第一篇：農(nóng)村小學(xué)小班化體育課堂探究式學(xué)習(xí)初探

農(nóng)村小班體育課堂中探究式學(xué)習(xí)的問題與策略

[摘要]隨著課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的體育課堂也正在發(fā)生著積極而深刻的改變。傳統(tǒng)大班的授受式教學(xué)方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生參與、合作、探究式的具有小班特色的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效的學(xué)習(xí)策略，用所學(xué)的知識獲取新知識，進(jìn)行思維和情感交流。但在一些農(nóng)村小學(xué)體育課堂中，由于教師對新課標(biāo)的解讀不夠透徹，導(dǎo)致對自主、探究式學(xué)習(xí)理解上的偏差，加上對學(xué)生的學(xué)情不夠了解，在具體的課堂探索、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些問題，使得課堂效率不高，既不能完成教學(xué)目標(biāo)，又違背了課改的初衷，讓探究活動華而不實(shí)。本文就這些問題進(jìn)行調(diào)查與研究。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小班體育課 探究式學(xué)習(xí)問題與策略

在新課程體系中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師開展教育活動的首要出發(fā)點(diǎn)。在“以人為本”這一理念的引領(lǐng)下，探究式學(xué)習(xí)---這一小班教學(xué)形式中較為常用的教學(xué)方法被廣泛引入體育課堂，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。的確，這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，能在合理地減少教師講授的同時(shí)更好地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，也盡可能地讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。使全員參與成為可能，也充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。做到規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。但在實(shí)際的體育課堂操作過程中，不難發(fā)現(xiàn)，在我們把自主、探究學(xué)習(xí)頻繁引入小班課堂時(shí)也出現(xiàn)了一些有待于進(jìn)一步改進(jìn)和研究的問題，如果能對這些問題進(jìn)行及時(shí)的反思，將有助于自主、探究式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問題一：探究式學(xué)習(xí)留與形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容

從流程上來看，自主、探究學(xué)習(xí)的課堂是按照“提出問題---討論或假設(shè)----對設(shè)想進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證---總結(jié)得出結(jié)論”這樣的設(shè)計(jì)思路去實(shí)施的，但實(shí)際上，教師在安排學(xué)生討論時(shí)很少甚至沒有提示學(xué)生具體是要討論和解決什么問題，使得探究學(xué)習(xí)的目的顯得模糊不清，讓自主、探究學(xué)習(xí)成為一種七嘴八舌的交談形式。從形式上來看，學(xué)生是從以小組為單位進(jìn)行討論、練習(xí)和集中展示來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而這樣的形式真的就意味著學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)了嗎？其實(shí)不然，從很多課上我們都可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是完成了一種簡單的隊(duì)形上的分分合合，有的時(shí)候，教師一個(gè)問題問下去，馬上就要求集合，學(xué)生根本就沒來得及討論就要求 1

總結(jié)說出結(jié)論；有時(shí)候有些小組看上去討論的很熱鬧，有些小組卻顯得很沉默，我們很難看確定學(xué)生究竟是在討論什么問題，很難得到實(shí)質(zhì)性的效果。這樣盲目的表面化的體育教學(xué)方式花樣翻新，只能使教學(xué)顯得更加浮躁膚淺，過程更加蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)習(xí)質(zhì)量更加低下。

問題二：探究式學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)，忽視教師的主導(dǎo)作用

小班體育課堂由于人數(shù)相對較少，更有利于教師對課堂的掌控，更便于師生形成互動，也更利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但在一些小班體育課的教學(xué)中，教師看似在貫徹“發(fā)揮學(xué)生主體作用”、“精講多練”的教育理念，而實(shí)際上，教師并不是“精講”而是“少講”。例如有的教師在示范時(shí)，并沒有提示學(xué)生具體是要注意觀察什么細(xì)節(jié)，比如具體是觀察手上的動作還是腳上的動作亦或是頭部的動作等，觀察后往往又直接讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師就很少甚至不再示范技術(shù)動作。從教師角度來看，這樣的做法是弱化甚至是忽視了教師在課堂中的主導(dǎo)性的。再從學(xué)生角度來看一看體育教學(xué)中的自主合作、探究式學(xué)習(xí)。小班教學(xué)由于人數(shù)少，學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)本應(yīng)獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但在很多小班體育課堂中，教師并沒有像預(yù)期的那樣參與學(xué)生的探究。我們看到學(xué)生能夠表現(xiàn)出來的所謂的自主就是隨心所欲的個(gè)體學(xué)習(xí)，是盲目地一次次的練習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)表現(xiàn)，缺少學(xué)生練習(xí)的韻味。而所謂的合作探究，也只是同學(xué)之間瞎起哄，你一言我一語沒有一個(gè)明確的主題，既沒有傾聽也缺少分享，學(xué)生表現(xiàn)為缺少基本的合作、探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不是真正的合作、探究學(xué)習(xí)，只是合作、探究學(xué)習(xí)的表演，成了一種“新式放羊”。有些教師在對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，也是很抽象的，例如單純地說“嗯，做得不錯(cuò)”或“嗯，還需要努力”等。這樣的評價(jià)并沒有指出學(xué)生的動作好在哪里，不好在哪里，小學(xué)生只能是機(jī)械式的輪換和重復(fù)，并不能按照教師的設(shè)想---在練習(xí)中相互指導(dǎo)，相互提高來完成。

