第一篇：愛國主義研討課題總結(jié)

愛國主義研討課題總結(jié)

通過愛國主義課題的學(xué)習(xí)我們懂得了中華民族是富有愛國主義光榮傳統(tǒng)的偉大民族。愛國主義是動員和鼓舞中國人民團結(jié)奮斗的一面旗幟，是推動我國社會歷史前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱?，F(xiàn)在，我國人民在建設(shè)有中國特色社會主義理論和黨的基本路線指引下，大力發(fā)展社會主義經(jīng)濟，努力建設(shè)富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家。在新的歷史條件下，繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)，對于振奮民族精神，凝聚全民族力量，團結(jié)全國各族人民，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為中華民族的振興而奮斗，具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此我們應(yīng)該學(xué)會以下幾點：

第一、具有堅定的中國特色社會主義信念

中國特色社會主義事業(yè)，必須造就具有中國特色社會主義信念的人。必須把社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所要求的優(yōu)良素質(zhì)與市場經(jīng)濟發(fā)展所必備的商品意識、競爭觀念等有機地結(jié)合起來，成為中國特色社會主義所要求的合格人才。必須認識到，經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟的發(fā)展，要求人的思想觀念、思維方式、道德標準隨之轉(zhuǎn)變。但轉(zhuǎn)變不是拋棄，更不是全盤否定?？茖W(xué)、合理的東西永遠不會過時，永遠要堅持。如愛國家、講奉獻、守紀律等永遠不會過時;

第二，立志成才，報效祖國

要求我們必須化愛國之情為報國之行，刻苦學(xué)習(xí)，錘煉自己，立足面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，勤奮學(xué)習(xí)，掌握知識，提高能力。敢于向已有的科學(xué)成果挑戰(zhàn)，敢于向未知的新領(lǐng)域進軍，勇敢地去實踐，去探討。把滿腔的愛國熱情化為報國之行。成才是青年人的追求和渴望，也是祖國和時代的需要和呼喚，要科學(xué)地確立成才的目標和方向，做祖國現(xiàn)代化需要的人才

第三，樹立健全的心理人格

在對待現(xiàn)實的態(tài)度，對國家、對人民有強烈的愛心；對社會主義建設(shè)事業(yè)有強烈的責(zé)任感；對待人生，積極奮發(fā)，不消極頹廢，不得過且過；對學(xué)習(xí)，對工作興趣廣泛，求知欲望強烈，勤奮刻苦，有創(chuàng)新精神，有自信心；奮斗目標明確，意志堅定；對他人情操高潔，易于合作，有團隊精神。

景觀132班第一小組

成員：

2013年12月26日

第二篇：課堂教學(xué)模式研討課題總結(jié)

課堂教學(xué)模式課題總結(jié)

為了進一步提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)“惜時增效，輕負高效”的課改理念，我校在指導(dǎo)室成員的潛心摸索下，語文教學(xué)推出了《新課程標準下語文課堂結(jié)構(gòu)模式探索與研究》課題。這一課題探討及新模式的形成，改變了原來的“活動”即為科外活動、課外活動的觀念，改變了原有課堂的框架式的靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了語文學(xué)科全行程的、語文課堂全過程的教學(xué)動態(tài)化，讓學(xué)生真正從被動應(yīng)付、疲于接受的困境中解放出來，最終以自主的活動實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的飛躍，從而極大地提高語文課時效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

課改以來，我校語文教師在指導(dǎo)室成員的指導(dǎo)下，能夠積極學(xué)習(xí)“新課程理念”，也能在教學(xué)中積極大膽的實踐。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生動腦、動情、動眼、動耳、動口、動手的能力，力求把學(xué)科活動與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來?，F(xiàn)將本校語文教師對“新課程標準下語文課堂結(jié)構(gòu)模式探索與研究”課堂教學(xué)模式研討活動進行總結(jié)，以便今后更好地進行教學(xué)。

