第一篇：中學(xué)生10種心理特征

淺談心理學(xué)在班級管理中的運(yùn)用

一、心理學(xué)在班級管理中的意義

學(xué)校的宗旨就是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)建設(shè)社會主義的一代新人。班級是學(xué)校最基本的構(gòu)成單位，班級管理的好壞直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高程度。班主任是班級的直接管理者。因此班主任責(zé)任重大。一個(gè)學(xué)校沒有一批得力的教師來肩負(fù)班主任工作，學(xué)校的宗旨就不可能真正地實(shí)現(xiàn)。班主任要管理好班機(jī)，必須清醒地認(rèn)識到自己的管理對象——人，而不是物。人是有思想感情的，人的行為是受自己的思想感情直接支配的，決不會隨意地聽命于他認(rèn)的擺弄”的。因此，我們只有真正地掌握學(xué)生的心理特征，把他們的思想引導(dǎo)到正確的軌道上來，才能管理好一個(gè)班級，真正地達(dá)到我們的教育目的，完成黨交給我們的教育任務(wù)。所以說，教師，特別是班主任掌握學(xué)生心理，運(yùn)用特殊的心理學(xué)原則，對管理好班級具有十分重要的意義。

二、中學(xué)生復(fù)雜不穩(wěn)定的普遍心理特征

中學(xué)時(shí)期是中學(xué)生告別兒童，走向少年，準(zhǔn)備跨入青年的“危險(xiǎn)”時(shí)期。

在這個(gè)時(shí)期里，學(xué)生各個(gè)方面的指示迅速增長，展現(xiàn)在他們眼前的是一個(gè)廣闊迷茫的力氣世界。眾多的學(xué)科是他們知道知識的廣闊無涯，雖然有趣卻又不易掌握。家長、老師的殷切期望與自己的學(xué)習(xí)成績形成反差；復(fù)雜的同學(xué)關(guān)系是他們感受到了友愛的重要，他們渴望得到別人的尊重和愛護(hù)，卻不知道怎樣去獲得，希望與現(xiàn)實(shí)往往發(fā)生沖突；學(xué)校的規(guī)章制度與談完自由的天性又形成了一對尖銳的矛盾。諸如此類，紛繁復(fù)雜的心理矛盾攪合在一起，開始使他們無憂無慮的生活再也不安寧了，迫使他們想方設(shè)法來解決內(nèi)心的沖突。他們根據(jù)自己的感知，去判斷，去推理，運(yùn)用自己的思維方法從各個(gè)方面對事物進(jìn)行考察，以得出結(jié)論，并逐漸尋找和確立自我與他人，自我與集體，自我與社會的位置，以求心理平衡。由于他們剛剛開始觀察社會，思考問題，成熟正確的世界觀尚未形成，在對問題的看法以及為人處世等方面，往往表現(xiàn)出不成熟性，甚至幼稚可笑的特點(diǎn)。他們往往感情用事，立志控制力弱，易于接受外來刺激，思想既不穩(wěn)定，又不以辨別是非，因此生活帶來的許多矛盾常常不能妥善解決，甚至走向歧路，到處碰壁，于是繼續(xù)思考，尋求新的解決辦法，對過去的想法、做法不斷地否定或肯定。這種不穩(wěn)定的心理特征，尤其在初中生身上表現(xiàn)得更為突出。中學(xué)生這種復(fù)雜性特征，就要求我們教育工作者特別是班主任在處理學(xué)生出現(xiàn)的各種問題是不能簡單從事，同時(shí)也提醒我們，引導(dǎo)教育學(xué)生是一項(xiàng)經(jīng)常性的、特殊的工作。

復(fù)雜不穩(wěn)定性是中學(xué)生的最普遍的心理特征。但是我們的班級是由一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體——有一定的知識，一定的思維能力的學(xué)生組成，每一個(gè)學(xué)生由于他們所處的具體環(huán)境的不同，（如家庭環(huán)境，具體的社會環(huán)境等），接受的外來信息也就不同，各自收到的教育也有差別，加上自己的生理特征等復(fù)雜原因，共同造就了一個(gè)個(gè)特殊的個(gè)體，形成了各自的獨(dú)特的思想感情和心理特征。因此我們在具體的管理班級的工作中，必須高度重視學(xué)生的個(gè)性心理特征，在遵循普遍性心理原則的同時(shí)，更要注意做到具體問題具體分析，用具體的方法去解決具體人出現(xiàn)的具體問題，嚴(yán)格遵循個(gè)性心理原則，這樣才可能把握學(xué)生的思想感情，真正地有效地管理班級，引導(dǎo)他們健康成長。

三、心理學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用

一）好奇心理

好奇心理，是指學(xué)生對自己認(rèn)為有趣的未知事物想弄個(gè)明白的心理特征。有些學(xué)生由于好奇，自覺不自覺地做出了違紀(jì)事情。比如，曾有一個(gè)叫劉新的學(xué)生損壞了另一個(gè)叫李東平的一件玩具——小汽車，結(jié)果鬧了矛盾，搞到班主任那里。作為班主任就不應(yīng)簡單地責(zé)任劉新同學(xué)賠償就是，而應(yīng)問清情由，原來這學(xué)生是想看看那小汽車?yán)锩娴降籽b了什么，為什么一按就會跑起來？于是把小汽車從李東平那里“偷”出來，拆開來了，弄壞了有放回到主人 1

那里。針對這種好奇心理引發(fā)出來的事端，應(yīng)如何處理呢？我們不妨較詳細(xì)地指出它的行為的錯(cuò)誤：不經(jīng)別人的同意，拿別人的東西是不禮貌的行為，這是一錯(cuò)；損壞了別人的東西，給人造成了損失這是大錯(cuò)。接著教育他正確對待李東平同學(xué)的不滿態(tài)度。同時(shí)肯定他的探索精神。結(jié)果劉新同學(xué)自愿提出賠償，并道歉的解決方式，這樣就修復(fù)了同學(xué)之間的友好關(guān)系，使劉新受到了多方面的教育。

由于好奇而引發(fā)的違紀(jì)現(xiàn)象很多，諸如拆看他人信件，躲在隱蔽處窺視異性等，只要我們老是心平氣和地指出其錯(cuò)誤來并根據(jù)具體情況加以引導(dǎo)，就會很快地使學(xué)生改正過來。

二）互為心理

互為心理之同學(xué)之間為維護(hù)彼此的感情，維護(hù)彼此的利益，互相保護(hù)的心理特征。中學(xué)生已經(jīng)懂得了友愛的意義，他們渴望得到友誼，不愿得罪朋友和一般相好的同學(xué)；他們開始有了自己的為人處世的方法。由于中學(xué)生自身的不成熟，加上受到社會上不良風(fēng)氣的影響，激起人們近年來對道德教育的忽視，使很多學(xué)生的互為心理沒有向良性方向發(fā)展。例如，有同學(xué)違反紀(jì)律，偷東摸西，損害公物，上網(wǎng)等有的同學(xué)視而不見，聽而不聞，知情不報(bào)，甚至包庇護(hù)短，怕得罪人；有的同學(xué)將“哥們義氣”，去為朋友報(bào)仇出氣，以致嚴(yán)重違反校紀(jì)。這種互為心理引起的行為，都會給班級管理帶來許多麻煩，班主任要重視這一現(xiàn)象，如果我們處理不恰當(dāng)，比這學(xué)生“背叛”他的同學(xué)，就會損害同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，也會損害師生的關(guān)系。對于包庇護(hù)短，怕得罪人的學(xué)生，我們應(yīng)耐心地做思想工作。一要向他們指出違紀(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為給大家?guī)淼牟涣加绊?；二要教育他們正確對待同學(xué)朋友的錯(cuò)誤，作為朋友同學(xué)應(yīng)幫助朋友改正錯(cuò)誤，做一個(gè)真正的益友；三要保密，以保護(hù)反映情況的同學(xué)遭受別人的打擊報(bào)復(fù)。這樣才能有益于同學(xué)的團(tuán)結(jié)，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生的集體主義觀念。