問題三：探究結(jié)束只肯定成功者，對失敗的問題不深入

在一些體育課堂中，我們總是能夠看到分小組進(jìn)行合作練習(xí)后，教師會安排較多的時(shí)間給做的好的小組代表展示動作，而沒能按教師的設(shè)想完成動作的小組就擁有相對較少的時(shí)間進(jìn)行展示或者被忽視掉。探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生原有知識水平的差異性，學(xué)生在探究時(shí)學(xué)習(xí)程度會不一致，探究的結(jié)果也會存在差異，而此時(shí)，教師沒能對學(xué)生失敗的原因進(jìn)行探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“知其然而不知其所以然”。事實(shí)上，這種探究就要能展示出成果的教學(xué)方式與“以學(xué)生為主體，關(guān)注個(gè)體差異”的教學(xué)理念是背道而馳的。

問題四：忽視接受式學(xué)習(xí)，將探究學(xué)習(xí)方式隨意引入課堂，生搬硬套

探究式學(xué)習(xí)，作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，確實(shí)有其存在的價(jià)值?？杉偃缯J(rèn)為有探究就是好課，將探究應(yīng)用于每一堂體育課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，就有失偏頗了。在一些體育觀

摩課中，教師為了突顯課堂的新穎，在準(zhǔn)備活動時(shí)也采用了探究式學(xué)習(xí)。全班學(xué)生被分為四組，場地上有幾種不同的器材，學(xué)生以小組為單位自行決定熱身內(nèi)容。這個(gè)設(shè)想看似不錯(cuò)，但我們再來看看效果。熱身環(huán)節(jié)的練習(xí)時(shí)間很快就結(jié)束了。可真正去做熱身的組只很少，而熱身充分的就幾乎沒有了。學(xué)生把這寶貴的課堂熱身時(shí)間浪費(fèi)在討論做什么內(nèi)容上。對小學(xué)生來說，在沒有準(zhǔn)備的情況下，自選熱身內(nèi)容是要求過高的。還有就是在討論某一動作要領(lǐng)時(shí)，教師一個(gè)問題拋出去，并沒有給學(xué)生一點(diǎn)提示就讓學(xué)生去研究去實(shí)踐，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生談結(jié)論也是十分牽強(qiáng)的。在新課標(biāo)理念之下，有時(shí)候教師為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神和教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致小組合作成為形式；或者在不需合作的時(shí)候來個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來個(gè)“自主探究”。在聽課者看來，課堂上學(xué)生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是一種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。事實(shí)上，這會使學(xué)生參與的積極性降低以及學(xué)生在探究中獲得技能和方法的訓(xùn)練效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不理想。以下就關(guān)于上面提到的問題提出對探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考：

一、科學(xué)設(shè)置懸念，分層設(shè)置任務(wù)，克服隨意性

探究學(xué)習(xí)將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題引入到對練習(xí)內(nèi)容的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確化、具體化，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的學(xué)習(xí)信息中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的,是提升探究活動、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。

探究式學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生參與的機(jī)會。但這首先需要教師能把握好教材，并了解學(xué)生的特點(diǎn)。只有了解教材是否適合探究式學(xué)習(xí)、在什么環(huán)節(jié)上適合用探究式學(xué)習(xí)等問題，再結(jié)合學(xué)情的差異性，才能針對性地設(shè)計(jì)探究活動。教師是否能在探究學(xué)習(xí)中提出探究的問題，這非常關(guān)鍵。例如一位教師指著手中的籃球問“這是什么？”這樣的問題就過于表面化了。它是一個(gè)虛假的問題，沒必要讓學(xué)生去探究。又如有的體育老師是這樣提問的“雙手胸前傳接球?yàn)槭裁匆谛厍埃俊边@個(gè)技術(shù)動作本身就已經(jīng)說明了是“胸前傳接球”，這樣的提問不就成了明知故問了嗎？再如“跳遠(yuǎn)為什么由助跑、起跳、騰空、落地這四個(gè)環(huán)節(jié)組成？”，這是既定的事實(shí)，不需要再進(jìn)行探究，教師直接告示學(xué)生就可以了。因此，我們在具體的教學(xué)過程中，要結(jié)合運(yùn)動技術(shù)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和提出問題，最好能結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，并且比較一下教師直接告知答案和學(xué)生通過探究得出答案這兩種方式的優(yōu)劣，假若探究的方式更優(yōu)于教師直接傳授，那就可以設(shè)計(jì)實(shí)施探究學(xué)習(xí)。探究的問題也可以設(shè)置為“為什么傳

球時(shí)為什么要翻腕撥指？”“為什么接球時(shí)手臂要先主動迎球再放在胸前？”這樣的問題也直接關(guān)系到學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易做的“只用手臂推力不用手腕壓力”和“直臂接球不緩沖”的錯(cuò)誤動作。

