第一篇：大學(xué)生心理發(fā)展與教育

心理現(xiàn)象是指人在從事實(shí)踐活動的過程中產(chǎn)生的各種主觀活動和行為表現(xiàn)。

心理的本質(zhì)：心理是大腦的機(jī)能；心理是大腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理的結(jié)構(gòu)：心理過程、心理狀態(tài)和個性特征。

心理過程包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。

不同的心理形態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出不同的特征。心理過程表現(xiàn)出動態(tài)特征；心理狀態(tài)表現(xiàn)出不穩(wěn)定特征；個性特征表現(xiàn)出穩(wěn)定特征。

心理發(fā)展的特點(diǎn)：年齡階段性特征和順序性特征

大學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)：

體格發(fā)育趨向穩(wěn)定；性機(jī)能日趨成熟；身體機(jī)能明顯提高； 大學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)： 心理發(fā)展的過渡性；心理發(fā)展的可塑建設(shè)，通過第二課堂活動，廣泛宣傳普及心理健康知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

高校心理健康教育的三個層次功能：發(fā)展性功能；預(yù)防性功能；補(bǔ)救性功能。

大學(xué)生心理健康的預(yù)警：其工作重點(diǎn)是“及時發(fā)現(xiàn)”。定期普查；班級監(jiān)控；院系參與；專業(yè)人員介入；學(xué)校統(tǒng)籌。

大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)：從以下幾方面著手，關(guān)注高危個體；在危機(jī)干預(yù)理論指導(dǎo)下實(shí)施針對性干預(yù)，貝爾金把危機(jī)干預(yù)歸為三種模式，平衡模式、認(rèn)知模式和心理轉(zhuǎn)變模式； 大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)與促進(jìn)：

1、調(diào)整認(rèn)知，正確看待壓力與挫折；

2、營造積極的自我概念；

3、掌握有效的應(yīng)對技能； 包括緊張消除、認(rèn)知重組、解決問題和合理使用自我防對創(chuàng)造充滿渴望和憧憬；

2、傳統(tǒng)的習(xí)慣力束縛較少；

3、創(chuàng)新意識強(qiáng)，思維活躍，富有創(chuàng)造性，靈感豐富；

4、在創(chuàng)造中已嶄露頭角，孕育著更大的創(chuàng)造性。促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展：

1、當(dāng)前存在的問題：教育目標(biāo)定位偏離；學(xué)生思想惰化；

2、培養(yǎng)的方法：忠實(shí)自己的信念，不迷信權(quán)威；激發(fā)熱情，尊重真理；提供包容和民主的環(huán)境，培養(yǎng)自主性；拓展教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法；積極培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

情緒與情感的功能：適應(yīng)的功能；動機(jī)功能；組織功能；信號的功能。情緒的成分：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理反應(yīng)。

情緒的分類：基本情緒和復(fù)合情緒。情緒狀態(tài)的分類：心境、激情和應(yīng)激。多元心理價值的沖突；

3、自律心理和他律心理的沖突；

4、競爭心理導(dǎo)致的內(nèi)心沖突；

5、前瞻心理與浮躁心理沖突。

大學(xué)生品德培養(yǎng)的具體途徑：

1、培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀；

2、促進(jìn)大學(xué)生對他人的共感理解；

3、實(shí)踐活動與傳統(tǒng)文化相結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生道德意志力；

4、將德育工作與心理健康教育結(jié)合起來，5、加強(qiáng)對大學(xué)生品德不良行為的矯正與品德培養(yǎng)。

自我意識的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。

自我意識的內(nèi)容：生理自我、心理自我和社會自我；現(xiàn)實(shí)自我、鏡中自我和理想自我。

大學(xué)生自我意識的特殊性：

1、時間上的特殊性；

2、空間上的特殊性，一方面，他給大學(xué)生提供了更廣闊的3、促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)聚力的形成； 人際關(guān)系的建立和發(fā)展有定向階段、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。

影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素：

1、客觀因素：時空接近性、態(tài)度相似性、需求互補(bǔ)性、外表相悅性和個性吸引性；

2、主觀因素：人際安全、人際期望、人際張力和人際報復(fù)。大學(xué)生人際關(guān)系的主要特點(diǎn)：

1、人際關(guān)系的對象以系級為主要線索；

2、人際關(guān)系的親疏以時空為主要參照；

3、人際關(guān)系的交往以需要為主要動力；

4、人際關(guān)系的相處以適應(yīng)為主要任務(wù)。

建立和諧人際關(guān)系的基本方法： 性危機(jī)；根據(jù)心理危機(jī)刺激的來源有內(nèi)源性危機(jī)和外源性危機(jī)。心理危機(jī)的特征：

1、通常為自限性；

2、在危機(jī)期，個人會發(fā)出需要幫助的信號，并更愿意接受外部的幫助或干預(yù)；

3、危機(jī)的程度與發(fā)生的事件的強(qiáng)度不一定成正比，而更重要地取決于個體對事件的認(rèn)識，以及個體的應(yīng)對能力、既往經(jīng)歷和個性等；

4、預(yù)后取決于個人的素質(zhì)、適應(yīng)能力和主動作用，以及他人的幫助或干預(yù)；

5、危機(jī)的成功能使個體從中得到對現(xiàn)狀的把握，對過去沖突的重新認(rèn)識，以及學(xué)到更好的處理將來危機(jī)的應(yīng)對策略和手段。

及發(fā)展階段：

1、當(dāng)刺激連續(xù)出現(xiàn)時，最初的緊張產(chǎn)生，并使人感到不舒服；

2、刺激連續(xù)出現(xiàn)時，在缺乏成功的應(yīng)付機(jī)制狀態(tài)下，不舒服感增強(qiáng)了；

3、不斷上升的緊張情緒轉(zhuǎn)化為性；心理活動的兩極性；心理發(fā)展的階段性

影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素：遺傳因素和環(huán)境因素

研究大學(xué)生心理發(fā)展的具體方法有：觀察法、訪談法、問卷法、測驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。

觀察法的種類：結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察；親身參與性觀察與非參與性觀察。

訪談法的種類：結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式訪談；個人訪談和集體訪談。問卷法的種類：結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式問卷。

測驗(yàn)法的種類：個別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)；文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)；最高作為測驗(yàn)和典型作為測驗(yàn)；能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)和成就測驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)的類型：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)；因素型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：能保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；情緒協(xié)調(diào)，心境良好；意志健全，熱愛生活，樂于工作；人格完整，悅納自我；人際關(guān)系和諧，適應(yīng)力強(qiáng)；心理行為符合大學(xué)生的年齡特征； 影響大學(xué)生心理健康的因素：

1、生理因素：遺傳因素和疾病因素；

2、個體因素；

3、家庭因素；

4、學(xué)校因素；

5、社會因素

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循以下原則：

教育性原則；主體性原則；全體性和整體性原則；民主、平等的原則；預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則

大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性的講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。

大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)面對以下問題有針對性的開展：

學(xué)校生活適應(yīng)問題；學(xué)習(xí)問題；人際關(guān)系問題；戀愛和性的問題；人格與自我意識發(fā)展問題；挫折與應(yīng)對問題；心理問題與心理障礙；職業(yè)選擇問題。

大學(xué)生心理健康教育的途徑與方法： 在思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容；開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的選修課程或?qū)ｎ}講座、報告；結(jié)合教學(xué)工作過程，滲透對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容；開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和咨詢工作；開展心理測評，建立心理檔案；加強(qiáng)校園文化

御機(jī)制，使自我免受過度傷害；

4、營造有力的社會支持系統(tǒng)

大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略：

1、閱讀策略：SQ3R法（瀏覽、提問、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)）；PQ4R法（預(yù)習(xí)、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)）

2、問題解決的IDEAL（識別、界定、探索、實(shí)施、審查）策略。

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：自主選擇性、個性化

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：

1、明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)自主性；

2、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；

4、利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；

5、培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲；

2、充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價作用；

3、開展學(xué)習(xí)競賽活動。

大學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題：

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；

2、學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)；

3、注意力不集中；

4、記憶障礙；

5、考試焦慮；

6、考試作弊

廣義的智力測驗(yàn)包括：測驗(yàn)量表、單一測驗(yàn)和成套測驗(yàn) 大學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)：

1、流體智力達(dá)到高峰，晶體智力繼續(xù)上升；

注意力集中，注意分配能力好；觀察具有目的性和自覺性；記憶具有鮮明的個性色彩；思維的獨(dú)創(chuàng)性和想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)；

2、辨證思維逐漸成熟 促進(jìn)大學(xué)生的智力發(fā)展：

1、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育，有針對性地促進(jìn)智力發(fā)展

現(xiàn)代教育的核心是重視學(xué)

生的智力發(fā)展

關(guān)于認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要

從以下幾方面入手：

（1）加強(qiáng)信息轉(zhuǎn)換能力訓(xùn)

練，以提高信息的保真度和對信息的敏感性；

（2）加強(qiáng)概念、規(guī)則和高

級規(guī)則的學(xué)習(xí)；

（3）加強(qiáng)自我控制和調(diào)節(jié)

能力的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸獲得內(nèi)部定向的有效策略。

2、開展形式多樣的文體活

動，促進(jìn)身心發(fā)展。

對于創(chuàng)造力的測量主要從創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩個方面進(jìn)行。創(chuàng)造性人格測驗(yàn)包括自我陳述法和投射技術(shù)測驗(yàn)法。

創(chuàng)造力發(fā)展的理論：威特海默的格式塔學(xué)派，吉爾福特的理論，創(chuàng)造力的三維模型理論（智力、智力方式和人格），創(chuàng)造力投資理論。大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)：

1、處在創(chuàng)造心理的大覺醒時期，情感的分類：道德感、理智感和美感。大學(xué)生心理發(fā)展階段有三個：適應(yīng)階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和趨于成熟階段。大學(xué)生情緒與情感的特點(diǎn)：豐富性和復(fù)雜性；波動性和兩極性；沖動性和爆發(fā)性；外顯性和內(nèi)隱性。情緒健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒的基調(diào)是積極的、樂觀的、愉快的；情緒有波動但保持相對穩(wěn)定；能適度地表達(dá)和控制自己的情緒；高級的社會性情感如道德感、理智感和美感得到良好的發(fā)展。

