第一篇：語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)階段性工作小結(jié)

語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)階段性工作小結(jié)

六圩小學(xué)羅玉菊

時間過得很快，一轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期過去了。為了讓我在下半學(xué)期的工作更有成效，現(xiàn)對本學(xué)期進(jìn)行工作小結(jié)。

一、按照語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

1、從第二周開始，本組就按照學(xué)習(xí)計劃，主持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從低年級到高年級輪流主持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是我們這個學(xué)期所承擔(dān)的兩個課題相關(guān)的內(nèi)容。兩個課題分別是“關(guān)于學(xué)生惰性的研究”和“學(xué)生生態(tài)作文的研究”組織學(xué)習(xí)的老師精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合自己工作實際和學(xué)習(xí)體會說出自己在某一方面的做法。其他成員也根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，提出自己的建議或者看法。林曉老師組織學(xué)習(xí)的《如何對待雙差生》闡述了老師在任何時候，任何狀況都不能歧視差生，要用慈母般的愛心關(guān)心差生，愛護(hù)差生，樹立差生的自信心，讓他們揚帆前進(jìn)。還討論了他們班的懶惰生余程亮同學(xué)是如何進(jìn)行教育的。羅曼香老師組織學(xué)習(xí)的《引導(dǎo)學(xué)生樂于作文》此文章講述了根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實際，進(jìn)行了創(chuàng)新作文教學(xué)模式的嘗試。一是先觀察后作文；二是先演說后作文；三是先體驗后作文；四是先了解后作文等。還有幾個老師的發(fā)言，我不一一地介紹了。通過這樣的形式，共同學(xué)習(xí)，互相探討，共同進(jìn)步。個人單獨學(xué)習(xí)是一個人的進(jìn)步，但這種進(jìn)步是小進(jìn)步，只有大家一起學(xué)習(xí)，才能取得更大的進(jìn)步。我組在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮集體的力量，大家群策群力，同心同德，共同探討，雖然在短短的半個學(xué)期，但是在識字教學(xué)模式、學(xué)生惰性問題、真態(tài)作文方面的研究取得了不錯的效果，這，就是集體智慧的結(jié)晶，共同努力的見證！

2、發(fā)揮校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的作用，做好教學(xué)資料交流。每位成員在看教學(xué)方面的資料時，都有自己覺得值得讓大家推薦的文章。在網(wǎng)絡(luò)硬盤中建立“摘錄”文件夾，讓同志們把自己見到的好文摘錄下來與大家共享，也可以把文章發(fā)送到“語文組公用郵箱”中，大家在家也可以看到好文。

3、圍繞學(xué)校計劃完成相關(guān)工作，并及時進(jìn)行工作小結(jié)，避免工作的盲目性和無效。

二、開展活動、提高素質(zhì)

提高素質(zhì)是時代對我們的要求。作為教育工作者更應(yīng)為此作出努力。本學(xué)期老師進(jìn)行了語文素質(zhì)方面的知識競賽；我從競賽中學(xué)到不少東西，同時也看到了自己的很多不足。在今后的工作中我一定要再接再厲努力學(xué)習(xí)，做一個學(xué)生喜愛的老師。

四、不足與建議

1、老師要教到老學(xué)到老，不斷地學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)知識，提升自己的品味，提高教學(xué)水平。

2、本組教研活動應(yīng)圍繞課題開展。我們老師平時工作就十分緊湊，開展教研活動的時間有限，盡可能在有限的時間里做更多的工作。

3、學(xué)校的工作要有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，不要出現(xiàn)各部門搶時間的現(xiàn)象。

4、教學(xué)研究是一項艱辛而長期的工作，在工作中要善于觀察善于總結(jié)才會有所收獲。在工作中應(yīng)得到更多的指導(dǎo)。

我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中，不斷的實踐中，不斷的總結(jié)中，如此往復(fù)，我們的學(xué)習(xí)就能達(dá)到我們的目的：一名合格的小學(xué)語文教師！

第二篇：語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

簡析小學(xué)語文教學(xué)中如何做好預(yù)習(xí)

（第二周）

現(xiàn)今的課堂是學(xué)生的的課堂，學(xué)生要做課堂的主人，積極自主的來學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己方法學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自學(xué)能力?！彼裕W(xué)教育是打基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的強(qiáng)弱，在相當(dāng)程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。如何讓學(xué)生能自主的的來學(xué)習(xí)呢？ 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)是搞好學(xué)習(xí)的前提條件，而抓好預(yù)習(xí)是有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑借自己的力量，掌握部分解決不了的問題，引起探索的興趣，為進(jìn)一步積極主動、深入學(xué)習(xí)造成一種期待情境。要使學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、預(yù)習(xí)形式要多種多樣，單一的練習(xí)式的預(yù)習(xí)是不可取的。

社會實踐、調(diào)查訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都可以看作預(yù)習(xí)。比如：《桂林山水》的時候我會要求學(xué)生去查閱有關(guān)桂林山水的資料，讓學(xué)生在課前就了解有關(guān)的知識，這樣學(xué)生在課上就更容易理解文中的語言；在教《草船借箭》一文前，我就要求學(xué)生去閱讀《三國演義》中有關(guān)這一內(nèi)容的前后三個章節(jié)，讓學(xué)生對這一歷史事件有個比較全面的了解；教《猴王出世》前舉行齊天大圣的故事會，講述自己知道的有關(guān)孫悟空的故事。這樣的預(yù)習(xí)，既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生也興趣盎然。

二、設(shè)置問題，激發(fā)求知欲。

設(shè)置問題不要太困難的，但是又很能說明下一節(jié)課內(nèi)容問題，選擇一個、或者兩個小題布置給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)寫出問題解決的思路，推導(dǎo)的過程，在課堂上先讓他們來講解，同時給予肯定，增加他們的成就感。如：在教授《爬天都峰》的時候，課前我會提出一些問題：在什么時間？誰在爬天都峰？爬上去了嗎？教《赤壁之戰(zhàn)》時，提出：題目有個“戰(zhàn)”字，交戰(zhàn)雙方是誰？交戰(zhàn)的過程及交戰(zhàn)的結(jié)果是什么？用疑問來吸引學(xué)生，讓學(xué)生自主的去學(xué)，去思考、去感受文中的內(nèi)容。

三、改變課堂教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由教師教變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。只有這樣他們才能學(xué)得有激情，有收獲。如：《將相和》、《晏子使楚》、《窮人》等課文時我并沒有把大量的時間精力花在朗讀指導(dǎo)，字句分析上。而是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備一些這節(jié)課上要使用的道具，分小組讓學(xué)生來表演，看看那一組表演的最好。學(xué)生的積極性特高，心想展示自己的機(jī)會來了。為能演好這一課做好了充分的準(zhǔn)備。讀熟課文根本就不要老師操心了，而且好多的學(xué)生還查閱了許多的書籍。這樣的課堂，學(xué)生想的多，說的多，交流的多，體驗的多，個性發(fā)揮的充分，因此需要教師的寬容和賞識，更需要教師豐富的知識，靈活的思維和較高的應(yīng)變能力和評判能力。

四、預(yù)習(xí)既可以是個人行為，又可以是學(xué)生集體（小組）行為 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神也是我們語文教學(xué)的任務(wù)之一，況且小組合作取長補短，有利于帶動差生。如在課堂上先進(jìn)行小小組預(yù)習(xí)，各人分工合作，相互交流，然后再到全班交流。還有課外的合作，如在教學(xué)生寫“建議書”前，先讓學(xué)生三二人一組，去尋找周圍生活和學(xué)習(xí)中的一些不如意的現(xiàn)象，然后通過商量，提出解決的辦法。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！蔽覀円寣W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，能積極主動地自己去完成。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，從而就能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的興趣；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就不會產(chǎn)生畏懼心理，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究的良好習(xí)慣；也只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、、猜測、驗證與交流等能力。我們作為一線的教師才有可能最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高上來。寓教于樂、寓教于學(xué)、寓教于會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主。體作用，才能激活課堂，讓學(xué)生活躍起來