三）知覺暴躁心理

知覺暴躁心理，只學(xué)生面對事情沒有理智控制自己感情的能力，立即作出猛烈的進(jìn)攻或頑強(qiáng)的抵抗的行為的心理特征。常有這種心理表現(xiàn)的學(xué)生，往往與家庭教育有很大關(guān)系。他們的父母脾氣暴躁，或過于嬌慣孩子，不可侵犯。在學(xué)校里表現(xiàn)為經(jīng)常性相罵打架搗亂紀(jì)律，而且拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，甚至與老師公開對抗。，這種學(xué)生很難教育好，需要花費(fèi)教育者很大的經(jīng)歷。如果方法使用不當(dāng)，情況會更加糟糕。要使這種對抗行為時(shí)發(fā)生在同學(xué)之間，事后老師處理，絕不可以把學(xué)生交來，就板起臉孔，訓(xùn)斥一頓，以免他立即對老師的批評進(jìn)行頑強(qiáng)抵抗，而應(yīng)心平氣和地坐下來，耐心地詢問他的情況，陳述其行為的危害性，特別是在他自己吃了虧的時(shí)候，分析其行為給他自己帶來的危害尤其重要，使他一次次對自己的行為進(jìn)行反思，知道脾氣太暴躁對己不利，對人不力，對班集體不利。如果它應(yīng)堅(jiān)持他的做法，有理的話盡管理由很不對頭，你也不要過多地去指責(zé)，非要他服理不可，重要的是他明白無論有理無理，他的行為造成的后果都是有損于人、有損己、有損于集體的，希望他面對不滿情緒應(yīng)盡可能忍耐，同事和他建立較好的師生感情，希望他理解你處理工作的難處，少給你出難題。如果有必要對他做出某種形式的處理，以告誡其他同學(xué)，應(yīng)耐心地講明你的意圖，盡可能使它能夠自愿接受。以后發(fā)現(xiàn)他幽默種程度的改正，應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)他。只要我們花心血去感化學(xué)生，就會起的效果。

我們有時(shí)候在課堂上會碰到學(xué)生與老師對抗的情況，你批評他，他不買賬，反而怒氣沖天，大喊大叫，你去拉他出來，他會跟你拖，或用手無意地反擊，那該怎么辦呢？我認(rèn)為作為老師應(yīng)該鎮(zhèn)靜，使其具體情況，力求征服，特別是你的學(xué)生是初中生的話，更不可表現(xiàn)的軟弱無能，毫無辦法，使事情不了了之。因?yàn)槌踔猩杏褏f(xié)調(diào)皮的學(xué)生看到老師沒有能耐管得住，以后他們會故意 擾亂課堂秩序，不會怕你瞪眼發(fā)怒，以示他的能耐，其他他可不管，這將會使你今后的教學(xué)工作難以順利進(jìn)行，這種現(xiàn)象很多老師都有這個(gè)經(jīng)歷和體會。在特殊情況下，我認(rèn)為必須恰如其分地進(jìn)行懲戒，只要讓學(xué)生看到老師沒有輸就可。夏克輝，應(yīng)該找那位同學(xué)談話，既要對他的錯(cuò)誤進(jìn)行批評教育，有應(yīng)對你當(dāng)時(shí)的做法作個(gè)真誠的解釋，如

果自己在某點(diǎn)上有錯(cuò)誤應(yīng)放下架子，表示歉意。這樣做，一是使他知道對你不可太無禮了，而是使他重新反省自己的錯(cuò)誤行為，三是盡可能平息他心中的怨氣，表明你對他的懲戒是出于無奈，以爭取他的諒解，這以后，應(yīng)多多關(guān)注他，和她多交談些，逐漸地修復(fù)你們之間的關(guān)系。這種”先壓后撫”的方法，在處理如此特殊的學(xué)生時(shí)，很多人證明是有效的。

四）委屈忤逆心理

委屈忤逆心理,指學(xué)生認(rèn)為自己受到了不應(yīng)有的的指責(zé)和待遇而產(chǎn)生的一種有意的反抗行為心理特征．如此前有個(gè)叫陳曉軍的學(xué)生，上英語課是有違犯紀(jì)律的情況，多次受過批評．又一次英語老師上課，突然有些同學(xué)笑起來，而陳曉軍也莫名其妙地笑起來．“英語老師又點(diǎn)名批評了他，講他搗亂了課堂紀(jì)律．陳曉軍感到委屈:”這次我只不過看到別人笑才笑了一下，為什么老師專門批評我，很明顯英語老師看不起我,”(這是后來他直接跟我講的)這以后上英語課就經(jīng)常故意搗蛋.又一次考試,陳曉軍沒拿到卷子,恰巧卷子又沒有了,他就不斷地在下面叫,英語老師解釋,他也不聽.結(jié)果英語老師發(fā)火了,叫她出去,他又不聽,繼續(xù)在下面嘰嘰咕咕,女老師拉又拉不動,最后派人來叫我.在辦公室,他公開跟我講,他偏要搗蛋,反正學(xué)不好英語.這是典型的委屈忤逆心理的表現(xiàn).面對這樣頑皮的學(xué)生,該怎么辦呢?我沒有去責(zé)備他，而是分析他和英語老師鬧矛盾的原因，繼承人老師在某些方面的過失，同時(shí)又指出他自己的錯(cuò)誤做法，使他知道“誰能無過”的道理，以便盡可能地達(dá)到諒解的目的，教育他：對老師又意見和建議，不要采取在課堂上違紀(jì)的行為方式來表達(dá)。而應(yīng)該課后有禮貌地找老師交談，老師如果是錯(cuò)了，他會向你表示歉意，這樣既可以增進(jìn)師生之間的感情，又可以避免由于彼此不了解而發(fā)生的誤會。最后陳曉軍說：“如果英語老師不無故責(zé)備我，我就不搗亂?！边@時(shí)，雖然陳曉軍態(tài)度依舊強(qiáng)硬，但思想上還是有點(diǎn)改變。之后，我她英語老師交談了一下，讓英語老師了解這學(xué)生的特點(diǎn)，以求消除沖突的辦法，后來情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。

這種學(xué)生委屈忤逆心理，如果老是不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就會搞不清為什么有些學(xué)生老是跟自己作對，只是一味地去批評責(zé)備學(xué)生，就會使問題更加麻煩。我們教育工作者應(yīng)重視中學(xué)生這種心理特征。

五）逞能心理

逞能心里是指學(xué)生想顯示自己的能耐的心理。中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，在別人面前不示弱，爭強(qiáng)好勝，以顯示自己的能力。這種心理，如果向良性方向發(fā)展，對人的成長具有非常積極的意義，反之，如果沒有正確的思想引導(dǎo)，就可能使人走向歧路，造成不良后果，會給我們班主任的工作帶來很多麻煩。下面舉個(gè)例子，大個(gè)子胡秋根和小個(gè)子劉國平兩人鬧起了矛盾，胡打了劉，劉說：“你打得過我，敢跟我哥哥大么？”胡秋根不示弱：“你哥哥又怎樣，還怕怎的?！苯Y(jié)果劉的哥哥（也在校讀書），一聽弟弟受了欺負(fù)，胡還在自己面前口出狂言，于是相約交戰(zhàn)，結(jié)果胡秋根被打得鼻青臉腫，還不認(rèn)輸。又如，有個(gè)叫陳海的同學(xué)，上自習(xí)課喜歡跑進(jìn)跑出，班干部也管不住。有個(gè)同學(xué)就說：“看到老師來了，你會老老實(shí)實(shí)就是?！倍惡Ｕf：“我沒那么怕，一樣的要出去就出去?！焙髞砉媾⒄Z老師來上課，就乘機(jī)溜出去，課后還吹牛，這些事當(dāng)然是后來才了解到的。像這樣的例子中學(xué)生中很多，為了在被人面前表現(xiàn)自己的能耐，獲得被人的贊賞，有的學(xué)生不去考慮自己的行為對不對,有時(shí)也辨不清是非，常常做出一些違紀(jì)的事情來。如果我們教師不注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行教育，有的學(xué)生會議步步邁向深淵。那么對這樣的學(xué)生如何進(jìn)行教育呢？教室一要注意指出他們的違紀(jì)行為造成的不良影響以及可能導(dǎo)致的惡果；二要抓住這種學(xué)生喜歡被人夸獎的心理，恰當(dāng)?shù)厥褂谩氨頁P(yáng)”這一教育武器，對他們好的方面要多表揚(yáng)，多鼓勵，正確地把他們的“不示弱”的精神引導(dǎo)到德、智、體、勞、美各個(gè)方面上來。

