第一篇：學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)高職高專院校工學(xué)結(jié)合人才

學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)高職高專院校工學(xué)結(jié)合人才

培養(yǎng)模式研討會(huì)精神堅(jiān)定走工學(xué)結(jié)合之路

4月22日至24日，全國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研討會(huì)在天津召開。我院由詹碧卿副院長(zhǎng)帶隊(duì)，一行四人參加此次盛會(huì)。

此次研討會(huì)的主要議題是：以建設(shè)國(guó)家示范校為標(biāo)桿，探討工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建。天津職業(yè)大學(xué)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海二工大、天津醫(yī)學(xué)高等?？频葞姿盒Ｒ圆煌绞浇涣髁俗约旱慕?jīng)驗(yàn)。大會(huì)特別邀請(qǐng)了原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清蒞會(huì)指導(dǎo)，天津市教委副主任龍德毅、《中國(guó)高教研究》雜志主編王小梅做相關(guān)介紹與闡述。此次大會(huì)創(chuàng)新了研討形式，除了開幕式的大會(huì)集中之外，其余時(shí)間以觀摩替代會(huì)議，以案例剖析替代報(bào)告宣讀，讓各地代表親臨典型學(xué)院觀摩典型經(jīng)驗(yàn)，收到很好效果。天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中外合作辦學(xué)、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企深度合作、天津交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流實(shí)訓(xùn)基地等都給代表們留下深刻印象。

在學(xué)習(xí)參觀研討的過程中，詹副院長(zhǎng)在會(huì)址即召集參會(huì)的同志交流參加此次會(huì)議的體會(huì)感受，大家結(jié)合我們學(xué)院正在創(chuàng)建示范性院校的具體認(rèn)情況，認(rèn)為有三個(gè)方面對(duì)我們最有啟發(fā)，也是我們今后努力的方向：一是工學(xué)結(jié)合是時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的重要使命，二是學(xué)校與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)深度結(jié)合是高職院校改革的重要特征；三是注重內(nèi)涵發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

在第八周的教學(xué)例會(huì)上，詹副院長(zhǎng)及時(shí)地向各系部、教研室的負(fù)責(zé)人傳達(dá)了此次會(huì)議的精神，并結(jié)合參加會(huì)議的體會(huì)，對(duì)下一步建設(shè)示范性院校談了初步思路：一是立足福州，圍繞海峽西岸發(fā)展戰(zhàn)略，為省會(huì)中心城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，以目前確定的5個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為抓手，帶動(dòng)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)群建設(shè)，調(diào)整專業(yè)布局，形成內(nèi)部互相支撐、互相鏈接的專業(yè)結(jié)構(gòu)；二是以生為本，圍繞就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，為高職學(xué)生的全面成長(zhǎng)和成功就業(yè)服務(wù)，明晰高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向教育為契入點(diǎn)，深入開展以職業(yè)道德為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育，重點(diǎn)訓(xùn)練職業(yè)技能，重視培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力；三是工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新高職教育的不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，選擇專業(yè)對(duì)口，典型性的企業(yè)作為長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略發(fā)展伙伴，校企深度融合，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；四是整合資源，構(gòu)建“身處大學(xué)城，立足中心城市，握手強(qiáng)勢(shì)企業(yè)”的系統(tǒng)化、立體型的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；五是整合隊(duì)伍，建立“雙師素質(zhì)”+“雙師結(jié)構(gòu)”的三支教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

（林俐達(dá) 歐陽少鳴）

第二篇：工學(xué)結(jié)合背景下高職高專院校建筑材料教學(xué)改革

工學(xué)結(jié)合背景下高職高專院校建筑材料教學(xué)研究

鄭迎春

（石家莊理工職業(yè)學(xué)院，河北石家莊 050228）

摘要：為解決高職高專學(xué)生由于《建筑材料》這門課涉及的范圍廣、學(xué)科多、知識(shí)點(diǎn)雜而厭學(xué)的問題，本文作者提出教材優(yōu)化、多種教學(xué)手段相結(jié)合的行之有效建議。