情緒教育有發(fā)展性情緒教育和矯正性情緒教育。

情感教育是為了提高學(xué)生情緒認(rèn)知和控制的能力。

大學(xué)生常見的情緒問題：焦慮、抑郁、憤怒和嫉妒。

常見的情感問題：冷漠、社會責(zé)任感淡化和審美觀錯位。

大學(xué)生情緒、情感問題產(chǎn)生的原因：

1、外在的客觀因素：社會環(huán)境的因素、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素和家庭環(huán)境的因素；

2、自身的因素：不能夠正確認(rèn)識自己；人際交往受挫；因性、戀愛引起的情感問題；重要的喪失。情緒智力：指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。大學(xué)生的情感培養(yǎng)：

1、教育學(xué)生做一個快樂的自己；

2、激發(fā)大學(xué)生的積極情感；

3、加強(qiáng)高級社會性情感的培養(yǎng)；加強(qiáng)榮辱觀教育、強(qiáng)化大學(xué)生的社會責(zé)任感、美感的培養(yǎng)。

品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德發(fā)展理論：

1、弗洛伊德的道德發(fā)展研究；

2、皮亞杰的道德發(fā)展理論；

3、科爾伯格的道德發(fā)展理論：前習(xí)俗道德時期，包括避免懲罰的服從階段、工具性的相對功利階段；習(xí)俗道德時期，包括好孩子定向階段、順從權(quán)威階段；后習(xí)俗道德時期，法制觀念階段和價值觀念階段?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段概念是其核心概念，該階段具有四個基本特征：結(jié)構(gòu)的差異性、不變的順序性、結(jié)構(gòu)的整體性和層次的整合性。

4、艾森伯格的親社會道德發(fā)展理論；

5、吉利根的關(guān)懷道德理論；

6、拉斯思的道德價值發(fā)展理論。大學(xué)生品德心理發(fā)展特點(diǎn)：

1、道德認(rèn)識能力不斷增強(qiáng)；

2、道德情感具有易感性和兩極性；

3、道德意志逐步增強(qiáng)；

4、道德行為習(xí)慣逐漸形成。大學(xué)生品德心理發(fā)展中的沖突：

1、功利心理和道義心理的沖突；

2、發(fā)展可能性，另一方面，由于大學(xué)生空間中的多元性給大學(xué)生帶來自我定位上的迷惑感與矛盾性。大學(xué)生自我意識的矛盾性：獨(dú)立意向的矛盾性、自我評價的矛盾性、自我體驗(yàn)的矛盾性和自我控制的矛盾性。大學(xué)生自我意識的復(fù)雜性：自我認(rèn)識內(nèi)容廣泛、自我認(rèn)識途徑多樣、自我認(rèn)識差異較大。

自我意識培養(yǎng)的關(guān)鍵是化解大學(xué)生自我意識中的矛盾，促進(jìn)其自我意識的整合和自我同一性的建立。大學(xué)生自我意識整合的結(jié)果有：自我肯定、自我否定和自我沖突。大學(xué)生自我意識的完善：

1、健全自我意識的標(biāo)準(zhǔn)：有自知之明，自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制相協(xié)調(diào)一致；積極自我肯定、獨(dú)立并與外界保持一致；理想自我與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一，有積極的目標(biāo)意識和內(nèi)省意識，積極進(jìn)取、永無止境。

2、大學(xué)生自我意識的完善途徑： 正確的自我認(rèn)知、客觀的自我評價、積極的自我提升和不斷的自我成長。大學(xué)生常見自我意識缺陷：自我意識偏差有自我中心和從眾；自我體驗(yàn)偏差有自卑和自負(fù)；自我控制有逆反和放縱。

人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性。

大學(xué)生的健全人格應(yīng)具備：自我悅納、接納他人；人際關(guān)系和諧；獨(dú)立自尊；能夠發(fā)揮自己的潛能；具有健康、崇高的審美情趣；堅(jiān)守道德和法律底線。

影響人格的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經(jīng)驗(yàn)和自然物理因素。

大學(xué)生健全人格培養(yǎng)與塑造途徑：

1、了解自己的人格類型及特點(diǎn)；自陳量表、投射測驗(yàn)、情景測驗(yàn)和其他測驗(yàn)；

2、學(xué)會自我教育；學(xué)會反省、培養(yǎng)自我調(diào)控能力、保持良好的心境；

3、增強(qiáng)挫折承受力；確定合適的抱負(fù)水平，調(diào)整認(rèn)知、改變歸因，接受自我、悅納自我，以積極的態(tài)度對待挫折。

4、積極參與社會實(shí)踐，培養(yǎng)良好習(xí)慣；

5、擴(kuò)大社會交往，建立良好的人際關(guān)系；

6、其他途徑； 在業(yè)余愛好中培養(yǎng)健全的人格，求助于心理咨詢。常見的人格問題：自私型人格、自我封閉型人格、自戀型人格、表演型人格、偏執(zhí)型人格。人際交往的功能：

1、滿足個體的心理需要，消除孤獨(dú)感；

2、傳遞信息，增加個人的只是經(jīng)驗(yàn)；

1、增強(qiáng)人際吸引的魅力：培養(yǎng)個人強(qiáng)有力的內(nèi)部刺激，激發(fā)了個體內(nèi)、高尚品質(zhì)；學(xué)會人際協(xié)調(diào)

外資源，在這一階段，人們嘗試使用

2、學(xué)會與人共處的藝術(shù)：學(xué)會交談緊急問題解決機(jī)制，問題也許會被重的技巧；注意傾聽；學(xué)會爭吵與批評；新界定或被放棄，而那些肯定無法實(shí)善用幽默；富有惻隱之心；在交往中現(xiàn)的部分會被徹底放棄；

4、如果問得到快樂。

題繼續(xù)存在，并且既不能被解決也無

3、培養(yǎng)與人交往溝通的能力：學(xué)會法避免，緊張持續(xù)上漲，巨大的失衡與不同類型的人相處；選擇有效解決狀態(tài)出現(xiàn)了。

人際沖突的方式；

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的目的在于：防大學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)： 止過激行為的發(fā)生；促進(jìn)交流，鼓勵

1、自卑與退縮是大學(xué)生人際交往障學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和情感，鼓礙的最主要表現(xiàn)；

勵其回復(fù)自信心和正確的自我評價；

2、優(yōu)越感的消失與自我迷失也是許提高適當(dāng)?shù)慕ㄗh，促進(jìn)問題的解決；多大學(xué)生常遇到的交往障礙問題； 提高適當(dāng)?shù)尼t(yī)療幫助，處理昏厥、情

3、性格發(fā)展不完善所致的“自我孤感休克和激動狀態(tài)。

立”是人際交往障礙的另一種表現(xiàn)。大學(xué)生危機(jī)干預(yù)的一般措施：

1、解大學(xué)生人際交往問題的原因： 決問題的行為；

2、特殊反應(yīng)的能力；

1、家庭教育觀念的偏差；

2、學(xué)校教

3、內(nèi)在應(yīng)對機(jī)制的動員；

4、解決事育和社會發(fā)展的脫節(jié)；

3、大學(xué)生自件后果的行為。

身原因。

常見的心理危機(jī)：

1、軀體疾病引發(fā)對大學(xué)生人際關(guān)系交往問題的調(diào)適： 的心理危機(jī)及干預(yù)；

2、失戀引發(fā)的1、努力培養(yǎng)利他奉獻(xiàn)的價值觀；

2、心理危機(jī)及干預(yù)；

3、親人喪亡引發(fā)悅納自己，接受他人；

3、消除人際的心理危機(jī)及干預(yù)；

4、自殺的危機(jī)關(guān)系中的不良心理；4，學(xué)習(xí)人際交干預(yù)

往的技巧。

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制的挫折的類型：

1、根據(jù)引發(fā)挫折因素建立：

1、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的發(fā)生順序有需求挫折、行動挫折和的建立；

2、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)目標(biāo)挫折；

2、根據(jù)引發(fā)挫折的構(gòu)成制的建立。因素有缺乏挫折、損失挫折和阻礙挫 折；

3、根據(jù)挫折產(chǎn)生的原因有外部 挫折和內(nèi)部挫折；

4、根據(jù)挫折對人的影響程度有一般性挫折和嚴(yán)重性挫折；

5、根據(jù)挫折的內(nèi)容和性質(zhì)有各種具體性挫折。挫折的心理反應(yīng)：

1、非理智性消極反應(yīng)：焦慮、攻擊、逃避、冷漠、退化、固執(zhí)和幻想；

2、理智性積極反應(yīng)：堅(jiān)持目標(biāo)，排除障礙；調(diào)整目標(biāo)，修正行為； 大學(xué)生挫折心理的成因：

1、大學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的外部因素：自然環(huán)境因素；學(xué)校環(huán)境因素；社會環(huán)境因素；家庭環(huán)境因素

2、大學(xué)挫折心理產(chǎn)生的內(nèi)部因素：生理因素；心理因素； 大學(xué)生挫折心理的應(yīng)對

1、提高大學(xué)生自身的挫折承受力：培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，完善自我；調(diào)節(jié)心態(tài)和情緒；合理運(yùn)用心理防御機(jī)制；塑造完善的人格；積極主動地參加一些社會實(shí)踐活動；

2、完善社會支持系統(tǒng)，為大學(xué)生應(yīng)對挫折創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：學(xué)校，改善校園硬件環(huán)境、營造良好的人際環(huán)境、改善學(xué)校的管理方式、加強(qiáng)心理健康教育、指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動；家庭，更新家庭教育觀念、父母要做好榜樣作用、要營造良好、溫馨的家庭教育環(huán)境。

心理危機(jī)的分類：根據(jù)心理危機(jī)的性質(zhì)有發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)和存在

第二篇：大學(xué)生心理發(fā)展與教育完全稿

大學(xué)生心理發(fā)展與教育第一章 大學(xué)生心理發(fā)展 1心理的本質(zhì)是什么？

1心理是大腦的機(jī)能 2心理是大腦對客觀世界的主觀反映，3二者相互聯(lián)系既要認(rèn)識到大腦之一物質(zhì)基礎(chǔ)也要重視心理對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動的反映。

2．什么是心理發(fā)展？心理發(fā)展是指在個體從胚胎開始經(jīng)歷各個年齡階段（兒童、少年、青年、中年、老年）一直到死亡的生命全過程中心理的發(fā)展變化。

3大學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有哪些?

