾億、十幾億乃至幾十億的債務(wù)，曾有媒體報(bào)道的數(shù)據(jù)說，我國高校負(fù)債實(shí)際的數(shù)字可能在4000億到5000億元之間。

當(dāng)大學(xué)成為消滅童年、浪費(fèi)青春、消磨斗志、回報(bào)渺茫的人生圈套，知識(shí)就無力改變個(gè)人命運(yùn)；當(dāng)大學(xué)成為官場(chǎng)、商場(chǎng)、歡場(chǎng)與名利場(chǎng)，大學(xué)的謊言就毀了中國精英的生長(zhǎng)土壤。古時(shí)，彼此是家庭關(guān)系，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”；1919年以后，蔡元培要把京師大學(xué)堂變成現(xiàn)代大學(xué)時(shí)，學(xué)校自治，學(xué)生自由，彼此是朋友關(guān)系；1952年以后，中國大學(xué)學(xué)習(xí)斯大林模式，大學(xué)其實(shí)是高等技術(shù)專科學(xué)校，都是為社會(huì)服務(wù)的螺絲釘，彼此是同事關(guān)系；1977年，關(guān)閉11年的高考閘門再次開啟，大學(xué)得到了一批最有理想主義的追求者，彼此是戀愛關(guān)系；到了2010年，大學(xué)招生推動(dòng)GDP、大學(xué)城建立拉動(dòng)房地產(chǎn)，彼此早就成了交易關(guān)系。

當(dāng)我們與大學(xué)失去了親近如父子、知心如朋友的精神倫理，大學(xué)就只剩滿足短期需要的供需關(guān)系——江蘇省10年換了5個(gè)高考方案，50萬考生的命運(yùn)也跟隨著朝令夕改；《2010年就業(yè)藍(lán)皮書》顯示，數(shù)年前的熱門專業(yè)轉(zhuǎn)眼便成了“失業(yè)熱門”，法學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、國際貿(mào)易、工商管理等專業(yè)是2007年至2D09年連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)。

當(dāng)大學(xué)失去了理想主義和獨(dú)立精神，也就失去了培養(yǎng)精英的生產(chǎn)力——北京不少于10萬大學(xué)生患有抑郁癥，畢業(yè)后又淪為唐家?guī)X的蟻?zhàn)澹弧吨袊嗄陥?bào)》一項(xiàng)上萬人參與的調(diào)查顯示，34％的人后悔讀大學(xué)，51％的人認(rèn)為，在大學(xué)里沒學(xué)到有用的東西。

大學(xué)要培養(yǎng)的應(yīng)該是“健全”的精英，他需有自由獨(dú)立的思想、天馬行空的創(chuàng)意、逆流而上的意志、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的精神，有著蓬勃的生命力。

大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)的良知和思想發(fā)動(dòng)器，大學(xué)應(yīng)該為這個(gè)社會(huì)培養(yǎng)具有正義、勇氣和智慧的學(xué)子，在他們走上社會(huì)之后能夠有能力去逐步改善這個(gè)社會(huì)中不好的東西，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，并不斷致力于人類物質(zhì)社會(huì)的改造，以及科學(xué)、藝術(shù)文學(xué)等精神文明的探索和提升。

商業(yè)中逐利的浮躁氣息充斥著整個(gè)校園，學(xué)術(shù)與商業(yè)的掛鉤和教師職稱評(píng)定的畸形化，使得大學(xué)校園里越來越多的老師不重視教學(xué)而忙于自己的項(xiàng)目，忙于發(fā)表論文。因?yàn)橛辛苏撐?，有了?xiàng)目，才會(huì)有職稱和金錢，才會(huì)有房子、車子和各種名譽(yù)，這樣的老師那里有時(shí)間去傳業(yè)授道解惑呢？

改革開放三十年來，中國已經(jīng)誕生了很多的企業(yè)，華為、聯(lián)想、等等，人們已經(jīng)創(chuàng)造積累了很多的物質(zhì)財(cái)富，物質(zhì)生活也越來越優(yōu)越。而我們卻越來越齊心協(xié)力地追求金錢，我們創(chuàng)造了很高的GDP，但同時(shí)我們面臨著越來越多的社會(huì)問題：工業(yè)的發(fā)展帶來了很多的環(huán)境污染，大都市白領(lǐng)的生理和心理健康每況日下，越來越多的高校畢業(yè)的大學(xué)生找不到工作，都市人在物質(zhì)富足的表象里精神匱乏，借以酒吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、聚餐等打發(fā)時(shí)間，青少年兒童以及高校大學(xué)生自殺比率升高，流行文化越來越庸俗甚至惡俗化??而這些問題卻很實(shí)在地關(guān)乎我們每一個(gè)人的幸福，我們這個(gè)社會(huì)的整體幸福。但這一切，靠錢都不能解決，是要靠文化，靠智慧。

靠文化，靠智慧，人才能夠得到幸福，國家才會(huì)真正強(qiáng)大。為什么一定要去做教育？答案是只有教育才能從根本上改變一個(gè)國家的素質(zhì)，而我們目前的中國缺乏真正的教育，為什么這么說？看看教育和社會(huì)的現(xiàn)狀以及我們傳統(tǒng)文化的斷層現(xiàn)象我們就可以明白。我們的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)教育都在教學(xué)生不斷地考試，關(guān)注考分，然而，做了那么多的試卷，考了那么多的試，拿了學(xué)士、碩士、博士文憑就能解決人生和幸福的問題嗎？看一看現(xiàn)在的大學(xué)生面貌，有多少人不過是在混一張文憑而已，還自欺欺人地以為：這張文憑會(huì)給自己帶來一份不錯(cuò)的工作和錢途，可能么？

那么什么是真正的教育？德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說道：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)

中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價(jià)值的體現(xiàn)。

同時(shí)我們回過頭來看看中國傳統(tǒng)的知識(shí)分子是怎樣做的，宋朝一代大儒張載曾如此說過：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平！從此以后，這句話成為了中國知識(shí)分子的共識(shí)，而現(xiàn)在，我們的社會(huì)中有多少這樣的學(xué)者？我們的大學(xué)里有多少這樣的教授和博導(dǎo)？ 現(xiàn)在我們的社會(huì)很多人都在一味地追求金錢作為人生最高目標(biāo)，從讓我們痛恨的房地產(chǎn)商到現(xiàn)在的醫(yī)院，從老師到賣奶粉的，很多人都忘了自己本職工作的職業(yè)道德，一味地拜金。缺乏文化和責(zé)任的富人們給我們的社會(huì)帶來了越來越高的交易成本和越來越多的危害。

在這么一個(gè)逐利的社會(huì)里，究竟還有多少中國人會(huì)靜下心來學(xué)習(xí)和傳承我們博大精神的傳統(tǒng)文化？《老子》、《論語》、《大學(xué)》、《金剛經(jīng)》、《資治通鑒》等等，這些經(jīng)典的遺產(chǎn)我們繼承了么？我們?cè)撛鯓影堰@些東西交給我們的下一代，如果不能交給，如果不能完成五千年里中國文化的傳承，我們何以有顏面自稱為中國人？

曾經(jīng)有句話是這樣說的，一個(gè)國家破亡而文化存在的民族，一定可以恢復(fù)國家（比如

以色列），但一個(gè)文化破亡了的民族，無一例外地徹底從歷史舞臺(tái)上消失了，比如古巴比倫等。而正是由于這些精髓的傳統(tǒng)文化丟失，我們的社會(huì)才變得越來越千奇百怪。

學(xué)校缺乏真正的教育導(dǎo)致了社會(huì)上很多人盲目逐利、精神空虛、各種社會(huì)問題曾出不

窮，傳統(tǒng)文化精髓遺失，后面兩者又反過來影響著學(xué)校的教育，如此的惡性循環(huán)回把我們帶向哪里？我們的后代將會(huì)生存在一個(gè)什么樣的社會(huì)里？