本次研討活動由指導(dǎo)室的榮校長主持，語文教師都參加了研討會，會議的開始，賈榮校長就對教師提出三點要求：

1、每位教師要積極發(fā)言，聯(lián)系自己的實際談?wù)劷虒W(xué)的體會與困惑。

2、在交流期間，認真汲取別人的長處。

3、在研討中，要各抒己見，大膽發(fā)表自己的看法?；顒又校课唤處煻坚槍ψ约旱慕虒W(xué)，積極地進行研討。經(jīng)過本次對教學(xué)模式的研討，我校語文教師對新模式的教學(xué)實踐感受至深，能夠積極地做到以下幾方面：

一、滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，從眾多的語文教學(xué)論文中，不乏能看到“激趣五法”、“激趣八法”之類的經(jīng)驗。應(yīng)該承認，這些從實際教學(xué)中總結(jié)出來的方法，都有一定的實踐意義和推廣價值。但從來“教無定法”，如果拘于這些方法，而不能靈活運用教育心理學(xué)的普遍原理，最終很可能走上流于形式的程式化歧路。因此，我校教師在組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時，努力與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一定的選擇空間。

二、重視過程指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)、能學(xué)。

學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)”活動，離不開教師的指導(dǎo)；而指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中：

（一）起始階段，應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動和組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”活動的操作把手，使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“學(xué)到什么水平”。

所謂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評價的學(xué)習(xí)行為，而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作更無法評價的術(shù)語概念。

（二）自學(xué)過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進行精加工、深加工。

高明的教師，往往善于將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個饒有情趣并具有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學(xué)生能在完成認知任務(wù)的同時發(fā)展自己的自學(xué)能力并得到情感上的滿足。因此學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，展開了定向的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場所。在自學(xué)過程中，對具有一定操作難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可適當(dāng)示范。

（三）有效評價，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時反思。

在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，僅知道了“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”還不夠，還必須知道自己學(xué)得怎么樣，學(xué)到了什么水平，這就有賴于教師組織學(xué)生展開充分的有效的評價活動。在評價中，教師能夠組織全體學(xué)生積極參與，避免只與少數(shù)尖子學(xué)生對話，以學(xué)生的自評互評為主，避免了教師的“一言堂”；充分展開學(xué)習(xí)的過程，避免簡單的肯定和否定。在評價的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行及時的反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習(xí)慣，以逐漸改善自己的學(xué)習(xí)策略。

三、弘揚學(xué)生個性，樹立學(xué)生信心，促進學(xué)生能適應(yīng)環(huán)境，相信自己能學(xué)好。

教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，充分尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，杜絕教師的“言語霸權(quán)”；盡量創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵自圓其說，關(guān)注弱勢群體，激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在語文新模式的教學(xué)實踐當(dāng)中，我校教師還提出了自己的困惑與榮校長進行了交流，榮校長都一一做出了解釋并且還向教師們提供了一些教學(xué)的好方法：

一、教師的困惑：

1、學(xué)生入境悟情方面教師把握上有一定難度。

2、教師如何指導(dǎo)學(xué)生的讀，才能讓學(xué)生讀的充分，自悟的效果好。

3、語文課堂中的拓展延伸部分，如何才能達到良好的效果。

二、改進的方法及注意的問題：

1指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時，緊緊把握主題單元的中心，可聯(lián)系生活實際，想象，還可結(jié)合學(xué)過的課文、資料等。

2有些班級在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生先讀，自己找再交流時，教師必須整合。有些班級的學(xué)習(xí)要注意尋找仿寫點，這樣學(xué)生不只是外表動，而是思維要動起來。

3、新模式中的第四環(huán)節(jié)“回歸整體”可誦讀精彩段落活讀課文，也可復(fù)述、表演、誦讀欣賞、抓住板書等。

4、小組合作教師要注意：（1）合理搭配成員，要有領(lǐng)頭羊。（2）小組探究組員要確定分工。（3）探究的問題必須是有價值。（4）探究前必須有個人的思考。（5）組長要高度負責(zé)，精心組織。（6）教師要及時點撥引導(dǎo)。（7）建立激勵機制。