如何做好語文課前預(yù)習(xí)

（第六周）

課前預(yù)習(xí)課文是每個同學(xué)都知道的，但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對學(xué)生這種情況，我對學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文做了以下幾點要求：

1．讀準(zhǔn)讀順課文

每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識的字詞。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學(xué)生遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達(dá)不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復(fù)讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學(xué)生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準(zhǔn)讀順課文，是預(yù)習(xí)的最基本要求。

2．圈點標(biāo)注課文

俗話說“不動筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)讀課文的同時，可以讓學(xué)生圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，又可以幫助學(xué)生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標(biāo)注出來，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學(xué)《清平樂、村居》時，一學(xué)生預(yù)習(xí)時對“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機(jī)，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才豁然開朗并留下了深刻的印象。

預(yù)習(xí)時看似簡單的圈點標(biāo)注，卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學(xué)的孩子常常把書上標(biāo)注的滿滿的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道。

3．理清課文思路 預(yù)習(xí)時，對所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容?？梢赃呑x書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達(dá)了什么樣的思想觀點，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達(dá)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時沒有理清課文思路。

4．結(jié)合課后練習(xí)

課后的思考練習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會課文。所以預(yù)習(xí)時結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？《童年的發(fā)現(xiàn)》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險？”預(yù)習(xí)時學(xué)生針對這些問題進(jìn)行了思考，教學(xué)時學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進(jìn)行交流。

5．查閱相關(guān)資料

有時候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過讀課文學(xué)生了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要學(xué)生預(yù)先通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學(xué)不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)??感興趣。如果課前學(xué)生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。

我覺得“六字預(yù)習(xí)”法也是一種較好的方法。所謂六字預(yù)習(xí)法就是課前預(yù)習(xí)做到六個字：“讀”、“查”、“畫”、“批”、做”、“問”。

“讀”：一讀課文前面的“訓(xùn)練重點”、“預(yù)習(xí)提示”，明確這篇課文應(yīng)掌握的知識和方法，了解通過本課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及應(yīng)如何學(xué)習(xí)本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預(yù)習(xí)《分馬》時，先讀“訓(xùn)練重點”，明確學(xué)習(xí)這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應(yīng)詳寫，次要人物要略寫，那么在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀“預(yù)習(xí)提示”，了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題，有利于讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節(jié)。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。

“查”：對課文中出現(xiàn)的字詞等不懂的問題查工具書和有關(guān)資料。在預(yù)習(xí)課文時，自己查閱有關(guān)資料，可以更好地理解課文。

“畫”：包括在“預(yù)習(xí)提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內(nèi)容、寫作方法、文學(xué)常識等，便于教讀課文有針對性地思考問題；畫現(xiàn)文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課后。練習(xí)在文中涉及到的地方等。

“批”：指批注。將“畫”出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課后練習(xí)等提出自己的看法，將自己的理解批注在書中。

“做”：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到“四會”。即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學(xué)會運用）。在筆記本上摘錄文學(xué)常識、寫出心得體會等等。6 “問”：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和課后思考題目提出有價值的問題，并將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導(dǎo)下得到解決。

以上簡要介紹了“六字預(yù)習(xí)法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認(rèn)識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按“讀”、“查”、“畫”、“批”、“做”、“問”真正落到實處，就可以說過好了課前預(yù)習(xí)關(guān)，過好了這一關(guān)，對上好語文課起到重要作用。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)課文的方式不是千篇一律的，應(yīng)該根據(jù)具體的課文來確定。但是預(yù)習(xí)課文是一定不能放松的，只有做好了預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生才能更主動自主地學(xué)習(xí)。

語文課上如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

（第十周）

未來學(xué)家認(rèn)為：“未來的文盲將不是那些不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉圣陶也說過：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題?！边@些話從不同側(cè)面論述了教師向?qū)W生教授學(xué)法的重要性。學(xué)法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學(xué)法的形成，而已經(jīng)形成的學(xué)法又有助于教法的實施，在一段時間里，我們曾過多地強(qiáng)調(diào)了教法的研究，而相對學(xué)法來說，研究的力度就不夠。教師的主導(dǎo)作用是“充分”地發(fā)揮了，以教師“教”的指揮棒引導(dǎo)著課堂一節(jié)一節(jié)地往下進(jìn)行，但學(xué)生的主體作用卻沒有發(fā)揮出來，每節(jié)課都在學(xué)習(xí)方法，小學(xué)畢業(yè)了，拿到一篇文章還是獨立閱讀不了，這說明我們的閱讀教學(xué)還存在著比較大的問題。學(xué)法指導(dǎo)不是一個新課題，但卻是一個重要的課題，特別在狠抓素質(zhì)教育的今天，我們有必要把它提到一個更醒目的位置，使它從我們的口號上落實到實際行動中去。

中央教科所潘自由老師這樣認(rèn)為：“小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，歷來只是以閱讀對象為自己所教所學(xué)的對象，只是以閱讀對象的內(nèi)容作為自己所教所學(xué)的內(nèi)容，沒有把閱讀這一活動過程如何操作的有關(guān)知識以及實現(xiàn)操作所需要的方法技能技巧等本領(lǐng)的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)內(nèi)容，這是長期以來閱讀教學(xué)效益不高的一個帶有根本性的原因?！睂W(xué)法是閱讀教學(xué)自身一個重要的內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法，實際上是要求我們在如何對待閱讀課的觀念上來一次改革，真正把學(xué)法指導(dǎo)恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，在課堂上要由過去的重教向重視學(xué)生的學(xué)進(jìn)行傾斜，由過去教給學(xué)生某一方面的知識向培養(yǎng)其能力方面進(jìn)行傾斜，由以往教學(xué)中注重教學(xué)結(jié)論的總結(jié)向優(yōu)化教學(xué)過程方面進(jìn)行傾斜，由死記硬背爭高分向靈活運用強(qiáng)素質(zhì)進(jìn)行傾斜。指導(dǎo)學(xué)法是一個大的工程，學(xué)法也是一個大的概念，它的效果顯現(xiàn)需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀(jì)。

一、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程

任何方法都不是先天就有的，它是人們在長期不斷的實踐中摸索總結(jié)出來的。小學(xué)生正處于啟蒙階段，面對自然和社會，頭腦里幾乎是一片空白，特別對于抽象的文字，如果沒有老師的教導(dǎo)，根本不可能駕馭。所以從小學(xué)一年級（甚至幼兒）起，我們就要引導(dǎo)他們一步一步走進(jìn)知識的天地，這個工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過程”，就是包括所有受教育者的所有學(xué)習(xí)階段和所有教育者的所有教學(xué)時間，從這個意義上說，我們的思想中應(yīng)該確立一個觀念：學(xué)法要通過教師的教和學(xué)生的學(xué)才能獲得，只有在教師這個“外因”的強(qiáng)大作用下，學(xué)生的“內(nèi)因”才會發(fā)生變化。我們應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、根據(jù)教材所承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)生已經(jīng)具備的實際接受能力，確定好訓(xùn)練要點及實施方法，從聽、說、讀、寫的教學(xué)中使學(xué)生掌握聽說讀寫的方法，進(jìn)而形成聽說讀寫的能力。我們每一位語文老師，都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)這個大流水線上重要的一環(huán)，我們只有明確了自己的任務(wù)，不折不扣的完成自己的任務(wù)，那么，學(xué)法教學(xué)才能落到實處。