為中華之崛起做教育。一百多年前，梁?jiǎn)⒊壬鴮懴隆渡倌曛袊f》，一百多年后的今天，我們?nèi)匀幻媾R著同樣的問題，而且更加嚴(yán)重。只有從教育上去入手，培養(yǎng)優(yōu)秀和有良知的公民及社會(huì)領(lǐng)袖，我們才有希望去改變我們社會(huì)中丑惡的一面，才能傳承我們的文化，我們的子孫后代才會(huì)健康、幸福地生存在這塊土地上，才能自豪地說：我是一個(gè)中國人！

第二篇：關(guān)于我國農(nóng)民教育問題的思考與對(duì)策分析

關(guān)于我國農(nóng)民教育問題的思考與對(duì)策分析

李水山

（中央教育科學(xué)研究所，北京100088）

摘要：我國的農(nóng)民承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的偉業(yè)，農(nóng)民素質(zhì)的高低決定著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十七大提出的大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)人才強(qiáng)國的精神，從制度性障礙和結(jié)構(gòu)性矛盾兩大方面，客觀分析當(dāng)前農(nóng)民教育中存在的主要原因，提出了科學(xué)對(duì)策與措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民教育；制度性障礙；結(jié)構(gòu)性矛盾

自從改革開放以來，尤其是黨的十六大以來，我國的“三農(nóng)”問題，受到黨中央、國務(wù)院的高度重視，連續(xù)頒發(fā)了中央一號(hào)文件，在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)筑現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和增加農(nóng)民收入方面取得了輝煌的成就。農(nóng)民教育作為解決我國“三農(nóng)”問題，提高農(nóng)民素質(zhì)和農(nóng)業(yè)素質(zhì)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要一環(huán)，從各級(jí)政府、各類院校和科研院所到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作組織，都在積極開展對(duì)口的農(nóng)民教育培訓(xùn)，取得了很大的社會(huì)成效，但是從黨的十七大提出的建設(shè)人力資源強(qiáng)國和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化新農(nóng)村的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求看，還有不少差距，尤其在管理體制、教育結(jié)構(gòu)上都存在著不可忽視的障礙、矛盾和困惑，需要認(rèn)真分析、研究和逐一解決。

一、我國農(nóng)民教育中存在的主要問題

現(xiàn)階段我國農(nóng)民教育中存在的主要問題，還是在于我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過渡的過程中沒有解決好的體制性障礙和結(jié)構(gòu)性矛盾。

（一）體制性障礙

主要的體制性障礙在于管理體制的不順，正如在20世紀(jì)90年代在我國興起的農(nóng)科教結(jié)合中力圖解決、但始終沒有解決好的管理體制問題，即“大三農(nóng)”和“小三農(nóng)”問題。中央政府想在農(nóng)村各地發(fā)展科技教育，即科教興農(nóng)，首先遇到的問題就是條塊分割和政出多門，中央政府對(duì)“三農(nóng)”的投入，具體說人財(cái)物的投入，很難集中運(yùn)作，分別以?？顚Ｓ庙?xiàng)目的形式，切割到有關(guān)部委的司局各處室中的單項(xiàng)具體項(xiàng)目之中，最主要表現(xiàn)在各部委之間難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)運(yùn)作、發(fā)揮整體效應(yīng)，農(nóng)科教結(jié)合就是要解決這個(gè)問題開啟了改革嘗試，受到全國各界的高度評(píng)價(jià)和響應(yīng)，開展10多年，取得了很大成效，但最后還是因?yàn)槿耸伦兏驼度塍w制、機(jī)制的原因被擱淺，現(xiàn)在又恢復(fù)到以行業(yè)部門單位以職能、項(xiàng)目、分散的形式和渠道分別開展，這是改革嘗試被體制性障礙阻斷的結(jié)果。

我國的農(nóng)民教育，還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是國家教育體制改革后出現(xiàn)的問題，即農(nóng)業(yè)部門組織開展的農(nóng)民科技培訓(xùn)和教育部門管轄的各級(jí)各類學(xué)校組織開展的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，以及農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作組織、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)、民間力量開展的農(nóng)民教育培訓(xùn)。由于國家財(cái)政投入體制對(duì)專項(xiàng)管理越來越規(guī)范、具體，專家、學(xué)者和人民群眾在農(nóng)科教三結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)明的原創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)和做法也逐漸被這種投入體制和障礙所制約，現(xiàn)在再恢復(fù)起來就變得很困難。

“大三農(nóng)”的問題主要是表現(xiàn)在中央各部委之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問題，而“小三農(nóng)”則是農(nóng)業(yè)部?jī)?nèi)部農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣組織機(jī)構(gòu)如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的問題。比起農(nóng)科教結(jié)合初期，因農(nóng)業(yè)院校都從農(nóng)業(yè)部門脫離，歸教育部門管轄，“小三農(nóng)”問題更擴(kuò)展而復(fù)雜了。在農(nóng)業(yè)部門內(nèi)部，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)科研主要由中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院來運(yùn)作；農(nóng)民教育主要由中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校來運(yùn)作；農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)由農(nóng)業(yè)部干部培訓(xùn)中心來運(yùn)作；而農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣由農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心來運(yùn)作，存在著人財(cái)物難以集中統(tǒng)籌投放和使用的問題。比起解決我國“大三農(nóng)”的體制難題，“小三農(nóng)”問題則相對(duì)容易一些。這次“大部制”改革，為解決上述體制性障礙提供了科學(xué)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能。如果農(nóng)民教育的管理體制問題得不到徹底的解決，各種名目繁多而沒有實(shí)效的花架子“工程”、“計(jì)劃”，官僚主義、形式主義“注入式”、“下鄉(xiāng)式”、“恩賜式”做法還會(huì)不斷衍生和變異，國家的巨額投入就會(huì)被無端流失、浪費(fèi)和耗盡。

（二）農(nóng)民教育的結(jié)構(gòu)性矛盾

我國農(nóng)民教育的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要在于農(nóng)民教育的層次、結(jié)構(gòu)、布局和形式上，從專業(yè)角度上說，這是教育在農(nóng)業(yè)中的問題。解決這個(gè)問題，則需要農(nóng)業(yè)部門和教育部門坐下來認(rèn)真分析和研究。首先從教育形式上看有學(xué)歷和非學(xué)歷教育，正規(guī)教育和非正規(guī)教育。其次，看教育資源和主體，我國現(xiàn)有50多所農(nóng)業(yè)大學(xué)和200多所農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院（學(xué)校）和3000多所縣級(jí)農(nóng)林廣播電視學(xué)校，分別開展農(nóng)民學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)該說，農(nóng)業(yè)部門組織的以中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校為主的農(nóng)民科技培訓(xùn)，持續(xù)高漲和活躍，而教育部門管轄的各級(jí)各類農(nóng)業(yè)院校因?qū)W校的職能轉(zhuǎn)換，更多的還是偏重于學(xué)歷教育，農(nóng)業(yè)專業(yè)、農(nóng)村學(xué)生、學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)業(yè)越來越稀少，這也難怪農(nóng)業(yè)學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校的職能就是招生與培養(yǎng)，如果農(nóng)村人才需求減少，沒有政府農(nóng)業(yè)部門的積極合作，在沒有經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)和職能保障的情況下，持續(xù)開展農(nóng)民培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校來說是困難的。再說，從國際比較看，發(fā)達(dá)國家的農(nóng)民教育也都是由大專院校、科研院所根據(jù)社會(huì)需求來與農(nóng)業(yè)部門合作開展，院校的學(xué)歷教育支撐職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是教育發(fā)展的特征與規(guī)律，我們不得不重視和遵循這一客觀規(guī)律。

因體制性障礙，學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育相互脫節(jié)，這個(gè)癥狀體現(xiàn)在農(nóng)民教育的層次、結(jié)構(gòu)、布局都不是很清楚，即使清楚也難以在具體工作中遵循這種人才層次的培養(yǎng)需求，高中初等農(nóng)民教育的分類并分級(jí)組織實(shí)施也變得困難，農(nóng)民教育結(jié)構(gòu)也因此難以走向合理。在分別由兩個(gè)部委管轄的不同部門沒有農(nóng)業(yè)部門的積極主動(dòng)，僅靠學(xué)校來自發(fā)組織開展也難以成行。