心理發(fā)展的過渡性/心理發(fā)展的可塑性/心理活動的兩極性/心理發(fā)展的階段性

4試驗(yàn)發(fā)與非實(shí)驗(yàn)法的區(qū)別是什么？

1實(shí)驗(yàn)法能揭示變量之間的因果關(guān)系，非試驗(yàn)法收集的資料難以量化。

2實(shí)驗(yàn)法有助于把實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大，非試驗(yàn)法相對的研究對象的范圍有限。

3實(shí)驗(yàn)法認(rèn)為控制的變量相對于非試驗(yàn)法來說不夠真實(shí)，自然。

5測驗(yàn)法與問卷法的區(qū)別是什么？

1測驗(yàn)法是通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來研究人的心理發(fā)展規(guī)律的一種方法、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是指經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程用來測量個體差異的工具。

2問卷法是研究者通過書面形式，使用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的一系列問題、向研究對象收集關(guān)于某個主題的有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。與問卷法相比測驗(yàn)法更加標(biāo)準(zhǔn)化，它是通過編制測驗(yàn)題目、預(yù)測、項(xiàng)目分析、合成測驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立償摩登標(biāo)準(zhǔn)化過程。在實(shí)施、計分、以及結(jié)果解釋等方面都有一定的程序和嚴(yán)格要求。同時，測驗(yàn)法還可以使用非文字形式，如使用動手操作的形式等。

第二章大學(xué)生心理健康教育 1大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 答：1能夠保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。2情緒協(xié)調(diào)，新疆良好。3意志健全，熱愛生活，樂于工作。4人格完整悅納自我。5人際關(guān)系和諧，適應(yīng)力強(qiáng)6心理行為符合大學(xué)生的年齡特征

2影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？

答：1生理因素：遺傳和疾病因素2個人因素3家庭因素4學(xué)校因素5社會因素

3大學(xué)學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循哪些原則？

答：1教育性原則2主體性原則3全體性和整體性原則4民主平等的原則5預(yù)防發(fā)展重于矯治的原則

4大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)和內(nèi)容：

答：1主要任務(wù)是：針對大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的德適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，存進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

2主要內(nèi)容是：宣傳普及心理健康知識，使大學(xué)生認(rèn)識自身了解心理將康對成才的重要意義，樹立心理健康意識，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，使大學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，傳授心理調(diào)適的方法，使大學(xué)生

學(xué)會自我心理調(diào)適，有效排出心理困惑，自覺培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神提高承受和應(yīng)對挫折的能力，以及社會生活的適應(yīng)能力，解析心理異?，F(xiàn)象使大學(xué)生了解常見心理問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題。并針對以下方面開展：1學(xué)校生活適應(yīng)問題2學(xué)習(xí)問題3人際關(guān)系問題4戀愛和性地問題5人格與自我意識發(fā)展問題6挫折與應(yīng)對問題7心理問題與心理障礙8職業(yè)選擇問題

5大學(xué)生心理健康教育的途徑與方法

答：1在思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育內(nèi)容2開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的選修課程或?qū)ｎ}講座、報告3結(jié)合教學(xué)工作過程，滲透對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容4開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢工作5開展心理測評，建立心理檔案6加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過第二課堂活動、廣泛宣傳、普及心理健康知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。6大學(xué)生心理健康的預(yù)警機(jī)制有哪些層面工作來保證

答：1定期普查2班機(jī)監(jiān)控3院系參與4專業(yè)人員介入5學(xué)校統(tǒng)籌

7如何發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體中易于發(fā)生心理危機(jī)的高危個體 答：1在心理健康測評中篩查出來的右腳嚴(yán)重心理問題，障礙或有自殺傾向的學(xué)生2遭遇突然打擊和受到意外刺激并出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生3因?qū)W習(xí)壓力、就業(yè)壓力特別大以及嚴(yán)重環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生4因嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)成癮行為而影響其學(xué)習(xí)及社會功能的學(xué)生5患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生 6性格內(nèi)向，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生

8如何促進(jìn)和維護(hù)大學(xué)生心理將康？

答：1調(diào)整認(rèn)知正確的看待壓力與挫折2營造積極的自我概念3掌握有效的應(yīng)對技能4營造有利的社會支持系統(tǒng)

9大學(xué)生心理將康教育管理體系包括哪些？

答：1管理機(jī)構(gòu)2隊(duì)伍建設(shè)3教育教學(xué)4實(shí)施途徑5危機(jī)干預(yù)6管理制度7交流與研討 第三章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展與教育

1.學(xué)習(xí)的三要素:

(1)主體身上必須發(fā)生某種變化;(2)這種變化是能相對持久保持的;(3)主體的變化是由他與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的,排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化.2.簡述學(xué)習(xí)理論:

(1)行為主義學(xué)習(xí)理論:如巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說;桑代克的聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)觀;斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)觀;班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論;(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論:如格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論;托爾曼的認(rèn)知-目的說;布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說;奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論.3.如何理解學(xué)習(xí)策略:

學(xué)習(xí)策略是(1)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng);(2)具體的學(xué)習(xí)方法或技能;(3)學(xué)習(xí)活動過程或步驟.4.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略不同于中學(xué)生的特點(diǎn):

(1)自主選擇性;(2)個性化.5.大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略:(1)閱讀策略;(2)問題解決的IDEAL策略.6.如何培養(yǎng)認(rèn)知策略:

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),這些方法和技術(shù)能使信息較為有效的從記憶中提取,它可分為復(fù)述策略,精加工策略和組織策略.7.學(xué)習(xí)動機(jī):是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力.8.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系:學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的,學(xué)習(xí)能產(chǎn)生,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),而學(xué)習(xí)動機(jī)又可推動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,二者相互關(guān)聯(lián).9.如何培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī):

培養(yǎng):(1)明確學(xué)習(xí)目的,提升學(xué)習(xí)自主性;(2)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);(4)利用原有動機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;(5)培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因;

激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)求知欲;(2)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價作用;(3)開展學(xué)習(xí)競賽活動.10.大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題有哪些?如何進(jìn)行調(diào)適?(1)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良:對大學(xué)新生,要盡快熟悉學(xué)校,培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力,改變一些原有觀念,看重綜合能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高.(2)學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng):對動機(jī)不足的要端正態(tài)度,調(diào)整心態(tài),正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值與學(xué)習(xí)目標(biāo),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高效率.對動機(jī)過強(qiáng)的,奧正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力,制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),正確對待學(xué)業(yè)成績與榮譽(yù)之間的關(guān)系.(3)注意力不集中:養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,學(xué)會轉(zhuǎn)移注意力,選擇理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)行積極的自我暗示,自我激勵和自我監(jiān)控.(4)記憶障礙:認(rèn)真選擇記憶內(nèi)容,有明確的記憶目的和動機(jī),掌握記憶規(guī)律,即使復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.(5)考試焦慮:逐步放松法;想象放松法.(6)考試作弊:加強(qiáng)思想教育,提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),經(jīng)造良好氛圍.第四章 大學(xué)生智力和創(chuàng)造力發(fā)展與教育

1.為什么難以形成統(tǒng)一的智力定義:

(1)對智力本質(zhì)認(rèn)識涉及到的問題比較復(fù)雜,很難用簡單的語言加以概括;(2)隨著時代的發(fā)展,人們對智力含義的認(rèn)識再不斷變化,一成不變的智力概念很難被大多數(shù)人所接受;(3)衡量不同年齡的人智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)明顯不同,不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有年齡的人;(4)生活和工作的領(lǐng)域不同,個體智力表現(xiàn)的方式也不同.2.列舉幾種常用的智力測驗(yàn):比奈智力量表;韋氏智力量表;考夫曼智力量表;武德庫克-約翰遜認(rèn)知能力測驗(yàn).3.簡述皮亞杰,加德納,斯騰伯格智力理論德主要內(nèi)容:(1)皮亞杰的智力發(fā)展理論:智力是一種適應(yīng),分四階段:干支運(yùn)動階段;前運(yùn)算階段;具體運(yùn)算階段;形式運(yùn)算階段.(2)加德納的多元智力發(fā)展理論:智力是個人在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力,智力包括語言智力,邏輯-數(shù)學(xué)智力,身體-運(yùn)動智力,空間智力,音樂智力,人際關(guān)系智力,自我認(rèn)識智力等7種.(3)斯騰伯格德的智力發(fā)展理論:斯騰伯格德的三元智力理論試圖以主體的內(nèi)部世界,現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外世界德主體經(jīng)驗(yàn)世界這三個維度來分析,描述智力.4.大學(xué)生智力發(fā)展的主要特點(diǎn):

(1)流體智力達(dá)到高峰,晶體智力繼續(xù)上升;(2)辨證思維逐漸成熟.5.對大學(xué)生智力培養(yǎng)的看法:(1)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育,有針對性的促進(jìn)智力發(fā)展;(2)開展形式多樣的文體活動,促進(jìn)身心發(fā)展.6.創(chuàng)造力的含義:(1)人格定義:人們獨(dú)特的特質(zhì)模式,是把人們區(qū)分開來的相對持久的方式.(2)產(chǎn)品定義:產(chǎn)生某種新穎,獨(dú)特并且具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力.7.列舉幾種常用的創(chuàng)造力測驗(yàn):

