第一篇：一堂作文課帶給人的思考

一堂作文課帶給人的思考安西路小學胡鳳玲

蘇教版小語第十一冊（六年級上）習作二設(shè)計的作文內(nèi)容是：向一直疼愛、呵護自己的爸爸媽媽表達愛。根據(jù)習作的提示：讓學生先想一想爸爸媽媽平時是怎么愛你的，然后以口頭或?qū)懠垪l的方式告訴他們：“我愛你?！比缓笥^察父母的反應(yīng)，將整個過程記下來。讀到這樣的提示語，我思考著：愛，本來就應(yīng)是雙向溝通的。這是孩子向父母表達愛意的一次情感體驗。它不僅是一次寫作訓練，更是對學生的一種情感教育。根據(jù)本班學生的情況，如果單純讓他們?nèi)憣懶〖垪l，這種體驗的效果不是很明顯，能否讓他們做些什么呢？于是我決定給他們安排一次實踐活動：為父母洗腳，讓他們在洗腳過程中觀察父母的反應(yīng)，將過程記錄下來。

經(jīng)過兩天的實踐，學生的作文紛紛交上來了。經(jīng)過閱讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這一次的體驗活動給他們帶來了很大的收獲。有的學生在習作中寫到：當爸爸（或媽媽）聽到我要為他們洗腳后先是不相信自己的耳朵，然后是非常高興地接受。有的學生寫媽媽聽到我的話后，竟然激動地“忘了脫襪子就把腳伸進了腳盆里”。還有的學生在作文中寫到：為了給他們一個驚喜，我先抓緊時間將作業(yè)寫完，然后搶在媽媽還未進衛(wèi)生間之前打來一盆溫熱的水，準備好了洗腳的用具，再鄭重地說：“媽，今天我來替您洗腳?！?/p>

在為父母洗腳的過程中，他們一系列的揉、搓、捏的動作讓父母感到他們長大了，懂事了，臉上掛著“幸福與滿足的微笑”。而在為父母洗腳的活動中，也使孩子們體會到小時候父母天天為孩子洗腳的辛苦，看到父母腳上的老繭，想到他們工作的辛苦，多年來對自己的關(guān)愛，他們的感激之情便在字里行間溢于言表了“作兒女的只要給予父母一丁點愛，父母就會心滿意足，十分高興；而父母給予兒女一生慈愛，卻不求回報，這就是愛的無私，這就是愛的偉大！想不到這次習作給學生和父母、親人間創(chuàng)設(shè)了一個這樣好的情感交流的機會，我真是感到欣喜。

由于課前布置了觀察的任務(wù)，所以學生在寫作中也顯得輕松自如。如有的學生在寫的過程中非常重視語言的描寫“姥姥興奮的問：‘怎么了，為什么突然要給我洗腳？’我說：‘就因為你為我做了那么多?！牙颜f：‘好好好，我真是太高興了！’??有的學生把雙方動作描寫非常細膩、生動，“我用一雙手在媽媽的腳背上來回搓洗，再打上肥皂輕輕地搓，還把腳趾縫給洗干凈了。洗的過程中，我發(fā)現(xiàn)媽媽一直看著我，我也抬頭看看媽媽，這次，媽媽的眼睛里又寫滿了欣慰與幸福，嘴角蕩起了一絲笑紋?！庇械膶W生在洗完腳后很自然的加入了自己的聯(lián)想、感悟，“只見媽媽的腳小小的、瘦瘦的，腳掌上都裂了幾道口子，我知道這是媽媽長期奔波造成的。她平時工作一絲不茍，回到家再苦再累的活也總是默默地來做，咋能不裂開口子呢？??”

為了更好的了解這次習作改與不改的效果差別，我參考了同年級其他班學生的作文。我發(fā)現(xiàn)主要有以下區(qū)別：

一、我班的作文要求明確，有具體的事情可寫，所以基本沒有跑題現(xiàn)象。而其他班則有部分學生審題不清，將這篇習作重點寫成了爸爸媽媽關(guān)愛自己的一件事，忽略了后面的提示。即使有的學生寫到了寫紙條的有關(guān)內(nèi)容，也是輕描淡寫，幾筆帶過。

二、我班學生的作文由于實實在在經(jīng)歷了，大多語言樸實，感情真實自然，內(nèi)容也能寫具體。而在沒改要求的作文中，由于缺少親身體驗，好多學生為了寫作的需要只得虛構(gòu)情節(jié)：如有的學生寫自己將紙條交給媽媽后，媽媽激動得“熱淚盈眶”和“我”擁抱。有的學生寫自己為媽媽打掃衛(wèi)生簡直成了全能冠軍“不到半小時，我就將客廳、廚房的衛(wèi)生打掃的一塵不染??”這樣看來，內(nèi)容的一個小小變化，就給學生創(chuàng)造了一個有情可表，有話可說的機會。

