第一篇：小課題研討活動(dòng)總結(jié)

依托課題研究 構(gòu)建有效課堂

——奇臺(tái)縣2011年小學(xué)英語(yǔ)名師班小課題研討活動(dòng)總結(jié)

為了增進(jìn)校際之間的交流與合作，提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師相互之間的學(xué)習(xí)與交流，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。2011年12月13日，由教研室教研員李琴老師組織，由奇臺(tái)二小英語(yǔ)組承辦的“奇臺(tái)縣2011年小學(xué)英語(yǔ)名師班小課題研討”活動(dòng)在我校多功能廳開展，教育局英語(yǔ)教研員和奇臺(tái)縣全體小學(xué)英語(yǔ)教師參加了這次活動(dòng)。這次教研活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，教師們?cè)谶@次活動(dòng)中可謂是多渠道參與。

一、觀課。此次課題研討活動(dòng)觀摩了二小俞婷麗老師執(zhí)教的《HappyNewYear》，俞老師自身很有活力，直接引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)；她教態(tài)大方自然，節(jié)奏快；教學(xué)內(nèi)容直觀，難點(diǎn)能準(zhǔn)確表現(xiàn)。她那充滿激情的課堂給我們帶來了生命的活力 ；六小包桂芳老師的《I am fat and short》，包老師教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練扎實(shí)，符合實(shí)際，過渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，包老師的示范到位，練習(xí)從整體過渡到個(gè)人。她那扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，為與會(huì)老師留下了深刻的印象；一小吳瑞老師執(zhí)教的《I likehamburgers 》，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，教學(xué)目標(biāo)明確，指令到位，同時(shí)用游戲和歌謠貫穿整個(gè)課堂，使孩子們?cè)诟柚{中掌握了本課的知識(shí)。這三節(jié)課的共同點(diǎn)就是把舞臺(tái)讓給了學(xué)生,把話語(yǔ)權(quán)留給了學(xué)生。達(dá)到了有效激活課堂氣氛和師生之間默契配合的效果,受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。

二、評(píng)課。課后各兄弟學(xué)校的教師們分別針對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課，分析了教學(xué)中的閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提出了合理化建議。

三、聆聽。之后縣教研室的李琴老師對(duì)觀評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行了分析總

結(jié)，使老師們對(duì)觀課評(píng)課有了清晰的思路。

此次課題研討活動(dòng)，在相互的碰撞交流中，調(diào)動(dòng)了教師進(jìn)行課堂

教學(xué)研究的積極性，教師之間通過多種形式的互動(dòng)交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。雖然課堂改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但我們相信在教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在同行的指導(dǎo)和幫助下，通過自身的努力實(shí)踐，我們的課題研究定會(huì)收獲成功。

奇臺(tái)二小：王風(fēng)萍

第二篇：小課題研討活動(dòng)總結(jié)

小課題研討活動(dòng)總結(jié)

吉布庫(kù)中心學(xué)校課題組

2014年12月

為了探索我校雙語(yǔ)班教師做小課題研究的有效途徑、總結(jié)教學(xué)方法，提高我校雙語(yǔ)教師的教學(xué)研究水平，切實(shí)提高我校雙語(yǔ)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)水平。也為了使我校課題組教師明確本校的課題研究與兄弟學(xué)校課題間的差距，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相切磋研討、共同提高的機(jī)會(huì)，我校課題組教師于2014年12月10日參加了在奇臺(tái)縣坎爾孜學(xué)校進(jìn)行的“2014年州級(jí)立項(xiàng)小課題研討及交流活動(dòng)”。