農(nóng)民教育的形式和布局，隨著國家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也發(fā)生著顯著變化，這些變化將受到下列環(huán)境和條件的制約和影響：（1）由規(guī)模型擴(kuò)展向與農(nóng)村人才需求相匹配的質(zhì)量效益型發(fā)展；

（2）職業(yè)教育高位移是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的特征和規(guī)律；（3）扎實(shí)有效的學(xué)歷教育和正規(guī)教育逐步代替應(yīng)急、單

一、規(guī)模、科普型的農(nóng)民培訓(xùn)；（4）農(nóng)民繼續(xù)教育變得活躍，農(nóng)民可以從事一段農(nóng)事后再回到學(xué)校接受教育，即繼續(xù)教育，也有在學(xué)歷教育階段通過“三明智”（學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)）、“工學(xué)結(jié)合”等多樣化教學(xué)方式進(jìn)行；（5）從農(nóng)民教育的合理布局來說，每個(gè)縣（市）有一個(gè)職業(yè)教育中心或農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校，一個(gè)地（市）有一所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，每?。▍^(qū)、市）有一、二所農(nóng)業(yè)大學(xué)、省級(jí)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院比較合理。

（三）農(nóng)業(yè)院校的合并與更名

20世紀(jì)末，隨著教育產(chǎn)業(yè)化的“強(qiáng)勁東風(fēng)”，農(nóng)業(yè)大學(xué)的命運(yùn)也發(fā)生了巨大變化。恰好這時(shí)，教育管理體制的改革也自上而下席卷全國，當(dāng)時(shí)很多人以為發(fā)展的大好機(jī)遇來了，“大改革促進(jìn)大發(fā)展”即將來臨，人們振奮起來了，然而時(shí)過境遷，事實(shí)還不是如此浪漫和簡(jiǎn)單。

一般說來，理工農(nóng)醫(yī)學(xué)院獨(dú)立發(fā)展是1952年學(xué)習(xí)和借鑒蘇聯(lián)的管理經(jīng)驗(yàn)完成的院系調(diào)整產(chǎn)物，拿到資本主義發(fā)達(dá)國家比顯然是偏離的決定，但是也曾有很多資本主義發(fā)達(dá)國家的大學(xué)校長(zhǎng)參觀我國的農(nóng)業(yè)大學(xué)后表示感嘆和羨慕，說有特色和優(yōu)勢(shì)，符合中國這一農(nóng)業(yè)大國的實(shí)際情況。農(nóng)村人口和城市人口從30年前的8：2減少到目前的6：4，可以說發(fā)生了規(guī)模與結(jié)構(gòu)上的很大變化，但是農(nóng)村人口仍然很多，占大多數(shù)是不爭(zhēng)是事實(shí)。從這一點(diǎn)看，無論教育的層次、結(jié)構(gòu)、布局，還是規(guī)模、效益，農(nóng)業(yè)大學(xué)在我國仍然要處在不可取代和至關(guān)重要的位置，而不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬西方國家的教育體制。

如上所說，西方教育家羨慕和感嘆的農(nóng)業(yè)大學(xué)這一長(zhǎng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，按照西方的以往圖紙裁減縫合掉了。浙江、廣西、貴州、青海、上海、延邊等地的獨(dú)立建制的農(nóng)業(yè)大學(xué)被合并掉了。正如1952年的院系調(diào)整經(jīng)歷長(zhǎng)年建設(shè)與發(fā)展不能說沒有一點(diǎn)長(zhǎng)處一樣，合并也不是沒有一點(diǎn)好處，但是，具有我國特色的高等農(nóng)業(yè)教育體系被割裂了，發(fā)生了8∶2的倒掛現(xiàn)象：即農(nóng)業(yè)類專業(yè)（非農(nóng)專業(yè)）、農(nóng)村學(xué)生（縣城以上城市）、畢業(yè)后服務(wù)于“三農(nóng)”（非農(nóng)業(yè)崗位就業(yè)）的規(guī)模比例從過去的8∶2變?yōu)?∶8了，簡(jiǎn)單追求大學(xué)規(guī)模效益導(dǎo)致了教育“離農(nóng)”現(xiàn)象的加劇。

合并后的綜合大學(xué)的規(guī)模效益可能增大了，校園面積得益于農(nóng)業(yè)大學(xué)的試驗(yàn)田的面積擴(kuò)增數(shù)倍，投巨資蓋起了高樓大廈氣勢(shì)很雄偉，教職員工數(shù)也達(dá)到幾萬人，堪稱東方或中國的西方某大

學(xué)。實(shí)際上怎樣呢，經(jīng)過合并后，自然把基礎(chǔ)學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科重新整合，脫離了農(nóng)學(xué)院，農(nóng)業(yè)大學(xué)原有的農(nóng)學(xué)、土化、植保、園藝、畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)工程、水利、農(nóng)經(jīng)等院系也被分割成若干個(gè)學(xué)院、中心，教師、學(xué)生、研究室、設(shè)備、場(chǎng)地、學(xué)術(shù)活動(dòng)都萎縮了，任何舉措都要看效益、效率這一不可動(dòng)搖的標(biāo)準(zhǔn)尺碼，沾上“農(nóng)民”和“補(bǔ)貼”的工作難以擺到議事日程。

被人為調(diào)整、壓縮的農(nóng)業(yè)院校，打不起精神來，有一種被“收編”、“降格”、“邊緣化”的感覺，校領(lǐng)導(dǎo)班子中漸漸沒有了原農(nóng)業(yè)院校的位置，有些農(nóng)業(yè)院校的院變?yōu)橄担僮優(yōu)楠M小的學(xué)科專業(yè)。獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)業(yè)類管理干部學(xué)院是如此，過去遠(yuǎn)近有名的農(nóng)業(yè)中等學(xué)校和農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校更是動(dòng)蕩不定，升格為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的學(xué)校的命運(yùn)好一些，但被其他實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校合并的農(nóng)業(yè)中等專業(yè)和職業(yè)學(xué)校更是支離破碎。過去在為當(dāng)?shù)氐摹叭r(nóng)”服務(wù)中發(fā)揮巨大作用的366所農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校只剩下不足200所，農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)?；旧媳缓喜⒒蚋?，早已失去了蹤影。

合并可能讓人自豪的是大學(xué)的大牌子，招生分?jǐn)?shù)提高了（有的院校提升100分），辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和知名度也大為提升，但這是僅有的少數(shù)大學(xué)。而農(nóng)業(yè)大學(xué)想要更名的想法也大都出于此，但這一追求功利的做法，因老一輩領(lǐng)導(dǎo)和專家們的一致反對(duì)大都沒有成行。國際接軌和市場(chǎng)效益觀指導(dǎo)下的大學(xué)合并帶來了一定的規(guī)模效益，但是高校為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃、生源、就業(yè)、示范、輻射、帶動(dòng)職能和作用如何呢？原來歸屬于農(nóng)業(yè)部門時(shí)投資建設(shè)的研究與培訓(xùn)中心逐漸變?yōu)閷W(xué)生宿舍，農(nóng)業(yè)與農(nóng)民培訓(xùn)無論規(guī)模還是計(jì)劃大為減少，把農(nóng)民請(qǐng)進(jìn)來舉辦“農(nóng)民科技日”還是走出去為農(nóng)民咨詢服務(wù)都成為往日的回憶。農(nóng)民培訓(xùn)中心，因沒有培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、沒有培訓(xùn)計(jì)劃、沒有培訓(xùn)任務(wù)、縮減崗位編制，有的被擱置疏遠(yuǎn)，農(nóng)業(yè)教育“離農(nóng)”現(xiàn)象已經(jīng)不是一天、兩天的事情。