(1)創(chuàng)造性思維測驗(yàn):托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn),南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn),芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn),沃利奇-凱根測驗(yàn).(2)創(chuàng)造性人格測驗(yàn):自我陳述投射技術(shù)測驗(yàn)法.8.簡述吉爾福特創(chuàng)造力理論的主要內(nèi)容:

(1)多變量的智力觀;(2)創(chuàng)造性思維的發(fā)散與轉(zhuǎn)化;(3)智商與創(chuàng)造性;(4)創(chuàng)造性思維與問題解決.9.大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn):

(1)處在創(chuàng)造心理的大覺醒時期,對創(chuàng)造充滿渴望和憧憬;(2)傳統(tǒng)的習(xí)慣力束縛較少,敢想敢說敢做,不被權(quán)威,名人所嚇倒,有一種初生牛犢不怕虎的創(chuàng)造精神;(3)創(chuàng)新意識強(qiáng),敢于標(biāo)新立異,思維活躍,心靈手巧,富有創(chuàng)造性,靈感豐富;(4)在創(chuàng)造中已嶄露頭角,孕育著更大的創(chuàng)造性.10.對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的看法:

(1)忠實(shí)自己的信念,不迷信權(quán)威;(2)激發(fā)熱情,尊重真理;(3)提供包容和民主的環(huán)境,培養(yǎng)自主性;(4)拓展教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)方法;(5)積極培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力.第五章大學(xué)生情緒,情感發(fā)展與教育

1.情緒:感情性反應(yīng)的過程,即腦的神經(jīng)機(jī)制活動的過程;情感:感情性反應(yīng)方面的覺知,它集中表達(dá)了感情的體驗(yàn)和感受方面具有較大的穩(wěn)定性,深刻性和持久性.二者異同:二者指同一過程,同一現(xiàn)象所側(cè)重的不同方面,既有區(qū)別,又相互依存,不可分離.穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的,又要通過情緒來表達(dá).情緒是情感的表現(xiàn)形式,情緒的變化反映著情感的深度,在情緒中蘊(yùn)涵著情感.2.情緒與情感有哪些功能:適應(yīng),動機(jī),組織,信號的功能.人的情緒狀態(tài)一般分為心境,激情和應(yīng)激三種.4.大學(xué)生的情緒,情感發(fā)展有什么特點(diǎn):(1)豐富性和復(fù)雜性;(2)波動性和兩極性;(3)沖動性和爆發(fā)性;(4)外顯性和內(nèi)隱性.5.情緒教育:根據(jù)情緒活動的規(guī)律,采用各種方法與措施,培養(yǎng)人們正確看待情緒的態(tài)度,學(xué)會做自己情緒的主人;掌握有效調(diào)節(jié),控制情緒的方法,以保持和發(fā)展積極情緒,克服和消除消極情緒;豐富自己的情緒經(jīng)驗(yàn),以理解和尊重別人的情緒.目的:提高人們的情緒活動能力,豐富生活情趣,增強(qiáng)工作,學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化情緒心理特征,提高心理健康水平.6.情緒健康的標(biāo)準(zhǔn):情緒較穩(wěn)定,能適度的表達(dá)和控制自己的情緒,情緒反應(yīng)符合自身年齡特點(diǎn),符合社會規(guī)范的要求.7.大學(xué)生常見的情緒,情感問題:冷漠;社會責(zé)任感淡化;審美觀錯位.8.大學(xué)生常見的情緒,情感問題產(chǎn)生的原因:

(1)外在的客觀原因:社會環(huán)境的影響;學(xué)校環(huán)境的影響;家庭因素的影響;(2)自身因素:不能正確認(rèn)識自己;人際交往受挫;性和戀愛引起的情緒波動;重要的喪失.9.情商:即情緒,情感商數(shù),是情緒,情感評定的量度,用來描述情緒,情商智力的高低.情商和智商的聯(lián)系:情商和智商是相輔相成的,情緒智力是對智力的內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展的結(jié)果,情商與智商是衡量一個人智力狀況的兩個指標(biāo).10.情商的高低與大學(xué)生的發(fā)展有什么關(guān)系:情商的高低會影響到大學(xué)生的身心健康,人格的和諧,潛能的開發(fā),人際關(guān)系等諸多方面.(1)健全的身心素質(zhì)是大學(xué)生成才的保證;(2)大學(xué)階段正是個體人格發(fā)展,完善的重要時期,健康的情緒和情感是大學(xué)生人格和諧發(fā)展的紐帶;(3)情商還與大學(xué)生的潛能開發(fā),活動效率密切相關(guān).11.情緒調(diào)節(jié):個體維完成目標(biāo)對情緒,情緒相關(guān)的行為,情緒誘發(fā)的情境進(jìn)行的監(jiān)控,評估,修正等調(diào)整過程,以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系的需要.12.大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)方式:積極分心;接受與重構(gòu);發(fā)泄或表達(dá)情緒;認(rèn)知管理;行為管理;消極分心;見識解脫.13.大學(xué)生情感教育應(yīng)從哪些方面入手:

(1)教育學(xué)生做一個快樂的自己;(2)激發(fā)大學(xué)生的積極情感;(3)加強(qiáng)高級社會情感的培養(yǎng).第六章大學(xué)生品德心理發(fā)展與教育品德及道德品質(zhì)，是社會的行為道德規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)，是個人在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的，符合社會道德要求的穩(wěn)定的心理傾向的特征。2簡述品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為

3簡述當(dāng)代大學(xué)生品德心理的發(fā)展特點(diǎn)：道德認(rèn)識能力不斷增強(qiáng)、道德情感有易感性和兩極性、道德意志逐步增強(qiáng)、道德習(xí)慣逐漸養(yǎng)成4談?wù)勀銓Υ髮W(xué)生品德培養(yǎng)的看法1）培養(yǎng)爭取的價值觀2）促進(jìn)大學(xué)生對他人的共感理解3）實(shí)踐活動與傳統(tǒng)文化相結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生道德意志力4）將教育工作與心理健康教育結(jié)合起來5）加強(qiáng)對大學(xué)生品德不良行為的矯正與品德培養(yǎng)：

a創(chuàng)建良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙

b提高道德意識，消除意義障礙，增強(qiáng)辨別是非的能力 c抓住醒悟的關(guān)鍵時機(jī)，促進(jìn)不良品德的轉(zhuǎn)化。

d善于發(fā)現(xiàn)其積極因素，促進(jìn)自尊心的培養(yǎng)。

e創(chuàng)設(shè)環(huán)境，加強(qiáng)管理，鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣。

皮亞杰的道德發(fā)展理論主要貢獻(xiàn)是，兒童的道德認(rèn)知是呈階梯式發(fā)展的。主要分為三個階段：前道德階段（4）、他律道德階段（9）和自律道德階段（10）。

簡述科爾伯特的道德發(fā)展理論是迄今為止最重要，最有影響的道德發(fā)展理論。他認(rèn)為道德判斷是人類道德的最重要成分，是道德情感、道德意志、和道德行為的前提。

他把兒童和青少年的道德發(fā)展劃分為6個階段：前習(xí)俗道德4—10時期：包含避免懲罰的服從階段和工具性的相對功利階段。習(xí)俗道德：10—13 ：好孩子定向階段和順從權(quán)威階段。后習(xí)俗道德13歲以后：法律觀念階段和價值觀念階段。大學(xué)生品德心理發(fā)展中的沖突功利心理與道義心理的沖突、多元心理價值的沖突、自律與他律心理的沖突、競爭心理導(dǎo)致的內(nèi)心沖突、前瞻心理與浮躁心理沖突

第七章大學(xué)生自我意識發(fā)展與教育法國哲學(xué)家笛卡爾最先使用了“自我意識”這個概念。2自我意識的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制。其中自我認(rèn)識是最基礎(chǔ)的部分，決定著其他兩項(xiàng)的主要內(nèi)容；自我體驗(yàn)又強(qiáng)化了自我認(rèn)識決定了自我控制的行為力度；自我控制則是完善自我的實(shí)際途徑。

3試分析大學(xué)生自我意識的內(nèi)容？

a.生理自我（身體特征、生理狀體）、心理自我（心理活動、個性特點(diǎn)、心理品質(zhì)、體驗(yàn)和愿望）和社會自我（自身與外界客觀事物關(guān)系的認(rèn)識）b.現(xiàn)實(shí)自我、鏡中自我（他人對自己的看法）和理想自我（完善的自我境界）

4試論述大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)？特殊性、矛盾性、復(fù)雜性和可評估性 1特殊性：a時間上的特殊性，“延緩償付期”b 空間上的特殊性：廣闊和多元性

2自我意識的矛盾性：a獨(dú)立意向的矛盾性，叛逆與依賴心理并存b自我評價的矛盾性c自我體驗(yàn)的矛盾性d自我控制的矛盾性

3自我意識的復(fù)雜性a自我認(rèn)識內(nèi)容的廣泛b自我認(rèn)識途徑多樣：網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)、人際溝通c自我認(rèn)識差異較大：自我完善型、自我安慰型、自我擴(kuò)張型、自我矛盾型、自我補(bǔ)償型。