在趙老師的精心安排下，本次活動(dòng)共分三項(xiàng)內(nèi)容：聽課，評(píng)課，小課題交流。本次活動(dòng)使我們深切感受到雙語(yǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變化。教師們能緊緊把握新課標(biāo)設(shè)計(jì)教案，把適合雙語(yǔ)班學(xué)生的教法、學(xué)法全部融入雙語(yǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)。10日上午，分別由各學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)教師坎爾孜學(xué)校潘淑清指教的《動(dòng)手做做看》，吉布庫(kù)中心校陶玲執(zhí)教的《棉花姑娘》，五馬場(chǎng)學(xué)校王雅萍執(zhí)教的《爭(zhēng)吵》。三位老師的課都能把小課題的研究方法滲透在各自教學(xué)中，上課風(fēng)格各具特色。潘老師的課給人一種輕松自然的感覺，非常有親和力。關(guān)注每位學(xué)生，給每位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生用擊掌的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生字音是否讀正確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。陶玲老師的教案設(shè)計(jì)獨(dú)特，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。隨文識(shí)字的方法貫穿始終。整個(gè)的教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，有序。她的識(shí)字教學(xué)非常巧妙，如：在教”棉“字時(shí)，用了拆分法的識(shí)字方法，聯(lián)系了“木、白、巾”的意義、作用，幫助學(xué)生識(shí)記生字。同時(shí)，能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件優(yōu)化了課堂。王雅萍老師的課清新自然，充滿青春的活力。她的語(yǔ)言干練，教學(xué)思路清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)靈活自如，都給人以水到渠成的感覺。她能科學(xué)地把握教材，設(shè)計(jì)教案。如：課文《爭(zhēng)吵》篇幅比較長(zhǎng)，她利用課文錄音范讀，既給學(xué)生的的讀音做了很好的示范，同時(shí)也降低了學(xué)生整體感知的難度。朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。如：在指導(dǎo)讀“哼”時(shí)，教師示范，學(xué)生仿讀，教師再示范，學(xué)生再讀，直到讀出不服氣的語(yǔ)氣為止，她的這種精益求精的精神值得我們學(xué)習(xí)。下午，三所學(xué)校在一起進(jìn)行了評(píng)課、議課。老師們對(duì)三節(jié)課都做很客觀的評(píng)價(jià)。從小課題的滲透、課的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的安排，課上的亮點(diǎn)、存在的問題，都能暢所欲言，各抒己見。趙老師的點(diǎn)評(píng)更是精彩，她把每位教師課中存在的問題，都做了詳細(xì)地分析、評(píng)價(jià)，并手把手地教給教師怎么改，從哪兒開始改。小課題經(jīng)驗(yàn)交流讓我們?cè)俅蚊靼琢?，怎樣提煉小課題研究的方法，怎樣收集課題資料、撰寫結(jié)題報(bào)告。交流中，我們學(xué)到了不少做課題的好方法，把課題做實(shí)，做好。

總之，這次課題交流活動(dòng)，使我們收獲多多。作為課題實(shí)驗(yàn)中的一員，小課題實(shí)施近一學(xué)期以來，在教學(xué)中探索，實(shí)踐。我們深感有困惑，有盲從。課題研討活動(dòng)，給大家搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中將改進(jìn)我校今后的教學(xué)與課題研究。作為語(yǔ)文教師，走上講臺(tái)，你的舉手投足將潛移默化影響你的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，但不能呆板，要有親和力才行。教學(xué)的設(shè)計(jì)要科學(xué)，關(guān)注學(xué)情更重要，要依學(xué)情而教。要挖掘教材中的課程資源，課文插圖，課后習(xí)題等等，都是教學(xué)中化解教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生能力的最佳切入點(diǎn)。語(yǔ)文課，說文解字，聽說讀寫都是學(xué)問，有學(xué)習(xí)，有疑問，才能有效教學(xué)。作為實(shí)驗(yàn)教師，你所參與的課題必須自己心中有數(shù)，從每節(jié)課的設(shè)計(jì)，課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)和生成等怎樣做，要有計(jì)劃實(shí)施，不忙從。找到適合自己的方法及對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練點(diǎn)，好記性不如爛筆頭。要養(yǎng)成三言兩語(yǔ)一得，隨時(shí)摘記的習(xí)慣。收獲從點(diǎn)滴的積累中來，只有不斷總結(jié)，反思，才能有改變，有提高。自然，理論學(xué)習(xí)也一定是要跟上的。作為課題實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人，通過趙老師對(duì)今天課題研討活動(dòng)資料收集的歸類，整理地指導(dǎo)。使我們對(duì)今后課題實(shí)驗(yàn)中的組織學(xué)習(xí)，資料收集，活動(dòng)開展等都不再盲目，無從下手。知道該怎樣做了，要及時(shí)有效，有反饋，總結(jié)等。本次課題交流活動(dòng)，使我們?cè)谑斋@中反思，從課堂教學(xué)到課題研討，兄弟學(xué)校諸多好的做法值得借鑒，感謝本次活動(dòng)，將使我校的課題研究水平在取長(zhǎng)補(bǔ)短中有所提高。讓我校的教育教學(xué)研究水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

