第一篇：作業(yè)如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的能力

如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的能力

廣平縣明德小學(xué)張繼紅

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)生收集、處理信息的能力及創(chuàng)新能力。那么如何有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，綜合其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活的內(nèi)容，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、開(kāi)放性與實(shí)踐性。

二、課堂上盡量給學(xué)生營(yíng)造綜合性學(xué)習(xí)的氛圍

1激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生興趣。如在《火燒云》這課時(shí)我講了“云”的的一些趣事，激發(fā)學(xué)生想起自己過(guò)去所見(jiàn)到的“云”的經(jīng)歷，使同學(xué)們興趣高漲，主動(dòng)探究。

2、創(chuàng)造語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不越出教科書(shū)的范圍，也就談不上有持久的興趣”。因此，首先，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如讓學(xué)生自己辦刊進(jìn)行交流，選取優(yōu)秀作品與學(xué)生共同品讀，介紹一些名詩(shī)名詞名曲讓學(xué)生欣賞，選取現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例讓學(xué)生受到感染，適當(dāng)介紹多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的人際關(guān)系，包括學(xué)生之間與教師之間的充分的人際交往。使學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可相互協(xié)作與支持。

三、要求學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與主題經(jīng)常進(jìn)行探索、研究。

1、在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

如在學(xué)生看書(shū)報(bào)雜志時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)跳讀、泛讀、細(xì)讀、略讀、品讀來(lái)掌握讀書(shū)方法，通過(guò)摘抄、札記等方法積累資料，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣及讀書(shū)思維；在看電視、聽(tīng)廣播時(shí)，學(xué)習(xí)普通話，練習(xí)朗讀、講故事、復(fù)述、新聞寫作、廣告設(shè)計(jì)、評(píng)論等能力；在與人交談時(shí)，練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力，搜集民間故事、風(fēng)土人情、諺語(yǔ)等，以豐富語(yǔ)文知識(shí)。

2、在學(xué)校生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文:

如在學(xué)校舉行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行自主討論、安排，教師可在一旁指導(dǎo)；再比如針對(duì)學(xué)校發(fā)生的某件事，在學(xué)生中開(kāi)展大討論。

3、適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的信息載體，可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料與信息，因此要根據(jù)實(shí)際，適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探 文檔

小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

葉巧娥（金華市紅湖路小學(xué)，浙江金華321000）

【摘要】 “綜合性學(xué)習(xí)”是課程改革的重要內(nèi)容。它是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科、學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)趣味合作實(shí)踐

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？全日制《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”4個(gè)方面提出要求外，還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程就是為此而設(shè)置的?！熬C合性學(xué)習(xí)”是這一次課程改革的重要內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科、學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個(gè)專題中安排了綜合性學(xué)習(xí)。人們常說(shuō):好的開(kāi)端是成功的一半。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的做法、體會(huì)及心得歸納如下，僅供同仁和有識(shí)之士共勉。

一、形式多樣趣味橫生

綜合性學(xué)習(xí)不是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是個(gè)性化的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材不僅提出了活動(dòng)的內(nèi)容，還體現(xiàn)了一個(gè)根本的指導(dǎo)思想：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也就是盡可能地讓學(xué)生自己開(kāi)展活動(dòng)。“多彩的生活”在第一課后提出綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)：課余生活是怎么安排的?第三課課文后設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)提示，“語(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“展示臺(tái)”圍繞這一活動(dòng)展開(kāi)。為了一個(gè)好的開(kāi)端，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了豐富多彩的課余生活，每天的體藝活動(dòng)課我和學(xué)生一起抖空竹、跳繩、踢毽子、老鷹捉小雞、帖皮膏等等。抖空竹我們比技藝，什么猴子上樹(shù)、月上柳梢、海底探花、空中飛人------簡(jiǎn)單的動(dòng)作分小組比，難度大的個(gè)別技術(shù)好的表演。老鷹捉小雞我們師生一起上，帖皮膏比機(jī)靈。我還結(jié)合我們的四項(xiàng)常規(guī)作業(yè)：