關(guān)鍵詞：建筑材料；教材優(yōu)化；教學(xué)手段 中圖分類號(hào)：F012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建筑材料課是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構(gòu)造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術(shù)性能質(zhì)量檢驗(yàn)以及如何合理使用。內(nèi)容廣泛、涉及學(xué)科較多，且實(shí)踐性很強(qiáng)。其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得建筑材料的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建筑材料的性能、應(yīng)用及其試驗(yàn)檢測(cè)技能，以便在今后實(shí)踐工作中能正確與合理的使用建筑材料。同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)。而強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色的高職高專“建筑材料”則是側(cè)重于學(xué)習(xí)建筑工程用各種材料的性能、檢測(cè)方法、質(zhì)量控制和應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課，也是建筑工程技術(shù)專業(yè)針對(duì)施工員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)檢員、材料員崗位的核心課程之一。1

“建筑材料”課程中的各種建筑材料的成分復(fù)雜，種類繁多，性質(zhì)差異大；各種材料相對(duì)獨(dú)立、關(guān)聯(lián)性少、綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)性差、跳躍性大，所以學(xué)生建立概念困難，容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)難度加大。在教學(xué)過程中，建議高職高專院校以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，結(jié)合校內(nèi)外建筑類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑材料應(yīng)用與檢測(cè)的基本技能為目標(biāo)，收稿日期： 責(zé)任編輯： 校對(duì)：

作者簡(jiǎn)介：鄭迎春（1974-），女。漢族，河北東光人，碩士，建筑工程學(xué)院，講師，主要從事建筑基礎(chǔ)課的教學(xué)與研究

從以下幾個(gè)方面對(duì)“建筑材料”課程改革進(jìn)行探索。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

“建筑材料”課程涉及面廣、種類繁多，需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍大，在教學(xué)上不能面面俱到，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，按職業(yè)崗位的需求，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)地整合取舍，以適用、夠用為度。

1.1 重點(diǎn)介紹我國(guó)現(xiàn)有工程建設(shè)中最常用的結(jié)構(gòu)材料

該課程中重點(diǎn)內(nèi)容有水泥、混凝土、鋼材3章，而這3章中的內(nèi)容又各有主次之分。如水泥一章中重點(diǎn)為硅酸鹽水泥，混凝土一章中重點(diǎn)為普通混凝土，鋼材一章中重點(diǎn)為鋼筋。在課程講授過程中，以材料組成→結(jié)構(gòu)→性能→應(yīng)用為主線，對(duì)各種建筑材料的性能、應(yīng)用及相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求進(jìn)行重點(diǎn)講解,其它相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)單介紹。1.2 注意與相關(guān)專業(yè)課教師做好協(xié)調(diào)

建筑材料課程是專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課，與前期學(xué)習(xí)的材料力學(xué)以及后續(xù)的混凝土結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在混凝土、鋼材等材料的性質(zhì)、應(yīng)用等許多方面都有交叉,在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)與任課教師做好協(xié)調(diào)，避免重復(fù)教學(xué)。1.3注重推陳出新

建筑材料是一門發(fā)展迅速的學(xué)科。近年來由于國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整,建材行業(yè)不斷革新和創(chuàng)新，新型、節(jié)能、綠色、環(huán)保的新產(chǎn)品、新材料不斷涌現(xiàn)，因此在教學(xué)內(nèi)容上

要推陳出新。對(duì)于一些混凝土的新品種、新型墻體材料和建筑功能材料及技術(shù)發(fā)展方向等最新知識(shí),應(yīng)及時(shí)給學(xué)生介紹,讓學(xué)生了解和追蹤本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的建材的最新成果和國(guó)家有關(guān)的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范,使教學(xué)內(nèi)容能與時(shí)代發(fā)展同步。對(duì)于粘土磚、木材、瀝青等材料要縮減其教學(xué)內(nèi)容，可作為課后自學(xué)內(nèi)容，同時(shí)刪去對(duì)已過時(shí)的建筑材料的教學(xué)內(nèi)容。靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段進(jìn)行理論課教學(xué) 2.1 應(yīng)用教育心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)