例如一年級課題《各種方式的起跑》。這是農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生的一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)活動，由于認(rèn)知水平的局限性，感覺比較困難的是：合作探究是要做什么？怎么去合作？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個(gè)重要的問題：第一，探究的內(nèi)容是什么；第二，探究的方法和方案是什么。學(xué)生明確了探究的內(nèi)容是各種不同方式的起跑，例如蹲著起跑、背向起跑、側(cè)向起跑、站立式起跑等學(xué)生可以想到的各種千奇百怪的方式，探究的方法和方案是與小組同伴一起討論，嘗試體驗(yàn)所舉例的不同方式的起跑，對自己的成績進(jìn)行前后對比。小組合作探究后，進(jìn)行教學(xué)比賽，教師設(shè)置懸念“你覺得哪種方式的起跑快最方便？”組織學(xué)生以小組競爭的形式，每組選擇一種所列舉的起跑方式進(jìn)行比賽，之后各小組交換起跑方式在進(jìn)行比賽，多次輪換之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪一組選擇站立式起跑，哪一組就能獲勝。學(xué)生通過探究實(shí)踐，一致認(rèn)為：站立式起跑最快。然后再要求學(xué)生一起學(xué)習(xí)站立式起跑，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)布置：學(xué)習(xí)能力弱的要求其初步掌握動作，學(xué)習(xí)能力中等的要求其在教師指導(dǎo)下完成規(guī)范動作，學(xué)習(xí)能力好的要求其掌握規(guī)范動作的同時(shí)能說出動作要領(lǐng)。像這樣讓學(xué)生了解了內(nèi)容，明確了方法，有了探究方案，克服了盲目性，避免了隨意探究而取得了真正的實(shí)效。

因此，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的一個(gè)很關(guān)鍵的要素就是體育教師能提出好的問題。這需要體育教師深入挖掘體育教學(xué)內(nèi)容，挖掘運(yùn)動技術(shù)特點(diǎn)，規(guī)避隨意探究。

二、精心設(shè)計(jì)探究過程，確定探究任務(wù)，加強(qiáng)師生互動

疑乃思之始，學(xué)之端。小班體育課堂一個(gè)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的問題特別多。假如教師給他們提問的機(jī)會，他們的問題就會沒完沒了。但提出了探究學(xué)習(xí)的問題，并不等于完成了探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，更重要的是需要體育老師精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的過程，為思維活躍、善于質(zhì)疑提問的他們創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)設(shè)計(jì)決定了探究學(xué)習(xí)能否獲得成功，因此體育老師應(yīng)十分重視探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以探究為核心的教學(xué)需要教學(xué)時(shí)間，要解決有限教學(xué)時(shí)間和多元化教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾有多種途徑，其中較為重要的就是進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)構(gòu)建性、過程性。隨著活動與探究的增多，教師要對課堂中所有活動探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究活動的具體內(nèi)容和目標(biāo)把過程設(shè)計(jì)的各有側(cè)重,避免為探究而放縱探究，或者把探究僵化為一種固定的模式。另外，教師還需要考慮小班課堂人數(shù)減少，時(shí)間沒變這一特點(diǎn)，安排探究時(shí)需避免使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和倦怠的感覺。探究學(xué)習(xí)的程序主要有：提出探究的問題——討論問題（提供各種探究學(xué)習(xí)的素材與思考）——教學(xué)實(shí)踐——得出結(jié)論。

例如小學(xué)三年級《前滾翻》教學(xué)。這是個(gè)綜合性較強(qiáng)的探究活動，學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)初步探究過前滾翻動作，對動作方法有了一定的了解，這個(gè)活動探究的重點(diǎn)就不再是蹬地有力、后腦觸墊，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生針對抱膝團(tuán)身緊這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探究。由于三年級學(xué)生的抽象思維比較弱，對具體形象事物的模仿力強(qiáng)這一特點(diǎn)，可在動作的學(xué)習(xí)中利用具體事物來進(jìn)行教學(xué)，例如蹬地時(shí)模仿青蛙跳，團(tuán)身滾翻時(shí)模仿小刺猬等，通過趣味模仿更容易點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂中教師首先向?qū)W生提出問題：搓成團(tuán)的紙比一張張的紙更容易滾動，這和我們學(xué)習(xí)的前滾翻動作有什么相像之處？學(xué)生觀察教師的示范后，可以歸納出很多特點(diǎn)，其中最重要的就是身體要團(tuán)起來滾動。緊接著提問：要怎么團(tuán)才能翻滾得更好？然后將這些歸納出來的特點(diǎn)滲透到抱膝團(tuán)身緊技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在同伴的保護(hù)與幫助下，嘗試練習(xí)抱膝團(tuán)身，經(jīng)肩、背、臀依次著墊。在練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，利用信息反饋及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，用成功體驗(yàn)來進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)身要緊需要低頭、抱膝這一要領(lǐng)，并提醒學(xué)生保護(hù)與幫助需要注意的問題：一手輕按練習(xí)者的后腦勺，提醒他是這個(gè)部位觸墊，另一只手放在大腿部位，一來可以提醒學(xué)生蹬地要用力，二來可以給學(xué)生一個(gè)向前翻滾的助力。另外，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在小組里即學(xué)即傳，與組員互幫互助、共同進(jìn)步。最后，當(dāng)學(xué)生面對無法歸納整合前滾翻的動作要領(lǐng)時(shí)，教師擇材而問、順學(xué)而導(dǎo)形成認(rèn)識，得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)動作要領(lǐng)：一蹬二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。