第三篇：為何進(jìn)行此次小課題進(jìn)行研討活動(dòng)總結(jié)

為何進(jìn)行此次小課題進(jìn)行研討活動(dòng)總結(jié)

第九周隨著新課程的全面推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)新課程中引入了研究性學(xué)習(xí)課程，它以“問題”為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為目的。研究性學(xué)習(xí)課程呼喚區(qū)別于傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，因此合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已成為廣大教師迫切需要研究的課題。

通過此次教研活動(dòng)我們更加了解了小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，開展小課題研究，對(duì)于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。

所謂小課題是與大課題相對(duì)而言的，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”?！靶　本褪菑男∈?、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。

小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決的過程。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題。我們要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。

第四篇：課題研討活動(dòng)發(fā)言稿

課題研討活動(dòng)發(fā)言稿

（課堂觀察）

發(fā)言稿 陳耀輝

各位：大家好！

作為教師我們天天在上課，也天天在或多或少、自覺或不自覺中參與課堂觀察。課堂觀察真的很重要，它是教師收集信息，評(píng)估行為，技巧和效果的基本方式。它可以是教師自己對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，在課堂活動(dòng)中的片段進(jìn)行觀察，教師通常以參與者的身份觀察發(fā)生在自己課堂中的現(xiàn)象。通過課堂觀察教師可以(1)了解學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步；(2)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題并制定恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃幫助他們；(3)了解學(xué)生是否覺得教學(xué)有趣，有價(jià)值；(4)了解教材是否適用，一些教學(xué)的技巧或活動(dòng)是否適宜重復(fù)使用等等。

現(xiàn)在我來舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的課堂觀察例子。我上了八年課，發(fā)現(xiàn)無論是平常的課堂上，還是聽課、評(píng)課的教研活動(dòng)課堂上存在著一個(gè)共性的問題，即課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)被“少數(shù)精英學(xué)生”包攬，相當(dāng)一部分學(xué)生回答問題的次數(shù)很少或者幾乎沒有，學(xué)生的主體地位難于落實(shí)到每一個(gè)人?？吹竭@種現(xiàn)象，就不由自主地產(chǎn)生了幾個(gè)疑問；如何讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)敢獠酚趯⒆约簩W(xué)習(xí)的成果和大家一起分享？如何樹立學(xué)生發(fā)言的信心，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣？如何為學(xué)生提供更多發(fā)言的機(jī)會(huì)？這一切的感想都來源于微乎其微的課堂觀察。

課堂上，我們教師不僅是來解決問題的，更是來發(fā)現(xiàn)問題的，課堂觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一種很好的途徑。

以上是我個(gè)人一點(diǎn)小想法，如有不當(dāng)請(qǐng)諒解。

巧妙處理課堂突發(fā)事件，優(yōu)化課堂環(huán)境

鄭玉群

“教育是塑造人的事業(yè)”。用滿腔熱情營(yíng)造學(xué)生的美好人生是教師光榮而不懈的追求。教師的舞臺(tái)主要是課堂，課堂自然就成為教師育人的場(chǎng)所，如何發(fā)揮好這個(gè)場(chǎng)所的作用，巧妙處理突發(fā)事件便成為優(yōu)化課堂環(huán)境的潤(rùn)滑劑。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、知錯(cuò)就改，凸顯教師的人格魅力。

教師是人，不是圣人，自然有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是在學(xué)生名下，這時(shí)教師誠(chéng)懇的態(tài)度，真摯的道歉會(huì)讓師生心靈溝通，化干戈為玉帛。

記得在新學(xué)期剛開始的某節(jié)化學(xué)課上，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生總是低頭不聽課。我就叫道：“劉某，站起來?！币粫?huì)兒沒反應(yīng)，我又叫一聲“劉某，站起來”。一會(huì)兒還是沒反應(yīng)，叫了好幾次，我很生氣，又提高嗓門叫了一聲：“劉某，你站起來！”這時(shí)前排一位男生慢悠悠的站起來，用一雙迷惑的眼神看著我，全班的同學(xué)因此也都笑起來。我馬上意識(shí)到自己錯(cuò)了，由于學(xué)生不是很熟悉，把李某誤認(rèn)為劉某了，叫錯(cuò)了名字，我馬上誠(chéng)懇地對(duì)他說：“對(duì)不起，李某，老師看錯(cuò)人了，不好意思，批評(píng)錯(cuò)你了，請(qǐng)你原；剛剛我火氣那么大，你都沒發(fā)火，說明你有一顆寬容的心，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！痹捯魟偮?，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲和笑聲，劉某不好意思卻又甜甜地對(duì)我一笑。這一笑、這掌聲告訴我，教師的道歉并沒有失去尊嚴(yán)，相反更能凸顯教師的人格魅力，更能讓課堂成為育人的場(chǎng)所。