“教育家辦教育”，這是至理名言，也是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人反復(fù)強(qiáng)調(diào)的理念，既不是權(quán)大才辦教育，也不是錢多了才辦教育?！叭r(nóng)”工作更是我黨工作中的重中之重，那么“三農(nóng)”教育也應(yīng)該是重中之重。然而，借助“教育產(chǎn)業(yè)化”和“教育管理體制改革” 發(fā)生的變遷，可惜農(nóng)業(yè)和教育逐漸脫節(jié)了，加劇了“離農(nóng)”現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)部門忙于生產(chǎn)與技術(shù)，無暇關(guān)注和服務(wù)于更多的農(nóng)業(yè)教育，教育部門也沒有精力關(guān)注和管理好農(nóng)業(yè)教育。過去有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育是長(zhǎng)線工作，忙于生產(chǎn)就難以顧及到，但最近有些領(lǐng)導(dǎo)同志正在關(guān)注這一現(xiàn)象，正在認(rèn)真思考如何矯正和補(bǔ)救。其他行業(yè)的教育統(tǒng)一歸教育部門無可厚非，正是國際接軌和普世價(jià)值觀的體現(xiàn)，然而糧食、能源和環(huán)境越來越重要的今天和將來，13億人口的農(nóng)業(yè)大國農(nóng)業(yè)教育如何定位、建設(shè)與發(fā)展呢？還是具體問題具體分析才是科學(xué)。

任何改革并不是為了改革而改革，而是為了更好的建設(shè)與發(fā)展。教育優(yōu)先發(fā)展是黨在十七大提出的正確選擇，農(nóng)業(yè)部門是否也需要矯正和補(bǔ)救呢？人才是第一資源，教育是人才的源泉和保障，發(fā)展靠科技，科技靠人才。百年大計(jì)教育為本，教育是長(zhǎng)線，但是決不是負(fù)擔(dān)和麻煩，與大學(xué)與研究無緣的各級(jí)政府有可能陷入低迷和徘徊，就象沒有多少學(xué)問的官員經(jīng)常出笑話一樣。只有公平而優(yōu)質(zhì)的教育，才有優(yōu)秀的人才；只有優(yōu)秀的人才，才能更好更快地發(fā)展各行各業(yè)?！吧a(chǎn)—技術(shù)—人才”是大忙人的思維程序，經(jīng)常是事倍功半，而“人才—科技—產(chǎn)業(yè)—社會(huì)”是大師大家的思維方式，這才是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的正確表達(dá)。

二、解決途徑與科學(xué)對(duì)策

解決農(nóng)民教育的體制性障礙，需要“第三者評(píng)價(jià)法”，即邀請(qǐng)跨行業(yè)、部委的專家、學(xué)者，甚至毫不相干的專家、學(xué)者、資深記者、隨筆作家、企業(yè)總裁來一起研究、討論，這樣的開放式討論才能出新思路，找到改革的突破口。尤其要解決“大三農(nóng)”、“小三農(nóng)”的體制問題更是如此，不能受行業(yè)、部門、單位一時(shí)一地的利益驅(qū)使，這樣走不出農(nóng)民教育的低迷怪圈。解決農(nóng)民教育的結(jié)構(gòu)性矛盾，則可以邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)、教育專家或在第一線工作的教師、科研、技術(shù)推廣工作者來一起分析研究，共商解決途徑和方法。

（一）繼續(xù)開展農(nóng)科教結(jié)合即使實(shí)行“大部制”逐漸改革獲得成功，從大的方面緩解了“大三農(nóng)”的問題，但國家財(cái)政、計(jì)劃、科技、教育、廣電、文化、出版、部隊(duì)、團(tuán)中央、婦聯(lián)、科協(xié)等跨行業(yè)、部門職能還一時(shí)難以全都通過建立大部委來徹底解決，因此，在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，通過跨行業(yè)、部門的農(nóng)科教結(jié)合，解決“三農(nóng)”問題，這是無論計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府職能和社會(huì)力量統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、高效運(yùn)作的“多兵種協(xié)同作戰(zhàn)”。越是在鄉(xiāng)村基層農(nóng)科教結(jié)合越實(shí)行得好和徹底，問題在于上邊，資源優(yōu)勢(shì)和頭緒都在上面，因此，可以說農(nóng)科教結(jié)合是為了解決現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)化、市場(chǎng)化出現(xiàn)的斷層和空缺問題而創(chuàng)造的有效辦法。農(nóng)科教結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室應(yīng)設(shè)在農(nóng)業(yè)部，農(nóng)業(yè)部可以新設(shè)農(nóng)村發(fā)展局，主管這項(xiàng)工作。

現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)部人力資源發(fā)展中心、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展中心內(nèi)增設(shè)或單獨(dú)成立“中國農(nóng)業(yè)教育發(fā)展與研究中心”，設(shè)置多個(gè)農(nóng)業(yè)教育職能處，如農(nóng)民教育處、農(nóng)村職業(yè)教育處、農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育處（或干部教育處）和“三農(nóng)”教育政策研究室等，主要研究、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和監(jiān)管農(nóng)業(yè)干部教育與農(nóng)民教育項(xiàng)目，這是新農(nóng)村建設(shè)的需要，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題的需要，是一項(xiàng)制度創(chuàng)新和保障。進(jìn)一步設(shè)想在農(nóng)業(yè)部機(jī)關(guān)內(nèi)恢復(fù)教育司的原有職能也不是不可以，如現(xiàn)在的人事司調(diào)整為人事教育司，司內(nèi)增設(shè)上述除了研究室外的3個(gè)處。由于農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)特性，科技推廣作為支撐生產(chǎn)的硬件倍受本部門和社會(huì)各界重視，而教育與人力資源開發(fā)作為軟件，從管理體制上應(yīng)與勞動(dòng)人事部門緊密結(jié)合更為科學(xué)、合理和持久長(zhǎng)效。根據(jù)這一理論，如成立農(nóng)業(yè)教育發(fā)展與研究中心應(yīng)歸屬勞動(dòng)人事部門領(lǐng)導(dǎo)和管理，單獨(dú)成立事業(yè)單位為適宜。

（二）通過制度創(chuàng)新解決“小三農(nóng)”問題

農(nóng)業(yè)部門過去也嘗試過如何解決“小三農(nóng)”的問題，但是在短短的任期內(nèi)解決這么艱難的體制問題，對(duì)哪一屆領(lǐng)導(dǎo)班子來說，都是棘手的問題而被束之高閣。解決途徑有多種方式：一是通過由同一位副部長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、技術(shù)推廣中心和農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校，通過項(xiàng)目和資金的形式整合資源、統(tǒng)籌運(yùn)作，這在理論上是可行的，但在縱橫交錯(cuò)的行政領(lǐng)導(dǎo)體系中很難落實(shí)，最后還是回到松散式的管理，成為理念中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)際上離落實(shí)還有很大距離。二是技術(shù)推廣組織、農(nóng)業(yè)教育部門與農(nóng)業(yè)科學(xué)院整合職能和資源，統(tǒng)一組織開展農(nóng)業(yè)科研、技術(shù)推廣和農(nóng)民科技培訓(xùn)。如果強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)科技、教育和推廣的職能，這就是最好的選擇。三是穩(wěn)妥、保守的改革，農(nóng)業(yè)科研和技術(shù)推廣部門通過職能、資源的整合，而農(nóng)業(yè)教育職能還是獨(dú)立存在，但是要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、村的農(nóng)民教育職能，加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)農(nóng)民教育組織機(jī)構(gòu)，不能象現(xiàn)在這樣上面頭部很龐大，下面很小、很弱。