六）內(nèi)疚心理

內(nèi)疚心理，只學(xué)生因意識到自己做錯(cuò)了事而產(chǎn)生內(nèi)心不安的心理。有一次，幾個(gè)女學(xué)生邊走邊嘰嘰咕咕地說笑，我正好在他們身邊經(jīng)過，忽然聽到我辦一個(gè)學(xué)生——楊某某，直呼

我的名字，而且還在后面加個(gè)“的”字。我感到很意外，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都表現(xiàn)得不錯(cuò)，也經(jīng)常來問作業(yè)，我也多次表揚(yáng)她，沒什么得罪她的地方，想不到竟會說出對我無禮的話來。我想打招呼似的問了一句：“你們在笑什么呢？”就走過去了，只看到楊某某吐了吐舌頭。后來我發(fā)現(xiàn)她見我就低著頭。有一天，我就叫她到辦公室來，他就向罪犯一樣，膽怯怯的。我問她：“你這幾天好像情緒不太好，是什么原因?”他猶豫了一會兒，才說：“我對不起你”。接著我采用和知心朋友親切交談的那種語氣，說了些我表示遺憾的話，并沒有責(zé)備她一句。這位同學(xué)竟眼淚汪汪地往下流，口里說著：“我對不起你”。我只好安慰她，叫她不要把此事放在心上。第二天，他寫來一張紙條：“尊敬的周老師，我一直擔(dān)心你會狠狠地批評我一頓，想不到你如此寬容，我以后一定做一個(gè)有禮貌的人?！睂τ谟袃?nèi)疚心理的學(xué)生，我想不應(yīng)去直言批評他的過錯(cuò)，而應(yīng)以提出希望，鼓勵其改正錯(cuò)誤的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育。

七）嫉妒心理

嫉妒心理，只學(xué)生因?qū)Ψ絼龠^自己而產(chǎn)生的一種抵觸心理。這是一種普遍的心理現(xiàn)象。中學(xué)生他們的思想還不成熟，很幼稚，嫉妒心理往往發(fā)展到損害同學(xué)之間的關(guān)系，也影響它嫩學(xué)習(xí)的程度。我記錄了這樣一件事情：一次期中考試，宋某成績由原來得及二十名進(jìn)入了前十名。一向和她成績差不多的胡某卻依舊是二十一名，結(jié)果胡某一聽，很不相信。同時(shí)又為自己沒有考好心理不快。第二天胡某去問宋某的事一道作業(yè)，宋某卻遇有事，說：“現(xiàn)在沒工夫，老師教我有事”，就走了。胡某低谷了一句：“就翹什么尾巴！”帶著怨氣就走了。從此逐漸地對宋某月刊月不順眼，于是兩人有了隔膜。胡某本來就不相信宋某進(jìn)步的這么快，就猜想可能是偷看了，最后干脆就在同學(xué)面前散布宋某考試偷看的消息，搞得好幾個(gè)同學(xué)因此事同宋某鬧了矛盾，最后宋某很傷心地告訴我，他受不了了。由于嫉妒心理引起的事情很多，這在很大程度上影響了一個(gè)班級的團(tuán)結(jié)、合作和進(jìn)步。

面對有嫉妒心理的學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？我想主要還是教育學(xué)生怎樣看待別人的長處，展開類似“當(dāng)別人超過的時(shí)候”、“當(dāng)別人嫉妒我的時(shí)候”的專題討論，使學(xué)生懂得這樣的道理：當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人勝過自己的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)找出自己與別人之間的差距，虛心學(xué)習(xí)別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，揚(yáng)長避短，爭取趕上或超過對方，而不應(yīng)心胸狹小，去嫉妒別人，挑剔別人的毛病，甚至中傷他人。同學(xué)之間應(yīng)該互相鼓勵，互相幫助，共同進(jìn)步，這樣才能使我們的學(xué)生生活充滿友愛，充滿歡樂，才可能提高自己的學(xué)識水平，才可能把自己培養(yǎng)成一個(gè)具有高尚情操的人。

八）反感心理

反感心理之學(xué)生由于對某種現(xiàn)象看不入眼，而產(chǎn)生抵觸情緒的心理。對于思想成熟的一般成年人，這種心理容易隱藏，會比較妥善地處理。二中學(xué)生他們思想簡單，情感單純強(qiáng)烈，自制力差，凡是自己看不入眼的人或現(xiàn)象，他們會立即做出強(qiáng)烈的反應(yīng)而不會去考慮自己的做法對不對，該不該，不去顧及行為的得失，完全感情用事，以致違反紀(jì)律，影響班級團(tuán)結(jié)等。如：有的同學(xué)看到別人喜歡打扮，走路很神氣或腰肢扭動，看不入眼，就說三道四；有的同學(xué)看到有些人經(jīng)常到老師那里請教問題，看不入眼，有諷刺譏笑；有的同學(xué)看到班干部經(jīng)常向老師匯報(bào)情況，看不入眼，有挖苦有打擊；有的同學(xué)看到別人跟異性同學(xué)要好，看不入眼，就肆意誹謗；有的同學(xué)覺得老師有偏見，看不入眼，就不愿上其課，故意違反紀(jì)律，更有甚者放棄本學(xué)科；有的同學(xué)看到女老師愛打扮，加上其他一些因素的影響，有看不慣，就在下面嘀嘀咕咕，做怪動作，惡作劇。諸如此類反感心理現(xiàn)象，它損害了同學(xué)之間的友好團(tuán)結(jié)關(guān)系，打擊了勤學(xué)好問學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，影響班干部工作的積極性的發(fā)揮，破壞了教學(xué)的正常秩序有影響了自己的學(xué)習(xí)，給班主任整個(gè)搬上的工作帶來了不少的麻煩。我們教育工作者必須重視這一心理現(xiàn)象。

這種心理現(xiàn)象具有一定的普遍性，如果我們不注意觀察調(diào)查，班上出現(xiàn)的許多不良現(xiàn)象，還一下找不到真正的原因，從而影響我們的教學(xué)工作。面對這種現(xiàn)象我們應(yīng)該如何教育學(xué)生呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：第一、學(xué)生產(chǎn)生反感心理是由情由的，應(yīng)理解他們的心情。第二、不應(yīng)過多地去評判學(xué)生的反感心理是否合理。第三、要扎住學(xué)生行為本身所造成的钚不良后果，指出它的做法的錯(cuò)誤性。第四、在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，將心比心，去體察人情，使他們懂得各人有各人的自由，別人應(yīng)該怎樣，不為自己的意志所轉(zhuǎn)移，自己也不可能完全像別人希望的那樣生活，只要別人的作法不損害自己別人集體的利益，我們就不應(yīng)干涉別人的事情。如果學(xué)生的反感是沖著我們老師來的，作為教師就應(yīng)該對自己的一些做法作協(xié)考慮，盡可能去消除學(xué)生反感的因素，這將有助于我們的教學(xué)工作。

九）虛榮心理

虛榮心理，只學(xué)生有了過失希望老師保全其面子的一種心理，他不像前面幾種心理那樣，直接引發(fā)出違紀(jì)行為。但是我們也要注意這種心理。虛榮心很強(qiáng)的學(xué)生，男女都有，特別是女學(xué)生情緒，更為多數(shù)。有的石班上的佼佼者，經(jīng)常家長護(hù)著，老師捧著，同學(xué)敬者極少收過批評；有的是年歲大的，很愛面子，自尊心很強(qiáng)，一般都遵守紀(jì)律，受批評也極少。特別是女生，他們承受批評的心理能力差。人不可能沒有過時(shí)，像這樣的學(xué)生，當(dāng)他們做錯(cuò)了時(shí)，違反了紀(jì)律的時(shí)候，老師應(yīng)該注意不要在眾人面前批評，更不能批評得太嚴(yán)厲，以免他們的心靈遭到過于沉重的打擊。有的老師不注意學(xué)生的這種心理，已發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反了紀(jì)律或什么的，不管是誰就著自己當(dāng)時(shí)的情緒，毫不留情地點(diǎn)名當(dāng)中進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。這樣做往往使本來對你很尊敬的學(xué)生立即產(chǎn)生抵觸情緒，從此對你反感起來，從而影響教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)采取單獨(dú)談話的形式，輕描淡寫地指出他們的錯(cuò)誤希望他改正；有的連談話都沒有必要，只要當(dāng)時(shí)暗示一下即行。如果這樣，學(xué)生會對你產(chǎn)生敬意，并會對自己的過錯(cuò)進(jìn)行反省。班主任如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生心理脆弱，由于挨了批評信領(lǐng)受了傷出現(xiàn)了反?，F(xiàn)象要開導(dǎo)她：正確地認(rèn)識生活，正確看待批評，既要經(jīng)得起表揚(yáng)和鼓勵，也要經(jīng)得起批評和磨難。