給剛剛高中畢業(yè)步入大學(xué)校門的大學(xué)生講授建筑材料，許多同學(xué)感覺 “建筑材料”課程的實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯性差，敘述性內(nèi)容多，工程實(shí)例少、計(jì)算練習(xí)少，使得學(xué)生在適應(yīng)了高中數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的課程后，感覺對(duì)“建筑材料”課程學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。而建筑材料課是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的、同時(shí)又是多彩絢麗的建材知識(shí)窗，施教得法，可促使高職學(xué)生充滿興趣地步入該課程的學(xué)習(xí)之門。建議教師應(yīng)用教育心理學(xué)家奧蘇博爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論，用學(xué)生高中階段已經(jīng)掌握的相關(guān)舊知識(shí)去同化即將學(xué)習(xí)的建筑材料新知識(shí)。從而將學(xué)生盡快適應(yīng)高職院?！督ㄖ牧稀返膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)。2.2 應(yīng)用實(shí)物演示進(jìn)行直觀教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地理解材料理論中一些抽象的概念，在教學(xué)中引入實(shí)物演示，使教學(xué)顯得更為形象、直觀。例如：教學(xué)中可將事先做好的標(biāo)準(zhǔn)件(水泥、混凝土、砂漿)試塊直接用實(shí)物樣品向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較、分辨各材料標(biāo)準(zhǔn)試塊的形狀、尺寸和質(zhì)量，就能很快掌握這些試塊的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)尺寸和區(qū)分方法,使學(xué)生獲得非常直觀的認(rèn)知,并增強(qiáng)思維記憶,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得有效的教學(xué)效果。

2.3 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

高職“建筑材料”課程的理論應(yīng)用性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。課堂的理論教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)工程相結(jié)合，在學(xué)習(xí)材料的特性、使用方法與范圍、以及使用中存在的問題時(shí)，要以材料在實(shí)際工程中應(yīng)用為例來講解和分析。這樣，不僅可以避免

課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥、乏味、難記，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是課程教學(xué)的客觀需要，有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、善于思考、學(xué)用結(jié)合的好習(xí)慣。

例如，在向?qū)W生講解混凝土的配合比設(shè)計(jì)時(shí)，為了給學(xué)生強(qiáng)調(diào)建筑材料的質(zhì)量好壞及配合比設(shè)計(jì)是否合理將直接影響到施工方法和工程質(zhì)量、工程造價(jià)，教學(xué)過程中不應(yīng)局限于介紹材料本身，更應(yīng)突出工程質(zhì)量對(duì)材料性能的要求以及材料在實(shí)際工程中的應(yīng)用。例如，在介紹了PⅠ.Ⅱ、P.O、P.P、P.S、P.F、P.C等6個(gè)品種的水泥性能后，可以結(jié)合實(shí)際工程提出下面幾個(gè)問題讓學(xué)生選擇材料，陳述理由：處于干燥環(huán)境的混凝土樓板、梁、柱宜選用哪種水泥？高溫設(shè)備或高爐的混凝土基礎(chǔ)應(yīng)選用何種水泥？采用蒸氣養(yǎng)護(hù)的混凝土預(yù)制構(gòu)件選用何種水泥？

這樣一來,學(xué)生對(duì)6個(gè)品種的水泥材料基本性質(zhì)、工程應(yīng)用不是機(jī)械地記憶,而是通過思考、分析、消化吸收,對(duì)基本概念的理解加深,也提高了解決實(shí)際問題的能力。2.4 在工學(xué)結(jié)合中進(jìn)行仿真教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中,材料性能檢測(cè)工作與理論教學(xué)交替進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行建筑施工的材料驗(yàn)收與檢測(cè)技能訓(xùn)練。如：在學(xué)習(xí)了普通混凝土的技術(shù)性質(zhì)與應(yīng)用后，讓學(xué)生到建材實(shí)驗(yàn)室，模擬混凝土質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)控制,混凝土坍落度測(cè)定和混凝土試件的留置。通過實(shí)際工程的混凝土配合比設(shè)計(jì)、混凝土拌和物坍落度校核、表觀密度復(fù)核、標(biāo)準(zhǔn)試塊強(qiáng)度校正、施工配合比確定等仿真工作，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)消化于建筑工程實(shí)際的材料驗(yàn)收、材料檢測(cè)工作中，在檢測(cè)工作中學(xué)真知，用理論指導(dǎo)檢測(cè)工作實(shí)踐。通過實(shí)際的仿真工作與理論的聯(lián)系，既深化所學(xué)的理論知識(shí)，又得到職業(yè)技能的培訓(xùn)，從而體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)。

同時(shí)，在工學(xué)結(jié)合過程，讓學(xué)生在建筑材料檢測(cè)工作進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在檢

測(cè)實(shí)訓(xùn)過程中，有的同學(xué)就提出水泥膠砂與砂漿有什么不同？經(jīng)過討論，聯(lián)系所學(xué)理論知識(shí)，同學(xué)們不但找出了不同的原因是水泥膠砂用的是標(biāo)準(zhǔn)砂,而砂漿用的是普通砂；而且明白了水泥膠砂標(biāo)準(zhǔn)件是用于檢測(cè)水泥的強(qiáng)度等級(jí)，砂漿標(biāo)準(zhǔn)試塊是用于檢測(cè)砂漿的強(qiáng)度。采用工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2.5 通過案例教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