二、以柔克剛，熄滅沖突的導(dǎo)火索。

課堂上，與教師發(fā)生沖突的多數(shù)是那些脾氣暴躁、不好管理的學(xué)生。這時(shí)硬碰硬，往往會(huì)使事態(tài)惡化，教師下不了臺(tái)，不好收?qǐng)?。因此教師要稍安勿燥，勿急于一時(shí)之氣而亂了師道，退一步海闊天空，先為自己贏得主動(dòng)權(quán)。那就是不要輕易發(fā)脾氣，他氣你不氣，以柔克剛，扭轉(zhuǎn)課堂氣氛，優(yōu)化課堂環(huán)境。

記得在一節(jié)習(xí)題課上，我讓學(xué)生輪流回答40個(gè)選擇題試卷的答案，并說明為什么選這個(gè)？前面的同學(xué)都動(dòng)足腦筋，認(rèn)真回答，很好地完成自己的任務(wù)，輪到飛飛同學(xué)時(shí)，由于不專心聽講，不知前面的同學(xué)回答到哪里了，于是就大聲問：“哪一題了？”全班哄然大笑，我也很生氣，還不等我來得及說什么，他又冒出一句：“不做了?！笨瓷先ワ@然是生同學(xué)們和我的氣了，而且面部表情十分惱怒，我停頓了二三秒，壓了壓心中怒火，沒有采取簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，而是大步流星地走到他跟前說：“咦？怎就不做了？”“不會(huì)！”他說?！白霭?，我和你一道讀題，不會(huì)我教你?！薄拔也蛔x，讀也不會(huì)！”“怎么就不會(huì)了，你讀吧，來！大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他?！比嗤瑢W(xué)見此場(chǎng)景都為他鼓起了掌。飛飛停頓了一會(huì)兒，開始讀起來，盡管結(jié)結(jié)巴巴，還是讀完了題目，而且在我暗示提醒下說出了正確答案并解釋了為什么。我緊接著說：“同學(xué)們，他回答的好不好？”“好”，全班同學(xué)異口同聲的說，他面帶微笑，不好意思地低下了頭，顯然是知道剛才自己錯(cuò)了。我緊接著又說：“飛飛同學(xué)回答的很好。同學(xué)們，其實(shí)每天每人都會(huì)有些不開心的事，就看你怎么面對(duì)，舉個(gè)例子，有時(shí)我也和家人吵嘴，也很生氣，但你們有沒有發(fā)現(xiàn)我?guī)е榫w站在講臺(tái)上給大家講課？”“沒有！”全班異口同聲地說。“好，咱們繼續(xù)上課?！蔽蚁氪藭r(shí)已無需更多的說教，我用以柔克剛的辦法，不僅消滅了沖突的導(dǎo)火索，而且用良好的師德教育了所有學(xué)生，優(yōu)化了課堂環(huán)境。

三、幽默詼諧，達(dá)到教育效果。

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)要?jiǎng)側(cè)岵⒂?，該?yán)厲時(shí)要嚴(yán)厲，但時(shí)不時(shí)地，教師可運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，達(dá)到批評(píng)教育的效果，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)教師的親切感，進(jìn)一步融合師生關(guān)系。

記得某節(jié)課上，我正在熱情洋溢地講解物質(zhì)燃燒條件知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，一回頭發(fā)現(xiàn)超超同學(xué)不認(rèn)真聽講，跟同桌竊竊私語(yǔ)，滿臉笑意。我不動(dòng)聲色地說：“超超！物質(zhì)燃燒必須同時(shí)滿足三個(gè)條件：一要具有可燃性、二要與氧氣接觸、三是溫度要達(dá)到著火點(diǎn)，記住了嗎？”“記住了！”他趕緊說?！班蓿沂桥履銢]聽見，專門給你說一遍，你要是記住了，我就放心了，說明我這個(gè)雕兄易經(jīng)經(jīng)傳授的比較到位。”聽了這話，同學(xué)們哈哈大笑。我也若無其事地繼續(xù)上課，一會(huì)兒，在習(xí)題中又遇到該知識(shí)點(diǎn)，我趕快說：“超超！請(qǐng)你解釋一下，用一根燃著的火柴去點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭就會(huì)燃燒，為什么？”于是他很快地回答：蠟燭燃燒是因?yàn)??；“大家看！超超記住了吧，我就說超超很聰明，一點(diǎn)就會(huì)，以后我講課時(shí)，專門給你多說一遍?！蓖瑢W(xué)們和超超都笑了。這之后，超超再不敢小聲說話，而且認(rèn)真聽講。處理這件事，沒用幾分鐘，既沒耽誤講課，又調(diào)節(jié)了氣氛，還讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在我的幽默中得到了教育。