四、本次研究針對現(xiàn)代文、文言文、綜合活動課形成三種模式。

（一）“探究深入”式現(xiàn)代文教學(xué)模式 該模式以“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題確定問題——收集信息，探究討論——匯報交流，師生互動——評價反思，拓展延伸”為基本模式。

（二）“交互式”文言文教學(xué)模式 該模式以“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作交流” 為基本模式。

（四）該模式以“資料收集——歸納整理——自我展示——寫作平臺” 為基本模式。

總之，通過這次研討會，針對現(xiàn)代文、文言文、綜合活動課形成三種模式。教師在原來的基礎(chǔ)上對新模式的教學(xué)思想認識的更深刻了。新模式使語文課堂變得更加豐富多彩，充滿生機與活力，在今后的教學(xué)之路上，還需要廣大教師進一步的探索，使我們的教學(xué)更加科學(xué)化，實效化，在課堂教學(xué)中就能充分發(fā)揮師生的智慧，使課堂真正煥發(fā)出生命。

第三篇：小課題研討活動總結(jié)

小課題研討活動總結(jié)

吉布庫中心學(xué)校課題組

2014年12月

為了探索我校雙語班教師做小課題研究的有效途徑、總結(jié)教學(xué)方法，提高我校雙語教師的教學(xué)研究水平，切實提高我校雙語語文教師的課堂教學(xué)水平。也為了使我校課題組教師明確本校的課題研究與兄弟學(xué)校課題間的差距，達到取長補短，互相切磋研討、共同提高的機會，我校課題組教師于2014年12月10日參加了在奇臺縣坎爾孜學(xué)校進行的“2014年州級立項小課題研討及交流活動”。

在趙老師的精心安排下，本次活動共分三項內(nèi)容：聽課，評課，小課題交流。本次活動使我們深切感受到雙語語文課堂教學(xué)的變化。教師們能緊緊把握新課標設(shè)計教案，把適合雙語班學(xué)生的教法、學(xué)法全部融入雙語語文課堂教學(xué)。10日上午，分別由各學(xué)校課題實驗教師坎爾孜學(xué)校潘淑清指教的《動手做做看》，吉布庫中心校陶玲執(zhí)教的《棉花姑娘》，五馬場學(xué)校王雅萍執(zhí)教的《爭吵》。三位老師的課都能把小課題的研究方法滲透在各自教學(xué)中，上課風(fēng)格各具特色。潘老師的課給人一種輕松自然的感覺，非常有親和力。關(guān)注每位學(xué)生，給每位學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。在識字環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生用擊掌的方法，評價學(xué)生字音是否讀正確，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。陶玲老師的教案設(shè)計獨特，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。隨文識字的方法貫穿始終。整個的教學(xué)過程嚴謹，有序。她的識字教學(xué)非常巧妙，如：在教”棉“字時，用了拆分法的識字方法，聯(lián)系了“木、白、巾”的意義、作用，幫助學(xué)生識記生字。同時，能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件優(yōu)化了課堂。王雅萍老師的課清新自然，充滿青春的活力。她的語言干練，教學(xué)思路清晰，每一個環(huán)節(jié)靈活自如，都給人以水到渠成的感覺。她能科學(xué)地把握教材，設(shè)計教案。如：課文《爭吵》篇幅比較長，她利用課文錄音范讀，既給學(xué)生的的讀音做了很好的示范，同時也降低了學(xué)生整體感知的難度。朗讀指導(dǎo)扎實有效。如：在指導(dǎo)讀“哼”時，教師示范，學(xué)生仿讀，教師再示范，學(xué)生再讀，直到讀出不服氣的語氣為止，她的這種精益求精的精神值得我們學(xué)習(xí)。下午，三所學(xué)校在一起進行了評課、議課。老師們對三節(jié)課都做很客觀的評價。從小課題的滲透、課的設(shè)計、環(huán)節(jié)的安排，課上的亮點、存在的問題，都能暢所欲言，各抒己見。趙老師的點評更是精彩，她把每位教師課中存在的問題，都做了詳細地分析、評價，并手把手地教給教師怎么改，從哪兒開始改。小課題經(jīng)驗交流讓我們再次明白了，怎樣提煉小課題研究的方法，怎樣收集課題資料、撰寫結(jié)題報告。交流中，我們學(xué)到了不少做課題的好方法，把課題做實，做好。