案例討論教學(xué)，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。每位學(xué)生參與討論的情況將作為本課程成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。根據(jù)所學(xué)課程的內(nèi)容和進(jìn)度，給出實(shí)際工程案例，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與展開課堂討論，討論中學(xué)生可以針對(duì)工程案例提出問題，也可對(duì)老師及同學(xué)提出的問題發(fā)表自己的看法。在學(xué)生對(duì)工程案例進(jìn)行討論并做出分析和評(píng)價(jià)后,教師應(yīng)注意對(duì)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。并以鼓勵(lì)為主，指出學(xué)生分析中的優(yōu)缺點(diǎn)。案例討論教學(xué),讓學(xué)生參與實(shí)際工程案例的討論,不但可以變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí),從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的工程質(zhì)量意識(shí),同時(shí)也使分析解決實(shí)際工程問題的能力得到了提高。3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

“建筑材料”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和社會(huì)能力及綜合素質(zhì)的必不可少的途徑。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用基于工作過程的仿真教學(xué)模式,以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

3.1 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度

將“建筑材料”理論學(xué)習(xí)與檢測(cè)技能的考核設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過程的考核，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力訓(xùn)練的重視程度?？己朔绞接蓪W(xué)習(xí)態(tài)度10%、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)10%、操作規(guī)范性30%、學(xué)習(xí)能力(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)20%，理論考試30%等5部分組成來評(píng)定學(xué)習(xí)過程的成績(jī)。

3.2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施仿真實(shí)訓(xùn)

在技能培訓(xùn)方面，實(shí)施模擬施工單位在施工現(xiàn)場(chǎng)從材料的進(jìn)場(chǎng)、驗(yàn)收，取樣和送樣檢測(cè)的工作過程和檢測(cè)單位對(duì)送檢材料的檢測(cè)的工作過程的仿真訓(xùn)練。如施工方：水泥材料進(jìn)場(chǎng)→水泥的驗(yàn)收→水泥取樣→水泥送檢；檢測(cè)方：水泥取樣→水泥細(xì)度檢測(cè)→水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、體積安定性檢測(cè)→水泥膠砂標(biāo)準(zhǔn)件制作→水泥抗折、抗壓強(qiáng)度檢測(cè)等的工作全過程。讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是學(xué)會(huì)“工作”，使學(xué)生對(duì)今后的就業(yè)崗位的工作有基本的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。同時(shí)，可以根據(jù)普通混凝土配合比設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)訓(xùn)中結(jié)合實(shí)際工程要求，讓每班分6小組的學(xué)生，設(shè)計(jì)多方案的混凝土配合比并檢測(cè)其性能;再經(jīng)過分析和調(diào)整測(cè)試達(dá)不到設(shè)計(jì)要求的混凝土拌和物；進(jìn)一步確定基準(zhǔn)配合比，從而完成多方案混凝土配合比設(shè)計(jì)工作全過程。通過混凝土配合比設(shè)計(jì)與檢測(cè)，使學(xué)生既鞏固了書本的理論知識(shí)，又達(dá)到工作過程的仿真技能訓(xùn)練，同時(shí)還增強(qiáng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的溝通能力，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.3 設(shè)立開放式實(shí)驗(yàn)室

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)不能在2節(jié)課內(nèi)完成。如：水泥的稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、體積安定性的檢測(cè)需要較長(zhǎng)的測(cè)定時(shí)間，則可采用開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課間、課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，這樣既保證了重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性。同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺(tái)。

3.4 讓建材陳列室成為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地

為了讓學(xué)生及時(shí)了解和認(rèn)識(shí)新型、節(jié)能、綠色、環(huán)保的新產(chǎn)品、新材料的應(yīng)用，在建材實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生到建筑工地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)各種建筑材料，幫助學(xué)生直觀地消化和吸收所學(xué)理論知識(shí)。但建筑工地的施工過程是為實(shí)際項(xiàng)目服務(wù)的，它與課程的教學(xué)要求有很大的差距，由于受到工程施工進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)和交通的限制，有限的工地學(xué)習(xí)完全滿足不了課程的教學(xué)要求。因此，老師們將平時(shí)積累收集到的新材料樣品及時(shí)進(jìn)行歸類、整理，在施工實(shí)訓(xùn)館里,設(shè)立了新型材料樣品陳列室。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，到施工實(shí)訓(xùn)館材料陳列室參觀學(xué)習(xí)，了解建筑工程的結(jié)構(gòu)細(xì)部施工中新型材料的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新型建材的感性認(rèn)識(shí)，有效而直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)各品種不同的新型、節(jié)能、綠色、環(huán)保的新產(chǎn)品、新材料的應(yīng)用。4 結(jié)語