1、一分鐘跳繩，2、獻(xiàn)愛(ài)心（每天為父母做一點(diǎn)小事），3、課外閱讀，4積累。記錄下每天的課余生活。并請(qǐng)家長(zhǎng)見(jiàn)證與參與。請(qǐng)家長(zhǎng)每天對(duì)孩子的表現(xiàn)寫一點(diǎn)評(píng)語(yǔ)或感謝的話。尤其獻(xiàn)愛(ài)心這一項(xiàng)，孩子為父母做事讓家長(zhǎng)感動(dòng)，很多家長(zhǎng)都寫了感謝的話語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)前期這一個(gè)多星期的有目的的活動(dòng)，再上“口語(yǔ)交際”時(shí)，已經(jīng)是水到渠成，孩子們胸有成竹，不再無(wú)話可說(shuō)了，為了讓每個(gè)孩子多有說(shuō)的機(jī)會(huì)，我先分小組說(shuō)，再每小組推薦一名在全班說(shuō)。之后的習(xí)作就不費(fèi)吹灰之力了。我還讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮。愿意在作文后配圖的可以配圖，愿意把活動(dòng)中拍下的照片附上的就附上。孩子們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。這一次的綜合性學(xué)習(xí)，為聽(tīng)、說(shuō)、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題。把口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)有機(jī)地整合在一起，體現(xiàn)了語(yǔ)內(nèi)外的銜接，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。這樣的綜合性學(xué)習(xí)貼近生活，學(xué)生也容易對(duì)這綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、目標(biāo)明確主動(dòng)參與

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力?！薄毒V要》倡導(dǎo)了新型的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)第一單

元的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。愛(ài)因斯坦過(guò)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡降谖鍐卧C合性學(xué)習(xí)的主題“生活中的傳統(tǒng)文化”，學(xué)生情緒高漲。都積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

第五單元有4篇課文《孔子拜師》、《盤古開(kāi)天地》、《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》及《語(yǔ)文園地》組成。上完《孔子拜師》，文后提出綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。我就把孩子們分成四個(gè)大組：民間工藝組、民族藝術(shù)組、歷史名人組、風(fēng)俗習(xí)慣組。四個(gè)大組下又分若干小組，如民間工藝組又分剪紙組、陶瓷組，民族藝術(shù)組又分戲劇組、國(guó)畫組。分活動(dòng)小組是因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)都是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的，而小學(xué)生需要群體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以小組為單位，能夠發(fā)揮團(tuán)體作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，我認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)以小組合作的形式為最好。但分組時(shí)要注意組與組之間的均衡及小組的人數(shù)。均均衡即分組時(shí)老師要充分考慮各組的男女生比例，好、中、差學(xué)生的搭配，內(nèi)向與外向?qū)W生的劃分等，這樣有助于減少客觀不均衡的因素。分好小組就讓他們利用課余時(shí)間收集資料，有的回家上網(wǎng)查，有的到書(shū)店查，有的詢問(wèn)父母、爺爺奶奶、外公外婆，有的利用雙休日走訪名勝古跡，如八詠樓、黃大仙廟，有的跟著爺爺奶奶去看婺劇。方式方法各不相同，但收獲卻相同。有的組了解到了金華的歷史名人，有的組具體了解了婺劇-------有的組了解到什么是婺州窯-------有的組了解到過(guò)年的一些風(fēng)俗。

綜合性學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)胸有成竹，都拿出了自己的看家本領(lǐng)來(lái)展現(xiàn)這次活動(dòng)的成果，有的孩子出示了家里收藏的字畫，戲劇組把婺劇唱片拿來(lái)，在課堂上放給大家聽(tīng)。陶瓷組的孩子帶來(lái)了婺州窯的一些照片。歷史名人組編成了精美的小報(bào)，孩子們?yōu)榫帉懗龈哔|(zhì)量的小報(bào)，虛心向老師學(xué)習(xí)，向報(bào)紙學(xué)習(xí)，仔細(xì)的研究報(bào)紙的編排，充分運(yùn)用工具書(shū)，用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹給大家。讓大家知道了家喻戶曉的《詠鵝》作者“初唐四杰”之一的駱賓王是金華人,“宗澤火腿”原來(lái)是為了紀(jì)念宋代抗金名將宗澤命名，黃賓虹公園是以國(guó)畫大師黃賓虹命名的，嚴(yán)濟(jì)慈圖書(shū)館是以杰出科學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈命名的等等。在這一活動(dòng)中孩子們了解了生活中的傳統(tǒng)文化，身邊的傳統(tǒng)文化。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。更重要是孩子們明確了綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，能積極主動(dòng)參與這一活動(dòng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐開(kāi)闊視野