感悟：通過這次作文嘗試，使我更深刻的感受到由于地區(qū)差異、學生個體差異等因素，教師在教學中不僅應(yīng)吃透教材，還要學習創(chuàng)造性的使用教材，讓教材為學生服務(wù)，體現(xiàn)學

生為主體的思想。尤其在習作教學中，給學生創(chuàng)設(shè)表達情感的機會，讓作文走進生活，他們也會給教師一個驚喜。

第二篇：如何上好一堂作文課

何上好一堂作文課

作者：鄧麗群

提起作文，學生抓耳，教師撓腮，學生愁的是“寫什么呀？怎么寫？”教師憂的是“怎么教哇？”一節(jié)作文課下來，看看老師的教學，墨守成規(guī)“審題——立意——選材——構(gòu)思”，泛泛指導，重點不突出，缺乏指向性，連自己都覺得機械、呆板；翻翻學生的作文，倘若寫人千篇一律地“濃濃的眉毛，大大的眼睛”，畫出來也是千人一面，原因在哪里呢？我想：關(guān)鍵還 是我們的教師沒有設(shè)計好習作指導課。那么，我們應(yīng)如何進行習作指導呢？

一、教會學生選擇、吸收素材。

走近小學生作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，如今學生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。其實，要想寫出好文章，除了學好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實生活。我們小學生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少同學一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來。他們沒有辦法從自己接觸過的很多事物中選擇一個來寫。那么在作文指導時，首先幫助學生拓展思路。有一次我布置一篇自己命題的作文，讓他們自己選擇一個事物來寫。結(jié)果大部分同學都寫在學校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。其實，在我們的生活當中，可寫的事物很多，面也很寬，動物，植物可以寫，玩具用品可以寫，建筑也可以寫??但是，由于同學們的思維沒有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來的文章內(nèi)容十分貧乏。其次所選內(nèi)容要有學生的真情實感。寫動物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現(xiàn)作者的情感，看見朋友，同學送的紀念品，會引起對朋友，同學的思念。要讓學生學會選擇一些能夠表達真情實感、豐富新鮮、積極思想的事物，也就是說選擇一些能夠?qū)懙蒙畹氖挛飦韺?。最后要選熟悉的事物。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時就要選擇平時了解得清楚的事物來寫。比如生活在農(nóng)村的同學對莊稼很熟悉，不少人也干過農(nóng)活，那么寫辣椒，柑橘的形態(tài)、色彩、以及生長就能得心應(yīng)手，而城里的同學寫立交橋，高層建筑，比較容易。葉圣陶說過，“作文即生活”，讓學生學會從豐富多彩的生活中選擇作文素材，小 學生也能寫出好文章。

二、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 其中的指導與其他語文訓練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教” 的目的。

1、問題導向明確

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當?shù)拿　Ｒ虼?，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到 問題弄清為止。

2、讀與寫相結(jié)合。

教師要把讀和寫結(jié)合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

3、練筆循序漸進

在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應(yīng)進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學 生將自己習作選擇性修改。

三、作文與做人相結(jié)合。

在教學生作文前，我們就必須把“教做人”放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓練，使學生從中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟做人的準則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對做人與作文的認識。避免片面地追求作文的詞藻華麗與形式新奇，把作文訓練落到實處，把做人的道理體現(xiàn)在作文訓練 之中。只有我們教師提高了對作文與做人的認識，才能更好地指導學生在不斷的作文訓練中 懂得許多做人的道理。教師上一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設(shè)計作文指導課的上法，若想到什么就上什么，沒有做好充分的準備，即使上了一節(jié)作文課，收到的效果也是微乎其微的。因此，要想提高語文教學成績，提 高學生作文能力及水平，教者必須在作文指導課上下功夫。

第三篇：一堂生動作文課

一堂生動作文課

六年的小學生活即將結(jié)束，豐富多彩的小學時光像五彩斑斕的貝殼，珍藏在我的記憶中，讓我留戀。尤其是生動有趣的課堂，使我受益匪淺。

那是去年夏天的一個下午，赤日炎炎，加上窗外蟬的吵鬧聲，使同學們都頭昏腦漲、無精打采。正巧第一堂課是語文課，李老師一走進教室，就對同學們說：”今天這堂是作文課。”同學們一聽，渾身就像散了架似的，因為有好多同學一聽”作文”兩字便會頭疼，不是沒材料寫，就是寫不具體。