由于小班體育課堂人數(shù)少，學(xué)生可以邊學(xué)、邊討論、邊教，在探究過程中，學(xué)生既無形中學(xué)到了知識，又教會了他人提高了自己。這樣的設(shè)計(jì)不再是簡單隨意地重復(fù)教材，而是將前滾翻動作的學(xué)習(xí)根據(jù)運(yùn)動技術(shù)形成的規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律從簡單到復(fù)雜來設(shè)計(jì)。練習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)一些困難也是正常的事，教師巡回，適時(shí)參與學(xué)生的練習(xí)，適時(shí)地給予一些點(diǎn)撥、建議、暗示或必要的信息等，以提醒學(xué)生注意他們忽略的地方，或給學(xué)生提示進(jìn)一步探究的方向或線索，并讓學(xué)生歸納動作要領(lǐng)作為拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究素養(yǎng)，增強(qiáng)了師生、生生間的互動，讓他們體會到探究的樂趣，提升了課堂的效率。

教師在課堂上既留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，又適當(dāng)主導(dǎo)整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)亍笆铡迸c“放”，選擇有針對性的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，巧妙交融接受式與探究式學(xué)習(xí)，生成活力與效力體育課堂。讓探究“神”“形”兼?zhèn)洹?/p>

三．著眼個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)分析能力，提升探究深度 1．關(guān)注差異，因人而宜

小班體育課堂是因材施教的適性教育。因此，需要教師對課有駕馭能力和責(zé)任心，在探究活動開始之前，就需要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富多元的課程內(nèi)容，有一個(gè)正確的探究學(xué)法指導(dǎo)，需要既注重小團(tuán)體的探究，又關(guān)注到個(gè)體的參與，靈活地針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，均衡學(xué)生參與探究的機(jī)會。有些課的探究學(xué)習(xí)中，由于教師沒能很好的關(guān)注到學(xué)生差異，導(dǎo)致困難生得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息。這就需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出的質(zhì)疑、思考，及時(shí)地給予那些有困惑或不積極的學(xué)生以提示和引導(dǎo)，讓他們參與到探究活動中去，讓學(xué)得快的學(xué)生“多學(xué)、快學(xué)、適時(shí)點(diǎn)撥”，學(xué)得慢的學(xué)生“少學(xué)、慢學(xué)，教師助學(xué)”。

尤其是在探究活動的討論交流階段，在評價(jià)各小組團(tuán)體的成績時(shí)，不能過多地關(guān)注小組成果，也需要適度地關(guān)注學(xué)生在探究活動中得到的收獲。就像小組探究學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，總是有的小組總結(jié)得不錯(cuò)，而有的小組不但沒探究出什么成果，反而探究出了一堆問題，這時(shí)就需要教師及時(shí)關(guān)注到他們，選擇性地以學(xué)生所提的問題作為探究學(xué)習(xí)的主題，及時(shí)解決他們的困惑，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

探究式學(xué)習(xí)多以分小組合作的方式進(jìn)行，但并不是簡單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組。而是根據(jù)教材的需要，如將學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力、性格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行組合的異質(zhì)分組，目的是為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)對象，吸收不同的想法，匯集不同的經(jīng)驗(yàn)，使他們對自己和他人形成正確的認(rèn)識，不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)掌握情況等存在差異，教師在教學(xué)時(shí)需要創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，提出不同層次的問題和學(xué)練要求，以求得最佳教學(xué)效果。

在上面的《前滾翻》中，學(xué)生通過小組合作對動作要領(lǐng)有了了解，但有些學(xué)生即便是在同伴的保護(hù)與幫助下仍不能完成前滾翻動作，這就需要教師針對該生的特點(diǎn)，引導(dǎo)其找到癥結(jié)，及時(shí)地給與個(gè)別指導(dǎo)。假如他是因?yàn)榈诺夭怀浞謱?dǎo)致的，可以讓其到斜坡上（準(zhǔn)備好的踏跳板）嘗試練習(xí)；假如他是因?yàn)閳F(tuán)身不緊而導(dǎo)致滾翻后站立不起來，可以讓其嘗試用下巴或雙膝夾住紙片，雙手抱住膝蓋，并提醒他蹬地時(shí)重心要前移。

2．故意示錯(cuò)，留出空白，導(dǎo)引正確和錯(cuò)誤動作對比分析

體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在活動與探究的過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范或錯(cuò)誤的動作，教師切忌橫加指責(zé)，強(qiáng)令修改。相反，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià),抓住不規(guī)范或錯(cuò)誤所帶來的契機(jī)耐心地指導(dǎo)學(xué)生分析、反思不規(guī)范或錯(cuò)誤結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生從不規(guī)范或錯(cuò)誤中走上正確探究軌道并得出更規(guī)范的技術(shù)動作，也是提高活動與探究實(shí)效的有效方法。

比如以五年級教材《肩肘倒立》中“手肘夾緊成三角支撐”為例，正確動作是：雙手托

[1]