二、學(xué)法是好的教法運用的結(jié)果

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對教法的研討，而恰恰相反，正是科學(xué)有效且學(xué)生樂于接受的好教法才孕育了一系列好的學(xué)法。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的不可分割的一個整體，以學(xué)為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。因而，教師在研究教法的時候，應(yīng)以是否有利于學(xué)法的落實為著眼點，只有備課時以“學(xué)”來定“教”，才能在教學(xué)時以“教”來導(dǎo)“學(xué)”。教法并不等于學(xué)法，教法旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確運用良好的學(xué)法來實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，衡量一節(jié)課成功與否，光看教法是不是落實了，是片面主義的一種錯誤。教法應(yīng)該突出的是教師“主導(dǎo)”的作用，學(xué)法應(yīng)該突出的則是學(xué)生“主體”的作用。例如小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法該如何指導(dǎo)呢？我們就應(yīng)該在低中年級堅實的學(xué)法基礎(chǔ)上來進(jìn)行。就一篇課文來說，老師首先應(yīng)該做也能夠做到的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學(xué)習(xí)、掌握方法的動力安裝進(jìn)這架學(xué)習(xí)機(jī)器，并且還要在教學(xué)中多進(jìn)行角色的互換，經(jīng)常從學(xué)生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導(dǎo)他們走已經(jīng)走了無數(shù)遍的老路。平常我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出現(xiàn)答的內(nèi)容與題目不符的情況，這就是我們教學(xué)的一個漏洞。那么，能不能準(zhǔn)確地分解目標(biāo)，讓學(xué)生從點點滴滴開始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過題目這個小窗口先領(lǐng)略一下文章中的大世界；比如教學(xué)《偉大的友誼》時能否從過渡段入手理順文脈，利用過渡段理解文章，歸納文旨，利用過渡段仿學(xué)方法；教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關(guān)系；教學(xué)《草船借箭》時，能否時時注意前后的照應(yīng)；教學(xué)《趙一曼》時，能否和學(xué)生一起探討作者對比方法的妙用等等。

三、學(xué)法要有意識地進(jìn)行指導(dǎo)

不教學(xué)法的課不是一堂好的語文課，為教學(xué)法而教的課也不是一節(jié)好的語文課。教學(xué)法一定不要離開了課文這個載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中，寓學(xué)“學(xué)法”于聽說讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導(dǎo)學(xué)法的主意，使學(xué)生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學(xué)習(xí)的方法。我們經(jīng)常教育學(xué)生回顧自己一節(jié)課、一天、一學(xué)期都學(xué)到了什么，做為老師的我們能不能也經(jīng)常的問一問自己，這一節(jié)課、這一單元、這一本書我教給了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法？盡管向?qū)W生傳授學(xué)法還僅僅是手段而非目的，但沒有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在很大程度上取決于他對學(xué)習(xí)方法掌握的多少，取決他能否根據(jù)具體情況對這些學(xué)習(xí)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇和運用以至有效地解決問題。沒有教給方法，我們就對不起學(xué)生，就是對他們的耽誤。所以，在心中我們一定要把教學(xué)法這個口號喊響亮，在行動上要為落實學(xué)法扎實地辦幾件事：

（1）教案中要有篇幅。教學(xué)法必須先備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點、符合學(xué)生實際，我們不能追求學(xué)法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強(qiáng)求一課必有一得，而應(yīng)該注重“同類、一得，一法能用多篇”。

（2）時間上要有保證。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的形成是和多讀多練分不開的。要確保訓(xùn)練的時間，就要果敢地精減教師可有可無的活動，比如提問是老師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開拓學(xué)生的思路，但提問也應(yīng)該是學(xué)生的事，單靠老師對學(xué)生的提問并不是一種高效的教學(xué)方法，因為用這種方法，只有少數(shù)人真正投入動腦、動口、動手的訓(xùn)練，難以大面積提高。問得少一點，精一點，面積廣一點，留出時間來給學(xué)生活動。杭州市教委有一個《小學(xué)語文學(xué)科“加強(qiáng)文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率”的操作性意見》，里面明確規(guī)定一節(jié)閱讀課學(xué)生朗讀和默讀的時間總量不應(yīng)少于十分鐘，書面練習(xí)的總量最好不少于十分鐘，一節(jié)課中關(guān)于內(nèi)容理解上的問題一般不超過五個。如果老師的提問減少了，這兩個“十分鐘”落實了，一節(jié)課最起碼有二分之一的時間被學(xué)生自己支配了，長期堅持下去，對學(xué)生學(xué)法的掌握必有相當(dāng)大的好處。

（3）形式上要靈活。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動，同時也反對使教學(xué)活動變得枯燥無味，無聲無息。學(xué)生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識的前提。因此，安排科學(xué)合理的教學(xué)程序，設(shè)計靈活多樣的有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，是每一個教師必須考慮并付諸實踐的?？梢栽O(shè)想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動，有個體活動；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機(jī)?？傊?，一個目標(biāo)──就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正做到由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，由“學(xué)活”變成“活學(xué)”，達(dá)到“教是為了不用教”的目的。

（4）內(nèi)容的難易要適度。我們所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導(dǎo)學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)；“啟下”是對新學(xué)法的探討，是我們引導(dǎo)學(xué)生再上一個新臺階的努力。我們就是在“嘗試──總結(jié)──再嘗試──再總結(jié)──不斷提高”這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程中使學(xué)生逐步擁有方法，形成能力。在這個過程中我們要耐下心來，圍繞知識點去揭示學(xué)法，任何操之過急，要求過高的心態(tài)都只能導(dǎo)致無異于“拔苗助長”的后果。

四、設(shè)計練習(xí)題和考試時要增加考查學(xué)生學(xué)法的比例

學(xué)了并不等于會，只有在多練中才能掌握，特別是當(dāng)考試仍是調(diào)控教學(xué)的一種工具時，我們有意識地增加有關(guān)的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生對學(xué)法的重視。美國學(xué)者阿普斯指出：“學(xué)生與其它讀者的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀各種不同的資料。而實際上，沒有一種方法可以適用所有文章的。”這對我們設(shè)計練習(xí)可能會有一些啟示。有些時候的有些學(xué)法的指導(dǎo)，看上去和過去某時的很相似，而實質(zhì)上較之過去可能是一個提高。同樣進(jìn)行扶放教學(xué)，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點，而現(xiàn)在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運用遷移規(guī)律，“放”的程度可能就大一些。我們在教學(xué)中，對造句、段意的總結(jié)、中心的概括相對來說，花的力氣大一點，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。學(xué)法的掌握主要靠學(xué)生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學(xué)中注意了滲透和提示學(xué)法，但對提示出來的學(xué)法往往“時過當(dāng)堂而不予理睬”，致使學(xué)法名存實亡，還有的人以為了節(jié)省時間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學(xué)法”，讓學(xué)生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)時遷移操作，也不便于針對學(xué)生某一個體進(jìn)行靈活調(diào)控。一個有經(jīng)驗的老師，不是不斷地給學(xué)生“總結(jié)”方法，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，常在提示的基礎(chǔ)上加強(qiáng)定型訓(xùn)練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習(xí)，我們設(shè)計的練習(xí)題應(yīng)該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實用的訓(xùn)練形式，用學(xué)生獲取成功的自我激勵去改善我們的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成就不會再是一件太難的事情。

“教無定法，教必有法”，同樣，學(xué)無定法，但學(xué)須有法?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”，只有教與學(xué)雙方能往一點上交匯，能在教法與學(xué)法的共同作用下營造出一個新的教改局面，那無疑是我們對教育的一大貢獻(xiàn)。

小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)（第十四周）

第一節(jié)預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級起開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。九年義務(wù)教育小語教材從第七冊開始，“預(yù)習(xí)”已進(jìn)入課例，與“課文”、“思考·練習(xí)”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計劃有步驟地搞好預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次

預(yù)習(xí)能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實踐過程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：

三年級：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問題。

四年級：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

五年級：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、講究預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一般策略

１． 預(yù)習(xí)進(jìn)度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。

預(yù)習(xí)開始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進(jìn)行。這樣才能保證預(yù)習(xí)的時間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動下，學(xué)會預(yù)習(xí)。引上預(yù)習(xí)之路以后，即可運用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)。使學(xué)生逐步由被動預(yù)習(xí)過渡到主動的獨立的預(yù)習(xí)。

２． 預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計，符合“四性”原則。

“預(yù)習(xí)”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實際認(rèn)真分解“預(yù)習(xí)”要求，設(shè)計具體的預(yù)習(xí)題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習(xí)的方法和具體目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)“四性”原則。