學(xué)生是頑石，教師是雕刻這塊頑石的藝術(shù)家。教師要從不同的角度審視頑石，用寬容和理解拉近師生心靈的距離，巧妙處理課堂突發(fā)事件，巧妙打磨頑石，讓課堂環(huán)境充滿陽(yáng)光，讓頑石成為這塊陽(yáng)光地帶精美的雕刻。

課堂觀察 ——學(xué)生課堂反應(yīng)

孟冠軍

我們常常碰到這樣的情形：

（一）教師備了一堂課的框構(gòu)和典型例題，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受好；

（二）教師精心備了一堂課，甚至將每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，結(jié)果效果反而差強(qiáng)人意。應(yīng)該說第二種情形中教師課后所花的工夫要更多，為什么會(huì)這樣呢？原因是第一種情形一是教師對(duì)所教內(nèi)容熟悉，二是關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng)，能更好地駕馭課堂。第二種情形只顧了自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的感受。由此可見，在課堂上是否能仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)也是能否上好課的一個(gè)重要因素。我在這里就這點(diǎn)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

課堂上首先要關(guān)注的是否大部分學(xué)生。當(dāng)所講內(nèi)容若很疲倦，或因某些事物比如重要的考試關(guān)后而心神不寧，即使內(nèi)容簡(jiǎn)單也會(huì)表現(xiàn)得無精打采，課堂很沉悶。若教師還執(zhí)意滔滔不絕或是大聲斥罵都無濟(jì)于事，倒不如放慢腳步，說個(gè)笑話調(diào)劑一下，或是通過提問來調(diào)起他們的緊張大吃一驚，甚至適當(dāng)減少習(xí)題講解，增加獨(dú)立練習(xí)。當(dāng)講中檔題時(shí)，對(duì)于成績(jī)差的，我認(rèn)為在他們遵守紀(jì)律的前提下不必太強(qiáng)求，主要注意成績(jī)較好肯上進(jìn)的那部分學(xué)生。比如某個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)講中，學(xué)生露出困惑的表情，或是突然議論紛紛，就表明剛講的內(nèi)容需要重新或進(jìn)一步細(xì)化講明，教學(xué)的步伐要放慢。

某次觀察個(gè)別人。有人從頭到尾低著頭，顯然是在“養(yǎng)神”，或做其他小動(dòng)作；有人一直在奮筆疾書，貌似記筆記，卻是在寫小紙條或做其他作業(yè)；有人在教師講授時(shí)始終抬著頭，甚至偶爾隨著提問點(diǎn)一下頭，但從他空洞的眼神可知早已神游了；也有光明正大趴著的，這些人只需提醒一下即可。

總之，教師必須豐富自己的教學(xué)指導(dǎo)方式，必須有敏銳的課堂觀察能力，力求滿足更多學(xué)生的教學(xué)需求。

課堂觀察 丁桂芳

作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，但這種基于教師主體的課堂觀察與專業(yè)研究人員所作的課堂觀察是有區(qū)別的，教師課堂的對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生的穿著、攜帶的物品等非學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

事實(shí)上，教師本人要觀察課堂是具有一定難度的。首先，教師需要與之互動(dòng)的學(xué)生太多；其次，課堂教學(xué)是快速多變的，一名教師在教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的即時(shí)需要做出回應(yīng)，而學(xué)生的行為又是千變?nèi)f化的?？偟恼f來，目前的課堂信息最大，速度快，突發(fā)事件多，因此教師在課堂上往往沒有時(shí)間和精力去考慮學(xué)生和自己正在做什么，計(jì)劃做什么，更無力去思考這樣做的后果，更多的只是憑借經(jīng)驗(yàn)來做出反應(yīng)。再次，教師本人也是課堂教學(xué)的參與者之一，他自己亦在專心致志地投身于教學(xué)，他很難以超脫的立場(chǎng)來看待自己的課堂，從而難以對(duì)課堂中發(fā)生的一切做出詳細(xì)的觀察。