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其它課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，因此實(shí)踐是第一位的。

綜合性學(xué)習(xí)既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。收集資料是課外的，口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示臺(tái)是課內(nèi)完成的。收集資料同時(shí)也是實(shí)踐的過(guò)程。但課上結(jié)束了，并不代表綜合性學(xué)習(xí)也結(jié)束了。像人教版第三冊(cè)安排的兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題。上好課后，我都沒(méi)有結(jié)束學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，而是更加深入的進(jìn)行。以“生活中的傳統(tǒng)文化”延伸學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的途徑，主要做法為：

首先，深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，結(jié)合我每天的常規(guī)作業(yè)中的課外閱讀，我在一年級(jí)時(shí)就有計(jì)劃的要學(xué)生背《三字經(jīng)》，二年級(jí)時(shí)背唐詩(shī)，三年級(jí)我們背《弟子規(guī)》。堅(jiān)持每天背幾句。我們?cè)跐h字校園節(jié)上進(jìn)行了朗誦表演。學(xué)生了解中國(guó)燦爛的文化，融入漢字校園建設(shè)。

其次，走進(jìn)年俗，寒假是孩子們接觸社會(huì)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)地采訪的大好時(shí)機(jī)。

孩子們可借機(jī)了解中國(guó)春節(jié)習(xí)俗，借走親訪友的機(jī)會(huì)了解各地不同的過(guò)年風(fēng)俗，同時(shí)搜集兔年賀卡、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)。孩子們過(guò)年都會(huì)收到或多或少的壓歲錢，怎樣合理使用這些錢呢？請(qǐng)孩子們制作一張表格，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，學(xué)會(huì)理財(cái)。我結(jié)合學(xué)校的寒假作業(yè)，要求學(xué)生做有心人用攝像機(jī)、照相機(jī)、用文字記錄這一過(guò)程。并據(jù)金華地區(qū)年俗相同和不同之處。要求學(xué)生各自寫出不同的年俗文章，如我班朱高晨同學(xué)寫金華過(guò)年的習(xí)俗文章：《小腳丫走進(jìn)傳統(tǒng)風(fēng)俗----過(guò)年啦》，趙雨萌寫永康的年俗：《永康的風(fēng)俗》，潘愷雯寫諸暨的年俗，涂戰(zhàn)宇利用回湖北老家過(guò)年寫湖北的習(xí)俗。學(xué)生通過(guò)寫年俗文章，各自講述了家鄉(xiāng)的年俗，使同學(xué)感受各自的過(guò)年氛圍，這真是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐，使孩子們對(duì)年俗的習(xí)慣了解更透徹了。孩子們不僅了解了年俗，而且學(xué)會(huì)理財(cái)、學(xué)會(huì)過(guò)低碳生活。如我班楊夢(mèng)緣在拜年的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的變化，她的《走進(jìn)新農(nóng)村》在2月22日《今日婺城》上發(fā)表。我班朱高晨把自己寫的對(duì)聯(lián)送給親朋好友。我班的學(xué)生還搜集了許許多多的對(duì)聯(lián)和謎語(yǔ)。學(xué)生新年過(guò)的即忙碌又充實(shí)，即充實(shí)又有趣。下面選一篇我班朱高晨同學(xué)的年俗文章，供讀者參考：

小腳丫走進(jìn)傳統(tǒng)風(fēng)俗----過(guò)年啦（三《4》朱高晨）

大年三十那天，家家戶戶都貼上了春聯(lián)，掛上了大紅燈籠。鞭炮聲此起彼伏，到處充滿了年味。

為了能更了解過(guò)年的風(fēng)俗，我隨媽媽來(lái)到了鄉(xiāng)下外婆家。吃過(guò)午飯，外公外婆便忙開(kāi)了，大門上貼上了我寫的大紅對(duì)聯(lián)，一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，謝年儀式開(kāi)始了。在四方桌上放一個(gè)木制桶，里面放著熟的豬頭和雄雞，雄雞上貼著一方紅紙，嘴里含著一剪好的紅紙，豬頭上插上筷子，放一把菜刀。擺上酒，年飯，饅頭，年糕和菜（三和菜）。然后點(diǎn)上一對(duì)大紅蠟竹，對(duì)著天地焚香祭拜，燃放煙花爆竹，稱為謝年。祈求新的一年風(fēng)調(diào)雨順，平平安安！