①針對性原則。

即針對教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實際能力，布置預(yù)習(xí)題目。

②趣味性原則。

預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動他們愉快地主動地探索問題。

③操作性原則。

預(yù)習(xí)題的設(shè)計既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會離開讀書過程去機(jī)械思考問題，預(yù)習(xí)才能到位。

④可接受性原則。

預(yù)習(xí)是利用學(xué)生已有知識進(jìn)行自學(xué)與探索新知識過程的第一步。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過高，學(xué)生無法達(dá)到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。

３． 預(yù)習(xí)評價要注重督促檢查、及時反潰

預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對已知的復(fù)習(xí)；對新知的初步認(rèn)識；初步了解新知的難點并孕發(fā)質(zhì)疑點；對學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備。有布置，就要有督促檢查。

教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，亦可在講讀中有機(jī)穿插進(jìn)行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習(xí)筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評。講評中以鼓勵為主。講評后提出改進(jìn)意見，以推動下次的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。只要長期堅持，教師評價引導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。

三、教給預(yù)習(xí)的具體方法

１．常規(guī)性預(yù)習(xí)四步法。

第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認(rèn)識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實在不能理解的，在聽課時作為重點。第三步，標(biāo)號分段，歸納大意。給自然段標(biāo)號，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。

２．特殊性預(yù)習(xí)六法。

特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類型文章所采取的獨特的方法，是相對“常規(guī)性預(yù)習(xí)法”而言的?！俺Ｒ?guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點，如果能根據(jù)課文的某一特點進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會收到事半功倍之效。

（１）“四素”“六句”法。對于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們在預(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人，做了一件什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因為記敘文主要是寫“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。

（２）實驗演示法。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學(xué)知識，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵?！返日n文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習(xí)做一個小小的實驗。

（３）填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點，設(shè)計表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。

（４）情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。預(yù)習(xí)《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。

（５）圖示法。一是提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習(xí)《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預(yù)習(xí)《動物的遠(yuǎn)游》，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動物遠(yuǎn)游的歷程。二是提示學(xué)生以簡筆畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。

（６）審題法。小學(xué)語文課文命題方式有以人物語言、以內(nèi)容、以中心、以人物身份、以人物事跡、以人物名字、以處所或以環(huán)境命題等等。有人把文章的題目比作“窗口”或“眼睛”。我們預(yù)習(xí)課文抓住題目來理解，就可以“破窗而入”“看到靈魂了?！睂W(xué)會審題是讀懂課文的基本功。預(yù)習(xí)中審清題意，自讀時就有了正確的思維定向，就能抓住文章主要內(nèi)容和重點。抓“題”預(yù)習(xí)，可以通過質(zhì)疑、分析、抓題眼、聯(lián)系比較等方法入手。如預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課，仔細(xì)審題，就知道題眼落在“飛奪”上?！帮w”是速度快，“奪”是“強(qiáng)取”“搶奪”的意思。分析題眼后，初讀課文，就不難發(fā)現(xiàn)作者是抓裝飛”和“奪”這兩個重點，一層一層展開情節(jié)的。進(jìn)一步了解自然段的段意，又知道前四個自然段是圍繞“飛”這個重點記敘的。后三個自然段是圍繞“奪”這個重點具體記敘的。

通過審題法預(yù)習(xí)，我們就知道文章內(nèi)容的選擇、材料的安排、重點的確定及各段的層次都是圍繞文題進(jìn)行的。

語文教學(xué)中的雙邊互動

（第十八周）

課堂教學(xué)中的互動包括師生互動和生生互動，有一分資料表明，中國學(xué)生的課堂互動時間遠(yuǎn)多于英國學(xué)生，但絕大多數(shù)發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而在國外，學(xué)生之間的互動時間遠(yuǎn)多于師生互動時間。在師生互動中，中國教師注重與學(xué)生個體交往（個別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），并將后者放在更優(yōu)先的地位，相比之下，國外教師的課堂交往對象主要是學(xué)生個體和學(xué)生小組，且后者占有一定的比例。那么如何克服我們的缺點，讓課堂互動發(fā)揮最大的效益，各位同仁，在您的教學(xué)中，如果也曾關(guān)注過這樣的話題，或有過這樣的困惑，請寫下來，大家一起探討！生生互動也就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí), 早在兩千多年前，我國的儒家大師在教育實踐中就已經(jīng)很重視合作學(xué)習(xí)了，在《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。捷克大教育家夸美紐斯（Comenius,J.A.）認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在學(xué)生同伴中的相互學(xué)習(xí)中獲得知識。生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，廣泛運用在美國、加拿大、德國、英國等國家。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。我們一般意義所說的合作學(xué)習(xí)就是指這類以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種較新的教學(xué)理論與策略，在實施的過程當(dāng)中難免會有一些問題的出現(xiàn)，主要的問題有下面幾種。

1、如何解決小組內(nèi)的沖突和利益關(guān)系。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學(xué)習(xí)成績、能力、家庭背景各有不同，要想他們能很好的合作，一開始必須要做通他們思想方面的問題，要使他們真正意識到他們是一個小團(tuán)體，他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，既要發(fā)揮每個人的才智，又要注重相互之間的交流和幫助，只有大家都有進(jìn)步才算是勝利。每個人在小組中都有自己的責(zé)任、任務(wù)分工，不準(zhǔn)有一個人偷懶，不能占同組成員的便宜，只有發(fā)揮大家的積極性，同心協(xié)力才有個人和小組的榮譽和成績。

2、掌握課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的度。合作學(xué)習(xí)是幾個人為單位，在學(xué)習(xí)的過程中，大家要相互進(jìn)行討論，生生之間、師生之間的互動很容易引起課堂的喧嘩，噪聲比較難以控制，因此在小組活動時老師要和學(xué)生約法三章，制定一些措施使課堂紀(jì)律在老師的控制之中。學(xué)生小組的相互交流討論的時間要確保學(xué)生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學(xué)生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時間。

課堂教學(xué)如何培養(yǎng)生生互動？ 生生互動中,應(yīng)注意以下原則:

1、欣賞成功的學(xué)生，讓他感受成就。比如，對精彩表達(dá)口語的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他（她）： “好，未來的文學(xué)家，真棒”這種成功被人認(rèn)識，被人欣賞，會帶給學(xué)生巨大的成就感。成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。

2、鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)。在課堂教學(xué)訓(xùn)練時，小學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭對馬嘴，會感覺受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內(nèi)心產(chǎn)生自責(zé)甚至恐懼。教師不應(yīng)跟著哄笑，而應(yīng)信心十足地望著這個學(xué)生的眼睛，快快樂樂地對他說:“你積極參加訓(xùn)練，這種精神很好。下一回一定能說得列好”

3、喚醒自卑的學(xué)生，使他發(fā)現(xiàn)自己。自卑的學(xué)生往往喜歡一個人獨處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時候教師要以鼓勵的語言開導(dǎo)他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。

4、愛護(hù)出錯的學(xué)生，使他多受啟發(fā)。多樣結(jié)合，雙向互動的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生釋疑解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，要積極探求接受學(xué)習(xí)的新形式。

如何開展有效的課堂當(dāng)堂反饋

（第二十周）

新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么相對“有效”而言自然也就是對目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無效”的一種反思和回應(yīng)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋是一個重要的環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程反饋的內(nèi)容形式主要有如下幾種（1）超前性反饋（前饋）

超前性反饋是防患于未然的反饋。我們知道，教學(xué)信息的傳遞總是需要一定的時間的，因此，靠反饋來糾正教學(xué)偏差，往往要滯后一段時間。為了克服反饋信息的這種滯后性，教師必須在學(xué)生的反饋信息未出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行預(yù)測，并發(fā)出相應(yīng)的控制信息，以糾正可能發(fā)生的偏差，這叫超前性反饋，又稱為前饋。教學(xué)中教師若能把前饋信息和反饋信息有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)就一定能取得更佳的效果。經(jīng)驗豐富的老教師之所以能在課堂上得心應(yīng)手，其中一條重要原因就是教學(xué)的前饋信息把握得很好。