列舉以上困難之處，并不是說觀察課雖然意義重大但無力實(shí)施，相反，正因?yàn)樗饬x重大，教師才需要克服各種困難去盡力完成，以便在觀察課堂中逐步改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

課堂觀察的內(nèi)容實(shí)際上有很多，這里我就簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)積極性的重要性已無庸置疑，許多教師也在努力在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何激發(fā)則是關(guān)鍵。記得一次上課內(nèi)容是關(guān)于《變壓器》，我提問在我們周圍能看到的變壓器有哪些？學(xué)生好象對(duì)此不太感興趣，我話題一轉(zhuǎn)，我說你們可能生活在定時(shí)炸彈邊上你們知道嗎？這次學(xué)習(xí)感興趣了，問題也多了，什么炸彈？哪里有？接著我們一起討論變壓器的各類、特點(diǎn)、用途、以及存在的安全隱患，整一節(jié)課下來，氣氛相當(dāng)融洽。

對(duì)于這一話題也是仁者見仁，智者見智。

發(fā)言稿 李雪玲

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師

對(duì)于課堂觀察這個(gè)話題，不上網(wǎng)查我還以為是授課老師對(duì)整堂課以及班內(nèi)學(xué)生的觀察，查了之后才發(fā)現(xiàn)完全錯(cuò)誤。本人才疏學(xué)淺，在短時(shí)間內(nèi)理解不了也做不到，更是沒有親身經(jīng)歷過課堂觀察，以下內(nèi)容全是從網(wǎng)上錄用而來。說實(shí)話，國(guó)慶前幾天都因?yàn)檎n堂觀察沒好好過，因此希望大家耐著性子聽本人讀完。

從網(wǎng)上的資料來看，課堂觀察，就是站在聽課者或者評(píng)課者的角度，通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。

課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主要步驟。

課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀賽者和被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)等相關(guān)事項(xiàng)。

課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，如錄音、攝像、筆錄等，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。

課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、提出改進(jìn)建議。

說了這么多，我自己都有點(diǎn)頭暈，但給我感觸最深的就是我們平時(shí)開公開課，有聽課老師是不假，但還缺最重要的一步，課后的相互交流和自我反思。聽完課后，上課老師也不知道自己上得怎么樣？也不知聽課老師作何評(píng)價(jià)或者有什么好建議。因此大家還是原來的大家，沒有些許的長(zhǎng)進(jìn)。希望學(xué)校能多提供讓我們出去學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能真真正正的提高教師的業(yè)務(wù)水平，從而提高一切！

如有不當(dāng)之處，請(qǐng)多多指教。

課題研討活動(dòng)發(fā)言稿

淺談歷史課堂的有效提問

梁海群

課堂提問是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂效果的一種常見教學(xué)行為。提問是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對(duì)話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢?，提問在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？

一、提問的功能要充分挖掘

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。精妙的提問能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發(fā)性的課堂提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到歷史學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)師生間的信息交流。問答過程實(shí)際上是師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應(yīng)中，加強(qiáng)了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學(xué)的行為，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

4.有效地組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過科學(xué)的設(shè)問，教師可以有效地組織教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過導(dǎo)入提問，在檢查舊知識(shí)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。在變化學(xué)習(xí)主題時(shí)，通過過渡提問，可以引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在突破難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，提問可以加深對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，從而掌握解決問題的關(guān)鍵；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問，能使學(xué)生的知能升華，為以后學(xué)習(xí)埋下伏筆等。

5.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，有利于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。通過教師巧妙的問題設(shè)計(jì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要?dú)v史概念、歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的記憶和理解。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力。高中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生提出了四大方面十點(diǎn)能力的要求。四大方面是指，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)、材料處理、歷史闡釋、語(yǔ)言表達(dá)；十點(diǎn)能力分別為：記憶、閱讀理解、運(yùn)用信息、歸納、比較、概括、分析、評(píng)價(jià)、史論結(jié)合、語(yǔ)言表達(dá)等。教師科學(xué)地運(yùn)用提問的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思想，如培養(yǎng)歷史唯物主義等基本歷史思想等。

二、提出的問題要優(yōu)化設(shè)計(jì)