十）自卑心理

自卑心理之學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到重大挫折而在心里產(chǎn)生一種自不如人的心理。這是一種消極的心理因素。如果學(xué)生產(chǎn)生了這種心理，則意志消沉，對學(xué)習(xí)毫無興趣，進(jìn)而引發(fā)出上課無精打采，打瞌睡，完東西，下課不愿做作業(yè)等不利等不利于學(xué)習(xí)的不良行為。甚至走向另一個(gè)極端。如把精力放到結(jié)交哥們兄弟，聚眾斗毆，談情說愛等方面。一次來表明他在其他方面的能耐。因此我們教師對于學(xué)生的這種心理也要加以重視。有自卑心理的學(xué)生大部分是那些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，他們曾經(jīng)為了提高自己的學(xué)習(xí)成績拼搏過，但屢遭失敗，于是灰心喪氣。對于成績差的學(xué)生，有的老師喜歡經(jīng)常批評他們，甚至氣來了罵他們是“混蛋”、“笨頭笨腦”等，這樣只能使學(xué)生受到更加沉重的打擊，會使他們在學(xué)習(xí)上徹底失望，可能導(dǎo)致自暴自棄，走向歧路。對于有自卑心理的學(xué)生，老師應(yīng)多多鼓勵，抓住他們每取得的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，使他們相信自己的能耐，重振精神，以頑強(qiáng)的毅力去拼搏，同時(shí)給他們以指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，以便較快地提高成績，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的信念。

中學(xué)生的心理特征類型當(dāng)然不僅僅是十種，這十種類型是比較突出的，給班級帶來的影響較大，如果我們的教師能夠真正地掌握學(xué)生心理，運(yùn)用心理學(xué)知識去管理一個(gè)班級，那將有助于我們搞好教學(xué)工作。

第二篇：中學(xué)生心理特征

中學(xué)生各時(shí)期的生理心理特征分析

１０．強(qiáng)烈的審美需求

對美的追求是職中生普遍的心理特征之一。職中學(xué)生經(jīng)常參加見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查活動，他們在工廠、賓館、商店、醫(yī)院、學(xué)校接觸各式各樣的人，見多識廣，對美的認(rèn)識評價(jià)和要求更加具體、現(xiàn)實(shí)和豐富。為了獲得美的儀表和風(fēng)度，往往講究穿戴，穿著打扮標(biāo)新立異，其中美術(shù)、美容、美發(fā)、幼師、服裝、旅游、外事等專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)最為突出，個(gè)別學(xué)生花費(fèi)大量的錢和時(shí)間，盲目追求時(shí)髦打扮。當(dāng)然，有更多的職校生非常注意錘煉自己的禮儀、語言表達(dá)和辦事能力，講究文明禮貌，做到彬彬有禮，給人留下良好印象。

愛美之心人皆有之。職校生對美的追求和向往無可厚非。但作為班主任要重視引導(dǎo)，讓學(xué)生理解美的全部內(nèi)涵，做到生理美、風(fēng)度美、修飾美、精神美的和諧統(tǒng)一，內(nèi)在美和外在美的協(xié)調(diào)發(fā)展。

１１．覺醒而敏感的性意識

處于青春發(fā)育期的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，生理上第一性征和第二性征相繼出現(xiàn)，意味著性機(jī)能的成熟，這些變化反映到心理上便是性意識的覺醒。所謂性意識，是指學(xué)生對性的理解、體驗(yàn)與態(tài)度，一般表現(xiàn)為：意識到兩性的差別，產(chǎn)生對異性的特殊好感與好奇心；對正常的性生理成熟現(xiàn)象如男生遺精女生月經(jīng)常產(chǎn)生驚慌、恐懼、不安和焦慮等否定性情緒體驗(yàn)；羞于談?wù)撔詥栴}并帶有神秘感，渴望了解性知識，以揭示生理上的新奇變化；在異性面前珍視自己的形象，好表現(xiàn)自己，以引起異性注意和取得異性之好感、親近。這是學(xué)生生理、心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。部分職校生由于不能把握愛情和友誼的分寸，過早地陷入早戀的旋渦而不能自拔，其人數(shù)比例要明顯高于普通學(xué)校的學(xué)生。據(jù)資料記載和調(diào)查，國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生結(jié)婚年齡要早于普通學(xué)校的畢業(yè)生，這與職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行定向培養(yǎng)，因而考慮現(xiàn)實(shí)生活較多密切相關(guān)。有的心理學(xué)家把青年的性欲望比作火藥庫，如不加引發(fā)，保管得當(dāng)，則能保持平靜，相反，則可能引起強(qiáng)烈的爆發(fā)。對于職校生早戀這一棘手問題，班主任絕不能聽之任之，放任自流，也不要簡單禁止，粗暴對待，而要?quot;情“著手，以理服人，藝術(shù)地加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生以理智戰(zhàn)勝情感的沖動，從早戀的情感誤區(qū)中解脫出來，奮發(fā)進(jìn)取。

四、中學(xué)生的異常心理

青春期既是人生黃金時(shí)代開端的關(guān)鍵時(shí)期，又是人生最脆弱的時(shí)期，同時(shí)也是心理障礙的高發(fā)時(shí)期。過去人們多重視學(xué)生的生理衛(wèi)生和身體健康，認(rèn)為身體沒病就是健康，這種觀點(diǎn)顯然是片面的。世界衛(wèi)生組織曾把”健康“定義為”不僅僅在于沒有疾病，而且在于肉體、精神、社會各方面的正常狀態(tài)“。中學(xué)生的健康應(yīng)該包括生理健康、心理健康、道德健康和社會適應(yīng)良好，四者缺一不可。

一個(gè)人心理是否健康，標(biāo)準(zhǔn)難定，國內(nèi)外學(xué)者意見不一致。但至少包括這樣幾條：具有正常的智力；具有情緒的自控能力；具有和諧的人際關(guān)系；具有協(xié)調(diào)的行為方式；具有與年齡相

符的心理特點(diǎn)；具有與其所處社會相符的道德品質(zhì)。這里主要就中學(xué)生中常見心理障礙、心理疾病進(jìn)行闡述。

（一）心理障礙

１．青春期煩惱

上海市教科所曾對該市閘北、虹口、徐匯三個(gè)區(qū)各類型學(xué)校的８００多名中學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生有三大青春期煩惱。

（１）白日夢。中學(xué)時(shí)代是一個(gè)多夢的時(shí)代，年輕的中學(xué)生對未來充滿了憧憬和向往。他們常常通過豐富的想象，在腦海里架設(shè)一座由現(xiàn)實(shí)的此岸世界到達(dá)理想的彼岸世界的橋梁，在想象中實(shí)現(xiàn)自己的夢想。白日夢有多種類型，有想象成為各個(gè)領(lǐng)域強(qiáng)人的”英雄型“，有想象成為百萬富翁的”富貴型“，有想象得到白馬王子和灰姑娘的”情愛型“，等等。白日夢是一種心理防衛(wèi)機(jī)制，偶爾出現(xiàn)是正常的。但如果以幻想代替現(xiàn)實(shí)，整天沉緬于其中就會成為一種心理障礙。不少中學(xué)生從白日夢中醒來，夢中的理想自我與現(xiàn)實(shí)的客觀自我發(fā)生劇烈沖突，內(nèi)心失衡而無法正常地學(xué)習(xí)和生活。

（２）體相煩惱，愛美之心人皆有之，更何況充滿朝氣的中學(xué)生？中學(xué)生有了強(qiáng)烈的自尊自愛需要，珍視自己在他人心目中的位置，開始關(guān)注自己的形象，但是，往往事與愿違。這一年齡階段，正是生理發(fā)展的”拔節(jié)抽條“期，四肢的生長快于軀干的生長，身材比例總不那么勻稱。因此，中學(xué)生體相煩惱應(yīng)運(yùn)而生，不是嫌自己長得太胖就是嫌自己長得太瘦，不是嫌自己長得太矮就是嫌自己長得太丑，有的甚至因臉上的”青春痘“茶飯不思，暗自流淚。許多人自備鏡子天天端詳數(shù)次，幾乎人人在體相上均有本難念的經(jīng)。這種狀況如果走向極端就會引起很大的問題。如某校一女生因面部長得較丑而幾次輕生。另一女生因長得較胖而強(qiáng)制自己連續(xù)幾個(gè)月節(jié)食，引起神經(jīng)性厭食癥，最終死?quot;彌散性血管凝血癥。”