腰手肘內(nèi)扣，舉腿展髖繃腳面。常見的錯(cuò)誤動作有：（1）手肘外展撐在身體兩邊；（2）髖部縮著沒展開；（3）腿部松垮不伸直。這個(gè)活動與探究的重點(diǎn)應(yīng)放在探究后的討論上，針對不同的錯(cuò)誤動作教師設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：（1）手肘放在什么位置可以撐得最穩(wěn)定？（2）髖部和腿部不緊張是否影響肩肘倒立的穩(wěn)定性？（3）保護(hù)與幫助的同學(xué)怎么做才最有效？學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過討論和教師引導(dǎo)，對肩肘倒立的動作要領(lǐng)有了深刻的認(rèn)識。

在活動與探究教學(xué)中，還經(jīng)常會有學(xué)生提出教師意料之外的想法，有些想法是可遇不可求、彌足珍貴的教學(xué)資源。[2]如有的學(xué)生提出來：保護(hù)與幫助的學(xué)生除了可以一手扶練習(xí)者雙腿，一手托髖之外，也可以向內(nèi)按住練習(xí)者的雙肘來幫助其支撐身體，還可以在練習(xí)者的腳尖上方設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)其用腳碰觸標(biāo)志物來達(dá)到舉腿展髖的目的。教師要對“活”起來的知識進(jìn)行“動”的重組，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出師生積極、有效、高質(zhì)量的動態(tài)生成。

四．注重課外延伸，培養(yǎng)應(yīng)用能力，彰顯個(gè)性價(jià)值

從體育課走向體育鍛煉，從體育鍛煉走向健康生活。體育教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，能給學(xué)生更多運(yùn)動知識和技能，也能激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣。我們鼓勵學(xué)生從已學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能和平時(shí)的運(yùn)動中找出關(guān)聯(lián)、提出有關(guān)問題，每次活動與探究結(jié)束時(shí)，留下幾分鐘安排各小組迅速展示，例如有的學(xué)生在上完單手肩上投籃后會提出：單手肩上投籃和雙手正面擲實(shí)心球有個(gè)共同點(diǎn)，都是從下往上發(fā)力的。有的高段學(xué)生在學(xué)雙手胸前傳接球后會提出：還有一種傳球方法------地面反彈球，為什么總是很難傳到對方的手里呢？因?yàn)閭髑驎r(shí)球的落點(diǎn)很重要，需要落在離接球者稍近、傳球者稍遠(yuǎn)的地方，這樣球彈起來更容易傳到對方手里。

通過這些問題的提出和解決，學(xué)生了解了不同教材內(nèi)容的特點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，加深了對教材的理解。

例如六年級蹲距式跳遠(yuǎn)單元中《認(rèn)識踏板的作用》。本次課的重點(diǎn)是解決學(xué)生在助跑后能將順勢腳踏到踏板上這一難題。教師根據(jù)沙坑前擺放著的踏跳板提出探究問題：（1）起跳時(shí)踏或不踏板，兩種方法的起跳是否有差別？（2）為什么會有差別，踏跳板起了什么作用？讓學(xué)生量好步點(diǎn)后在“有和沒有踏跳板”情況下練習(xí)踏跳，學(xué)生自己與自己比較——學(xué)生通過探究和教師的引導(dǎo)，實(shí)踐得出結(jié)論：（1）設(shè)置踏跳板有助于更好地起跳；（2）起跳的作用是使人向上運(yùn)動，而踏跳板作用是有利于學(xué)生獲得一個(gè)向上的力量和速度，把向前運(yùn)動的軌跡轉(zhuǎn)變成為一個(gè)向前上方的運(yùn)動軌跡。

課后延伸內(nèi)容：在基本掌握了助跑起跳技術(shù)后，假如嘗試把踏跳板拿掉，用什么方法可以跳得更遠(yuǎn)？

在本單元第二課時(shí)中就有學(xué)生針對上次課的課后作業(yè)提出解決策略：可在踏跳板和沙坑

之間設(shè)置一根高度適中的皮筋，讓學(xué)生在助跑起跳后從皮筋的上方通過，不能觸碰到皮筋，對跳出的成績進(jìn)行測量；再把設(shè)置的皮筋撤掉，讓同一個(gè)學(xué)生再跳一次，測量第二跳的成績，比較后得出結(jié)論：向前上方起跳比直接向前起跳更遠(yuǎn)，因此，應(yīng)在起跳時(shí)盡量向前上方跳起騰空。

從學(xué)生的解決策略中我們切實(shí)感覺到學(xué)生對課后延伸學(xué)習(xí)的參與，進(jìn)行了積極的探究，答案涉及了踏跳后騰空的方向和高度，使活動與探究得到深化和拓展，也為下一次課做了預(yù)習(xí)。