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。教師一般可在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考，有效地組織課堂教學(xué)。

1、導(dǎo)入新課。良好的開端等于成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時(shí)的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。教師可因生、因時(shí)、因材，細(xì)觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，設(shè)計(jì)新奇的問題。

2、主題學(xué)習(xí)。歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的一個(gè)大主題，其下的每一個(gè)子目就是一個(gè)小主題。這些主題是教學(xué)的主體內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)主題時(shí)，提問的有效性往往決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗。因此，教師要采用多種形式，如設(shè)疑啟智、聯(lián)系實(shí)際、以舊促新等，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）設(shè)疑啟智：“疑是思之始，學(xué)之端”。著名教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的基本方法是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。這就要求教師在教學(xué)中善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源或啟發(fā)源，以最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新。設(shè)疑啟智的要旨在于“設(shè)疑—探疑—質(zhì)疑—釋疑”，在這一過程中，讓疑問激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在解決疑問的過程中，體驗(yàn)成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。

（2）聯(lián)系實(shí)際：就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)習(xí)效率。如臺(tái)灣問題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如臺(tái)獨(dú)活動(dòng)的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)臺(tái)海問題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到親切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。

（3）以舊促新：就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。下面以“法國(guó)大革命”的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行具體說明。如學(xué)習(xí)法國(guó)大革命爆發(fā)的原因時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因分別有哪些？法國(guó)大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國(guó)與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？教師可設(shè)置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進(jìn)行設(shè)問，也可以直接提出以下問題：英美法資產(chǎn)階級(jí)革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和影響。通過對(duì)這些法律文件的分析，不僅突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)了法律手段在資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要地位，加深了對(duì)資本主義法制社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，能極大地提高教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)中的有效提問

王鳳霞

各位，大家好：

我今天要說的是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問。我們都知道課堂上師生之間語(yǔ)言交流的最主要的表現(xiàn)形式就是“提問---回答”，課堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理設(shè)計(jì)問題是教學(xué)過程得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。有人說過“在一堂課的新舊過度，直觀演示，分析歸納，課堂練習(xí)，總結(jié)談話等活動(dòng)中，都離不開教師的提問。出色的提問能引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到的目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣與能力。”可見，課堂提問的重要性，因此，教師要很好地掌握課堂提問這門藝術(shù)，使課堂提問收到良好的效果。

為了要達(dá)到次效果我們要注意以下事項(xiàng)： 一，注意課堂提問的設(shè)計(jì)原則

1，課堂提問要聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。2，課堂提問要難易適當(dāng)。

3，課堂提問要重視創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)問題的趣味性。4，課堂提問要突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，注意整體性，與見性。二，注意提問的技巧

1，合理把握提問的時(shí)機(jī)和回答問題的時(shí)間。2，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層提問。3，提問方式要多樣化。4，對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師要掌握好這一門意藝術(shù)，合理又充分的利用他來提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

我要說的就這些，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指正。謝謝！

談?wù)Z文課堂有效提問

馬富華

一堂課 學(xué)生知識(shí)質(zhì)量的高低，能力的強(qiáng)弱，往往與教師采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)有直接關(guān)系。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，提問是一種比較常用的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)中的重要一環(huán)。問題提得好，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，還有利于教師的教學(xué)。那么，如何做好課堂的提問呢？ 我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要提出富于思考的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)課堂提問。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，由少知到多知的過程。這一學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力，就是學(xué)生認(rèn)知的需要。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)的有疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就進(jìn)了一步。在課堂上教師的關(guān)鍵就是要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生從找疑到解疑的過程。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)對(duì)問題的目的要明確，意圖要清楚。課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值而又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要以課文內(nèi)容為依據(jù)緊扣文章的思路。例如，教學(xué)小說，就要扣住對(duì)主要人物形象的分析，教師設(shè)計(jì)出的問題就要啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)人物形象。

同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該有易有難，克服有暗示性的“是非式”的提問，或漫無邊際的“撒豆式”的提問。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力并不在同一個(gè)水平上，有時(shí)甚至相差很遠(yuǎn)，而教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，要使決大多數(shù)學(xué)生都開動(dòng)腦筋這部機(jī)器，積極思考問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)出一些既有簡(jiǎn)單易答的問題，又有綜合性較強(qiáng)的具有一定難度的問題的。教師可以根據(jù)課堂上的實(shí)際情況有選擇地運(yùn)用。只是也要注意做到為學(xué)生鋪路搭橋，要注意各問題之間的銜接，適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得答案。這樣做，既不會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)使學(xué)生的智力得不到發(fā)展。反而容易收到好的效果。