總之，這次課題交流活動，使我們收獲多多。作為課題實驗中的一員，小課題實施近一學(xué)期以來，在教學(xué)中探索，實踐。我們深感有困惑，有盲從。課題研討活動，給大家搭建了學(xué)習(xí)的平臺，在取長補短中將改進我校今后的教學(xué)與課題研究。作為語文教師，走上講臺，你的舉手投足將潛移默化影響你的學(xué)生，教學(xué)語言要準確，但不能呆板，要有親和力才行。教學(xué)的設(shè)計要科學(xué)，關(guān)注學(xué)情更重要，要依學(xué)情而教。要挖掘教材中的課程資源，課文插圖，課后習(xí)題等等，都是教學(xué)中化解教學(xué)難點，訓(xùn)練學(xué)生能力的最佳切入點。語文課，說文解字，聽說讀寫都是學(xué)問，有學(xué)習(xí)，有疑問，才能有效教學(xué)。作為實驗教師，你所參與的課題必須自己心中有數(shù)，從每節(jié)課的設(shè)計，課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)和生成等怎樣做，要有計劃實施，不忙從。找到適合自己的方法及對學(xué)生有效的訓(xùn)練點，好記性不如爛筆頭。要養(yǎng)成三言兩語一得，隨時摘記的習(xí)慣。收獲從點滴的積累中來，只有不斷總結(jié)，反思，才能有改變，有提高。自然，理論學(xué)習(xí)也一定是要跟上的。作為課題實驗的負責(zé)人，通過趙老師對今天課題研討活動資料收集的歸類，整理地指導(dǎo)。使我們對今后課題實驗中的組織學(xué)習(xí)，資料收集，活動開展等都不再盲目，無從下手。知道該怎樣做了，要及時有效，有反饋，總結(jié)等。本次課題交流活動，使我們在收獲中反思，從課堂教學(xué)到課題研討，兄弟學(xué)校諸多好的做法值得借鑒，感謝本次活動，將使我校的課題研究水平在取長補短中有所提高。讓我校的教育教學(xué)研究水平再上一個新臺階。

第四篇：小課題研討活動總結(jié)

依托課題研究 構(gòu)建有效課堂

——奇臺縣2011年小學(xué)英語名師班小課題研討活動總結(jié)

為了增進校際之間的交流與合作，提高教師的教學(xué)水平，加強教師相互之間的學(xué)習(xí)與交流，切實提高課堂教學(xué)實效。2011年12月13日，由教研室教研員李琴老師組織，由奇臺二小英語組承辦的“奇臺縣2011年小學(xué)英語名師班小課題研討”活動在我校多功能廳開展，教育局英語教研員和奇臺縣全體小學(xué)英語教師參加了這次活動。這次教研活動內(nèi)容豐富，形式多樣，教師們在這次活動中可謂是多渠道參與。