4自我意識的可評估性：二十問發(fā)和自尊測量問卷

5試分析大學(xué)生自我意識完善的途徑？

1)正確的自我認(rèn)知：主觀自我的描述、他觀自我描述、綜合以上的描述2)客觀的自我評價：對鏡評價、自省評價、悅納自我3)積極的自我提升：調(diào)整自我期望、積極自我暗示4)不斷的自我成長：以科學(xué)精神設(shè)計自我、以社會實(shí)踐展示自我、以不斷完善超越自我 6大學(xué)生常見的自我意識缺陷有哪些？如何調(diào)試？表現(xiàn)為：自我意識偏差、消極的自我體驗(yàn)和消極的自我控制。1)自我意識偏差與調(diào)試自我中心。a調(diào)試:適度的自我關(guān)注、自我分析有利于正確、客觀地認(rèn)識自己，有助于正確地意識到自己采取的行為和做法，從而能夠及時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己不當(dāng)?shù)男袨?，克服自己的不足b從眾 c調(diào)試：從眾心理人皆有之，但如果過強(qiáng)，就會有礙心理發(fā)展。在自我認(rèn)識發(fā)展過程中，主觀我因“內(nèi)省”而來，客觀我因“人言”而來，兩者之間常常產(chǎn)生矛盾。每個人都必須學(xué)會把主觀和客觀自我進(jìn)行比較、匹配，最后形成一個現(xiàn)實(shí)我。否則，就會形成敏感、多疑、膽小的性格，甚至還會產(chǎn)生憂慮、抑郁、悲傷等負(fù)性情緒，對健康極為不利。2)消極的自我體驗(yàn)與調(diào)整A 自卑 B 自負(fù)3)消極的自我控制與調(diào)適 A 逆反B 放縱 第八章 大學(xué)生人格發(fā)展與教育

1.什么是人格？人格有哪些特征？

答：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個獨(dú)特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性

2.氣質(zhì)和性格有哪些學(xué)說？試分別敘述。

答：氣質(zhì)：體液說；高級神經(jīng)活動類型說；現(xiàn)代氣質(zhì)學(xué)說。性格：向性類型說；社會文化類型說。

4.試述大學(xué)生人格發(fā)展的特

點(diǎn)。

答：大學(xué)生基本處于20歲上下的年齡，尚屬青年期或剛剛邁入成年初期。由“疾風(fēng)怒濤”走向“相對平穩(wěn)”。急劇變革、觀念多元化的社會文化使人格的形成變得困難，變得更加不確定，從而使大學(xué)生的人格發(fā)展出現(xiàn)更多的迷茫和沖突。5.健全人格有哪些模式？ 答：1）“成熟者”模式。2）“機(jī)能健全者”模式。3）“創(chuàng)發(fā)者”模式。4）“綜合”模式。5)中國模式

6.試述大學(xué)生健全人格培養(yǎng)與塑造的途徑。答：（1）了解自己的人格類型及特點(diǎn)（2）學(xué)會自我教育（3）增強(qiáng)挫折承受力（4）積極參與社會實(shí)踐，培養(yǎng)良好習(xí)慣（5）擴(kuò)大社會交往，建立良好的人際關(guān)系（6）其他途徑。（業(yè)余愛好，心理咨詢）7.影響人格的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；早期童年經(jīng)驗(yàn)；自然物利因素

8.大學(xué)生常見的人格問題有哪些？如何矯正？ 答：（1）自私型人格。矯正方法：內(nèi)省法，行善法，回避性訓(xùn)練（2）自我封閉型人格。矯正方法：樂于接受自己；提高對社會交往與開放自我的認(rèn)識；精神轉(zhuǎn)移法；系統(tǒng)脫敏法（3）自戀型人格。矯正方法：解除自我中心觀；學(xué)會愛別人（4）表演型人格。矯正方法：提高自我認(rèn)知；調(diào)整自我情緒；升華自我表演（5）偏執(zhí)型人格。矯正方法：認(rèn)知提高法；交友訓(xùn)練法；觀念分析法；故意糾正訓(xùn)練法

9.人格問題即所謂的人格障礙、病態(tài)人格、變態(tài)人格。第九章 大學(xué)生人際交往發(fā)展與教育

1.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)是什么？

答：1）人際關(guān)系的對象以系級為主要線索2）人際關(guān)系的親疏以時空為主要參照3）人際關(guān)系的交往以需要為主要動力4）人際關(guān)系的相處以適應(yīng)為主要任務(wù)

2人際交往的動機(jī)：內(nèi)在需要、自我表現(xiàn)、自我完善

3人際關(guān)系的建立需經(jīng)過定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段

4大學(xué)生人際關(guān)系的類型：同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系；有益的、有害的和中性的人際關(guān)系；有利益相關(guān)與無利益相關(guān)的人際關(guān)系；公事性與私人性人際關(guān)系

5.大學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的一般歷程：形成、發(fā)展、結(jié)局 6.如何培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力？ 答：1）增強(qiáng)人際吸引的魅力2）學(xué)會與人共處的藝術(shù)3）培養(yǎng)與人交往溝通的能力

7.大學(xué)生人際交往的原則：尊重、平等原則；真誠原則；寬容原則；互利原則；謙遜原則；理解原則；信用原則

8.針對大學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的問題可以從哪些方面進(jìn)行調(diào)適？

答：出現(xiàn)的問題：1）自卑與退縮是大學(xué)生人際交往障礙的最主要表現(xiàn)2）優(yōu)越感的消失與自我迷失也是許多大學(xué)生常遇到的交往障礙問題3）性格發(fā)展不完善所致的“自我孤立”是人際交往障礙的另一種表現(xiàn) 調(diào)適：努力培養(yǎng)利他奉獻(xiàn)的價值觀、悅納自己，接受他人、消除人際關(guān)系中的不良心理、學(xué)習(xí)人際交往的技巧

第十章 大學(xué)生戀愛心理與性心理發(fā)展與教育

1、戀愛心理從產(chǎn)生、發(fā)展到成熟，一般經(jīng)歷哪四個階段？ 1）始戀2）依戀3）愛戀4）相戀。

2、簡要闡述弗洛伊德的性心理發(fā)展階段說。

1）口唇期2）肛門期3）前生殖器期4）潛伏期和青春期。

3、大學(xué)生常見的戀愛心理有哪些？

1）好奇心理2）依賴心理3）從重心理4）功利心理5）游戲人生心理。

4、大學(xué)生常見的戀愛心理問題有哪些？如何進(jìn)行調(diào)適？ 問題：1）戀愛動機(jī)不端正2）單相思，戀愛錯覺和多角戀3）擇偶標(biāo)準(zhǔn)不實(shí)際4）不能正確對待失戀5）表達(dá)方式缺乏修養(yǎng)。調(diào)適：1）樹立正確戀愛觀2）提高戀愛挫折承受力3）培養(yǎng)健康的戀愛行為4）做好戀愛心理咨詢工作。

5、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該如何去對待戀愛。

第十一章 大學(xué)生挫折心理發(fā)展與危機(jī)干預(yù)

1、什么是挫折？挫折的類型包括哪些？

挫折是個體動機(jī)、愿望、需要和行為受到內(nèi)外因素阻礙的情景和相應(yīng)的情感狀態(tài)。挫折的類型包括：1）需求挫折、行動挫折和目標(biāo)挫折2）缺乏挫折、損失挫折和阻礙挫折3）外部挫折和內(nèi)部挫折4）一般性挫折和嚴(yán)重性挫折5）各種具體性挫折

2、什么是挫折心理？大學(xué)生挫折心理的干預(yù)方法包括哪些？

挫折心理是指當(dāng)個體面對挫折時，心理平衡往往受到破壞，在多數(shù)情況下，人會干道困惑與不適應(yīng)的心理。干預(yù)方法包括：1）提高大學(xué)生自身的挫折承受能力。當(dāng)前大學(xué)生常見的不合理認(rèn)識有以下幾種：①此事不該發(fā)生②以偏概全③無限夸大后果。提高挫折承受能力的方法有：①培養(yǎng)積極的人生態(tài)度②調(diào)節(jié)心態(tài)和情緒③合理運(yùn)用心理防御機(jī)制。心理防御機(jī)制是個體除災(zāi)挫折與沖突的情景時，在其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向④塑造完善的人格⑤積極主動地參加一些社會實(shí)踐活動2）完善社會支持系統(tǒng)，為大學(xué)生應(yīng)對挫折創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。①學(xué)校要從改善校園硬件環(huán)境、營造良好的人際關(guān)系、改善學(xué)校管理方式、加強(qiáng)心理健康教育和指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動等方面入手②家庭要從更新家庭教育觀念、父母做好榜樣作用和營造良好溫馨的家庭教育環(huán)境幾個方面入手。

3、什么是危機(jī)干預(yù)？危機(jī)干預(yù)的一般措施是什么？

危機(jī)干預(yù)是人們面臨危機(jī)時若不能使用其慣用應(yīng)對機(jī)制和解決面對的問題，就可能導(dǎo)致緊張、焦慮、失助等情緒紊亂，對處于危機(jī)狀態(tài)的個體提供即時的心理或行為上的幫助，以使其盡快恢復(fù)心理平衡的過程。一般措施有：1）解決問題的行為2）特殊反應(yīng)的能力3）內(nèi)在應(yīng)對機(jī)制的動員4）解決事件后果的行為。

4、簡述心理危機(jī)的特征及發(fā)展階段。

特征：1）通常為自限性，多數(shù)于1－6周內(nèi)消失2）在危機(jī)期，個人會發(fā)出需要幫助的信號，并更愿意接受外部的幫助或干預(yù)3）危機(jī)的程度與發(fā)生事件的強(qiáng)度不一定成比例，而更重要地取決于個體對事件的認(rèn)識，以及個體的應(yīng)對能力、既往經(jīng)歷和個性等4）預(yù)后取決于個人的素質(zhì)、適應(yīng)能力和主動作用，以及他人的幫助或干預(yù)5）危機(jī)的成功解決使個體從中得到對現(xiàn)狀的把握，對過去沖突的重新認(rèn)識，以及學(xué)到更好的處理將來危機(jī)的應(yīng)對策略和手段。發(fā)展階段：1）當(dāng)刺激連續(xù)出現(xiàn)時，最初的緊張產(chǎn)生，并使人感到不舒服2）刺激連續(xù)出現(xiàn)時，在缺乏成功的應(yīng)對機(jī)制狀態(tài)下，不舒服感增強(qiáng)了3）不斷上升的緊張情緒轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的內(nèi)部刺激，激發(fā)了個體內(nèi)外部資源，在這一階段，人們嘗試使用緊急問題解決機(jī)制，問題也許會被重新界定或被放棄，而那些墾丁無法實(shí)現(xiàn)的部分也會被徹底放棄4）如果問題繼續(xù)存在，并且既不能被解決也無法避免，緊張持續(xù)上升，巨大的失衡狀態(tài)出現(xiàn)了。