對(duì)高職高?！敖ㄖ牧稀钡慕虒W(xué)改革方案的實(shí)施，旨在提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣，突出了工學(xué)結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，材料應(yīng)用與選用、材料驗(yàn)收與檢測(cè)工作的職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與人溝通的社會(huì)能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)校要明確的事情就是“學(xué)什么”和“怎么樣教”的問題，本次學(xué)習(xí)主要是解決這個(gè)問題，即將工作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合起來，依托校企合作的背景，開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程體系與課程，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，,把企業(yè)的工作作為課改的載體，進(jìn)行課程任務(wù)化、項(xiàng)目化改造培養(yǎng)學(xué)生能勝任未來工作和學(xué)習(xí)專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力?，F(xiàn)將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自己所想，匯報(bào)如下：

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

個(gè)人理解，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)將來的工作和生活，主要培養(yǎng)以上兩個(gè)方面，結(jié)合職高學(xué)生實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該學(xué)生將來工作用什么，就教什么，學(xué)生將來怎么做，我們就怎么教，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生將來的工作中反推得到。

二、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的過程

1、通過企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行工作分析。（明確學(xué)生將來發(fā)展路線和工作任務(wù)）通過組織企業(yè)實(shí)踐專家訪談、問卷分析，現(xiàn)場(chǎng)觀察，工人工作日寫實(shí)，請(qǐng)不同崗位工人填寫工作任務(wù)等方法，進(jìn)行工作分析，了解學(xué)生將來的工作崗位、工作過程、工作任務(wù)對(duì)象、工具、方法、工作和技術(shù)要求等，專家專門強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法去進(jìn)行工作分析，避免主觀認(rèn)為，造成“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤。具體手段：實(shí)踐專家問卷、工作日寫實(shí)等。

2、梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)的典型工作任務(wù)。（明確學(xué)生將來工作用到什么）A、通過和實(shí)踐專家的共同研討，確定決定將來學(xué)生發(fā)展的典型任務(wù)。例如，學(xué)生將來主要工作的任務(wù)是什么？學(xué)生將來從工人到生產(chǎn)管理人員是如何轉(zhuǎn)變的？把最終培養(yǎng)目標(biāo)放的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，到學(xué)生將來職業(yè)生涯的發(fā)展。

B、梳理出各典型工作任務(wù)的工作過程要素、工作過程。我認(rèn)為，這個(gè)過程是在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確定任務(wù)的載體，我想，我們專業(yè)可以以一個(gè)專業(yè)技能課為切入點(diǎn),來進(jìn)行這項(xiàng)工作。

3、依據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，開發(fā)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么）

確定相應(yīng)的工作任務(wù)涉及哪些相關(guān)的學(xué)科和這些學(xué)科的授課內(nèi)容。這是一個(gè)以職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)單元，單元中包含著各個(gè)工作中涉及的學(xué)科，形成體系，我個(gè)人理解就是這個(gè)單元涉及的任務(wù)需要用什么，學(xué)生就學(xué)什么，分成若干平行的單元，最終以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，各工作任務(wù)要有一個(gè)垂直難度梯度，學(xué)校根據(jù)具體典型工作任務(wù)，開發(fā)出一系列梯度產(chǎn)品，從而確定校本教材。（附1：專業(yè)技能課校本教材個(gè)人所想）

4、依托學(xué)習(xí)領(lǐng)域的單元教學(xué)。（采用合適的教學(xué)方法）

單元教學(xué)我理解就是進(jìn)行單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，應(yīng)依托與各個(gè)適應(yīng)的教學(xué)手段。我想這個(gè)過程應(yīng)該以相應(yīng)的產(chǎn)品為載體，達(dá)到良好的教學(xué)效果，這個(gè)“載體”可以包含兩類，一類是企業(yè)產(chǎn)品，一類是興趣產(chǎn)品，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該以興趣產(chǎn)品為主，明確訓(xùn)練任務(wù)，比如車工將原來的訓(xùn)練零件改成子彈、杯子、內(nèi)外配合件等；企業(yè)產(chǎn)品和校內(nèi)產(chǎn)品用于測(cè)驗(yàn)和技能提升，從而形成以興趣產(chǎn)品培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以企業(yè)產(chǎn)品促進(jìn)技能提升，形成一定技能梯度，從而將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)依托相應(yīng)的載體，學(xué)生將來工作要用到什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生怎么工作就怎么教，使學(xué)生明確現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，對(duì)將來的工作和發(fā)展有何作用，努力讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)，開設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