前饋又總是以反饋為基礎(chǔ)的，要實現(xiàn)教學(xué)的前饋控制，首先教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，除了要深入鉆研教材，吃透教材，把握住教材的重難點和突破難點的關(guān)鍵外，還要深入地研究學(xué)生，要研究哪些內(nèi)容對哪些學(xué)生可能成為難點？哪些內(nèi)容對哪些學(xué)生可能會“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？對這些，教師都要力求做到了如指掌。其次，教師還應(yīng)十分重視反饋信息的積累，平時教學(xué)中要十分注意記錄每節(jié)課的教學(xué)體會。包括成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。對學(xué)生特別容易出差錯的典型例子一定要記載下來，并加以原因分析和提出預(yù)防措施。另外，教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過觀摩教學(xué)，互相聽課，以及閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料等，不斷攝取教學(xué)營養(yǎng)，為以后的教學(xué)儲存大量的前饋信息。教師只有掌握了相應(yīng)的前饋信息，在教學(xué)中才能預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并有針對性地給予前饋信息，從而使學(xué)生少走甚至不走彎路，使他們的學(xué)習(xí)偏差減小到最低程度。（2）診斷性反饋

診斷性反饋是為實現(xiàn)遷移作鋪墊的反饋。就是在教學(xué)新課之前（各種復(fù)習(xí)課之前）教師通過多種形式（巡視、提問、板演、小測驗、討論等），有目的地檢查了解學(xué)生的舊知識掌握情況，從而確定新課是否可以按原計劃正常進(jìn)行。一般來說，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，接受新知識必須具備一定的知識基礎(chǔ)，利用舊知識可以為學(xué)習(xí)新知識搭橋鋪路，即通常所說的由舊可以導(dǎo)新。通過診斷性反饋，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識掌握得較好，那么授新知識之前就不一定再組織復(fù)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識掌握得不夠好，那么授新知識之前，就必須組織簡要的復(fù)習(xí)，否則，正遷移就不能實現(xiàn)。

為了能更好地達(dá)到診斷性反饋的目的，教師在上新課之前，必須布置學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識有關(guān)的基本概念及與基本概念有關(guān)的基本習(xí)題。還要利用各種方式，如直接抽查（含提問、板演、批改等）學(xué)生完成作業(yè)題、復(fù)習(xí)題的情況，及時地搜集反饋信息，使得上新課心中有數(shù)、目中有人。

（3）鞏固性反饋

鞏固性反饋是檢驗教學(xué)效果的課內(nèi)過關(guān)性反饋，指的是在結(jié)束一堂課的幾個教學(xué)目標(biāo)之后，教師精心設(shè)計一套課堂練習(xí)題（含討論題、操作題）讓學(xué)生當(dāng)堂及時地鞏固新知識，并促進(jìn)新知識的應(yīng)用與遷移。在學(xué)生做練習(xí)期間，教師進(jìn)行緊張的、有目的的巡視，及時收集來自學(xué)生方面的反饋信息，并及時地將反饋信息進(jìn)行處理，正確的及時肯定，錯誤的及時糾正，疑惑的及時剖析，缺陷的及時彌補。特別要注意加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難生的幫助。

鞏固性反饋練習(xí)的設(shè)計應(yīng)注意如下幾點：①題目要緊扣教材，要突出“雙基”，突出重點，突破難點，揭示規(guī)律；②題型要多樣化，作圖、證明、判斷、選擇、改錯、計算、問答、討論、論述、實驗等都可出，不要單一枯燥；③題目要有層次性和梯度性，有分類要求，起點要低，基礎(chǔ)題要占多數(shù)，也要有適量的有一定難度、靈活性較強(qiáng)的變式題（打上*號），讓優(yōu)秀生練習(xí)；④要把鞏固性反饋練習(xí)設(shè)計成一份小測驗題，要給出分?jǐn)?shù)，最好在課前刻印好或?qū)懺诨脽羝?；⑤題目的來源應(yīng)以課本中的練習(xí)為主，也可將課本中的練習(xí)題、習(xí)題改造變形，也可適當(dāng)補充一些題目⑥課堂反饋練習(xí)題通常在授完本節(jié)課全部內(nèi)容后集中使用，有時也可把其中的某些題目分散，供即時性反饋時使用。教師在適當(dāng)?shù)臅r候，要出示反饋練習(xí)題的參考答案，以供學(xué)生自評、互評或教師講評時參考。這樣做不僅可以提高課內(nèi)練習(xí)的容量和密度，而且便于對教學(xué)及時反饋，及時評價，及時矯正，做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過關(guān)。

（4）延續(xù)性反饋

延續(xù)性反饋是指了解學(xué)生掌握知識深度的課后深化性反饋。根據(jù)反饋原理和記憶規(guī)律，當(dāng)課內(nèi)新知識得到一定的練習(xí)和掌握后，教師根據(jù)課內(nèi)了解到的信息，再布置適量的課外作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對新知識的理解記憶與應(yīng)用，并發(fā)展學(xué)生的智能，教師則可從中了解學(xué)生掌握知識的深度。

延續(xù)性反饋作業(yè)的布置，①要有針對性，必須根據(jù)課內(nèi)各個層次了解到的反饋信息，針對學(xué)生的知識缺漏與薄弱環(huán)節(jié)來布置課外作業(yè)；②要有層次性的要求，不要一刀切，起碼要有兩類要求，即必做題和選做題，讓“中差生”吃得了，“優(yōu)秀生”吃得飽；③課外作業(yè)題目的來源要以課本中的習(xí)題或改造題為主，必要時可適當(dāng)補充一些題目；④要對學(xué)生課外作業(yè)完成情況及時反饋，及時評價與矯正，要力爭在上下一節(jié)新課之前批改完學(xué)生作業(yè)，并及時將批改情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時地知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便及早地糾正錯誤，作業(yè)批改可采取教師批改、面批面改、學(xué)習(xí)小組互相批改、集體訂正等形式。作業(yè)批語要帶有鼓勵性有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋對提高班級成績是一個非常重要的途徑！

無論哪一種形式的反饋，其目的都在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便教師及時查缺補漏，防止學(xué)生知識和能力的缺陷積累。因此，在進(jìn)行教學(xué)反饋時，要把握好以下幾個主要環(huán)節(jié)：

一是精心設(shè)計反饋題。反饋題要與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，兼顧知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀，同時還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，難易適度，有思維價值。

二是全面、準(zhǔn)確地收集反饋信息。無論是當(dāng)堂反饋，還是階段性反饋，教師都要力求做到全批全改，全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以便下一步改進(jìn)自己的教學(xué)。信息收集不全面、不準(zhǔn)確，則會形成一種假象，從而難以發(fā)揮反饋對教學(xué)的診斷和改進(jìn)功能。

三是要及時講評。要將學(xué)習(xí)結(jié)果告訴學(xué)習(xí)，在堅持無分?jǐn)?shù)評價的基礎(chǔ)上，要通過教師的講評，讓學(xué)生清楚地知道自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，并知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些能力還有欠缺，采取什么方法補救，下一步努力的方向等。

2014.9

第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)小結(jié)

梁集鎮(zhèn)劉圩幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)小結(jié)

2017-2018學(xué)第一學(xué)期

忙碌、欣喜、迷茫、頓悟交織成本學(xué)期業(yè)務(wù)管理工作的樂章，回顧這過去的半年，該對自己的工作作一反思、作一總結(jié)，本學(xué)期按照上級部門的工作安排及全園工作計劃，結(jié)合本園實際情況，針對上學(xué)期工作中的不完善之處，計劃安排了本學(xué)期全園的教育教學(xué)工作：在完成常規(guī)性工作的同時，要以“提高教師隊伍整體素質(zhì)”為重點工作，并扎實有效地開展園本教研，在快樂教研中，尋求教育教學(xué)質(zhì)量更大的突破，使教師通過教研活動，在實踐和反思中得到進(jìn)一步地成長和發(fā)展”這一目標(biāo)。

一、隊伍建設(shè)