5、簡述大學(xué)生自殺的心理特征和行為表現(xiàn)。

1）軀體反應(yīng)：有失眠、頭暈、食欲不振、胃部不適等現(xiàn)象2）情緒反應(yīng)：表現(xiàn)喜怒無常，情緒極不穩(wěn)定，容易形成焦慮、恐懼和多疑的心理3）認(rèn)知失調(diào)：身心沉浸在悲痛之中，導(dǎo)致記憶和知覺改變。4）行為改變：行為和思維情感不一致，有離奇或失常行為。

6、簡述大學(xué)生常見的心理危機(jī)及干預(yù)方法。

1）軀體疾病引發(fā)的心理危機(jī)及干預(yù)。急性疾病患者心理一般產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁的心理反應(yīng)；慢性疾病患者一般表現(xiàn)為抑郁、沮喪等情緒反應(yīng)。因心理壓力導(dǎo)致情緒失落，悲觀失望，對外界事物不感興趣，言語減少，不愿與人交往，不思飲食，嚴(yán)重者出現(xiàn)自殺情緒或行為。干預(yù)的主要原則是積極的支持性心理治療結(jié)合藥物治療，以最大程度地減輕痛苦。2）失戀引發(fā)的心理危機(jī)及干預(yù)。失戀常常表現(xiàn)為煩躁不安、情緒不穩(wěn)。有的悲觀厭世、自暴自棄、絕望甚至采取自殺或報復(fù)行為。干預(yù)方法主要是幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀，正確分析失戀原因，學(xué)會用心理防御策略將注意力轉(zhuǎn)移升華。3）親人喪亡引發(fā)的心理危機(jī)及干預(yù)。個體體驗(yàn)悲痛、悲傷的情緒，有的出現(xiàn)情感麻木或昏闕，有的出現(xiàn)焦慮、抑郁，認(rèn)為自己對死者生前關(guān)心不夠而產(chǎn)生自責(zé)感，難以堅(jiān)持日?；顒樱３０橛惺?、食欲降低等癥狀。干預(yù)原則應(yīng)讓喪者充分表達(dá)自己的情感，進(jìn)行宣泄，同時給予支持性心理治療并輔助以藥物幫助。4）自殺的危機(jī)干預(yù)。對自殺的干預(yù)既可以體現(xiàn)在自殺的預(yù)防上，也可以體現(xiàn)在對自殺事件的危機(jī)干預(yù)中。自殺的預(yù)防包括采用一些心理量表進(jìn)行有自殺危險者的臨床測評來篩選自殺意念高危人群；對自殺者的危機(jī)干預(yù)首先要消除自殺危險，其后可以通過心理咨詢和治療幫助自殺者樹立正確的人生觀，培養(yǎng)積極進(jìn)取的態(tài)度，提高挫折承受力。

第十二章 大學(xué)生職業(yè)生涯心理發(fā)展與教育

談?wù)勀銓β殬I(yè)生涯的理解？ 答：生涯：是生活中各種時間的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，同時表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。職業(yè)生涯從廣義上我們認(rèn)為它等同于生涯的內(nèi)涵；從狹義上，可以把它作為生涯的一部分，可以把它作為生涯的一部分，可以看做生涯中與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的事件的演進(jìn)方向和歷程。多數(shù)情況下，對生涯和職業(yè)生涯的概念不做區(qū)分，職業(yè)生涯即生涯。

簡述生涯發(fā)展的主要理論？ 答：生涯發(fā)展理論主要起源與20世紀(jì)50年代哈維赫斯特的發(fā)展階段論和金斯伯格等人的職業(yè)發(fā)展理論，舒伯在他們理論的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的發(fā)展。發(fā)展性理論是用動態(tài)的觀點(diǎn)來看待一個人進(jìn)行生涯選擇的歷程。其基本假設(shè)為：生涯發(fā)展是一個終生的過程，應(yīng)該依據(jù)個人在一生中各階段的需求而設(shè)計的。

金斯伯格認(rèn)為職業(yè)選擇的經(jīng)歷是從模糊的空想走向現(xiàn)實(shí)的。他將個體的職業(yè)心里發(fā)展劃分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個階段，揭示了個體早期職業(yè)心理的發(fā)展對其未來職業(yè)選擇的影響。舒伯根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，把職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。

克朗伯茲的社會學(xué)習(xí)理論? 答：十一社會學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來解釋人類生涯選擇的行為，特別強(qiáng)調(diào)社會因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對生涯選擇的影響。他認(rèn)為四類因素將影響到一個人的生涯決定：遺傳和特殊能力、環(huán)境條件和事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及任務(wù)取向技能。

大學(xué)生職業(yè)生涯心理發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？

答：包括職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)自我概念和職業(yè)人格的發(fā)展。職業(yè)生涯認(rèn)知是指個體對職業(yè)生涯及規(guī)劃的知識、理論及其相關(guān)因素的認(rèn)識和理解，以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)生涯價值觀念。職業(yè)生涯認(rèn)知包括：職業(yè)生涯理念、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)生涯價值觀。影響大學(xué)生生涯的心理因素有：個體的氣質(zhì)類型、性格特征、能力和早期經(jīng)驗(yàn)。什么是生涯輔導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)與職業(yè)輔導(dǎo)有那些聯(lián)系與區(qū)別？ 答：生涯輔導(dǎo)是依據(jù)一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評價并整合運(yùn)用有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動。生涯輔導(dǎo)的前身為職業(yè)輔導(dǎo)。兩者區(qū)別：目標(biāo)不同、實(shí)施對象和時間不同、內(nèi)容有差異、功能不同、實(shí)施人員不同。

大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)的意義？ 答：1.職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)有益于大學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。2.開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。3.開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)應(yīng)遵循的原則？

答：1.堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的理念。2.兼顧社會需求、所學(xué)專業(yè)及學(xué)生本人的興趣、特點(diǎn)。3.全程指導(dǎo)與個性化咨詢相結(jié)合。

論述大學(xué)生生涯心里教育與輔導(dǎo)的實(shí)施策略？ 答：職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)是大學(xué)生心理健康教育的組成部分。通過職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，大學(xué)生將逐步明確自我職業(yè)生涯發(fā)展的方向，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識解決可能遇到的心里困惑，優(yōu)化心理素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。策略：1.加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，樹立正確的職業(yè)生涯認(rèn)知。2.科學(xué)開展職業(yè)心理測驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)自我定位。3.開展職業(yè)生涯心理咨詢，幫助學(xué)生解決生涯發(fā)展和求職過程中所遇到的心理困惑。

生涯咨詢可分為哪幾種類型？

答：1.提供資料，澄清問題，以協(xié)助咨詢對象處理特定的事宜或決定。2.特別注重培養(yǎng)咨詢對象在解決問題國成中的決策能力或其他適應(yīng)能力。3.將個人生涯發(fā)展看成是一個長期的過程，咨詢的重點(diǎn)在于一連串的抉擇和適應(yīng)，除了注重適應(yīng)和決策能力的培養(yǎng)之外，同時應(yīng)增進(jìn)咨詢對象對

自我的認(rèn)識與把握，協(xié)助其考

慮各項(xiàng)可能的選擇機(jī)會磨合處理方式，以充分配合個人發(fā)展的需求。4.協(xié)助咨詢對象運(yùn)用自身所具有的各種優(yōu)良特質(zhì)，達(dá)到自我導(dǎo)向的目標(biāo)。職業(yè)生涯心里咨詢可以采用個別咨詢和團(tuán)體咨詢兩種模式 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的主要步驟有：指導(dǎo)學(xué)生正確地自我評估、確定職業(yè)目標(biāo)、認(rèn)識和分析相關(guān)的環(huán)境因素、職業(yè)定位、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動方案、評估與調(diào)整。第十三章大學(xué)生群體心理發(fā)展與教育

群體對個體活動的影響有哪些？詳見368

答：⑴社會助長作用；⑵社會惰化作用；⑶從眾；⑷去個性化。

大學(xué)生正式群體的心理發(fā)展特點(diǎn)是什么378 答：正式群體往往是由不同年齡、不同性別的人組成，他們的心理較多地帶有公務(wù)色彩，而且群體內(nèi)部各成員之間，群體與群體之間都存在著心理傾向的差異。群體的心理主要表現(xiàn)為以服從為主，一般受內(nèi)、外部的影響并不大，其心理動態(tài)性表現(xiàn)不強(qiáng)。

應(yīng)該從哪些方面開展對大學(xué)生特殊群體的教育工作？ 392 答：加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體的教育管理工作，要堅(jiān)持以人為本，認(rèn)真調(diào)查研究，深入了解大學(xué)生特殊群體的狀況，使工作具有針對性和實(shí)效性。第一，加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體的思想政治教育，促進(jìn)其自信意識的確立。第二，加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體自立精神的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)對大學(xué)生特殊群體自強(qiáng)意識和敬業(yè)精神的陶冶。第四，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。第五，加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體戀愛觀及性道德觀教育。

第三篇：當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

哈爾濱學(xué)院顧群

前 言

我國中小學(xué)生心理健康狀況

中國教育報的資料顯示：國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植馈⑽鼰熜锞?，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

? 廣州市1994年對1000名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理行為問題的比率為 32.0%。

? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是

2.5%。

中小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展（注意、記憶和思維發(fā)展）

（二）小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展（情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱；情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；高級情感進(jìn)一步發(fā)展）

（三）小學(xué)兒童的社會性交往發(fā)展（親子交往、同伴交往與同伴團(tuán)體、師生交往）

二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）性別角色自我觀念強(qiáng)烈（愛照鏡子、關(guān)心自己的長相及體態(tài)、對時裝、美容廣告和雜志感興趣）

（二）尋求與異性交往，行為群體化和社會化（對異性好奇、關(guān)注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學(xué)生開始初戀。集體或小團(tuán)體的歸屬動機(jī)強(qiáng)烈，喜歡社交。）