另外，在課堂上也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的答題環(huán)境。教師在課堂上給學(xué)生設(shè)置了疑點(diǎn)，這還不夠，還要用外部因素刺激學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的主動(dòng)性和積極性。所以，在課堂上可以多運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各方面變換刺激，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入問題，把學(xué)生引入一個(gè)思考問題的新天地。同時(shí)，也可以根據(jù)中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)的心理，在課堂上采用競(jìng)賽方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮，積極閱讀思考。還可以運(yùn)用一些矛盾式的問題引起學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真閱讀、思考、聽課。當(dāng)然，也可以收到良好的效果。

總之，提問是一門藝術(shù)，要運(yùn)用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計(jì)問題，課堂上靈活運(yùn)用。

課堂教學(xué)中的有效提問

大家好！

我覺得 “學(xué)起于思，思源于疑”。教師在教學(xué)前中精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上有針對(duì)性，有目的提問學(xué)生。才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地引導(dǎo)他們解決問題。

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道。從學(xué)生學(xué)的角度看，提問使學(xué)生的興趣得以保持和提高，使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，使新、舊知識(shí)得以連結(jié)和鞏固。另外，提問還具有鍛煉表達(dá)能力，檢查學(xué)習(xí)的效果等。

問答是師生在課堂中間最有效的雙邊活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，尤其是初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，課堂提問就更加重要。對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量上起著重要的作用。提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，因而教師必須考慮問題的目的性和層次性。

1.課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。通過有明確目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入新課，掌握重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。再根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問題，知識(shí)理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、歸納總結(jié)的聚斂性問題，溫故而知新的復(fù)習(xí)性問題。

2.問題設(shè)計(jì)的層次要清晰

課堂提問的問題最好要由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

3.問題提問的方式

提問的方式有很多種，例如：教師提問，學(xué)生回答；學(xué)生相互問答；一個(gè)學(xué)生問，其他學(xué)生答也可是學(xué)生提問，教師回答等等?？傊?，課堂提問也該因時(shí)，因材，根據(jù)實(shí)際情況靈活提問。

在座的各位老師都是我的前輩，我說的不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝！

第五篇：課題研討活動(dòng)通訊稿

在研討中思考 在實(shí)踐中成長(zhǎng) 十堰市文錦學(xué)校

曾競(jìng)

9月23日下午，我校小學(xué)語(yǔ)文組全體教師齊聚三樓會(huì)議室，針對(duì)課題《以寫人為主的記敘文教學(xué)方法的研究》開展研討活動(dòng)。

我校語(yǔ)文組課題研究已接近尾聲，研究效果如何，課堂實(shí)踐是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有所提升，這些問題都將影響課題研究的順利結(jié)題。此次活動(dòng)中，首先由語(yǔ)文組負(fù)責(zé)人曾競(jìng)老師總結(jié)課題前期研究的過程和取得的成績(jī)以及存在的問題，同時(shí)布置了本階段課題研究的任務(wù)，使每位教師提高了認(rèn)識(shí)，明確了后階段課題研究的重點(diǎn)，以便積極開展工作。

接著，本次活動(dòng)中，針對(duì)語(yǔ)文組上周推出了兩節(jié)示范引領(lǐng)課，同時(shí)也是課題研究課進(jìn)行集體探討。兩位授課教師首先簡(jiǎn)明扼要地說明了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，并結(jié)合課題對(duì)課堂上的閃光點(diǎn)和不足進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。隨后，在評(píng)課環(huán)節(jié)中，每位聽課教師都做了充分的準(zhǔn)備，各抒己見，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)的突破等方面對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定了授課中的優(yōu)點(diǎn)，并能大膽地提出自己獨(dú)到的見解，使評(píng)課活動(dòng)真正成為了相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的平臺(tái)。

此次研討活動(dòng)在輕松、和諧的氛圍中結(jié)束。通過開展課題研討活動(dòng)，教師們?cè)谘杏懼蟹e極思考，提升了個(gè)人素質(zhì)及科研能力。同時(shí)，教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，更能促使他們互相學(xué)習(xí)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)水平。相信通過研討和實(shí)踐，我校的科研水平和教學(xué)水平一定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。