（３）性心理問題。青春期是開始性成熟的時(shí)期。我國青少年到１６歲時(shí)，男性性成熟者已達(dá)９３％，女性性成熟者已達(dá)９６．８％。性成熟，又必然會使學(xué)生產(chǎn)生一系列的性心理問題。例如，對女生的月經(jīng)、男生的遺精等正常生理現(xiàn)象，不少中學(xué)生產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安的心理，又并存著神秘感和好奇心理，渴望了解異性，探索異性?quot;奧秘“。一旦產(chǎn)生這樣的想法便感到羞恥和不安，有”罪惡感“、”負(fù)疚感“，這與性教育、社會化教育落后于中學(xué)生正常生理成熟，大多數(shù)中學(xué)生缺乏必要的性生理知識有關(guān)。這種性心理問題，不可避免地導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生種種心理衛(wèi)生方面的問題。有的產(chǎn)生性過錯(cuò)，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪。因此，學(xué)校、家庭、社會對中學(xué)生的性心理矛盾和障礙應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。

青春期的煩惱是中學(xué)生心理障礙的一個(gè)大問題。困擾當(dāng)今中學(xué)生的另一個(gè)大問題是社會適應(yīng)問題，其中最突出的是學(xué)習(xí)心理障礙和社交心理障礙。

２．學(xué)習(xí)心理障礙

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是他們承擔(dān)社會義務(wù)的起點(diǎn)。中學(xué)生是否得到社會成員與自身的肯定，在很大程度上取決于自己?學(xué)生”角色（首先是學(xué)習(xí)者）扮演得如何，一旦在此方面存在問題，就尤其不安和焦慮。學(xué)習(xí)心理障礙主要有以下幾種：

（１）厭學(xué)。厭學(xué)是學(xué)生回避或厭惡學(xué)習(xí)的內(nèi)在反應(yīng)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣。他們讀不進(jìn)書又不得不讀書，既因?yàn)槌煽儾町a(chǎn)生自卑，又極自尊，怕人嘲笑，在家瞞父母，在校應(yīng)付老師，有一種擺脫不掉的心理壓力。

（２）考試焦慮。一位女中學(xué)生說，“為什么我在考試時(shí)會緊張得把準(zhǔn)備好的東西忘得一干而凈？”另一位男生說，父母對他期望過高，造成應(yīng)試恐懼，考試前，考試中都會出現(xiàn)心悸、頭暈，有時(shí)伴有腹瀉，記憶內(nèi)容的再現(xiàn)和回憶困難，見到試題，頭腦中一片空白，無法抑制緊張情緒。

（３）作弊。作弊是一種心理不健康的表現(xiàn)。作弊者為了考試成績鋌而走險(xiǎn)，一段時(shí)間心理處于緊張狀態(tài)，作弊之后心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)和內(nèi)疚感，從而導(dǎo)致心理失衡。有個(gè)學(xué)生說：“我有個(gè)隱私，無法訴說，思想負(fù)擔(dān)很重，我曾在初二期中考試中作弊，無人知曉，但以后我心中始終放不下，一到考試就有一種說不出的羞愧，好象做了什么見不得人的壞事抬不起頭來。”

３．代際沖突

在人類歷史的長河中，代際沖突是一種必然的現(xiàn)象，只不過會因時(shí)代變化而表現(xiàn)得或強(qiáng)或弱。從心理學(xué)的角度講，人在１０歲之前是對父母的崇拜期，２０歲之前是對父母的輕視期，３０歲以前對父母又變?yōu)槔斫馄?，４０歲以前則是對父母的深愛期，直到５０歲才會真正了解、認(rèn)識自己的父母。在現(xiàn)代社會，這種代際沖突表現(xiàn)得極為明顯、劇烈，代溝雙方心理承受力都異常脆弱、互相指責(zé)對方不理解自己。有個(gè)中學(xué)生這樣說?quot;有人說人生的最大痛苦莫過于成長，現(xiàn)在，我開始漸漸地理解了這句話。令我喜悅的是，我已經(jīng)長大了，不再是一個(gè)無知的毛孩子了，我擁有了獨(dú)立的見解。令我憂傷的是父母仍然認(rèn)為我什么也不懂，事事處處都得由他們作主?！?我曾不止一次地幻想著跟父母作朋友式的交流，可那是多么困難?。∠雵L試一下的沖動，每次都被內(nèi)心的恐懼所嚇退……”“我疲于爭吵，每當(dāng)他們的喉嚨沖著我響起來的時(shí)候，我便沉默地用雙眼看著，直到他們沒有了侮辱我的話語?！词股狭舜玻胰缘谩雎牎改冈诒桓C里發(fā)出的’諄諄教誨’?！绷硪晃粚W(xué)生則說：“代溝是根本無法也沒有必要去縮短和消除的，誰想這么做，簡直是浪費(fèi)精力。我們的最終生活目標(biāo)是做一個(gè)自己心目中的人，而不是父母假定的模式，也不必希望父母以己為驕傲?！?/p>

４．性格缺陷

中學(xué)生性格發(fā)展常會出現(xiàn)一些不良偏向，主要有以下幾方面：一是狹隘和抑郁。前者表現(xiàn)為經(jīng)受不起委屈，常為一點(diǎn)小事而煩惱，耿耿于懷，不能自解，以致出現(xiàn)神經(jīng)過敏，情緒不

穩(wěn)定或意志消沉等情況。后者表現(xiàn)為郁郁寡歡、心境悲悶、沉默寡言、消極頹廢、食欲不振和失眠等狀況。二是怯懦和自卑。有此性格的學(xué)生，常常認(rèn)為自己什么事都做不好，害怕在別人面前講話和做事，缺乏勇氣、膽量和信心，擔(dān)心別人恥笑自己。三是孤僻和離群。這類學(xué)生喜歡獨(dú)處，往往與他人沒有什么交往，人際關(guān)系不和諧，性格古怪。四是對立和破壞，表現(xiàn)為處處與人作對，惡作劇，無理取鬧，破壞公物和公共秩序，逆反心理明顯，常常?quot;讓他向東他偏要向西，叫他打狗他偏要趕雞?！?/p>

（二）心理疾病

中學(xué)生常見的心理疾病主要有：神經(jīng)官能癥、精神分裂癥、躁狂抑郁癥和人格異常等。１．神經(jīng)官能癥

也稱神經(jīng)癥，它是一種心因性疾病。個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)并沒有發(fā)生器質(zhì)性病變，主要是功能的失調(diào)或降低。神經(jīng)官能癥的類別較多，中學(xué)生中常見的主要有以下幾種：

（１）神經(jīng)衰弱癥。少年期神經(jīng)衰弱的學(xué)生較少，而青年初期神經(jīng)衰弱的中學(xué)生就逐漸增多。神經(jīng)衰弱是中學(xué)生所患神經(jīng)癥中最常見的一種。大多數(shù)學(xué)生是由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，遭受挫折和打擊，長期的心理矛盾造成壓抑、煩悶、悲傷、恐懼等消極情緒的心理狀態(tài)，引起大腦神經(jīng)活動過度緊張，導(dǎo)致大腦的興奮與抑制功能失調(diào)而產(chǎn)生的。中學(xué)生神經(jīng)衰弱的一般表現(xiàn)是：精神不振，體力不支，注意力難以集中和持久，心煩意亂，容易疲勞，記憶力減退，并常伴有頭痛、心悸等軀體不適感以及入睡困難、失眠等現(xiàn)象。一般患有此癥的學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績和效率下降。

（２）恐怖癥。這是以對某些客觀現(xiàn)實(shí)、刺激有強(qiáng)烈、持久的恐懼并伴有普遍的焦慮情緒為特征的神經(jīng)官能癥。事實(shí)上，引起這種恐怖情緒的客觀事物對患者不具有任何傷害或威脅的意義。如有的學(xué)生害怕貓、狗等動物；有的學(xué)生害怕登高、過橋、黑暗、打雷、閃電等；有的學(xué)生懼怕與生人掃交道或在公眾場合露面、發(fā)言（即社交恐怖癥）等?？植腊Y的產(chǎn)生可能與患者以往經(jīng)歷過的挫折和重大精神創(chuàng)傷等有關(guān)。