1.大力開展師德教育。以師德培訓(xùn)為主線開展通識培訓(xùn)，固化培訓(xùn)時間；內(nèi)容以“師德”、“教師心理健康”、“教師的行為規(guī)范”等內(nèi)容為主，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教職工言語行為。如：讓家長參與發(fā)現(xiàn)身邊的正能量，謳歌、贊美老師和濃濃的園所文化。一年一度的“我心中最美教師”評選，挖掘與發(fā)現(xiàn)各崗位教工身上的閃光點與感人舉動。

2.隊伍培養(yǎng)成體系。實行分崗、分層、分級培養(yǎng)機(jī)制，繼續(xù)采取“請進(jìn)來教”、“走出去學(xué)”、“實踐中練”三步走方法，提升整體隊伍素質(zhì)開展專家、園本、外出等各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3.教師參與三字一畫的練習(xí)和評選及閱讀活動深入開展。教師同讀書目以《3-6歲發(fā)展指南》自主閱讀內(nèi)容不限，督促老師們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。工具書的有效利用為保教質(zhì)量的提升保駕護(hù)航，自主閱讀進(jìn)一步提升了教師的人文素養(yǎng)。

二、保教工作 強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)。

1.加強(qiáng)課程開發(fā)組建設(shè)，成立幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組，切實發(fā)揮小組在幼兒園課程研究和實施過程中的引領(lǐng)作用，使教師在實踐、研究、反思中教育觀念得到有效提升，教育行為得到切實轉(zhuǎn)變。2.加強(qiáng)“民間游戲”建設(shè)，豐富和完善幼兒園特色課程內(nèi)容。優(yōu)化課程實施。

1.在課程實施的過程中圍繞《指南》，結(jié)合班級和幼兒本身實際情況，及時調(diào)整主題課程中的不符合實際的課程內(nèi)容，爭取做到一日生活皆為課程，如：一月份主題《自理能力比賽》中，根據(jù)幼兒生活自理能力較弱，老師們在集體備課中及時將原有內(nèi)容更換，調(diào)整為與實際相符的常規(guī)教育及自理能力的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

2.開展《游戲化教學(xué)》為主題課程實施方案修訂研討會。對我園課程實施方案（草案）進(jìn)行進(jìn)一步修訂完善，重點在生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)四大類活動的時間分配與具體活動做了細(xì)化安排，以便更好的指導(dǎo)老師，實現(xiàn)方案引領(lǐng)作用，避免課程實施的隨意性。

繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和幼兒園一日活動流程的管理。借助專家細(xì)化的一日流程的標(biāo)準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)以視頻影像的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)資源共享，讓新教師有章可循。逐步實現(xiàn)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

三、家長工作 本學(xué)年繼續(xù)按照各項家長工作制度開展工作，保持了上學(xué)年的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新家園共育工作，提高教育質(zhì)量。

1.改變家長開放活動形式。由傳統(tǒng)的每個學(xué)期半日開放到小中大六個學(xué)期依據(jù)幼兒年齡特點與發(fā)展要點有針對性地組織開放，并注重開放前后對家長的引導(dǎo)與培訓(xùn)，讓家長開放真正實現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)家園有效合作。

2.班級特色促發(fā)展。各個班級依據(jù)本班實際，確定班級重點與特色項目，家長會上家長與教師共同制定工作計劃，借助微家園，家委會等多種形式積極與家長互動，形成家教合力。

四、家長積極參與各類活動。

志愿者活動一如既往地受到家長的歡迎，與孩子們一起勞動，一起環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一起慶祝節(jié)日等各類家長活動開展的熱鬧非凡；尤其本學(xué)期新增加的足球志愿者們，活動效果更是突出，不僅解決幼兒園足球師資資源匱乏的大難題，更是為家園共育開辟了新道路。

四、不足與思考

主要問題：自身理論水平、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力、管理經(jīng)驗薄弱，整體的謀劃少，即使有想法也不夠大膽，造成工作的時間雖多，但效率不夠高。

一學(xué)期的工作是忙碌而充實的，在園長的支持下，教師的配合下，我們基本能夠?qū)I(yè)務(wù)計劃進(jìn)行有效落實，不夠的地方也及時調(diào)整完善。我們有信心在全園教職工的共同努力下，創(chuàng)造更加燦爛的明天！

2018.1.

第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)小結(jié)

2013-2014學(xué)第二學(xué)期

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)小結(jié)

惠安縣溪南實驗小學(xué)杜小紅

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間我步入教師行列已快兩年了，在各位老師的幫助和支持下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任鼓勵下，讓我成長、進(jìn)步、收獲了不少?；仡欉@一學(xué)年，對自己的工作表現(xiàn)有滿意也有遺憾，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。

在教學(xué)工作方面，做為一名新教師，基本功扎實，但是經(jīng)驗缺乏是我的不足。為了提高自己的教學(xué)水平，我主要做了以下幾點：

１、備課 開學(xué)初，積極參加教研活動，按照學(xué)校要求進(jìn)行集體備課，仔細(xì)聽，認(rèn)真記，領(lǐng)會精神實質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。

2、多學(xué)習(xí)，多請教

作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，但在教學(xué)上我不敢有一絲馬虎，努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，力求自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)自己的缺點。我經(jīng)常利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學(xué)活動并學(xué)以致用。個人學(xué)習(xí)

堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認(rèn)真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課

在備課時我認(rèn)真鉆研教材、教參，找準(zhǔn)重點難點，虛心向其他老師學(xué)習(xí)請教。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路。在課堂上，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能使每個學(xué)生都參與到課堂中來，使學(xué)生學(xué)有所得。

4、多看書，多上網(wǎng)

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學(xué)習(xí)，給自己充電。還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。這一年的學(xué)習(xí)，無論是在和學(xué)生相處的技巧，還是課堂教學(xué)的合理安排上，都使我收獲不少。

4．及時寫教學(xué)反思

我堅持記錄教學(xué)及課外與學(xué)生的交流，從中找出成功之處與不足之處，使自己的教育教學(xué)能力不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，在這一學(xué)期中，有收獲，也有遺憾：對教材駕馭不夠到位；教師用語不夠精煉，缺乏課堂語言的藝術(shù)性；不能靈活、多變的運用課堂教學(xué)機(jī)智；缺乏

將教育落實到細(xì)微之處的能力；控班能力仍待加強(qiáng)。

針對以上問題，我也想到了解決對策：認(rèn)真對待每一節(jié)課，精練教案，備學(xué)生，找準(zhǔn)重點，抓好難點。多看教育教學(xué)理論和專業(yè)知識的書籍，增強(qiáng)自己的教學(xué)理論積淀。通過經(jīng)驗的累積，不時的精練自身的教學(xué)語言。課下及時反思，及時調(diào)整。

在學(xué)習(xí)方面，我覺得應(yīng)該在成長中尋找人生定位，在工作中實現(xiàn)人生價值 由學(xué)校的發(fā)展帶動教師的發(fā)展，用教師的發(fā)展提升學(xué)校品質(zhì)，在這樣互相帶動的環(huán)境下，我認(rèn)為自己不論是在心智和工作技能方面都得到了長足的進(jìn)步。

首先，我學(xué)會了如何為人。要成為一個優(yōu)秀的老師，必須先學(xué)會做人，這是一門很大的學(xué)問，對于各人來說，并不是一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要面對的課題和考驗。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗的老師身上，我發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)了很多為人處事的態(tài)度和哲學(xué)，比如：信念堅定、勤于學(xué)習(xí)、踏實肯干、正直誠信、積極進(jìn)取、善于合作等等，我也認(rèn)清教師這一行業(yè)，如果沒有高尚的人品和師德做保證，就很難成為一個領(lǐng)導(dǎo)同事信賴的人。在工作中，還要時刻保有激情，立足本職，不計回報，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，配合領(lǐng)導(dǎo)開展好各項工作。面對重重困難，更要迎難而上、敢于創(chuàng)新，相信如果能夠做到做足以上這些，就能在工作中獲得成績。