結(jié)論

小班化體育課堂為基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來了新的活力，同樣也為我們帶來了教育改革的新課題，農(nóng)村小學(xué)小班化體育課堂還處于起步階段，固然有其不完善的地方，有很多問題有待于我們在小班化的教學(xué)實(shí)踐中去探索和尋找答案，以豐富和完善農(nóng)村小學(xué)的小班體育課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]于立奎,趙國玲.發(fā)揮小班化優(yōu)勢,突出個(gè)性化教育[J].小學(xué)教學(xué)參考,2007(10)[2]荊昆.利用小班化教學(xué),創(chuàng)建全新的課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考,2007(9)[3]黃小青.辯證地理解性地處理[J].體育師友，2009（6）[3] 8

第二篇：小班化條件下自主性學(xué)習(xí)課堂模式探究

小班化條件下自主性學(xué)習(xí)課堂模式探究

敦化市二中學(xué)樸光海

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，小班化教育是在學(xué)生較少的班級中開展教育教學(xué)活動的組織方式。它是以構(gòu)建新的授課形式、教學(xué)策略、教學(xué)方法為內(nèi)容，以學(xué)生充分享受各種教育資源，全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的一種新的教育模式，小班化教育是個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。新課標(biāo)指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)

《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種內(nèi)在的需要和渴望，使學(xué)生從小養(yǎng)成自主性體驗(yàn)、自主性探究和自主性實(shí)踐的良好品質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我國有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，我們教師要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征：

學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；

學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)；

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力方面的優(yōu)勢不言而喻，很多一線的教師都承認(rèn)這一點(diǎn)。然而在日常的課堂的課堂教學(xué)中，往往又會碰到很多現(xiàn)實(shí)的問題：很多教師已經(jīng)熟悉了以往那種以教師為主的教學(xué)方法，不愿意嘗試新的事物，放棄自己已經(jīng)駕輕就熟的方式；還有一些教師會抱怨課時(shí)少，時(shí)間緊，而認(rèn)為過多地讓學(xué)生參與會影響教學(xué)任務(wù)的任務(wù)，效率低；也有一些教師認(rèn)為我們的很多學(xué)生以前缺乏訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的能力不足……以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，它與目前單純的紙筆考試評價(jià)體系有很大關(guān)系。但我認(rèn)為以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，也說明了我們很多教師以及教育工作者的短視。傳統(tǒng)以教師為主的教授方法，可能在短期內(nèi)有些成績，但長期對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，而自己學(xué)習(xí)的能力提高后，學(xué)生今后的長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)都將受益匪淺。而當(dāng)前最實(shí)際的做法，我認(rèn)為還是盡可能的在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，改變教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，以各種各樣的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

對于學(xué)生和老師而言，自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式都可以簡單的分為四個(gè)步驟。教師的教學(xué)模式為：

第一步，目標(biāo)引入。在這個(gè)過程中，教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并且堅(jiān)定能夠?qū)W好的決心。在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)精神。這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。在《鹵族元素》這節(jié)課中，我是通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn) — 滴水生煙引入了這節(jié)課：將碘粉與鋅粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色煙。很多同學(xué)看到這一現(xiàn)象感到非常新奇，學(xué)習(xí)的興趣馬上提了上來，另外在分析這一實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這使金屬鋅與碘的反應(yīng)，同時(shí)了解到鹵素的很多化學(xué)反應(yīng)與我們的生產(chǎn)生活有很密切的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生了對鹵素化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解的欲望。這一步，我們的目標(biāo)基本達(dá)到。

第二步，是一個(gè)組織自學(xué)的過程。在這個(gè)過程中，教師提出一些重要問題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，加深理解，同時(shí)演示試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，要鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計(jì)的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進(jìn)理解的深入，知識的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間。許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。讓每個(gè)學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。這就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動探究的空間。

鹵素的化學(xué)性質(zhì)是通過先理論推測，再事實(shí)驗(yàn)證而得出的。首先以討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氯氣的性質(zhì)，對鹵素的化學(xué)性質(zhì)作出推測。然后通過對鹵素與水和氫氣的反應(yīng)的學(xué)習(xí)，加深對鹵素化學(xué)性質(zhì)相似性的理解。在鹵素與氫氣的反應(yīng)中，通過對反應(yīng)發(fā)生的條件、反應(yīng)進(jìn)行的劇烈程度以及反應(yīng)生成物的穩(wěn)定性的對比，在相類似的反應(yīng)中找出差異和性質(zhì)的變化規(guī)律從而引出反應(yīng)的遞變性。接著通過鹵素置換反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)更直接的反映出鹵素氧化性強(qiáng)弱。最后在此基礎(chǔ)上，簡單介紹碘遇淀粉變藍(lán)和氟與水的反應(yīng)兩個(gè)特例。這是一個(gè)師生共同參與的研究、推理過程。這樣安排的目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度及訓(xùn)練科學(xué)方法。

另外自主學(xué)習(xí)是主動的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識點(diǎn)直接“和盤托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動探索理解新知識階段。

第三步，教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題，以及一些常見的題目類型，對學(xué)生進(jìn)行知識的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理清思路。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生通過一些練習(xí)進(jìn)一步加深對知識的理解，為知識的遷移創(chuàng)造條件。

第四步，最后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對本部分知識進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)是

突出上下知識關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并且對學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行分析。

總之，自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨(dú)創(chuàng)性。所以教學(xué)活動要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學(xué)生的自主活動。所以，教學(xué)活動都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會。計(jì)劃讓學(xué)生先定，書本讓學(xué)生先讀，問題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說......要鼓勵學(xué)生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗(yàn)到獨(dú)創(chuàng)的樂趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價(jià)值。