以上為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。

第四篇：工學(xué)結(jié)合背景下高職高專課程開發(fā)

工學(xué)結(jié)合背景下高職高專課程開發(fā)

一、高職課程開發(fā)的設(shè)計(jì)要求

高職課程開發(fā)并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。真正的職業(yè)教育課程開發(fā)體系應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識(shí)，按照什么線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。目前，對(duì)于高職課程開發(fā)，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸罚钦n程開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)。

1、高職課程開發(fā)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則、思考性原則

實(shí)踐性原則，就是說項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大。相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個(gè)原則，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程開發(fā)門類的劃分。

思考性原則，是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來的目的。

2、高職課程開發(fā)的設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)該圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，理解工作過程為基本原則 在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過程中來掌握這些知識(shí)，同時(shí)，要注意每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。有些理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目來介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個(gè)人自薦書》，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

3、在課程開發(fā)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目排列順序以工作邏輯取代知識(shí)邏輯項(xiàng)目順序排列方面，課程開發(fā)改革是要求以工作邏輯取代知識(shí)邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項(xiàng)目常見的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項(xiàng)目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機(jī)械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)

雜程度來進(jìn)行項(xiàng)目序化。

其二是并列式，即這些項(xiàng)目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。

其三是流線式，即這些項(xiàng)目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯。

二、課程開發(fā)改革的配套建設(shè)問題

高職院校課程開發(fā)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)組織等基本問題，而且需要高職院校對(duì)現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。

1、課程教材建設(shè)問題

特色化教材建設(shè)歷來是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程開發(fā)改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)和要求。在內(nèi)容上，項(xiàng)目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識(shí)等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項(xiàng)目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時(shí)，教材必須是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。

基于高職院校目前的課程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。

2、教學(xué)基地建設(shè)問題

課程開發(fā)改革的要求是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，因此，必須專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計(jì)室、操作間、客房、劇場(chǎng)或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場(chǎng)”。就高職院校中實(shí)訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，它存在零散性等缺點(diǎn)，缺乏整體設(shè)計(jì)思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實(shí)訓(xùn)中心(室)設(shè)計(jì)的偏差。因此，按照課程開發(fā)改革的相關(guān)要求，在實(shí)訓(xùn)中心(室)的設(shè)計(jì)和改造上，要遵循兩個(gè)原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和

教學(xué)功能。

具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時(shí)將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的感覺。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過程來組織實(shí)訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無法在教室中獲得的實(shí)踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說是高職院校課程開發(fā)改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

3、相關(guān)保障機(jī)制建設(shè)問題

建立持續(xù)有效的保障機(jī)制，是高職院校課程開發(fā)改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效的必然要求。這方面的重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)校企合作等。彈性教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行課程開發(fā)的前提。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)，符合行業(yè)特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。組建“雙師”隊(duì)伍是實(shí)行課程開發(fā)的基礎(chǔ)。課程開發(fā)開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程開發(fā)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才，建立并完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。

互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的根本保證。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程開發(fā)方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長(zhǎng)，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵(lì)相結(jié)合的法律保障體系，如對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動(dòng)力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅(jiān)持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長(zhǎng)。此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程開發(fā)的改革。例如，增加高職院校課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對(duì)課程建設(shè)有功人員的獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)課程開發(fā)的開發(fā)實(shí)行招標(biāo)，實(shí)施專項(xiàng)管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程開發(fā)改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。

趙志群博士的培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合高職教育發(fā)展趨勢(shì)，以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)剖析，觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發(fā)視野，引導(dǎo)教師深入思考課程開發(fā)模式，開拓了教育教學(xué)理念。使我院參 會(huì)教師進(jìn)一步堅(jiān)定了教學(xué)改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對(duì)我院教學(xué)改革向更深層次邁進(jìn)起到積極推動(dòng)作用。

第五篇：探討高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)

探討高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)