其次，我學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以從書本上，可以從生活中，可以從老師身上，也可以從學(xué)生身上，這也是一個無止境的過程，現(xiàn)今社會是知識社會，學(xué)習(xí)的社會。因此，教師更要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)如何利用學(xué)校的現(xiàn)代化的教育工具去教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)如何去積極參與教育科研提高教學(xué)水平，學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索解決問題的途徑和方法，學(xué)習(xí)如何處理師生間亦師亦友的狀態(tài)，學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)好同事間工作上的關(guān)系等等，所以作為教育工作者的我們，必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，只有我們學(xué)會學(xué)習(xí)，才能更好的把這個觀念傳授給學(xué)生，才能使我們的教育教學(xué)工作趕上時代的步伐。

這學(xué)年負(fù)責(zé)德育工作，在工作中認(rèn)識到，當(dāng)有任務(wù)交到自己手上的時候，要及時處理，保持一份熱情和清醒的頭腦,并且馬上得出處理辦法，因為德育工作繁多并且瑣碎，所以不要讓事情堆起來。同時，我覺得這份工作讓我從各位領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀的老師身上，首先學(xué)到了一種對待事情認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、有原則、有想法的態(tài)度，在語言表達(dá)，組織管理能力上得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)到了處理突發(fā)問題時臨危不亂，有條不紊的思維模式，在待人接物、與人溝通、生活禮儀上的一些技巧，更

學(xué)到了一種從長遠(yuǎn)、從大局出發(fā)的意識，這一些都是我認(rèn)為非常寶貴的經(jīng)驗和財富。

三、認(rèn)清責(zé)任，用行動感恩

責(zé)任是一種承諾，只有承擔(dān)起自己的責(zé)任，實現(xiàn)自我在社會中的價值，才能展現(xiàn)人的意義。也正是因為學(xué)會了感恩，收獲了成長，所以更加認(rèn)清了自己肩頭上背負(fù)的責(zé)任。首先對父母，要盡到做子女的責(zé)任，爭取為他們減輕負(fù)擔(dān)，并可以用自己的能力給他們足夠舒適的享受。還有對工作對學(xué)校的責(zé)任，學(xué)校是一個大舞臺，是我們施展才華的廣闊天地，只有把精力全部投入到工作中，才能以工作取得的實效來贏得組織和領(lǐng)導(dǎo)的信任，更要用不計回報、愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新，面對重重困難，迎難而上的精神，去充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，去配合他人開展好各項工作，才能不愧對別人的信任，不愧對這些難得的機(jī)會。同樣，對學(xué)生，我們更加具有責(zé)任，在教學(xué)上，我們必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教，不歧視、放棄任何一個學(xué)生，讓他們在知識技能上得到進(jìn)步。但這份責(zé)任還不僅僅只是“傳道授業(yè)解惑”這么簡單，每一位學(xué)生都是一條生命，一個個體，除了知識上面的教導(dǎo)，我覺得更要把主流正確的價值觀灌輸給學(xué)生，學(xué)會做人，學(xué)會感恩，明白事理更能培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。不一定要讓所有學(xué)生成為專家、教授，但每一個學(xué)生都必須是一個思想心理健康成長的孩子。教育無小事，事事見真理，因此有了這些責(zé)任，我更要時刻注意自己的一言一行，爭取能夠以高尚的人格去感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態(tài)度去對待人，以豐富的學(xué)識去引導(dǎo)人，以博大的胸懷去愛護(hù)人。

過去的這一年是充實，豐富，多彩的一年，我覺得我們這一批青年教師也是充滿希望、擁有活力的團(tuán)體，但在職業(yè)生涯中，我們才剛剛起步，以后一定會擁有許許多多的機(jī)會，也會面臨不計其數(shù)的困難，但在這一個成長過程中，我始終認(rèn)為學(xué)會感恩，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)清責(zé)任，會是我們的立足之本、發(fā)展之機(jī)，力量之源。希望在今后的工作和生活中，在領(lǐng)導(dǎo)和老師的帶領(lǐng)下，少走彎路，少犯錯誤，能夠順利的走向成熟，變成一名優(yōu)秀的教育工作者。

第五篇：2014學(xué)第二學(xué)期語文大組工作小結(jié)

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2014學(xué)第二學(xué)期語文大組工作小結(jié)

時光荏苒，一個緊張、充實的學(xué)期即將結(jié)束。本學(xué)期，我校語文教研組以貫徹落實學(xué)校教導(dǎo)處工作計劃，以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價為中心，積極踐行綠色學(xué)業(yè)指標(biāo)質(zhì)量觀，進(jìn)一步開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”，進(jìn)一步探索在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材重組、刪選、取舍后進(jìn)行課程的校本設(shè)計；并以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為抓手，進(jìn)行課程教學(xué)的校本實施。為了充分發(fā)揮各年級備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動和繼續(xù)深入研究“單元整體教學(xué)”，本學(xué)期我們教研組以備課組為單位, 確立了圍繞“基于單元

整體架構(gòu)

支架教學(xué)”的主題研究。在學(xué)習(xí)和實踐中，我們也有一點思考，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、教學(xué)常規(guī)，讓教學(xué)有條不紊進(jìn)行

本學(xué)期，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教學(xué)策略，學(xué)習(xí)了《小學(xué)低年段學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們在學(xué)習(xí)中交流閱讀體會，并能做到人人發(fā)言，有收獲共分享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我們五個備課組都按要求認(rèn)真制定計劃，并制定出合理的教學(xué)進(jìn)度，期末做好總結(jié)。每一位教師都能認(rèn)真探究教材的深度和廣度、注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，及時研究教學(xué)的重點、難點，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。教師精心設(shè)計、布置、批改作業(yè)，重視學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)，努力使每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步，體驗學(xué)習(xí)快樂。本學(xué)期組織了期中和期末兩次質(zhì)量監(jiān)控，從質(zhì)量監(jiān)控來看四五年級六個班級的成績比較接近，（以五年級各班平均分為例，最高分和最低分的班級平均分相差在1.12左右。）這是和我們重視集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢分不開的。但是我們互相探究教學(xué)中存在的問題，在期中（末）考試備考工作中，彼此出謀獻(xiàn)策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。

二、教研活動，提升教師執(zhí)教能力

1.主題教研活動

本學(xué)期，我們組以備課組為單位, 確立了圍繞“基于單元 整體架構(gòu) 支架教學(xué)”的主題研究共開展了9次教研活動。在活動中，我們發(fā)揮團(tuán)體教研的優(yōu)勢，加強(qiáng)聽課、評課活動。

在開學(xué)初，我們教研組一起學(xué)習(xí)了《小學(xué)低年段學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們認(rèn)為要做好這一主題研究，必須要做到整體備課。

緊接著我們認(rèn)真學(xué)習(xí)自己所教年的教科書，研討“如何做好單元整體下的備課？”。

我們討論后認(rèn)為：1.先在以單元為整體進(jìn)行備課時應(yīng)明確它在本冊教材中所處的地位和作用才能明確將要教學(xué)的單元在本冊教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學(xué)密度。2.逐課閱讀教材，抓出與單元整體教學(xué)主題具體有內(nèi)在聯(lián)系課文及整體教學(xué)重點。3.明確每節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)知識，基本技能及其可能

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所構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系。4.確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

每次研討課，我們結(jié)合課標(biāo)、文本與學(xué)情制定核心目標(biāo)。然后，將本單元5篇課文教學(xué)目標(biāo)梳理出來，和單元核心目標(biāo)橫向?qū)φ眨鶕?jù)單元核心目標(biāo)對單課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

制定教學(xué)目標(biāo)后，再基于單元目標(biāo)對課型、課時和教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整。綜合考慮這5篇課文的類型和課文內(nèi)容，比較容易達(dá)成單元核心目標(biāo)，把課文確立為精讀課文，有的則為略讀課文，還有的作為自主閱讀課文，讓學(xué)生自覺運用已學(xué)的知識和技能解決閱讀中的具體問題，形成閱讀策略。