這時，只見沈老師神秘地笑了笑，從講臺下拎出一只裝有小球的袋子，拿出一塊小黑板和一張紙，同學們一瞧，個個納悶了：“咦，不是說寫作文嗎？怎么弄這些東西來？”同學們都疑惑了。沈老師似乎看出了我們的心思，說：“今天，我們來做幾個游戲吧！?掘地雷?、?破迷宮?、還有?找錯誤?！”同學們一聽做游戲，頓時高興得歡呼起來。李老師把袋子里的小球扔到教室的各個角落，“大家看看自己附近有沒有球，如果有，把它拾起來，到上面來！”沈老師說。這時，班上的差生李芳拿著球，來到了臺上，只見那球上有一個小紙條，老師對她說：”紙條上有一句病句，你讀出來并改正。”于是，李芳讀出了那句話：”兩個新舊社會，真是鮮明的對比??！”讀完，她呆在那兒，改不出來，后來，經(jīng)過老師的解釋和同學們的提示，她終于改出來了：”新舊兩個社會，真是鮮明的對比?。　鳖D時，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，又有許多同學都掘到了”地雷”，并一一把它們消滅。

“掘地雷”的游戲剛做完，又迎來了破迷宮。沈老師把小黑板掛了出來，小黑板上畫了一條通道，在入口處有一只迷路的小白兔，你看它多著急??！在通道里邊，有好多題目，真讓人眼花繚亂。在出口處有一只母兔，大概就是小白兔的母親吧，她正在焦急地等待著她的小寶貝?？磥硇“淄没丶曳且哌^通道不可，但迷宮里的”魔鬼”太兇惡了，張牙舞爪地等著小白兔快快成為自己的美餐。這時，同學們都決心把小白兔安全地帶到兔媽媽的身邊。迷宮里有成語接龍、謎語、排列段落等許多難題，最后同學們齊心協(xié)力，一一把困難給克服了。看著小白兔安全回了家，我們心里比吃了蜜還甜。

最后是”找錯誤”游戲，我們要把小馬虎寫的一篇牛頭不對馬嘴的作文修改好。最后，經(jīng)過大家的討論、修改，這篇作文成了篇具體生動的文章。

游戲快要結(jié)束時，”叮呤呤……”下課鈴聲響了。同學們覺得這堂課很生動，讓我們在笑聲中得到了知識。這時，沈老師說：”今天的回家作業(yè)是把這節(jié)課的內(nèi)容寫成一篇作文，要注意寫生動！”同學們聽了，恍然大悟，不愁寫不好了，都非常高興。

這是一堂多么生動的語文習作課??！

第四篇：淺談如何才能上好一堂作文課

淺談如何才能上好一堂作文講評課

孫瑩

在語文教學過程中，作文教學一直是一個難點、重點，但同時也是一個弱項，所以怎樣才能上好一堂作文課，讓學生能在課堂上真正的有所收獲，便成了困擾我們所有的語文教師的一個問題。對于學生來說最重要的是寫，但作為老師的任務(wù)卻只有在講評中才能發(fā)揮。所以學生也只有講評之后才能明確認識自己寫作中的優(yōu)缺點，在實踐中提升作文水平，同時清楚的了解下次寫作的努力方向，從而步步為贏?？梢娭v評課的重要性。那么作為老師怎么去上呢？

首先，教師要充分做好講評前的準備。

作文講評是針對全班作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。但普遍性寓于特殊性之中，要想解決普遍性的問題，教師在評改過程中就要認真負責，做好細致的記錄。講評前，對記錄的問題要精心分類整理。作文講評課不能沒有教案準備，至少得有較充分的備課筆記。教師態(tài)度端正了，嚴肅了，思路和步驟清晰了，克服了隨想隨說的松弛現(xiàn)象，就可以給學生一個心理暗示：老師肯定認真的看過我們的作文，這堂課我一定會有所收獲。

其次，要發(fā)揚課堂民主。作文講評主要是教師講，學生聽，同時又主要講存在的問題，學生心理容易進入抑制狀態(tài)，情緒容易趨向低沉。如果再加上教師一言堂唱獨角戲，可以想象教學效果一定不會很好。因此，發(fā)揚民主，發(fā)揮學生積極性，讓他們參與到講評活動中來，就顯得十分必要而且重要。這時，教師作為組織者和參與者要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂，以營造寬松的講評氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍。

再者，要講究方式方法 第一，可以采用綜合講評。第二，重點講評。第三，對比講評。第四，典型講評

案例分析

分為四大板塊 榜上有名

師：自然有同學榜上無名，有些失落。不要緊，下次講評作文可能你的名字就排在第一位。有些同學可能認為自己寫的很不錯，但也沒有上榜，沒關(guān)系，下次或

許就會榜上有名。

師：大家猜測一下，哪個同學將獲得奧斯卡獎？ 師：有請杜以婷同學登臺亮相，朗讀自己的作文。（讀作文略）

師：同學們聽到這篇文章，有什么感想？老師先問杜以婷同學三個問題：第一，你是怎么構(gòu)思的？

生：我覺得，父母給我的回憶是最溫馨的。

師：那么父母可寫的事情很多，為什么選取這件事？

生：我覺得這些細節(jié)很關(guān)鍵，平凡的事情才最溫馨，只有平常的才是最感人的。師：第二個問題：現(xiàn)在看這篇文章，你最得意的是哪些？哪怕只是一個句子。生：其實我覺得在一些細節(jié)上比較好，比如像我說母親和父親去商店買衣服的時候牽手。雖然只是帶過，我還是覺得很溫馨。還有，我在第二段寫不知道父母是怎么認識的，他們早已經(jīng)過了浪漫，但可以看到愛情 的影子，這一段比較好。片段欣賞