中學(xué)生容易患學(xué)?？植腊Y（恐學(xué)癥），常見的有這幾種：上學(xué)恐怖，異常害怕上學(xué)，常以嘔吐、頭暈、腹痛為理由，逃避上學(xué)，學(xué)科恐怖，怕學(xué)某一學(xué)科，例如害怕上數(shù)學(xué)課，見到數(shù)學(xué)題就緊張得發(fā)抖；考試恐怖，異常害怕考試，常有”怯場“、”暈場“現(xiàn)象發(fā)生；教師恐怖，學(xué)生對個(gè)別教師特別懼怕，常有恐怖反應(yīng)，如哭、逃跑、呆若木雞，這多半由于教師不適當(dāng)?shù)膰?yán)格管教所造成。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，存在生理及心理缺陷，也容易造成恐怖反應(yīng)。中學(xué)生的學(xué)?？植佬睦砗托袨椋讶找媸艿綇V大學(xué)校教育工作者、學(xué)生家長的重視。（３）歇斯底里癥。也叫癔?。òY），發(fā)病的中學(xué)生中女生較多，這種病多發(fā)在青春期，一般都是由于承受不了心理上的創(chuàng)傷，神經(jīng)系統(tǒng)、大腦皮層負(fù)擔(dān)過重，功能失調(diào)造成的，其具體原因主要是遭受驚嚇、人格受到侮辱、自尊心受到傷害或家庭不和睦，同學(xué)間糾紛、師生關(guān)系緊張等精神因素所致，大多與性格有直接關(guān)系。性格內(nèi)向，情緒壓抑，心胸狹窄，易受

暗示，富于幻想，自我中心的中學(xué)生容易發(fā)病。癔病最為常見的癥狀是情感失調(diào)和意識障礙，常在精神受到刺激后即發(fā)病。發(fā)病時(shí)有強(qiáng)烈的外部表現(xiàn)，主觀意識模糊，如大哭大鬧、狂喊嚎叫、撕衣咬物、打滾、抽搐昏迷，也有的表現(xiàn)出器官功能障礙，如失明、耳聾、麻木、癱瘓等，這些現(xiàn)象無相應(yīng)軀體器質(zhì)性病變，病因一旦解除，癥伏便可消失。這種心理疾病，由于暗示作用，還易集體性發(fā)病，所以對青少年要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高他們自我控制的能力。

（４）強(qiáng)迫癥，這是以重復(fù)出現(xiàn)患者并不愿意出現(xiàn)的某些觀念、意向和行為作為特征的一種神經(jīng)官能癥，患者明知出現(xiàn)這些癥狀是沒有必要的，但是卻無法加以克制、擺脫，因而感到焦慮和痛苦。中學(xué)生的強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)?過于認(rèn)真”上，如寫信后擔(dān)心地址、姓名、落款是否寫錯(cuò)，反復(fù)核實(shí)；作業(yè)完成后反復(fù)檢查好多次；因怕臟、怕病菌傳播，反復(fù)地不能自控地洗手等等。這類中學(xué)生一般比較固執(zhí)刻板，做事循規(guī)蹈矩，不善于應(yīng)變和決斷，對自己要求過高，但又缺乏自信。對學(xué)習(xí)、工作異常謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)，但又十分拘泥，主動性差，常處于被動狀態(tài)。

２．精神分裂癥

這是一組常伴有認(rèn)知、情感、意志行為等方面的障礙，心理活動互不協(xié)調(diào)及與環(huán)境相脫離的重性精神病。其臨床表現(xiàn)一般除無意識障礙和智能缺損外，其他各種異常心理均可發(fā)現(xiàn)，但以思維障礙最為重要。臨床上通常將精神分裂癥分為單純型、緊張型、青春型、妄想型和未分化型。在中學(xué)生中最常見的是單純型和青春型。

單純型多發(fā)病于青少年期，該病進(jìn)程緩慢，早期可有失眠、頭昏、頭痛、注意力渙散、全身不適、精神萎靡等癥狀，頗似神經(jīng)衰弱。隨后，性格發(fā)生改變，表現(xiàn)為孤僻、懶散、情感冷漠，不好與人交往，不修邊幅，對任何事物都不感興趣，厭學(xué)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績下降，進(jìn)而出現(xiàn)思維貧乏，行為退縮，病情嚴(yán)重時(shí)與外界環(huán)境完全脫離，精神衰退也日益明顯，因很少有幻覺、妄想和緊張癥狀，所以稱之為單純型。

青春型多發(fā)病于青春期，病人主要表現(xiàn)為言語增多，內(nèi)容荒謬離奇，想入非非，思維紊亂，情感喜怒無常，變化莫測，表情做作，好扮鬼臉，常有癡笑或不斷照鏡子；行為幼稚、愚蠢、古怪，常有興奮沖動，或赤身裸體，不知羞恥。此型癥狀明顯，易被早期發(fā)現(xiàn)。

精神分裂癥的病因十分復(fù)雜，至今醫(yī)學(xué)上尚無定論。但大多數(shù)精神病學(xué)家認(rèn)為這種精神病是遺傳因素、精神因素、軀體因素和生化代謝因素等相互作用的結(jié)果。

第三篇：創(chuàng)業(yè)家心理特征

成功創(chuàng)業(yè)家有哪些心理特征

美國曾經(jīng)對75位取得成功的創(chuàng)業(yè)家做過研究，并歸納出了“企業(yè)家的心理特征”，這些特征成為很多創(chuàng)業(yè)者的座右銘。

1、自信

他們普遍都有很強(qiáng)的自信心，有時(shí)有咄咄逼人的感覺。

2、急迫感

創(chuàng)業(yè)家通常很急切地想見到事物的成果，因此會給別人帶來很多的壓力。他們信仰“時(shí)間就是金錢”，不喜歡也不會把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在無聊瑣碎的事情上。

3、廣泛的知識

幾乎大事小事無所不知，他們既能掌握事情全盤的來龍去脈，又能明察秋毫。

4、腳踏實(shí)地

做事實(shí)在，不會僅僅為了使自己舒服一點(diǎn)就馬虎從事。

5、超人的能力

他們能夠從雜亂無章的事物中，整理出一套邏輯的構(gòu)架，有時(shí)候他們作決策時(shí)會全憑感覺。

6、崇高的理想

為了達(dá)到個(gè)人理想，他們不會計(jì)較虛名；他們生活簡單務(wù)實(shí)，必要時(shí)常常不顧勞碌而身兼數(shù)職。

7、客觀的人際關(guān)系態(tài)度

他們?yōu)榱耸聵I(yè)往往是“冷酷無情”、“不顧面子”，給人以“大公無私”“就事論事”的感覺。

8、情緒穩(wěn)定

他們通常不喜形于色，也很少在人前抱怨、發(fā)牢騷；遇到困難時(shí)，他們總是堅(jiān)韌不拔，突破困難。

9、迎接挑戰(zhàn)

喜歡承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，但并不是盲目地冒險(xiǎn)。他們樂于接受挑戰(zhàn)，并從克服困難中獲得無窮樂趣。

第四篇：第三章個(gè)體的發(fā)展與中學(xué)生的心理特征思考題

第三章個(gè)體的發(fā)展與中學(xué)生的心理特征

一、單項(xiàng)選擇題

1、“最近發(fā)展區(qū)”理論是由（）提出來的。A.皮亞杰

B.布魯納

C.維果茨基

D.埃里克森

2、“一般發(fā)展”理論是由（）提出來的。A.贊科夫

B.布魯納

C.維果茨基

D.皮亞杰

3、“發(fā)生認(rèn)識論”是由（）提出來的。

A.布魯納

B.贊科夫

C.巴班斯基

D.維果茨基

4、“心理社會階段論”是由（）提出來的。A.贊科夫

B.皮亞杰

C.埃里克森

D.布魯納

二、判斷題

1、發(fā)生認(rèn)識論是美國心理學(xué)家布魯納根據(jù)以他為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派對兒童心理發(fā)展的研究和其他學(xué)科有關(guān)認(rèn)識論的研究而提出的一種關(guān)于認(rèn)識論的理論。（）