第三篇：淺談探究式體育教學(xué)

淺談探究式體育教學(xué)

摘要：在體育教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，利用體育本身的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：探究式；體育教學(xué)；創(chuàng)新能力

體育課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，表現(xiàn)為：能為學(xué)生提供廣闊的身體活動空間和思維空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；能為學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)各種復(fù)雜的體育現(xiàn)象提供機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；能為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會，有利于學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新帶來的樂趣。本文根據(jù)體育課及體育教材的特點(diǎn)，就體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑及方法上提出自己的見解，望能為體育教學(xué)實(shí)踐提供有益參考借鑒。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式是根據(jù)社會發(fā)展的需要，按照素質(zhì)教育的理論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲得體育知識，發(fā)展各種能力的體育教學(xué)活動模式或策略。探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的一種載體，在體育教學(xué)實(shí)踐中要正確認(rèn)識這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。教學(xué)中，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，學(xué)習(xí)過程中上定要有學(xué)生自主探究活動的內(nèi)容，但又不能機(jī)械在理解為在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中必須由學(xué)生自己提出、探究每一個(gè)問題只要真正調(diào)動了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)過程。探究訓(xùn)練體育教學(xué)要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提高到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。在實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和感情積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式，在發(fā)展學(xué)生最深層的指標(biāo)方面有所長進(jìn)。此模式的教學(xué)不僅是一個(gè)體育知識、技術(shù)、技能攝入過程，而且是一個(gè)包含著態(tài)度和情感的綜合體驗(yàn)過程。片面強(qiáng)調(diào)知識和片面強(qiáng)調(diào)價(jià)值都不是探究教學(xué)的風(fēng)格，只有使二者有機(jī)的融合在一起才是探究教學(xué)理想和追求。

二、教學(xué)程序

從遵循認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律出

發(fā)，我們可以將探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式分為三個(gè)階段。

1.呈現(xiàn)疑難情境

薩奇曼認(rèn)為，這種情境應(yīng)自然而然地激發(fā)個(gè)人去解決這個(gè)疑難問題，如提出相對簡單而又不需要十分復(fù)雜的背景知識的問題，這些問題可來自于那些與我們對現(xiàn)實(shí)的觀念相對沖突的不合邏輯的現(xiàn)象，它會使人產(chǎn)生困惑（因?yàn)槲覀儾恢来鸢福瑥亩纬山鉀Q問題的欲望。因此，體育教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋求與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的問題。例如4×100m接力跑，可以設(shè)計(jì)以下問題：如何提高4×100m接力跑的成績？影響4×100m跑的因素有哪些？奔跑對身心有什么好處？

2.提出假設(shè)

教師在使所有學(xué)生都異常清楚地理解回答或解釋問題的前提下，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論，對所探討的問題做出假定的說明或解答。在班級教學(xué)中，各個(gè)學(xué)生提出的假說有相當(dāng)大的個(gè)體差異，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)技巧建立輕松的氣氛，讓好、中、差的學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，特別是要充分運(yùn)用他們的直覺思維做出創(chuàng)新的回答。

3.得出結(jié)論，總結(jié)提高

在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將假設(shè)組合起來，做出結(jié)論性的解釋。例如通過探究性的教學(xué)，學(xué)生知道了4×100m接力跑影響因素是：快速協(xié)調(diào)傳棒，個(gè)體反應(yīng)速度、起跑能力、速度耐力、步幅與步頻等，這些因素與身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)密切相關(guān)，從而促進(jìn)了學(xué)生課外練習(xí)的自覺性。

三、教師的作用原則

在探究訓(xùn)練體育教學(xué)中，體育教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的有力促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要提供有力的幫助。教師的作用在第二階段最為重要，主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行探究而不是代替他們?nèi)プ觥Ｈ绻麑W(xué)生在探究過程中的提問不能用“是”或“不是”來回答，體育教師必須要求他們復(fù)述問題，重新置他們于問題情境之中。必要時(shí)，教師可以提供新信息引導(dǎo)學(xué)生集中于某一特定問題或是自己提出新問題等方法來推動探究的進(jìn)行。本人認(rèn)為該模式與問題解決體育教學(xué)一樣，教師用該模式之前要把握好教材，對淺顯的體育課程不宜采用這種模式。

四、結(jié)語

人的創(chuàng)造力不是天生就有的，而是在長期的實(shí)踐活動中不斷培養(yǎng)和鍛煉得來的，這不僅要求我們的學(xué)生對周圍的事物要有敏銳的觀察力、良好的記憶力，在體育運(yùn)動中要有豐富的想象力和頑強(qiáng)的意志力。同時(shí)要求體育教師要給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動環(huán)境，一個(gè)能夠充分的觀察、思維、實(shí)踐的機(jī)會與場所，給學(xué)生們創(chuàng)造更有利的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)更高的境界。在體育教學(xué)過程中教師不僅應(yīng)將學(xué)生按性別、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的不同，實(shí)行區(qū)別對待、因材施教。還必須善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去理解問題，形成知識的網(wǎng)絡(luò)體系，采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同的方面去思考研究，善于提出與眾不同的問題與見解，加速學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，并在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探