（三）農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)民教育的制度性保障

從專業(yè)化、市場(chǎng)化、合理化分工角度，還是農(nóng)科教結(jié)合的視覺，農(nóng)業(yè)院校都是農(nóng)民教育的主力，這是其學(xué)校制度與性質(zhì)所決定的。即使從農(nóng)民教育的內(nèi)涵、形式來說，農(nóng)民教育的主體是農(nóng)業(yè)院校，而不是其他。過去，強(qiáng)調(diào)農(nóng)民教育是政府行為，但這個(gè)出于發(fā)展初期的經(jīng)驗(yàn)性理論，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和政府職能的轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的客觀規(guī)律，始終成為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)院校就是政府為開展農(nóng)民教育而設(shè)置，其所有資源和職能就是開展農(nóng)民教育的有效平臺(tái)和載體。政府對(duì)農(nóng)民教育的投入，也多半都是通過這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，即使為了取得實(shí)效而建立教育券、實(shí)行招標(biāo)、公示課程、公示教師，這都只不過的教學(xué)方法的多樣化與改進(jìn)，不可能離開學(xué)校這個(gè)平臺(tái)來實(shí)施。目前，因所有農(nóng)業(yè)院校是隸屬于教育部門管轄，而農(nóng)業(yè)部門只有農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)教育職能人為被分割、游歷的現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)教育專家曾多次呼吁解決這個(gè)問題，但因?yàn)樯婕肮芾眢w制的大問題被疏忽或默認(rèn)現(xiàn)行運(yùn)行模式而始終沒有觸及問題本質(zhì)。農(nóng)業(yè)院校積極參與農(nóng)民教育，還是要通過農(nóng)科教結(jié)合來解決，通過農(nóng)業(yè)部農(nóng)村發(fā)展局和教育部職成教育司共同打造運(yùn)作平臺(tái)，制定人財(cái)物專用平臺(tái)，可以在原繼續(xù)教育學(xué)院（成教學(xué)院）建立平臺(tái)，制定中長(zhǎng)期教育規(guī)劃和計(jì)劃，包括對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)、農(nóng)民教育的研究和較高層次的農(nóng)民教育。從教育發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律看，農(nóng)業(yè)高校要成為農(nóng)民教育的火車頭，如果否定這一規(guī)律，高校這個(gè)國家巨大的資源被擱置而游離，其后果是慘重的，這是我國教育家審慎思考的重大問題。設(shè)在省城或地、市行政中心區(qū)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村的農(nóng)民教育師資培訓(xùn)、編制農(nóng)民教

育的教材，開展相關(guān)調(diào)查研究，開展骨干農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。縣、鄉(xiāng)、村職業(yè)學(xué)校直接面對(duì)農(nóng)民，開展針對(duì)性、實(shí)效性比較強(qiáng)的技術(shù)培訓(xùn)和經(jīng)營、信息服務(wù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看或國際比較，農(nóng)民教育的主體從各級(jí)政府轉(zhuǎn)由農(nóng)業(yè)（民）院校及其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)是不爭(zhēng)的事實(shí)，農(nóng)業(yè)（民）院校是國家學(xué)校教育制度的產(chǎn)物，是農(nóng)民教育的火車頭和主渠道，也是制度化平臺(tái)和保障。農(nóng)民教育的層次、結(jié)構(gòu)、布局、形式是多年來教育界反復(fù)討論的復(fù)雜問題，應(yīng)專門研究解決。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，提高農(nóng)民教育的實(shí)效性

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)生了重大的變化，那就是以學(xué)生為中心，以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為核心，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，人人體驗(yàn)成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密結(jié)合的成果和產(chǎn)物。任何國家的教育水準(zhǔn)無法超過教師水準(zhǔn)，因此，提高教師水平也很重要。教育水準(zhǔn)體現(xiàn)在教師的教育方法和學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育設(shè)施上。這是從教育學(xué)視野思考如何改進(jìn)農(nóng)民教育和農(nóng)村職業(yè)教育。以往通過一再強(qiáng)調(diào)農(nóng)民素質(zhì)低，說明農(nóng)民教育的重要性，再過10年、20年還這樣說是不可能的，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期的新型農(nóng)民教育也不能與過去的農(nóng)民教育完全隔絕，另立爐灶，而是更好地繼承、發(fā)揚(yáng)與光大，農(nóng)民教育依然是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)的必然選擇和發(fā)展趨勢(shì)，是在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中永恒的主題和難題。這是農(nóng)民教育的地區(qū)差異性、艱巨性和長(zhǎng)期性所決定的。農(nóng)村教育不能發(fā)生根本性變化，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢或受阻，農(nóng)民教育就不可能擺脫其地區(qū)差異性、實(shí)施艱巨性和發(fā)展的長(zhǎng)期性。

正因?yàn)樯鐣?huì)主義新農(nóng)村農(nóng)民教育要遵循教育和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，還要遵循農(nóng)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，以農(nóng)民為中心，以創(chuàng)業(yè)為核心，就不可能是單一培訓(xùn)過程，而是多環(huán)有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)，即農(nóng)民所處環(huán)境與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著農(nóng)民的教育需求，那就是當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源開發(fā)與當(dāng)?shù)厝肆Y源—農(nóng)民智力資源“雙開發(fā)”和“不可分離性”，既為升學(xué)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移輸出和為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的“兼顧性”，而且后者更顯重要，也正因?yàn)檫@種“雙開發(fā)”特征，農(nóng)民教育就不可能是單向、機(jī)械的培訓(xùn)，而是教育需求——選拔教育對(duì)象——教育培訓(xùn)——扶持（政策、投融資、物質(zhì)技術(shù)支持等）——跟蹤指導(dǎo)——聯(lián)合經(jīng)營——形成共同體（企業(yè)會(huì)員、農(nóng)民協(xié)會(huì)等）——投資教育培訓(xùn)。這既是農(nóng)村教育的發(fā)展規(guī)律和特征，也是新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)民教育的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。探索社會(huì)主義新時(shí)期新型農(nóng)民教育的規(guī)律和特點(diǎn)，正是探索我國新時(shí)期農(nóng)村教育、農(nóng)民職業(yè)教育和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，并選擇適合農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)的道路與方法的過程。這也是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的運(yùn)用和實(shí)踐。

我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期的農(nóng)民教育的生命力在于其有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)，是一個(gè)科學(xué)、合理、完整的系統(tǒng)工程，不再是單

一、單向、封閉、壟斷的體系，而是形成有機(jī)體和循環(huán)系統(tǒng)，其核心內(nèi)涵是：以人為本的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以農(nóng)民為中心，以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為核心，以形成社會(huì)共同體為紐帶，以科學(xué)、合理的布局、層次、結(jié)構(gòu)、開放為支撐，以培養(yǎng)造就有知識(shí)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)改進(jìn)的現(xiàn)代農(nóng)民，構(gòu)筑與發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代化農(nóng)村，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村與和諧社會(huì)為宗旨。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期的現(xiàn)代農(nóng)民教育，也要在構(gòu)筑科學(xué)理論體系和社會(huì)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，與國際接軌，與世界文明同步。