老師們都能認(rèn)真研究教材，寫出設(shè)計意圖和詳細(xì)教案。我們教研組尤其重視評課及反思環(huán)節(jié)，在每位老師開課之后，教研組都要在組內(nèi)開展認(rèn)真的說課、評課活動。首先由執(zhí)教者先說課談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的設(shè)計意圖、思路、理念，同時談在課堂教學(xué)實踐過程中達(dá)到的教學(xué)效果或困惑，然后由已定的中心發(fā)言者點評，接著大家圍繞執(zhí)教的亮點、困惑或自己觀課后的感受進(jìn)行暢所欲言，最后教研組長做主題總結(jié)發(fā)言。這樣組內(nèi)教師之間相互取長補短、相互學(xué)習(xí)，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.多級教研活動

本學(xué)期，我們多次開展在區(qū)際、校際交流活動和資源聯(lián)盟活動，通過聽課、交流、參觀、學(xué)習(xí)，使我們語文組教師開闊了視野，激發(fā)了教師更深層次的思索。

1）一師附小送課。為了加強(qiáng)資源聯(lián)盟體的合作交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推進(jìn)學(xué)習(xí)單運用的有效研究，2015年6月15日下午，一師附小語文老師賈為卿為我們送課上門，執(zhí)教了二年級《蝙蝠和雷達(dá)》一課，他設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)一環(huán)緊扣一環(huán)，不僅體現(xiàn)其支架的作用，而且靈活有趣味，激發(fā)了孩子們的自主性和積極性。一師附小的課為教院附小及資源聯(lián)盟校的教師帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的學(xué)習(xí)單實施方法。聽課教師紛紛表示在今后的教學(xué)中不僅要基于學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)計和運用學(xué)習(xí)單，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，而且要設(shè)計有趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而提升課堂質(zhì)效。教院附小資源聯(lián)盟校洪廟小學(xué)、塘外小學(xué)也派骨干教師前來觀摩。

2）區(qū)際聯(lián)動活動。2015年4月24日，教院附小校長何哲慧帶領(lǐng)區(qū)名校長工作室成員、全校語文老師以及資源聯(lián)盟學(xué)校教師代表到海寧市桃園小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。語文老師們聆聽了桃園小學(xué)胡英與王靜華兩位老師所帶來的語文課。兩節(jié)課巧妙地設(shè)計了學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正地做到了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心?；顒硬粌H開拓了教師們的眼界，更架起了滬浙兩地的教學(xué)交流。

3）區(qū)級研討課。4月21日，三年級組開展了以“單元架構(gòu)下的支架式教學(xué)”為主題的區(qū)級語文研討活動。顧慧老師與朱娜老師所執(zhí)教的《我喜歡小動物》與《神秘的小島》兩堂課是我們語文組正在研究的主題的一次區(qū)級研討。兩堂課在

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集體統(tǒng)整教材、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)后課堂實踐，一堂為精讀課，一堂為略讀課。我們可以看到兩堂課在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了學(xué)習(xí)單的支教教學(xué)，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，層次分明，設(shè)計的支架非常精巧，有坡度，是一節(jié)很扎實的課。

4）市級專家引領(lǐng)。6月3日下午, 市語文教研員薛峰老師蒞臨教院附小進(jìn)行語文教學(xué)指導(dǎo)。教院附小四年級備課組展示了以《基于課標(biāo)，扎實訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)》為主題的“TCG”工作室教研活動。教院附小戴佳琦老師執(zhí)教《中彩那天》一課。薛峰進(jìn)行了精彩點評。他非常欣賞四年級備課組的合作派位式教研活動。他還稱贊，備課組研磨的思考題很有價值，這樣的形式緊跟市科研室的腳步，是值得大家學(xué)習(xí)和推廣的。最后，薛峰作了《修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個關(guān)鍵詞》的講座。

我們多次開展校際資源聯(lián)盟活動。每次校際、區(qū)際教學(xué)活動，我們都會邀請資源聯(lián)盟學(xué)校參加。我校開展的厚學(xué)杯比賽也邀請洪廟、明德、塘外小學(xué)老師參加。如，3月27日上午，教院附小校長何哲慧、書記汪蓮華帶領(lǐng)十名骨干教師來到塘外小學(xué)進(jìn)行學(xué)科視導(dǎo)。

三、參與科研，讓教師走上專業(yè)發(fā)展之路。

今年區(qū)級課題是丁蓮娟老師和朱娜老師，其他幾位是校級課題。本學(xué)期，學(xué)校組織教師撰寫教學(xué)主張，語文老師積極參加，憑借教材，緊扣新的課程標(biāo)準(zhǔn)在專家的指導(dǎo)下，反復(fù)修改，提煉推敲出一個個獨具特色的教學(xué)主張。

我校學(xué)生積極參加了市區(qū)的作文比賽。2014市中小學(xué)生暑期讀書系列活動中4位學(xué)生獲獎：鐘?，撏瑢W(xué)寫的《窗口的畫》獲市一等獎，高子弦同學(xué)寫的《大自然的傾訴》獲市二等獎，邵心瑤同學(xué)寫的《月思音回家記》和簡平安同學(xué)寫的《大自然的饋贈》分別獲市三等獎；在少年日報征文比賽中有6位學(xué)生獲二、三等獎；在奉賢區(qū)“賢文化”教育優(yōu)秀成果評選中有3位學(xué)生獲一、二等獎；第十七屆長三角小學(xué)生作文大賽中有6位學(xué)生獲獎。

四、豐富的語文活動，讓悅讀伴學(xué)生成長

為了傳承我國悠久的文化精髓，加深學(xué)生們對我國書法的了解，教院附小籌劃了“美在揮毫間”首屆書畫大賽。初賽選手們盡情揮毫潑墨，雋永、豪邁的書法作品讓無數(shù)路過的目光駐足停留。從中，我們選出30位入圍選手，參加復(fù)賽。

5月7日中午，教院附小的國畫室溢滿了墨香。復(fù)賽主題為“春天”，選手們現(xiàn)場寫書法，展示了書法的獨特魅力和風(fēng)格。本次書法大賽，不僅加深了學(xué)生們對書法的理解，營造了積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，也弘揚了教院附小深厚的文化底蘊，為書法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為弘揚和發(fā)展書法起到了長久而深遠(yuǎn)的意義！

5月7日，陽光明媚，教院附小迎來了附小學(xué)子鐘?，撔聲兑宦非靶小钒l(fā)布會，也迎來了著名作家簡平簽名助陣。簡平說，他不為售自己的書，只為附小

奉教院附小 的小作家助陣，為附小學(xué)子作公益講座。簡平以親切的話語、真摯的情感贏得全場笑聲連連、掌聲無數(shù)?；迎h(huán)節(jié)中，簡平還把《海貝貝的故事》和自己的經(jīng)歷搬上講臺，與同學(xué)們一同探討，給人以豐富的想象與童趣，讓人真正感受到他的平易近人、樂觀豁達(dá)。本次新書發(fā)布會將不僅激勵著小作家鐘睿瑩繼續(xù)前行，也讓附小學(xué)子們勇敢追求自己喜歡的事情。

語文，是一門綜合性課學(xué)科，培養(yǎng)的正是孩子們的綜合素養(yǎng)。我們用豐富的活動豐富了語文學(xué)科的內(nèi)涵，為孩子們學(xué)好其他課程奠基。

五、反思——努力方向

1．我們每一位教師都是那樣勤奮好學(xué)、踏實肯干，十分努力。但是，在反思中反映出教師的理念還需提升。反思應(yīng)該有主題、有系列性。

2．教研活動有主題，但是還要全面鋪開，要讓各個備課組動起來，每個備課組要根據(jù)教研組的主題不僅要上好課，還要做好研究。主題研究應(yīng)該有深度，有積累，有展示。教研組的研究要有主題，要深入，要有方案，有落實，有展示。最后總結(jié)要有梳理，梳理公開課等成果。

3．要進(jìn)一步研究命題，要基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綠色評價。

以上是我們語文教研組工作的回顧。但是，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”唯有我們在這浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！