一、觀課。此次課題研討活動觀摩了二小俞婷麗老師執(zhí)教的《HappyNewYear》，俞老師自身很有活力，直接引領(lǐng)學(xué)生很快進入狀態(tài)；她教態(tài)大方自然，節(jié)奏快；教學(xué)內(nèi)容直觀，難點能準確表現(xiàn)。她那充滿激情的課堂給我們帶來了生命的活力 ；六小包桂芳老師的《I am fat and short》，包老師教學(xué)目標明確，訓(xùn)練扎實，符合實際，過渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，包老師的示范到位，練習(xí)從整體過渡到個人。她那扎實有效的教學(xué)風(fēng)格，為與會老師留下了深刻的印象；一小吳瑞老師執(zhí)教的《I likehamburgers 》，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，教學(xué)目標明確，指令到位，同時用游戲和歌謠貫穿整個課堂，使孩子們在歌謠中掌握了本課的知識。這三節(jié)課的共同點就是把舞臺讓給了學(xué)生,把話語權(quán)留給了學(xué)生。達到了有效激活課堂氣氛和師生之間默契配合的效果,受到了與會教師的一致好評。

二、評課。課后各兄弟學(xué)校的教師們分別針對這三節(jié)課進行了評課，分析了教學(xué)中的閃光點和需要改進的地方，并提出了合理化建議。

三、聆聽。之后縣教研室的李琴老師對觀評課活動進行了分析總

結(jié)，使老師們對觀課評課有了清晰的思路。

此次課題研討活動，在相互的碰撞交流中，調(diào)動了教師進行課堂

教學(xué)研究的積極性，教師之間通過多種形式的互動交流，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進措施，促進了教師的專業(yè)成長。雖然課堂改革是一個長期的過程，但我們相信在教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在同行的指導(dǎo)和幫助下，通過自身的努力實踐，我們的課題研究定會收獲成功。

奇臺二?。和躏L(fēng)萍

第五篇：課題研討發(fā)言

課題研討發(fā)言稿

尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！

一年一度的課題研究發(fā)布培訓(xùn)會，不僅是我們共同的期盼和不變的約定，更是我們與會各位的真知灼見，帶給大家的智慧的碰撞和思想的啟迪。借此機會，感謝大會秘書處給我這次發(fā)言的機會，給大家匯報一下幾年來，不當(dāng)之處敬請各位批評指正。

學(xué)校要發(fā)展，師資是關(guān)鍵。多年來，我們大力開展研究型教師成長發(fā)展的研究和實踐，學(xué)校以課題研究為抓手，把教研組做為教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，凝聚、激勵、啟發(fā)教師的自覺性，注重教師之間的研討交流，研究逐漸成為老師的一種習(xí)慣，一種工作方式，并進而成為學(xué)校文化的重要組成部分。

一、校長要做好引領(lǐng)

我校是一所有近百年歷史的實驗小學(xué)。有人說，一所小學(xué)建設(shè)研究型群體不可能，但是我認為不僅可能，而且必須。關(guān)鍵是：既要認清方向，又要腳踏實地，做事千萬不能只顧眼前，不顧長遠，只干立竿見影的，不干長期效應(yīng)的，重要的是要著眼于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，使教師將自身的價值和意義置于對教育理想的追求之中。我們作為教育科學(xué)和教育實踐之間的中介人，要以創(chuàng)造性設(shè)想和主張為契機，把教師組織起來，以課程改革為重點，以教育質(zhì)量為中心，以科研強校為特色，以隊伍建設(shè)為根本，以校園文化為依托，全面推進素質(zhì)教育，只有這樣才能走好學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展之路。

二、要善于發(fā)掘好教師中的資源，激勵他們向研究型教師發(fā)展 要從實際出發(fā)，使更多的老師經(jīng)過努力都能向研究型教師發(fā)展。何為研究型教師？應(yīng)當(dāng)是具有較強的研究意識和研究能力，在教育實踐中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題，并能自覺地運用先進的教育思想和方法指導(dǎo)實踐，增強教育效果的教師。我認為研究型教師最顯著特點就是能帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去反思、去研究、去提高，具有先進的教育理論，并將其轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為，體現(xiàn)于教學(xué)過程中。教不研則淺，研不教則空，研不著則虛。幾年來，在促進教師專業(yè)化發(fā)展中，我們堅持做到“一標一樹一庫”和“一課題一規(guī)劃一幫帶”來提高每位教師的教科研能力，優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì)：學(xué)校高度重視教研組建設(shè)，充分發(fā)揮其團隊意識，以學(xué)科教研組為單位，以教研組長為核心，率先垂范，每周一次研討會，每月一次課題研究碰頭會，每期一次教研組長經(jīng)驗交流會，保證教研活動的針對性和連續(xù)性。