（五）農(nóng)民教育的改革和創(chuàng)新

社會(huì)主義新農(nóng)村的農(nóng)民教育如何搞？這里說的新農(nóng)民教育是指農(nóng)民通過適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，成為提高自身素質(zhì)的新起點(diǎn)，提高素質(zhì)過程的新面貌和新氣象，接受新教育后的農(nóng)民具有比過去更高的素養(yǎng)和能力，有新的創(chuàng)意和創(chuàng)造。農(nóng)民教育要有新起點(diǎn)、新氣象和新面貌，首先要針對(duì)原有的狀態(tài)進(jìn)行必要的改進(jìn)，即揚(yáng)棄，繼承、發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。那么，原有的農(nóng)民教育狀態(tài)又是怎樣呢？我們不妨用比較法進(jìn)行對(duì)比和分析，同時(shí)，要有具體的改進(jìn)對(duì)策和措施。不妨一改以往陳舊的文風(fēng)，引用“一點(diǎn)通”的風(fēng)格和平臺(tái)，簡(jiǎn)明扼要地表述，達(dá)到通俗易懂的效果，這是一種新的嘗試。（1）教育方向：農(nóng)民教育缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村、農(nóng)民實(shí)際需求。針對(duì)這一問題，改進(jìn)對(duì)策和措施是：按需求培訓(xùn)，不斷改進(jìn)。加強(qiáng)農(nóng)民需求調(diào)查，制定培訓(xùn)計(jì)劃后，反復(fù)征求意見并隨時(shí)修改完善。（2）教育體系：農(nóng)民教育體制被封閉、壟斷、弱化，脫離行業(yè)指導(dǎo)和支持，政府投入效益在下降。改進(jìn)對(duì)策和措施是：建立層次分明、結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)、開放有序的農(nóng)民教育體系，形成農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)科學(xué)院、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民合作組織多渠道、多形式、多層次的靈活有效體系和機(jī)制，建立和完善高、中、初農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和支持。采用“農(nóng)民點(diǎn)菜、專家下櫥、政府買單”制度，建立和完善監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)效益，政府退出人財(cái)物的直接管制。（3）教育機(jī)制：各級(jí)政府組織培訓(xùn)，走形式多，效益不大。改進(jìn)對(duì)策和措施是：農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民合作組織組織和參與培訓(xùn)，做到培訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、扶持、聯(lián)營相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)教育為主線，注重培訓(xùn)實(shí)效，讓農(nóng)民受益和滿意。（4）教育重點(diǎn)：先導(dǎo)農(nóng)民培訓(xùn)不夠，分散培訓(xùn)，條塊分割，缺乏創(chuàng)業(yè)型區(qū)域農(nóng)民領(lǐng)袖的教育和培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，改進(jìn)對(duì)策和措施是：加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民和先導(dǎo)農(nóng)民培訓(xùn)，培養(yǎng)新農(nóng)村帶頭人，創(chuàng)辦農(nóng)民EMBA、CEO培訓(xùn)班。（5）教育層次和形式：農(nóng)民教育不分類別和層次，過于注重教育培訓(xùn)規(guī)模和形式，內(nèi)涵發(fā)展不夠。改進(jìn)對(duì)策和措施是：遵循教育規(guī)律和特點(diǎn)，分類指導(dǎo)，分層次培訓(xùn)，按需求發(fā)展，探索和建立培訓(xùn)-扶持-創(chuàng)業(yè)-聯(lián)營相結(jié)合的農(nóng)民教育新模式。（6）教育內(nèi)容：農(nóng)業(yè)和教育相脫離，農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民教育相脫離，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相脫離，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)成為教育和農(nóng)業(yè)部門的體制死角。針對(duì)這一問題，改進(jìn)對(duì)策和措施是：農(nóng)業(yè)部和教育部緊密合作，建立全國農(nóng)民教育培訓(xùn)基地，增加投入，加強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)。農(nóng)業(yè)院校、科研院所、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作組織都應(yīng)進(jìn)入農(nóng)民教育培訓(xùn)基地建設(shè)。理順農(nóng)民教育體制和機(jī)制后，教育培訓(xùn)主體就明確了教育目標(biāo)和任務(wù)，教育內(nèi)容還要和農(nóng)民實(shí)際需求緊密結(jié)合，并不斷矯正和完善。（7）教學(xué)方法： 教師只關(guān)注學(xué)科分類和教學(xué)水平，多數(shù)農(nóng)民聽不懂，學(xué)不到，也做不了。農(nóng)民學(xué)員畢業(yè)或結(jié)業(yè)論文缺乏現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和可操作性，大都流于文字形式。針對(duì)這一問題，改進(jìn)對(duì)策和措施是：改進(jìn)教學(xué)方式，教學(xué)方法簡(jiǎn)明扼要、易懂易學(xué)、便于操作，增加成功農(nóng)民的案例介紹和討論。學(xué)員論文改為創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)自己和所處環(huán)境的實(shí)際情況，寫出具體、可操作的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)收和營銷計(jì)劃或可行性方案。（8）教育教材：農(nóng)民教材的出版過分注重經(jīng)濟(jì)效益，關(guān)注農(nóng)民實(shí)際和實(shí)效不夠。針對(duì)這一問題，改進(jìn)對(duì)策和措施是：打破農(nóng)民教材統(tǒng)編格局，由培訓(xùn)部門和社區(qū)政府聯(lián)合編寫，加強(qiáng)教材的實(shí)效性，增加鄉(xiāng)土教材比重，降低教材成本。

（9）教育證書：農(nóng)民教育證書管理混亂，干擾農(nóng)民教育健康發(fā)展。針對(duì)這一問題，改進(jìn)對(duì)策和措施是：國家統(tǒng)一證書管理，合并為1種證書，統(tǒng)一價(jià)格，降低價(jià)格，防止追求證書利益。根據(jù)我國人多地少、農(nóng)村勞動(dòng)力過剩還需要轉(zhuǎn)移就業(yè)的國情，農(nóng)民從業(yè)資格門檻不能太高、太多，需要合并、統(tǒng)一和簡(jiǎn)化。（10）教育研究：農(nóng)民教育研究不夠，對(duì)農(nóng)民教育面臨的新形勢(shì)、新特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，只有政府一種聲音，缺乏反饋、矯正機(jī)制，缺乏科學(xué)、有效的對(duì)策。改進(jìn)對(duì)策和措施是：政府、大型企業(yè)組織專題研究，確立農(nóng)民教育發(fā)展理論，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，并不斷矯正和改進(jìn)，探索和建立自主創(chuàng)新的發(fā)展道路，建立公立和民營教育部門和諧競(jìng)爭(zhēng)和互為補(bǔ)充機(jī)制。

第三篇：關(guān)于我國學(xué)前教育問題的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于我國學(xué)前教育問題的調(diào)查報(bào)告

系別計(jì)算機(jī)信息管理學(xué)院

專業(yè)電子商務(wù)

（一）班

作者錢雪瑩102102435

張栩瑞102102442

楊素麗102102443

陶陶102102444

閆寶勝102102445

張俠102102446

康楠102102449

趙靜102102451

組長(zhǎng)趙靜

執(zhí)筆人：趙靜

關(guān)于我國學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告

新的時(shí)代要求教育培養(yǎng)的人不僅應(yīng)該具備21世紀(jì)社會(huì)所需的知識(shí)和技能，而且必須具備創(chuàng)新精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會(huì)性人格素質(zhì)。因此，我國于20世紀(jì)90年代中、后期興起了素質(zhì)教育改革高潮，各級(jí)教育包括學(xué)前教育大力開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才。但由于社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育科研狀況、人們觀念與認(rèn)識(shí)的局限等原因，我國學(xué)前教育發(fā)展也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)，制約學(xué)前教育事業(yè)積極、健康的發(fā)展。

調(diào)查分為兩部分，第一部分是我國學(xué)前教育目前存在的問題。

一、目前學(xué)前教育存在問題的突出表現(xiàn)

一是政府主導(dǎo)學(xué)前教育的作用逐漸減弱；二是入園需求剛性增長(zhǎng)，教育資源難以滿足社會(huì)需要，存在大量“黑園”；三是財(cái)政對(duì)學(xué)前教育投入不足；四是民辦幼兒園得不到財(cái)政支持，難以體現(xiàn)社會(huì)公平；五是收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)多年不變導(dǎo)致收費(fèi)情況混亂；六是各級(jí)政府和教育部門解決學(xué)前教育供需矛盾所采取的措施短期化。

二、學(xué)前教育“入園難”、“入園貴”等問題產(chǎn)生的主要原因分析

目前，我國學(xué)前教育已經(jīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需要不相適應(yīng)，成為了國民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。其原因可歸納為以下幾個(gè)方面。