山東省濟(jì)南市天橋區(qū)白鶴小學(xué) 張曉

一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價(jià)值、地位都無情地忽略了，學(xué)生更多體驗(yàn)到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧……不少人都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機(jī)”，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個(gè)新的觀念？新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念是：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動中，兒童才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的。生活處處的數(shù)學(xué)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本源。給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發(fā)展

第 1 頁 所必備的素質(zhì)之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數(shù)學(xué)就在周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)。只要留心就能發(fā)現(xiàn)它，使每個(gè)孩子都高興地叫起來：“數(shù)學(xué)，我捉到你了！” 我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個(gè)點(diǎn)石成金的手指。與其“學(xué)會”，不如“會學(xué)”。使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到神秘陌生，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。所以我們要根據(jù)學(xué)生喜歡自己動手的心理特點(diǎn)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，在課堂上布置一個(gè)“小小超市”，根據(jù)買賣貨物的情景，讓學(xué)生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元布什的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進(jìn)行評比，活動后進(jìn)行集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進(jìn)行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍。從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

二、提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

第 2 頁 愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要。”新教材在提供現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，一般不給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)，留給孩子嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的時(shí)間和空間，由學(xué)生自己動手動腦提出數(shù)學(xué)問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才啟蒙，積滴水以成涓流，匯細(xì)流以成江河，在教學(xué)中放手讓孩子大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的必由之路。而提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。例如：“小白貓和小花貓一共有15只”（出示小貓圖），你能根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)給全班同學(xué)提出用減法計(jì)算的問題嗎？比一比哪個(gè)小組提的問題又多又好，計(jì)算的又對又快。生1：小白貓和小花貓一共有15只，小白貓有9只，小花貓有幾只？15-9=6（只）

生2：小白貓和小花貓一共有15只，大貓有7只，小貓有幾只？

15-7=8（只）

生3：一共有15只貓。左邊有4只，右邊有幾只？ 15-4=11（只）

生4：一共有15只貓，釣到魚的有8只，沒釣到魚的有多少只？

15-8-7（只）

這些學(xué)生列出的算式，具有想象力，突破了根據(jù)靜止的畫面

第 3 頁 所列出的7-2=5的算式。而學(xué)生想到隨著時(shí)間的推移，還可能發(fā)生什么情況？數(shù)量關(guān)系會發(fā)生什么樣的變化？于是他們敢于提出一般學(xué)生沒想到的問題，具有創(chuàng)新意識。新教材中為孩子的想象力和創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)意識，提供了這樣具有豐富內(nèi)涵，具有彈性和開放性的題目，為學(xué)生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，孩子就敢提問，會提問題，以自己獨(dú)特見解解決問題，成為一個(gè)主動學(xué)習(xí)的聰明的孩子！

三、多種方法解決數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)金的手指 數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不在于傳授給學(xué)生多少知識，重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識的能力的新理念。因此，精心設(shè)計(jì)，提供所要探究事物的數(shù)學(xué)材料，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學(xué)會怎樣創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，從中掌握解決問題的方法。學(xué)生練就了這種本領(lǐng)，具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識。例如：學(xué)習(xí)“十幾減九的退位減法”時(shí)，教師采用動畫課件生動有趣的呈現(xiàn)教材：樹上有12只小鳥，飛走了4只，現(xiàn)在樹上還有幾只？

學(xué)生根據(jù)畫面可以采用多種方法解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題： 生1：我是一只一只數(shù)的，數(shù)上還有8只小鳥 生2：我是用12只一只只的減去4只，樹上還有8只 12-1=11 11-1=10 10-1=9 9-1=8

第 4 頁 生3：我是這樣做的，把12分成10和2，10-4=6 6+2=8 生4：因?yàn)?+8=12，所以12-8=4 以上問題的答案，是學(xué)生自己親身研究出來的，他們親身經(jīng)歷了知識形成的過程，所以能爭先恐后的搶著發(fā)言，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從小就喜歡數(shù)學(xué)，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由學(xué)會、到會學(xué)。

綜上所述。只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)微妙，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨(dú)特視角和方法解決問題孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲?？傊?，我們給學(xué)生的不是一堆金子，而是一個(gè)點(diǎn)金的手指。

第 5 頁

第五篇：“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

青海省都蘭縣第一中學(xué) 陳 昱

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識或技能的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的動力。

2、整體感知：個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。

3、探究體驗(yàn)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生 會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折 射的心理場。學(xué)生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語文實(shí)踐活動，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間。“探究—體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，活動往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。

三、問題引領(lǐng)

1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等：“探究—體驗(yàn)” 式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2、問題的開放性 “就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候具有一定的開放度，力爭讓每一個(gè)學(xué)生真正有話可說，說出自己對文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在對文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)，通過朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動，標(biāo)點(diǎn)符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在閱讀中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在實(shí)際教學(xué)過程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)學(xué)生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗(yàn)的一種升華和 超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無力，體驗(yàn)也成了無源之水，無本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，成為一個(gè)耐心的傾聽者。