開學(xué)初期，各教研組集體研課，按照“學(xué)課標——分工研課——小組議課——集體定課——個性修改——課后反思”的程序，集體備課，認真鉆研教材，分析學(xué)情，設(shè)計出與實際相符合的教學(xué)流程。教師上課時，結(jié)合本班學(xué)生實際，修訂完善教學(xué)設(shè)計。

每次課題組活動，都要先擬好提綱，提出問題供大家討論，在討論研究中相互啟發(fā)、補充。這樣不僅有利于學(xué)術(shù)氛圍的形成，而且有利于課題研究取得成效。所謂從問題到課題，即從找準自身教育教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上建立課題，這也是一種研究。我們要求每位教師，每個教研組，在建立課題前都要回顧反思，尋找問題，不僅自我找問題，而且相互幫助找問題，把找準問題作為立好課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的基本過程。

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的過程，是教師群體不斷交流、碰撞的過程，實踐告訴我們，課題研究的一個很重要的做法就是，定期組織交流。有時候，問題的交流比經(jīng)驗交流更有用，尤其是對課題研究來說更是如此。因為從某種意義上說，課題研究更多的就是對問題的研究，研究成果更多的就是對問題的解決。為此，對問題的提出、研討、交流是一個很好的解決問題、引領(lǐng)發(fā)展的方法，這樣的方法應(yīng)長期堅持，貫穿于教學(xué)科研的始終。如能養(yǎng)成習(xí)慣、形成傳統(tǒng)則更好。

問題交流會，就是發(fā)言者須先提出問題，然后談問題提出的原因和背景，以及自己對問題的理解和試圖解決的思考。有的發(fā)言者，也可以只提出問題，以求教于大家。每學(xué)期，我們的課題小組都要召開幾次這樣的交流會，取得了較好的效果，最主要的是增強了老師們的問題意識，促進了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題風(fēng)氣的形成。

三、學(xué)校要努力為教師創(chuàng)設(shè)研究的環(huán)境，提供研究的條件，給予研究的指導(dǎo)，解決研究的困難，總結(jié)研究的成果，推動研究的經(jīng)驗。

教育的改革在發(fā)展，教育的發(fā)展在創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新在學(xué)習(xí)。要研究就要有知識，有知識就要會學(xué)習(xí)。因此，我們要求群體中的所有個體都要會學(xué)習(xí)、有知識、會研究，讓老師們在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在寫作中研究，在研究中寫作。多年來，我校在確保已有國家、省、市級課題扎實推進的基礎(chǔ)上，各教研組本著“問題即課題”的思想，立足實際，以課堂改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題為核心，以“學(xué)而實”為原則，確立研究方向，進行課題研究，每個教研組至少確立一個研究課題，擬定工作計劃，落實責(zé)任制，既重過程又重結(jié)果，確保課題研究為課堂教學(xué)改革服務(wù)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)，通過課題研究促進教師專業(yè)成長。通過多年的實踐與探索，學(xué)?；緦崿F(xiàn)了人人有課題，個人能研究，年年出成果的預(yù)期目標，不斷取得階段性研究成果。

沒有教育科學(xué)，就沒有科學(xué)的教育，通過一系列的校本教研、課題研究，教師的研究熱情不斷高漲，一支研究型教師團隊在學(xué)校發(fā)展壯大，基于民族傳統(tǒng)、民族精神與未來世界公民、世界眼光的和諧發(fā)展，為了發(fā)展有靈魂的教育，我們將凝心聚力，在課題研究、校本教研的道路上不停地探索、奮斗??