引言

所謂頂層設(shè)計(jì)，是指從最高層開始，一層一層往下設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌考慮各層次和各要素，在最高層次上尋求問題的解決。高職院校的頂層設(shè)計(jì)是院校決策者對(duì)高職教育的在學(xué)院層面上的設(shè)計(jì)。目前，教育部及各教育廳紛紛提出了高職教育必須走工學(xué)結(jié)合之路的政策文件，各地高職院校為貫徹相關(guān)文件精神，施行了教育教學(xué)多方位的改革及創(chuàng)新，但是工學(xué)結(jié)合的力度和效果并不明顯。究其原因，首先是高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)不太合理所致。

工學(xué)結(jié)合下學(xué)校自身的再定位

從人才的供求關(guān)系來看，學(xué)校作為企業(yè)人才的培養(yǎng)者，視為供方，企業(yè)作為畢業(yè)學(xué)生的接納者，視為求方。國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的供求關(guān)系早已是供過于求，也就是說現(xiàn)在的人才市場(chǎng)是求方市場(chǎng)，需不需要人才，需要多少人才，需要怎樣的人才都由求方說了算。但是許多高職院校的校企合作仍是企業(yè)配合式。人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃主要由學(xué)校制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)處于配合輔助地位，協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)。

工學(xué)結(jié)合，工擺在了首要的地位，所以我們的高職院校要認(rèn)清自己的位置，擺正自己的態(tài)度，要為企業(yè)服務(wù)，要想企業(yè)所想，急企業(yè)所急，從企業(yè)的角度思考問題，從企業(yè)用工的需求去培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生。同時(shí)學(xué)校要有一定的前瞻性，通過與各行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合，參考行業(yè)的發(fā)展及規(guī)劃，規(guī)劃學(xué)校的專業(yè)生源及專業(yè)方向，要從行業(yè)發(fā)展方向的角度，給企業(yè)把脈，培養(yǎng)的人才盡量瞄準(zhǔn)企業(yè)未來對(duì)人才的需求。

工學(xué)結(jié)合下頂崗實(shí)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合就是要學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作。高職院校為了培養(yǎng)高端技能型人才，介于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)技能及自身財(cái)力的限制，只能通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行人才的培養(yǎng)。但是企業(yè)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)卻缺乏興趣：（1）企業(yè)需要技能水平較高的人才，學(xué)生的技能水平不能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)不愿意花大的成本去培養(yǎng)學(xué)生，而愿意去人才市場(chǎng)高薪聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人才。（2）由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生身份的雙重性，企業(yè)在管理上存在一定的困難，加上企業(yè)的規(guī)章制度較為嚴(yán)格，學(xué)生有一定程度的不適應(yīng)。其結(jié)果是很多學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是簡(jiǎn)單、基本工作的重復(fù)，少有技術(shù)含量。

學(xué)校不能夠把頂崗實(shí)習(xí)以包袱的形式交由系部或是用工機(jī)構(gòu)處理，而是應(yīng)該對(duì)頂崗實(shí)習(xí)予以頂層設(shè)計(jì)。首先要設(shè)立直接對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的工學(xué)結(jié)合辦公室。從學(xué)院級(jí)的層次對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)的問題，組織行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)的專家學(xué)者座談，從中篩選有一定影響力的人兼任工學(xué)結(jié)合辦公室工作人員的職務(wù)，全面負(fù)責(zé)與企業(yè)協(xié)商崗位配給的問題。要在學(xué)校所輻射的地域范圍，以地區(qū)為單位設(shè)立工作站，負(fù)責(zé)崗位數(shù)量的調(diào)研，崗位工作及時(shí)間的協(xié)調(diào)，參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，同時(shí)收集有關(guān)企業(yè)對(duì)技能及基礎(chǔ)知識(shí)的需求，報(bào)至教務(wù)處予以規(guī)劃，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)中。工學(xué)結(jié)合下課程的整改

按照高職院校課時(shí)比例的分配，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例要達(dá)到1：1，顯然，原有高職院校的學(xué)科式課程體系已不適應(yīng)這一要求。但是很多學(xué)校不愿意積極探索新的模式，單是在教學(xué)改革中縮減理論課程的學(xué)時(shí)。于是原本80個(gè)課時(shí)的課程變成了40個(gè)課時(shí)，教師只好根據(jù)課時(shí)的要求，進(jìn)行教材的簡(jiǎn)編，在教學(xué)中擇其基礎(chǔ)知識(shí)及要點(diǎn)進(jìn)行講授，致使學(xué)生掌握的理論知識(shí)就成了零散獨(dú)立的個(gè)體。有些重要的課程甚至于直接砍掉了，但是由于其重要性，于是就只好將其內(nèi)容補(bǔ)綴到其他相關(guān)課程中去。