1.是國家學(xué)前教育體制、政策導(dǎo)向未能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國民接受學(xué)前教育需求的變化。目前，《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》都明確規(guī)定了教育事業(yè)的公益性屬性，但上述法律中都未對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)屬性予以明確，僅在部分教育發(fā)展規(guī)劃等政策文件中規(guī)定,“以社會(huì)力量辦學(xué)為主，發(fā)揮政府舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在提高教育質(zhì)量方面的示范和引導(dǎo)作用”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾對(duì)適齡幼兒入園接受優(yōu)質(zhì)教育需求的提高，這樣的定位與管理已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的要求，不便于各級(jí)政府和教育主管部門依法制定必要的規(guī)劃制度，促進(jìn)和保證學(xué)前教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展。

2.是幼兒園規(guī)模和學(xué)前教育資源的供給未能適應(yīng)社會(huì)不斷增長(zhǎng)的幼兒入園需求。上世紀(jì)90年代以來，我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展緩慢，面對(duì)日益增長(zhǎng)的社會(huì)入園需求，幼兒園數(shù)量未得到充分保障，很多地區(qū)反而不斷減少，政府對(duì)幼兒園建設(shè)、入園學(xué)位有效供給和學(xué)前教育公共服務(wù)提供方面采取的措施明顯不足。特別是公辦幼兒園，由于所占比例低，新建數(shù)量少，政府未能發(fā)揮有效作用，過分依賴市場(chǎng)作用是產(chǎn)生“入園難”、“入園貴”的主要原因。

3.是認(rèn)識(shí)不一，立法缺失。對(duì)幼兒教育是否屬于國民教育的重要組成部分和公益事業(yè)，長(zhǎng)期以來存在不同認(rèn)識(shí)與爭(zhēng)論，造成了政府在學(xué)前教育事業(yè)方面的法律責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任在法律層面不明確，相應(yīng)的政府投入機(jī)制、財(cái)政投入方向、資金投入比例等方面存在政策缺失，制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差。

近年來，一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來越意識(shí)到學(xué)前階段是實(shí)施素質(zhì)教育的開端，是中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，這是可喜的現(xiàn)象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會(huì)上仍有許多人士（包括家長(zhǎng)、教師等）對(duì)于學(xué)前教育的性質(zhì)、功能還存在著不少不適應(yīng)時(shí)代要求的觀念與想法。

在學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會(huì)上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。

四、學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障。

在當(dāng)前政府精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)的背景下，特別是由于一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育行政部門在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或根本不提及學(xué)前教育，使得這些地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。

五、學(xué)前教育科學(xué)研究未受到足夠的重視與支持。

在學(xué)前教育科學(xué)研究的進(jìn)一步深入開展上，我們認(rèn)為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級(jí)或省市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加，但與中小學(xué)相比，無論在項(xiàng)目數(shù)量還是在經(jīng)費(fèi)支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學(xué)前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱，缺乏對(duì)兒童行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗(yàn)的能力。

第二部分是有關(guān)對(duì)策：

國家“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)”，“發(fā)展學(xué)前教育，必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育；必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦民辦并舉，落實(shí)各級(jí)政府責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性”。

一、為確保政策措施的落實(shí)，各級(jí)政府應(yīng)主動(dòng)向社會(huì)公開政府承諾，通過社會(huì)監(jiān)督將應(yīng)對(duì)措施落到實(shí)處。

二、各級(jí)政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的社會(huì)公益性屬性和政府提供相應(yīng)公共服務(wù)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，將學(xué)前教育納入政府公益性、普惠性公共服務(wù)體系，承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任和發(fā)揮主要作用。國務(wù)院應(yīng)加快專門針對(duì)學(xué)前教育的立法工作，對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、地位、作用等作出明確的法律規(guī)定，便于教育主管部門和各級(jí)政府依法制定促進(jìn)學(xué)前教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃、制度和措施。

三、各級(jí)政府應(yīng)加大公辦幼兒園建設(shè)力度，提高公辦幼兒園比例，完善學(xué)前教育體制，使公辦幼兒園在提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、加大政府財(cái)政投入，建立學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)盡快納入政府財(cái)政預(yù)算和實(shí)現(xiàn)預(yù)算單列，進(jìn)一步加大財(cái)政支持力度，建立一整套規(guī)范的財(cái)政投入、分配、保障機(jī)制，做到預(yù)算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標(biāo)準(zhǔn)、資助有制度，切實(shí)發(fā)揮財(cái)政資金的效益。

五、改革收費(fèi)制度，建立以教育部門為主、有關(guān)部門配合的協(xié)調(diào)管理機(jī)制，科學(xué)核算辦園成本和確定個(gè)人與政府之間分擔(dān)的比例，制定符合發(fā)展需要并相對(duì)統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決取消不規(guī)范收費(fèi)。

通過調(diào)查，我們可以了解到，我國學(xué)前教育存在的問題是不容忽視的，國家也積極采取了相應(yīng)的政策解決問題，未來我國學(xué)前教育的發(fā)展趨向是值得期待的。

21世紀(jì)將是一個(gè)更為光輝燦爛的“兒童的世紀(jì)”。孩子的教育關(guān)系著國家的未來，是國家更好發(fā)展的希望和動(dòng)力。我國的學(xué)前教育確實(shí)在探索，在前進(jìn)。中

國有自己的國情，西方的現(xiàn)代觀念要與中國的國情相結(jié)合，要經(jīng)過摸索、實(shí)驗(yàn)，將先進(jìn)的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發(fā)揮其重要作用。兒童總要成為成人，成為社會(huì)的一員，成為文化的繼承者和建設(shè)者，因而，兒童教育是不可能回避社會(huì)對(duì)兒童的種種要求的。我們要保證孩子的童年，同時(shí)也要為孩子的未來打好基礎(chǔ)，為國家的未來奠定根基。

第四篇：“留守兒童”教育問題的思考

“留守兒童”教育問題的思考

2010-07-29 14:12:00 來源: 環(huán)球時(shí)報(bào)-環(huán)球網(wǎng)(北京)

由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。

一、“留守兒童”的生活和教育狀況

隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門估算，我國目前的年流動(dòng)人口已逾1.2億，且呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童、少年約有300萬人數(shù)，“留守兒童”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。據(jù)福建省的一項(xiàng)調(diào)查，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校中，“留守兒童”的比例已達(dá)到在校生的1／3,而且有著擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì)。另有報(bào)道，中部地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校有842名學(xué)生，其中“留守兒童”為455名，占學(xué)生總數(shù)的54.5％?？梢姡谖覈鴱V大農(nóng)村，留守兒童占有不小比例，且在不斷增長(zhǎng)。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。

1.監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

2.父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓”

20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對(duì)于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要?營養(yǎng)?與聯(lián)結(jié)母子間的?愛?，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難?！庇捎陂L(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，“留守兒童”在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題。

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因?yàn)樵铝撩總€(gè)月的十五都會(huì)圓，而我的家人卻沒有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮。”據(jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)，等等。由于這些影響是潛在的，平時(shí)一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

3.打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響

盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷，但父母“打工”對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長(zhǎng)了見識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無用論”思想，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

一些打工父母的不良“職業(yè)”對(duì)自己的孩子發(fā)展的負(fù)面影響更大。有一個(gè)被稱為“假證之鄉(xiāng)”的小鎮(zhèn)，外出務(wù)工者的職業(yè)是“做證件生意”，實(shí)為造假證件。務(wù)工者心里非常清楚這種職業(yè)違法，但他們不但沒有對(duì)孩子作任何矯飾，而是認(rèn)為這是一條生財(cái)?shù)慕輳?。更有甚者，寒暑假期間，有些父母把孩子接到城市去，利用孩子還未成年，法律不便追究這一特點(diǎn)，要孩子散發(fā)做假證傳單，教孩子逃避檢查和被抓后的方法和技巧，孩子直接成為生意的幫手，做著觸犯法律的事情。對(duì)于這種害人害己的違法活動(dòng)，一些父母卻是積重難返，執(zhí)迷不悟?？杀氖?，耳濡目染，更加上親身經(jīng)歷，對(duì)于還不諳世事的孩子來說，這將嚴(yán)重影響其今后的人生道路。