2、個(gè)體身心發(fā)展是順序性的，順序只是由幼稚到成熟的單向性，而無可逆性。（）

3、皮亞杰教學(xué)理論的根本指導(dǎo)思想，就是“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。

4、皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識起源于活動及活動內(nèi)化成為可逆的運(yùn)算活動。（）

5、皮亞杰認(rèn)為影響兒童思維發(fā)展的4個(gè)主要因素是成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、平衡作用。

6、對人的心理發(fā)展影響較大的是自然環(huán)境。（）

7、蒙臺梭利認(rèn)為0-6歲是兒童的語言敏感期。（）

三、名詞解釋

1、個(gè)體發(fā)展

2、最近發(fā)展區(qū)

3、先天因素

四、簡答題

1、簡述贊可夫的“一般發(fā)展”理論。

2、埃里克森提出的兒童自我意識發(fā)展的八個(gè)階段是什么？

3、個(gè)體身心發(fā)展的基本特性是什么？

4、遺傳素質(zhì)對個(gè)體身心發(fā)展有什么樣的作用？

5、社會環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響作用是什么？

6、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在哪些方面？

7、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用的原因是什么？

五、論述題

1、影響個(gè)體發(fā)展的基本因素有哪些?它們分別對個(gè)體的發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響？

2、概述中學(xué)生心理發(fā)展的特征。

六、案例分析

2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考 試就會犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。

問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？

第五篇：《青春期心理特征》教案

《青春期心理特征》教學(xué)詳案

一、課程內(nèi)容：青春期心理特征

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生了解青春期具有那些心理特征。

2、通過讓學(xué)生談?wù)撟约哼M(jìn)入中學(xué)以來在生理、心理方面的變化了解自己，并深入認(rèn)識青春期的心理特征。

3、讓學(xué)生懂得正確面對自己在生理和心理上的變化。用一顆積極健康的心態(tài)面對自己悅納自己。通過學(xué)習(xí)知道怎么調(diào)節(jié)自己的情緒使自己有一顆樂觀開朗、積極向上的健康心理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

（一）重點(diǎn)：青春期的幾種突出心理現(xiàn)象和如何調(diào)節(jié)自己的不合理情緒

（二）難點(diǎn)：生理和心理的區(qū)別

（三）解決方法：

1、讓學(xué)生討論自己從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后有什么變化。然后將學(xué)生的回答進(jìn)行分類那些屬于心理的、哪些屬于生理的。讓學(xué)生通過討論領(lǐng)悟到哪些屬于心理現(xiàn)象和生理現(xiàn)象。

2、讓學(xué)生分享自己出現(xiàn)不合理情緒時(shí)是怎么進(jìn)行調(diào)節(jié)的。先讓學(xué)生講述自己調(diào)節(jié)情緒的方法然后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后闡述正確調(diào)節(jié)情緒的方法。

四、教學(xué)方法及學(xué)生活動設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方法：學(xué)生討論、師生互動

（二）學(xué)生活動：學(xué)生互相討論進(jìn)入中學(xué)后自己和身邊的同學(xué)發(fā)生了什么變化；將本課的內(nèi)容寫復(fù)述下來

五、課時(shí)安排：共兩個(gè)課時(shí) 90分鐘

六、教學(xué)步驟

（一）第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

1、導(dǎo)入新課：

（1）人的一生分為：嬰兒期、幼兒期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期

（2）青春期（11、12——

15、16歲）是人生的黃金階段，是個(gè)體從兒童過渡到成年，逐步走向成熟的中間階段。青春期是個(gè)體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時(shí)期，同時(shí)這個(gè)時(shí)期又是人生的充滿了暴風(fēng)雨和危險(xiǎn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的個(gè)體存在著非常復(fù)雜而又充滿矛盾的心理特征。

（3）讓學(xué)生互相討論并每組請代表回答：同學(xué)們覺得自己進(jìn)入中學(xué)以來自己和身邊的同學(xué)朋友在生理和心理方面發(fā)生了那些變化？

2、展開新課教學(xué)：

剛才同學(xué)們已談到了進(jìn)入青春期以后自己和身邊同齡人的一些變化，那么我們共同來歸納一下進(jìn)入青春期以后有哪些變化呢？（1）、生理方面：身高體重迅速增長、聲音和生理機(jī)能發(fā)生變化。（2）心理方面：伴隨著生理的發(fā)展產(chǎn)生一系列的心理特征。A、情緒易于波動并潛藏不安，表現(xiàn)為寂寞與孤獨(dú)，憂慮與不安，以及苦悶與憂郁；憧憬未來并富于幻想；情緒多樣并反應(yīng)強(qiáng)烈。B、認(rèn)同感逐漸擴(kuò)大；價(jià)值取向開始形成；閉鎖心理開始出現(xiàn)；興趣范圍逐漸擴(kuò)大；評價(jià)能力不斷發(fā)展；行為方式發(fā)生變化。

3、上述心理特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面

A、自尊心增強(qiáng)：中學(xué)生內(nèi)心最敏感的地方是自尊心。這種自尊心表現(xiàn)為尊重的需要，威望的需要，獨(dú)立和自主的需要，這些都是獨(dú)立性意志的心理特征。

提問：同學(xué)們你們覺得自尊心表現(xiàn)在哪些方面呢？

①進(jìn)入青春期以后，青少年感覺自己已經(jīng)長大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識成為他們的重要的心理傾向，都希望別人把自己當(dāng)作成人來看待，渴望得到別人的尊重和信任。

②喜歡逞強(qiáng)好勝，愛發(fā)表自己的見解，喜歡爭論，關(guān)心別人對自己的評價(jià)，喜歡在活動中盡可能地表現(xiàn)自己的才能。當(dāng)有意或無意地剝奪他們表現(xiàn)自己的機(jī)會時(shí)，個(gè)體的自尊心會用亢進(jìn)的激情或情緒消沉的反抗表現(xiàn)出來。如搞一些文體活動，同學(xué)們都積極勇躍參加，如果不讓你去參加，傷害了你的自尊心，就會出現(xiàn)消沉的反抗情緒。

③還有好多中學(xué)生，由于受自尊心的驅(qū)使，對自我形象很關(guān)心，即注意自己的儀表（上課照鏡子），又注意同學(xué)們的評價(jià)，經(jīng)常向別人打聽同學(xué)們對自己的看法，還有的同學(xué)最怕老師讓回答問題，擔(dān)心答不上來丟面子，抬不起頭。

自尊心人人都有，青春期的青少年自尊心明顯的增強(qiáng)。但他同成年人相比，又具一定的波動性的閉鎖性，這一時(shí)期的中學(xué)生情緒往往不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)煩燥不安寂寞孤獨(dú)，憂慮苦悶，心理上也常常出現(xiàn)矛盾。雖然比較喜歡團(tuán)體生活，但有時(shí)也喜歡獨(dú)自深思。好動感情，忽而心情開朗，充滿信心，忽而獨(dú)自沉思，感到前途渺茫，有時(shí)自己跟自己過不去，男同學(xué)之間有時(shí)因幾句話說得不投機(jī)或覺得丟了面子，而大動干戈。

B、逆反心理：逆反心理是指在特定條件下，某些人言行與當(dāng)事人的主觀愿望相反的逆向心理。

①進(jìn)入青春期的中學(xué)生，個(gè)性的主要新成分是“成熟感”、“成人感”和獨(dú)立性的產(chǎn)生。平時(shí)的學(xué)習(xí)生活已參加了一定的社會活動，在知識、技能、靈活性等方面，認(rèn)為和成人有相似的地方，所以已經(jīng) 3

自覺地認(rèn)識自己不再是“小孩子”了，要求進(jìn)入成人生活的世界。這就是所謂的成人感，由此而表現(xiàn)出獨(dú)立性。

②這種觀念表現(xiàn)在渴望把自己當(dāng)成成人，極力反對別人把自己當(dāng)小孩子看，要求與成人建立新的關(guān)系。對于成年人還把自己當(dāng)小孩子管教和監(jiān)護(hù)非常反感，這時(shí)的青春期個(gè)體往往嫌父母管教太嚴(yán)，太羅嗦，嘮叨，對家長和老師的教育容易產(chǎn)生厭煩情緒和責(zé)怪父母，在家里不愿意多講話，不愿和家長呆在一起等現(xiàn)象。有時(shí)看不起父母或惡作劇，覺得自己學(xué)了父母不懂的知識，常常在父母面前顯示顯示，甚至有時(shí)洋洋得意，自以為很了不起，對父母的話不再“惟命是從”了。