（三）情緒體驗(yàn)豐富，情感體驗(yàn)差（已具備了人類所有的情緒體驗(yàn)，但情感的內(nèi)心體驗(yàn)還較差，情感的廣度與深度也較差）

（四）身心發(fā)展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發(fā)展的危險期）

（五）智力發(fā)展接近高峰狀態(tài)

（六）對前途憧憬，尋求志愿定向和職業(yè)選擇

（七）人生觀、世界觀初步確立

當(dāng)代中小學(xué)生的主要心理問題

一、學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)障礙厭學(xué)癥學(xué)校恐怖癥考試綜合癥

二、情緒問題

焦慮癥強(qiáng)迫癥選擇性緘默癥自閉癥

三、兒童行為問題

吸吮手指咬指甲癖逃學(xué)過分任性

四、品行問題

攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊

五、性格問題

自我中心自卑怯懦急燥

學(xué)習(xí)問題——學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。

學(xué)習(xí)障礙的成因：內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷；環(huán)境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學(xué)校教育的誤區(qū)。

學(xué)習(xí)障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙和注意力缺損多動障礙。注意力缺損多動障礙

注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱ADHD)過去被稱為多動癥，是一種在兒童期早年發(fā)生的并具有遺傳特性的發(fā)展性精神障礙。以注意力缺損、多動、沖動、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現(xiàn)特征的行為——情緒的綜合癥候群。

成因：是由多種生物因素、心理和社會因素所導(dǎo)致的，特別是執(zhí)行功能上的缺損等。

表現(xiàn)： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動作，或在座位上扭動；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現(xiàn)冒險性強(qiáng)，做事缺乏考慮。

教師在教育過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。

2.張揚(yáng)學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)教育的個性化。

3.教師要采取多鼓勵少批評的教育策略，嚴(yán)禁對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰、心理懲罰或經(jīng)濟(jì)懲罰，實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)化。

教師要做到三多教育：

多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心

多激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

三個不批評：

無意識犯錯誤不批評

早晨犯錯誤不批評

家長或眾人面前不批評

世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。

第四篇：小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動。學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。(4)差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。

2.我國心理學(xué)家把個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期(0~1);嬰兒期(1~3);幼兒期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。社會自我基本成熟的時期在少年期。心理自我開始形成和發(fā)展的時期為青年初期。

3.前運(yùn)算階段的特征有：單維思維;思維的不可逆性;自我中心。具體運(yùn)算階段的特征有：多維思維;思維的可逆性;去自我中心;具體邏輯推理。

4.人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格包括個性傾向性和個性心理特征兩個有機(jī)組成部分。人格的發(fā)展階段：基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5);自主感對羞恥感與懷疑(2~3);主動感對內(nèi)疚感(4~5);勤奮感對自卑感(6~11);自我同一性對角色混亂(12~18)。

5.自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：認(rèn)識成分;情感成分;意志成分(自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控)。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在三歲左右基本成熟;社會自我到少年期基本成熟;心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。自我意識對人格發(fā)展的影響：自我意識是個體對自己的認(rèn)識的態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力;自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向;自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

6.小學(xué)兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認(rèn)知與社會性交往兩方面。小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知發(fā)展具有以下趨勢：①從表面到內(nèi)部;②從簡單到復(fù)雜，從單方面到多方面、多維度地看問題;③從呆板到靈活的思維;④從具體思維到抽象思維;⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。

7.認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間不同的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個別差異。認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與精確性。

8.世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。智商等于智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100。智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。個體智力的發(fā)展差異包括個體差異和群體差異。個體差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、水平差異、表現(xiàn)早晚的差異;群體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。IQ超過140叫智力超常兒童，不到總?cè)酥械?%，低于70叫弱智兒童。

9.性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。性格差異的教育意義：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因 素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

10.學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式。小學(xué)低年級學(xué)生的無意識記占優(yōu)勢。到中年級，有意識記逐漸趕上和超過無意識記而成為記憶的主要方式。(2)由機(jī)械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。小學(xué)低年級學(xué)生在識記材料 時，多采用機(jī)械重復(fù)的方法，表現(xiàn)出較強(qiáng)的機(jī)械識記的能力。到中高年級，小學(xué)生逐漸學(xué)會從材料的意義、邏輯關(guān)系方面識記學(xué)習(xí)材料，意義識記逐漸占有重要地位。(3)具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。學(xué)生記憶具體形象材料的記憶效果好于具體詞的記憶，而具體詞的記憶效果又高于記憶抽象的詞，具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位。

11.簡述小學(xué)生自我評價的特點(diǎn)。學(xué)生自我評價能力不斷的發(fā)展。表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價，評價的獨(dú)立性隨年級而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價。(3)開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向，但抽象性評價和內(nèi)心世界的評價仍然不多。(4)整個小學(xué)時期，學(xué)生的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。(5)小學(xué)生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。此外，小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。

12.根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點(diǎn)。有關(guān)人的心理發(fā)展的研究，其主要觀點(diǎn)綜合起來主要有：(1)人的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。人的一生就是生理、認(rèn)知和社會化等方面相互影響不斷生長變化的過程。

(2)人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。(3)每個個體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。(4)心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指某些行為或心理機(jī)

能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。(5)人的心理發(fā)展又是分階段的，不同的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對一致的年齡區(qū)間。各個階段的質(zhì)的規(guī)定性或各個階段的特征是由個體在生理、認(rèn)知、個性和社會化等;各方面的發(fā)展水平所決定的。(6)根據(jù)不同個體在生理、認(rèn)知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：乳兒期(0～1歲)、嬰兒 期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學(xué)齡初期(7～11歲)又稱童年期;學(xué)齡中期(1l一15歲)又稱少年期;學(xué)齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初 期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。

13.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個階段。皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)。這一階段的認(rèn)知活動，體現(xiàn)在感覺和動作的分化，主要是通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探究;其認(rèn)識事物的順序是從認(rèn)識自己的身體到探究外界事物;而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性，客體永久性是后來認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動階段獲得的感覺運(yùn)動行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式;他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生 命的，即所謂的泛靈論;而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心;他們的認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽 象的運(yùn)算思維;本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性;本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性;與思維的不可逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面 積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)人形式運(yùn)算階段，又稱命題運(yùn)算 階段。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能理解符號的意義，能做一定的概 括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和 家長不宜采用過多的命令和強(qiáng)制性的教育，而應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議和改進(jìn)。

14.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜?shí)施教育。特殊兒童的教育教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。特殊教育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段，使學(xué)生掌握一些特殊技能?？梢圆捎靡韵?幾種形式進(jìn)行特殊教育：(1)隨班就讀。讓需要進(jìn)

行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動。(2)普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。(3)普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。其有兩種用途：一是對學(xué)生作個別輔導(dǎo)或小組教學(xué);二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。(4)設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。

第五篇：大學(xué)生心理困惑與心理健康教育

大學(xué)生心理困惑與心理健康教育

隨著社會生活的現(xiàn)代化進(jìn)程及建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制帶來的深刻社會變革，人們的經(jīng)濟(jì)生活、價值觀念、思維方式、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大變化。在這樣復(fù)雜的社會環(huán)境中，人們的心理狀態(tài)自然會受到很大影響。而且，市場經(jīng)濟(jì)對人才提出的更高要求，使大學(xué)生難免會產(chǎn)生一些心理沖突和困惑，如環(huán)境適應(yīng)不良反應(yīng)，人際關(guān)系障礙，性意識困惑，工作、學(xué)習(xí)的挫折，雙向選擇就業(yè)的難題等等，都是大學(xué)生中常見的心理問題、心理障礙，甚至心理疾病。正確認(rèn)識和分析大學(xué)生的心理狀況，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，指導(dǎo)他們保持身心健康，預(yù)防各種心理疾病和精神疾病是時代發(fā)展的必然要求。

一、大學(xué)生常見心理問題的表現(xiàn)

大學(xué)生正處在青年中期，是人的一生中心理變化最激烈、最明顯的時期。心理發(fā)展不平衡，情緒不穩(wěn)定，使其面臨一系列現(xiàn)實(shí)問題，心理矛盾沖突時有發(fā)生。常見的心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、難以適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)代大學(xué)生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)，學(xué)校的應(yīng)試教育，一旦從中學(xué)到大學(xué)的環(huán)境發(fā)生了改變，離開了長期依賴的家長和老師，面對新的集體，新的生活方式，新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一些學(xué)生出現(xiàn)了獨(dú)立與依賴的矛盾。有的學(xué)生來到新的環(huán)境，面臨理想與現(xiàn)實(shí)的反差較大，會產(chǎn)生失意、壓抑、焦慮，甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱癥等等。

2、自我認(rèn)知失調(diào)。社會心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個人對自己的價值，“是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的?！弊鳛橄笱浪尿溩樱?dāng)代大學(xué)生，在中學(xué)是學(xué)習(xí)尖子，老師表揚(yáng)，家長夸獎，同學(xué)羨慕，常常體驗(yàn)的是成功的喜悅，優(yōu)越感、自豪感油然而生。但到了大學(xué)，人才薈萃，高手如林，有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，失去了原來的學(xué)習(xí)尖子地位，自尊心受到嚴(yán)重挫傷，少數(shù)大學(xué)生由自傲走向自卑，信心下降，意志消沉，缺乏進(jìn)取心。

3、人際關(guān)系障礙。人際關(guān)系已成為當(dāng)代大學(xué)生的一個敏感的問題，不少人常常處于矛盾之中。有些大學(xué)生一方面不愿敞開心扉，自我封閉；另一方面，又迫切希望社交，得到友誼，顯示自己的力量，這對于溝通不良、有性格缺陷的大學(xué)生必然產(chǎn)生難以解除的矛盾。環(huán)境的變化，社會思潮的影響，人們交往方式的變化，又會加深這一矛盾。還有極少數(shù)學(xué)生缺乏社交的基本態(tài)度和技能，經(jīng)驗(yàn)不成熟，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，而陷入孤獨(dú)境地。