師：同學們，你們覺得哪一部分最打動你？（大家議論紛紛）

師：還有兩句話我覺得特別好：“在走進和走出商店的時候他們一直是牽著手的，而我只是靜靜地跟著他們，感受著這樣一種特別的溫馨，就連身邊的事物都因為父母的恩愛而變成暖色調(diào)了?！边€有：“幾句簡單不過的話卻洋溢著春天般的溫暖，聽起來歌謠般的柔和。”

師：第三個問題：這篇文章有哪些地方不太滿意，還可以改一改？

生：我想可能是去商店賣東西，這一段描寫的比較粗略，還可以細膩一些。師：非常好，謝謝杜以婷同學帶來了一縷溫馨。寫作文，不但可以寫有意義的事，也可以寫有意思的事情。同學們只習慣于敘述，而不善于描寫，敘述只是一種簡單的交代。太陽升起，這是敘述；一輪紅日在東方冉冉升起，這是描寫。佳作亮相

同學之間傳閱優(yōu)秀作品 出謀劃策

師：這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的？想好了再說。

生1：他的敘述順序比較好，比較清晰。

生2：我覺得第二自然段寫在火車上那一節(jié)很不錯，雖然語法有問題，氣氛還是表現(xiàn)出來了。

生3：我覺得他在寫作中流露了真情實感，只是沒有表述出來。

師：我正想說這一點，這篇文章感情很真摯。你看最后一句話溫馨又緊扣題目，而且描寫了場面以及歡樂的氣氛。他哪地方還寫得不太好？或者說同學們還有什么建議？

生4：我覺得他的文章詳略不當，車上可以稍微略寫一些。生5：“慫恿”，這個詞好像不太好。

師：我們現(xiàn)在總結(jié)一下。同學們，我們是在給這個同學提意見，也是在給自己提問題。也要想想，我們有沒有這個毛病。

第五篇：一堂“美食”作文課作文

一堂“美食”作文課作文

今天是我們上作文課的第一天，范老師故作詭秘地告訴我們：“今天我邀請了一位“灰姑娘，”大家想知道她長什么樣子嗎？那就閉上眼睛吧！”同學們便聽話地閉上眼睛，但范老師一頓下去鉆進桌子，同學們便大膽地睜開眼睛，東瞄瞄，西看看。呀！范老師要站起來了。同學們慌忙又把眼睛閉上，靜靜地等待“灰姑娘”的出場。范老師總算發(fā)話了：可以睜開眼睛了?！蓖瑢W們一聽 眼睛“刷”地就亮了。

只見范老師手上捧著一個囊著灰衣服的“大導彈”?！?同學們，請你猜一猜這事什么東西，猜對了就送給你們?！庇杏械耐瑢W說是儲蓄罐，有的說是球還有的說是玩偶……這么多說法沒有一個是對的?！巴瑢W們，我們猜個謎語吧！青瓜樹結(jié)青瓜，青瓜里面包棉花。棉花里面包梳子，梳子里面包豆芽?！狈独蠋熯€讓同學們上來摸一摸。但是同學們絞盡了腦汁也想不出答案。終于范老師手抓著灰布用力向上一揭，一個剛從娘胎里出來的“哪吒”立刻展現(xiàn)在我們眼前?！霸瓉硎莻€柚子呀！”同學們又意外又驚喜。

要剖柚子啦！同學們興奮不已，爭論不休。只聽見“哧啦哧啦”幾聲響，薄膜就已經(jīng)招架不住，敗下陣來。接著要對付的就是柚子頭了。畢竟不是主將，柚子頭也被鋒利的刀尖刺入內(nèi)臟切斷而亡。完了就是主將柚子皮了只見范老師熟練地邊旋轉(zhuǎn)便用水果刀自上向下在柚子皮上劃出刀路。要剝柚子了，只見范老師呲著牙咧著嘴地把手插進柚子縫里，也有著也真

我們品嘗著老師的戰(zhàn)利品柚子，個個眉開眼笑，樂不可支，在課堂上還能享受如此“美食，” 實在是一件奢侈的事，這在我們學習生涯中，恐怕還是頭一回吧！