有一位剛?cè)敫咧械膶W(xué)生寫了一篇文章《爸爸、媽媽請放開手》，“讓我自己去闖一條路，一條印滿自己腳印的路，即使那條路到處布滿荊棘?！彪m然作者一再感謝父母從小的教誨和關(guān)愛，走過了美好而純真的童年，度過了天真快樂的少年，但他不滿足這些，而是強(qiáng)烈地喊出：“我所走過的路，留下的腳印應(yīng)該是兩行，不是六行”。

C、苦悶心理（壓力、孤獨(dú)、寂寞）：青春期的到來部分中學(xué)生往往出現(xiàn)一種“自我苦悶”的心理現(xiàn)象，進(jìn)入青春期以后無論是在生理還是心理上都發(fā)生了很大變化，這些變化帶來的不安與困惑，其結(jié)果導(dǎo)致青春期個(gè)體產(chǎn)生一種連自己也說不清楚，無法應(yīng)付的難以控制的沖動、煩躁、苦惱，其中有的為身體發(fā)育、身高、外表而苦悶；有的為人際關(guān)系不好而苦悶，有的因?qū)W習(xí)成績不盡人意而自卑，也有的因得不到老師、父母的理解而傷感。下面是幾個(gè)中學(xué)生心靈深處的呼聲：

——學(xué)習(xí)不理想，很失望、灰心，有時(shí)會產(chǎn)生生而無望的念頭，對前途未來不敢抱有向往的心情。

——上高中后，我有時(shí)覺得高中沒意思，沒有初中那樣自在，特別是考試失敗，我就坐在椅子上，有一種孤獨(dú)感，這些悲傷的事我都想起來了，很苦悶，覺得什么事都沒意思。

——上初中后，我就特別喜歡跟男同學(xué)在一起，像打球、學(xué)習(xí)、談話、說笑。我覺得和男同學(xué)在一起廢話少，不易發(fā)生爭執(zhí)，互相特別謙讓，可是一些同學(xué)、老師和家長都討厭這樣的女孩，我很苦悶?！鯓硬拍苁棺约菏芷渌藲g迎，怎樣改變自己不好的性格呢？ ——我莫名其妙地感到心煩，也找不到原因，這是為什么？ ——人際關(guān)系處理多么艱難，同學(xué)之間真誠的友誼究竟有多少？有苦悶卻找不到知己傾吐自己的心里話。

——父母對我有很多的期待，我不想有負(fù)于他們的期望，失敗并不可怕，可怕的是被失敗所征服?？荚囈淮斡忠淮蔚氖?，已使我失去了站起來的勇氣。

——上課老是走神，卻又無法克服，為什么？

4、第一課時(shí)講課結(jié)束：布置作業(yè)——針對上述出現(xiàn)的一系列心理問題我們應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)自己的情緒。

（二）、第二個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容：如何調(diào)節(jié)青春期不合理情緒

1、導(dǎo)入新課：

A、復(fù)習(xí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

B、中學(xué)生的種種苦悶，并不都表露在言談之中，絕大部分隱藏在心靈深處。那么，種種自我苦悶是怎樣發(fā)生的呢？一般來自身體發(fā)育與認(rèn)識能力、批判能力、判斷能力、抑制能力等精神方面發(fā)展的不平衡，5

對于所謂“苦悶”問題的是非標(biāo)準(zhǔn)沒有正確地把握，又不肯向別人請教，不知怎樣處理，于是產(chǎn)生恐慌、憂慮、焦躁、煩悶、苦惱。C、同學(xué)們，在你們初中階段每一個(gè)人都會碰到很多煩惱，那么，你們是怎樣從“自我苦悶”中解脫出來，變消極為積極的呢？

2、展開新課教學(xué)

將學(xué)生談到的自我調(diào)節(jié)的方法一一列出，并展示常用的有效的調(diào)節(jié)方法。

A、自我激勵法或自我鼓勵法

心理學(xué)家研究表明，當(dāng)一個(gè)人面臨適度的苦悶，挫折和一定壓力時(shí)，集體會調(diào)動起積極因素來充分發(fā)揮自己生理和心理的功能。因此利用“自我苦悶”，通過自我激勵，振奮精神，培養(yǎng)自信心和競爭能力，面對困難和挫折，接受來自各方面的挑戰(zhàn)，從而擺脫“自我苦悶”。比如，你瞧不起女同學(xué)，可人世間不是有很多巾幗英雄么，有很多像張海迪式的女性令人敬佩嗎？你說我學(xué)習(xí)不行，我一個(gè)堂堂男子漢就是要憋一口氣，憑著這股子韌勁，不達(dá)目的決不罷休，做出個(gè)樣子給你瞧！那些自甘落后，自我苦悶的同學(xué)們，運(yùn)用自我激勵法主要是應(yīng)該確定一種思想；不要自慚形穢，不要自己瞧不起自己?！鞍笥谛乃妓馈?，不自卑不氣餒，承認(rèn)自己的價(jià)值，敢于挑戰(zhàn)、敢于勝利，在苦悶中不息，發(fā)奮努力，定會取得成功。B、自我疏導(dǎo)法

這是一種通過不斷地認(rèn)識矛盾，分析矛盾、解決矛盾，達(dá)到自我解脫的方法，如果把“自我苦悶”掩蓋起來，表面上看來，毫不介意，其實(shí)內(nèi)心是非常痛苦的。這種暫時(shí)隱蔽自己，禁錮心扉的做法，并沒有解決問題，只能是自欺欺人。

怎樣運(yùn)用自我疏導(dǎo)法呢？這里以如何處理與老師、家長及同學(xué)的關(guān)系為例，當(dāng)你得不到父母、老師理解，感到委屈時(shí)，你不妨進(jìn)行“冷處理”，深入回憶，反思自己的言行，然后主動敞開自己的思想，主動交換各自的看法，這樣既能理解了家長、老師的用心良苦，又爭取了他們對自己的理解。

當(dāng)你與同學(xué)鬧翻了臉互不理睬，陷入苦悶時(shí)，你將自己的想法與別人的看法同周圍的環(huán)境放在一起，冷靜地思考一下“嚴(yán)以律己、寬以待人”，認(rèn)真解剖自己的不足，采取主動的姿態(tài)，這樣就不難解決了，這時(shí)你的形象在別人眼里就會高大起來，你的煩惱也就解除了。C、心里換位法

就是利用“你我調(diào)換位置”的心理反差“例如我是你”。站在對方的角度、立場、環(huán)境來看自己應(yīng)該怎樣去處理這件事情，這樣去想去做，就容易做到相互理解。D、自我轉(zhuǎn)移法

當(dāng)你為自己的容貌、體形、早戀等自我苦悶而無法自慰時(shí)，主動把自己的注意力引離苦惱，轉(zhuǎn)移到另一項(xiàng)自己感到有興趣的活動中去，它能幫助你驅(qū)散心理上的烏云。

“愛美之心、人皆有之”，但追求什么才稱美呢？有些人在為自己的穿著打扮趕不上潮流而苦惱，產(chǎn)生一種失落感，造成心理的落差，有時(shí)會發(fā)出無端的怨尤、怨父母不體諒，不能滿足自己的物質(zhì)需要，這樣的看法真有點(diǎn)可憐，人應(yīng)該追求內(nèi)在氣質(zhì)的美，才是人的真正魅力所在。

當(dāng)你意識到自己可能在“早戀”時(shí)，不妨調(diào)動你全部的能力與熱情，投身到學(xué)習(xí)、文娛、體育活動中去，因?yàn)樵谶@里更能顯示出你青春的活力。

當(dāng)你為了生活中一點(diǎn)小事而煩惱時(shí)，你應(yīng)該意識到這是毫無價(jià)值的，是自己折磨自己，跟自己過不去。這時(shí)，你想一想大海的廣闊胸懷、穹宇的深邃無限，你就會走出狹隘，個(gè)人的區(qū)區(qū)小事困擾的圈圈。實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移，就會變苦悶為歡慰了。

4、將黑板上板書的知識點(diǎn)擦掉，讓每一個(gè)同學(xué)拿出一張紙本組的同學(xué)一起討論，把這兩節(jié)課講的關(guān)于青春期心理特征的知識點(diǎn)寫下來。