4、生活上的挫折。一些偶然的因素，帶給某些大學(xué)生生活挫折，影響他們心理情緒的穩(wěn)定，諸如失戀、失去朋友、家庭的重大變故、經(jīng)濟(jì)困難等。由于絕大多數(shù)大學(xué)生是在家長和教師的保護(hù)下一帆風(fēng)順地成長起來的，很少遭到過嚴(yán)重的挫折，更缺乏獨(dú)立承受挫折的心理能力，因而，遇到挫折就束手無策，耐受性比較差，從而造成他們焦慮、煩惱、自卑、痛苦、嫉妒、失望、逆反等不良心理。

5、擇業(yè)的難題。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場帶給大學(xué)生更多的擇業(yè)機(jī)遇和更大的自由度，但另一方面也增加了擇業(yè)難度，加重了大學(xué)生的行為責(zé)任和心理壓力。而畢業(yè)生自身的素質(zhì)，性別、專業(yè)以及社會關(guān)系等又制約著擇業(yè)的自主權(quán)，對于少數(shù)大學(xué)生來說，甚至畢業(yè)就意味著失業(yè)。這一變化對受“進(jìn)入大學(xué)門，就是國家人，就可以端鐵飯碗吃皇糧”的傳統(tǒng)觀念影響，性格內(nèi)向，心理承受力較差，心理適應(yīng)力弱的大學(xué)畢業(yè)生來說，是難以解決的現(xiàn)實(shí)矛盾。恐懼、焦慮、煩躁打破了他們的心理平衡，心緒抑郁，使他們對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義。

二、大學(xué)生心理困惑原因分析

以上各種常見的大學(xué)生心理問題，究其產(chǎn)生的原因，有社會因素，有家庭因素，也有學(xué)校因素和自身因素。

社會因素主要是由于市場經(jīng)濟(jì)引入競爭機(jī)制，人們充分施展才能，展開平等競爭，大學(xué)生平靜的心理自然會受到?jīng)_擊，當(dāng)一些意志薄弱的學(xué)生面對這種挑戰(zhàn)時，一遇到挫折，就會產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)。同時隨著改革開放的推行，他們的價值取向趨向功利化和實(shí)用化。社會上出現(xiàn)的追求享受，腐化墮落現(xiàn)象也影響了一些大學(xué)生的心靈，主要表現(xiàn)為對政治不感興趣，冷漠馬列主義、共產(chǎn)主義理想和信念，道德出現(xiàn)滑坡。

家庭環(huán)境和父母的影響也是一個重要因素。具體情況有：

1、父母對子女管教嚴(yán)格，強(qiáng)迫命令、批評指責(zé)多，子女性格上雖表現(xiàn)出誠實(shí)、禮貌、細(xì)心、負(fù)責(zé)，但往往缺乏適應(yīng)社會生活的能力，人際交往方面表現(xiàn)出羞怯、自卑、敏感，唯唯諾諾；

2、父母過分滿足、過分保護(hù)，唯恐孩子受挫折。這種學(xué)生依賴性強(qiáng)，遇事退縮，自制能力和自信心差；

3、父母對其行為放任，很少約束。這種大學(xué)生很可能以自我為中心，不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，很難適應(yīng)集體生活。

學(xué)校因素主要是：

1、環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應(yīng)。這主要是進(jìn)入大學(xué)后，親情、友情和故鄉(xiāng)自然之愛的缺失，遇到實(shí)際困難喚起他們的思家情緒；

2、教育過程的影響。有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)知識教育，專業(yè)教育，不重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，突出智育成分，忽略思想、道德教育及社會實(shí)踐。許多學(xué)生“兩耳不聞身外事，一心只求把書讀”，導(dǎo)致他們淡化參與各種有益社會活動的意識。同時極少數(shù)教師教書育人思想淡薄，“厭教”、發(fā)牢騷，迎合學(xué)生中的消極情緒，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響；

3、人際關(guān)系氛圍的影響。人際關(guān)系好，可使人們心情舒暢，生活愉快。但若處在一種緊張的人際關(guān)系中，心情就會不愉快、煩惱，甚至產(chǎn)生敵對、憎惡的態(tài)度；

4、不健康的校園文化的影響。轉(zhuǎn)型期的不良社會文化輻射到校園，滋生了種種不健康現(xiàn)象。如校園里一度出現(xiàn)追星、追逐時髦、醉心于牌桌酒樓或流連于花前月下等等。

自身因素主要包括不能正確評價自己和他人、不能正確地自我選擇和自我發(fā)展，并影響與他人的交往；性的成熟帶來性心理的變化，由于經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷太淺，理智性差，出現(xiàn)感情與榮譽(yù)之間強(qiáng)烈的心理失調(diào)等等。

三、預(yù)防和解決心理問題的主要途徑

重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。在現(xiàn)今條件下，預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題的主要途徑有：

1、掌握心理學(xué)知識、預(yù)防心理疾病。大學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開心理學(xué)知識的掌握，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會心理保健的方法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒，是促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的重要措施。適當(dāng)增加心理學(xué)課程，如開設(shè)“大學(xué)心理學(xué)”、“社會心理學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“人際關(guān)系心理學(xué)”、“大學(xué)生心理健康”等課程，使大學(xué)生豐富這方面的知識，正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)自我心理調(diào)劑能力，明確方向，正確對待現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，對于大學(xué)生縮短心理適應(yīng)期，及時調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，加快人格成熟，將起到積極作用。

2、加強(qiáng)心理咨詢工作，改進(jìn)心理咨詢服務(wù)。學(xué)校心理咨詢工作是增進(jìn)學(xué)生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。高校心理咨詢工作應(yīng)該內(nèi)容豐富，形式多樣，以預(yù)防為主。首先，領(lǐng)導(dǎo)要重視這項(xiàng)工作，保證機(jī)構(gòu)、編制、經(jīng)費(fèi)、場所。其次是提高心理咨詢工作人員的素質(zhì)。目前從事高校心理咨詢工作的絕大多數(shù)人員都是兼職咨詢員，要有針對性的加強(qiáng)培訓(xùn)，努力提高他們的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢互補(bǔ)。對于思想政治工作的人員，要補(bǔ)充心理學(xué)、心理醫(yī)學(xué)方面的知識和技能；對于從事心理學(xué)、心理醫(yī)學(xué)方面轉(zhuǎn)過來做這項(xiàng)工作的人員要補(bǔ)充思想政治工作方面的知識和技能。另外，除進(jìn)行障礙性咨詢，還應(yīng)該進(jìn)行適應(yīng)性咨詢，開辟一些心理咨詢的宣傳欄，舉辦心理衛(wèi)生知識講座。要使學(xué)生建立自我心理和精神保健的概念，有接受咨詢的要求。要大力開展宣傳活動，可設(shè)立心理咨詢信箱，開辦熱線電話，組織心理測試，開展交流，舉辦講座，用多種形式來促使這一工作的順利開展。要把工作放在多數(shù)學(xué)生身上，放在心理健康教育指導(dǎo)上。

3、重視校園文化建設(shè)、創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。有科學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境對人的心理影響很大，優(yōu)美的環(huán)境可以使人賞心悅目。因此，營造文明健康的校園文化氛圍，是培養(yǎng)大學(xué)生健康心理的重要內(nèi)容之一。校園文化是指發(fā)生在“校園”這一特定空間的文化形態(tài)，是指學(xué)校在教育過程中所形成的各種文化形態(tài)的總和，具體包括物態(tài)文化、制度文化、活動文化、心理文化等文化形態(tài)。物態(tài)文化包括學(xué)校的環(huán)境美化，建筑設(shè)施，儀器設(shè)備的設(shè)置等。制度文化則是學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中所形成的行之有效的，有利于學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的各項(xiàng)嚴(yán)格的管理制度，精干高效的組織機(jī)構(gòu)等。物態(tài)文化和制度文化能共同形成健康向上的氛圍，寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力?；顒游幕瘎t是指在教學(xué)活動、科研活動、管理活動、服務(wù)活動、社會實(shí)踐活動和課外活動中形成的各種有特色的豐富多彩的活動形式，如讀書報告會、演講會、辯論會、學(xué)術(shù)報告會、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科普節(jié)、社團(tuán)節(jié)、書畫展、模擬法庭等等?；顒游幕兄谂囵B(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。心理文化則是指沉淀于師生員工思想深層次的體現(xiàn)學(xué)校特色的用以維系學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人才培養(yǎng)的思維方式、價值觀念、道德觀念等的總和。心理文化會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是建設(shè)文明校園的關(guān)鍵，它有利于陶冶大學(xué)生的道德情操，提高自身的道德境界，增強(qiáng)集體主義意識，使大學(xué)生心靈得到凈化，同時有利于學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

4、心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系，但也存在著差異。心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個人的身心健康，而思想政治教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此，在實(shí)際工作中，必須把握各自的側(cè)重點(diǎn)，將二者緊密地結(jié)合起來。遵循大學(xué)生思想認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律和心理健康發(fā)展的規(guī)律，對那些思想認(rèn)識與心理問題交織在一起產(chǎn)生的矛盾，從心理的角度入手，運(yùn)用心理康復(fù)的手段消除學(xué)生的心理障礙。加上思想引導(dǎo)，克服一些不健康心理和偏激觀點(diǎn)，把心理疏導(dǎo)和思想教育結(jié)合起來共同發(fā)揮作用，增強(qiáng)教育的有效性，提高學(xué)生心理健康的水平。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，不僅應(yīng)與政治思想教育相結(jié)合，而且應(yīng)與專業(yè)課教育相結(jié)合，發(fā)動全體教師教書育人，利用他們在學(xué)生中的威信與影響，把心理健康教育寓于專業(yè)教育之中。

二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，良好的心理素質(zhì)是其中的重要方面。重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是時代對人才的要求，也是教育工作者的責(zé)任。我們有充分的理由相信：通過全體教育工作者的努力，我們一定能夠培養(yǎng)一代又一代全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才。