工學(xué)結(jié)合下課程的改革，需要依據(jù)收集市場(chǎng)和專業(yè)方面的信息，提煉出企業(yè)所需要的職業(yè)能力，而學(xué)校應(yīng)該圍繞職業(yè)能力構(gòu)件課程體系，對(duì)課程進(jìn)行重新學(xué)期式劃分，在課時(shí)縮減的情形下，重新擬定基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時(shí)量，再把課時(shí)進(jìn)行學(xué)期式劃分。我們不僅要考慮圍繞技能進(jìn)行課程的整合，也要考慮圍繞工作進(jìn)行基礎(chǔ)課程內(nèi)容的調(diào)整，還要考慮把部分課程融入到實(shí)習(xí)中去進(jìn)行。這樣既能避免課程內(nèi)容空泛下的言之無物，也能讓學(xué)生真實(shí)感受到實(shí)習(xí)與課程的緊密相關(guān)，不再有被放羊的感覺。

工學(xué)結(jié)合下師資的培養(yǎng)

師資的培養(yǎng)一直以來都是高校提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在工學(xué)結(jié)合的指引下，高職院校師資培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到技能的掌握和應(yīng)用上來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是高端技能型人才，這就要求高職院校的教師首先掌握一定的技能，并能夠指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。從學(xué)校的角度來看，專業(yè)教師可以參與到實(shí)踐教學(xué)中去，這樣可以節(jié)省大量的人力和財(cái)力，從教學(xué)的角度而言，專業(yè)教師可以將實(shí)踐技能融入到理論講授中去，提升授課的質(zhì)量。再則只有教師掌握了一定的技能，學(xué)生才能學(xué)好技能，才能為企業(yè)所用，才能擺脫目前工學(xué)結(jié)合下企業(yè)不太熱情的現(xiàn)狀。

學(xué)校首先所要考慮的是設(shè)立怎樣的規(guī)章和措施，從政策層面對(duì)師資技能培養(yǎng)予以制度化。其次學(xué)校要給師資技能培養(yǎng)提供一切便利條件，確保能夠有效且高效的施行。由于技能的推陳出新和企業(yè)對(duì)技能的新要求，學(xué)校如何做到師資技能的可持續(xù)化培養(yǎng)也是一大問題。目前一些院校與科研院所合作，其目的就是為了保證技能水平始終處于發(fā)展的前沿。

工學(xué)結(jié)合下成績(jī)的評(píng)定

目前，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式多種多樣，工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)也五花八門，由此出現(xiàn)了各種規(guī)范下的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。比起單純理論課程的成績(jī)由期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)+考勤來看，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程成績(jī)的給定就顯得粗放得多，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、中、及格、差的評(píng)價(jià)，優(yōu)有多好，差有多差，沒有一個(gè)量化的值，至于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了極大的怠學(xué)情緒，加上評(píng)定結(jié)果大部分一樣，使得許多學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的興趣出現(xiàn)了一定程度的消退。在學(xué)生選取選修課程時(shí)，學(xué)生大部分喜歡選有關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課程，從選了課程而不去上的現(xiàn)象來看，這并不是高職學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，而是認(rèn)為這類課程比較好通過。

究其原因，主要是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的類別繁雜，而成績(jī)的評(píng)定又沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)細(xì)化的方案，這正是目前高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果較差，學(xué)生技能水平低下的一個(gè)重要原因。這也正是高職院校教學(xué)改革需要著重的方面之一。

總結(jié)

在市場(chǎng)呼喚高端技能型人才的今天，在教育部、廳關(guān)于工學(xué)結(jié)合精神文件的輪番指示下，高職院校首要解決的問題是有關(guān)工學(xué)結(jié)合下的頂層設(shè)計(jì)，以此來指導(dǎo)教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程等方面的改革，避免在不斷的推倒重來中導(dǎo)致的大量人力、物力及財(cái)力的浪費(fèi)。對(duì)此，我們從學(xué)校自身的定位、頂崗實(shí)習(xí)、課程整改、師資培訓(xùn)、成績(jī)?cè)u(píng)定等幾個(gè)方面探討了相關(guān)的問題，提出了相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)思路及措施，希望能對(duì)高職院校進(jìn)一步促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、進(jìn)一步深化改革有一定的幫助。