4.監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支

由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。

這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來說，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另外，“留守兒童”雖然在學(xué)習(xí)條件上有所好轉(zhuǎn)，能獲得更多的書籍，更多的學(xué)習(xí)用品等，但校外的學(xué)習(xí)時(shí)間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務(wù)活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會(huì)極大地影響青少年人格的健康發(fā)展。有的地方大人賭博成風(fēng)，孩子也跟著學(xué)。有些孩子經(jīng)常賒賬購物，無形中養(yǎng)成了亂花錢的毛病。有的甚至小偷小摸，給社會(huì)秩序造成不良影響。學(xué)校發(fā)現(xiàn)這些孩子犯了錯(cuò)誤，經(jīng)耐心教育效果不佳而需要家長(zhǎng)配合時(shí)，費(fèi)了九牛二虎之力請(qǐng)來的“監(jiān)護(hù)人”，卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點(diǎn)等了解不夠，無法配合學(xué)校做好教育孩子的工作。

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)流守兒童的影響是全方位的。一方面，外出務(wù)工大大增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女受教育的支付能力；另一方面，外出務(wù)工引起的家庭教育缺位對(duì)孩子的生活、教育、心理產(chǎn)生諸多不利的影響。隨著農(nóng)村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)下降、違紀(jì)頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，它將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的高度重視。

解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會(huì)保障機(jī)制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民工集中的地區(qū)，實(shí)行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對(duì)穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué)接受義務(wù)教育的權(quán)利。同時(shí)，要加快專門學(xué)校的建設(shè)。在農(nóng)民工集中地區(qū)，鼓勵(lì)、扶持專門對(duì)民工子女進(jìn)行義務(wù)教育的社會(huì)辦學(xué)，適當(dāng)降低辦學(xué)條件的“門檻”，并切切實(shí)實(shí)給予必要的政策、資金傾斜。但從當(dāng)前來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應(yīng)從民工輸出地即農(nóng)村入手。

1.家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

盡可能調(diào)整好家長(zhǎng)外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

2.學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

3.地方政府：營造良好的社會(huì)環(huán)境

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對(duì)于處于兒童時(shí)代的孩子，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將會(huì)越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的要求各級(jí)婦女組織、婦女干部擔(dān)任“代管媽媽”行動(dòng)就是為“留守兒童”營造親情、加強(qiáng)管理方面的一個(gè)典范。

加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。(本文來源：環(huán)球時(shí)報(bào)-環(huán)球網(wǎng))

第五篇：關(guān)于單親家庭子女教育問題的思考

關(guān)于單親家庭子女教育問題的思考心理學(xué)家們分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

學(xué)生父母離異引出這樣那樣的問題，不能不引起社會(huì)重視。但如 何有效的去解決這一問題呢？單親家庭的家長(zhǎng)，既要當(dāng)媽媽，又要當(dāng)爸爸，在子女的教育問題上，尤其要講究方式和方法，要將愛和管教適當(dāng)結(jié)合，使孩子得到健康全面的發(fā)展。我們認(rèn)為，單親父母在教育子女時(shí)尤其需要注意以下六個(gè)方面問題：

一、不要無原則地遷就、溺愛孩子

在喪偶或離異之后，為人父母者往往更加憐憫孩子，啥事都依孩子，一切都任由孩子擺布，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。其結(jié)果常常導(dǎo)致孩子處處以我為中心，變成自私、專橫和任性的“小霸王”，缺乏同情心和責(zé)任感，不懂得尊重他人，往往瞧不起含辛如苦養(yǎng)育他們的父母。

二、要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

有許多單親家長(zhǎng)與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活中唯一希望，唯恐孩子不安全、出事故。對(duì)孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，還采取種種辦法來限制孩子的活動(dòng)，這也不行，那也不準(zhǔn)，生怕孩子出問題，孩子事事不能獨(dú)立，沒有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”，這樣的孩子缺乏獨(dú)立意

識(shí)，一旦離開了家長(zhǎng)，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折了。

三、簡(jiǎn)單粗暴不可取

與特殊照顧和過度保護(hù)相反，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵，使孩子整日生活在驚恐不安之中，個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重的壓抑，形成膽小、孤僻、倔強(qiáng)、缺乏自信心等不良品質(zhì)。因害怕懲罰而回避家長(zhǎng)，不愿回家，便到外面尋找“溫暖”，容易被壞人拉下水而走上犯罪的道路。因此，家長(zhǎng)教育孩子切忌簡(jiǎn)單粗暴，要注意正確引導(dǎo)。

四、孩子不是唯一的支柱

失去配偶之后，許多家長(zhǎng)便把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望]、夢(mèng)想都寄托在孩子身上，要求孩子處處出人頭地，特別是在學(xué)業(yè)上。但如果期望值過高，勢(shì)必導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過重。

五、讓孩子參與社會(huì)活動(dòng)

單親子女往往需要受到自社會(huì)的歧視、偏見，因而在性格上容易變得仙向、憂郁、自卑，甚至孤僻。家長(zhǎng)要注意多和孩子進(jìn)行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛、自勵(lì)，鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能地參與社會(huì)活動(dòng)，不要逃避社會(huì)，要主動(dòng)與人交往，培養(yǎng)健康、開朗樂觀的性格。

六、注意性別角色教育

在孩子心理成長(zhǎng)過程中，性別角色的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。沒

有父親男孩或母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，單親家長(zhǎng)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)親戚、朋友中的性別資源，給孩子適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康高尚的人格，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

與此同時(shí)，教師的作用亦是不可忽視的。以“離婚家庭子女教育問題”為課題做過專門研究的北師大兒童心理學(xué)研究所在研究中發(fā)現(xiàn)，單親家庭中的小學(xué)生和初中生，在父親和母親離異后逐步產(chǎn)生良好適應(yīng)的重要原因，是學(xué)校教師的工作。為此，中小學(xué)教師，應(yīng)積極挑起保護(hù)和教育單親子女的重?fù)?dān)。如何妥善有效的完成這一重任，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們制定了以下方案，有的放矢地保護(hù)和教育他們，給他們更多的愛，使他們充分體會(huì)到學(xué)校、班級(jí)集體的溫暖。

1.建立單親子女檔案。了解和掌握各班單親子女人數(shù)，并熟悉掌握其家庭狀況，單親的原因，進(jìn)而采取有效的措施。

2.采用一幫一結(jié)對(duì)子。教師及一部分學(xué)生與這些學(xué)生結(jié)成對(duì)子，主動(dòng)找他們談心，給他們物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)，幫助他們打消其自卑的心理，孤獨(dú)心理。

3.班主任定期對(duì)單親家庭進(jìn)行家訪，與單親子女家長(zhǎng)會(huì)面。和家長(zhǎng)們促膝談心，講清情理，往往是因?yàn)榧彝サ木唧w原因忽視了如何教育子女的問題，對(duì)子女放任自流，認(rèn)為有學(xué)校教育，家里就可以不管了，忽視了家庭教育的重要性，這就需要向家長(zhǎng)講清，教師與家長(zhǎng)共同教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的密切關(guān)系。

4.嚴(yán)格合理，培養(yǎng)其自立精神。首先，讓他們清楚知道，克服

自身弱點(diǎn)，是自強(qiáng)、自立的基礎(chǔ)，其次，老師對(duì)他們的嚴(yán)格要求是對(duì)他們最大的愛護(hù)，再次逐步培養(yǎng)他們自立精神，使他們能自覺自愿的在老師的嚴(yán)格管理和真摯關(guān)懷下成長(zhǎng)進(jìn)步，感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

教師在新形勢(shì)下必須肩負(fù)起保護(hù)、教育單親孩子的重任，而能否做好這一工作的關(guān)鍵又在于教師對(duì)這些孩子要更有愛心、耐心和誠心，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，這樣才能夠幫助并逐步引導(dǎo)他們克服不正常的心態(tài)，與其他孩子一樣地健康成長(zhǎng)。一句話，單親子女的教育工作，任重而道遠(yuǎn)，唯有不懈的努力，方能取得最后的成功。