謝年后還要祭祖，叩拜祖先后全家圍坐一起吃年夜飯。由于金華風(fēng)俗，出嫁的女兒不能在家里過(guò)年，我們又馬不停蹄地趕回了城，和爺爺，大伯一家吃年夜飯。飯桌上菜肴豐盛，必須有年糕和饅頭，寓意著年年有余年年高。飯后爺爺給了我壓歲錢，我祝爺爺新春快樂(lè)，身體健康！

當(dāng)，當(dāng)，當(dāng)，新年的鐘聲敲響了，在鞭炮聲中又迎來(lái)了新的一年、、、、、、綜上所述,我覺(jué)得只要方法到位, 培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力并不困難，只要打破“課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞著，教室是惟一的信息交流場(chǎng)所?！弊龅健罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！辈⒕C合其他學(xué)科、學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，就能達(dá)到目的。

[1]巢宗祺等《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M].湖北： 湖北教育出版社 2002：

[2]《教師教學(xué)用書(shū)》語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社 2003：

第三篇：小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學(xué) 陳世榮 郵編404701手機(jī)*** 說(shuō)

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新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友，你會(huì)變得越來(lái)越聰明，你能像書(shū)中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說(shuō)：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。再如：《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書(shū)課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號(hào)，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)：“請(qǐng)大家回憶，什么情況下，要使用引號(hào)？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問(wèn)：“這句話是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究解決問(wèn)題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來(lái)。”抓住人們大笑追問(wèn)：“人們?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來(lái)四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問(wèn)：“通過(guò)談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂(lè)觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，鞏固探究意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見(jiàn)，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來(lái)達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問(wèn)：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學(xué)生通過(guò)日積月累，漸漸的會(huì)形成一定的探究意識(shí)。

二、教給學(xué)生自行探究問(wèn)題的方法

1、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問(wèn)，但是有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問(wèn)題，在《撈鐵?！芬徽n，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。（1）通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，《全神貫注》一文，寫誰(shuí)全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無(wú)名英雄。問(wèn)：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說(shuō)鋪路人是無(wú)名英雄？（2）通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說(shuō)明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案，經(jīng)過(guò)周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了（）。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上的難以推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會(huì)到（）①作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。②作者對(duì)侵略者的仇恨。③作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。④作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問(wèn)題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍

1、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表?yè)P(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

2、充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角》，利用班委會(huì)，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角，圖書(shū)管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書(shū)登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書(shū)卡，制訂書(shū)籍借閱制度等，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。再如第十二冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過(guò)調(diào)查周圍的人群，對(duì)自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫調(diào)查報(bào)告。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生積極探究。

3、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開(kāi)辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。

（3）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性?？傊?，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠終生受益。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以學(xué)生為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生”親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開(kāi)小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必經(jīng)之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

1改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會(huì)因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過(guò)讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問(wèn)題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語(yǔ)找出來(lái)，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開(kāi)始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說(shuō)不好，所以事先先寫出來(lái)，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)寫能力。在進(jìn)行文本分析時(shí)采用說(shuō)寫恰當(dāng)結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力自然就提高了。

2改變積累形式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是點(diǎn)滴積累而成的，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)要由少到多、由淺到深的積淀，這種過(guò)程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內(nèi)容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無(wú)形中你身體里儲(chǔ)存的“糧食”就多了。在教學(xué)中，我利用課前5分鐘，開(kāi)展背誦展示活動(dòng)。每天背誦的內(nèi)容不同，總結(jié)為“一段二句三詞一整篇”，一段即周一背一段優(yōu)美段落、詩(shī)詞；二句即周二被兩個(gè)名言警句、歇后語(yǔ)或俗語(yǔ)等；三詞即周三、周四背三個(gè)積累好詞，說(shuō)意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學(xué)生的背誦量，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，或多或少的積累背優(yōu)美段落，不斷鞏固背熟練，力爭(zhēng)篇篇課文有背誦，記憶內(nèi)容要熟練。通過(guò)最大限度的記憶提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外通過(guò)兩周一次的“背誦大展示”活動(dòng)，讓學(xué)生默寫強(qiáng)化，從中盡情享受識(shí)記的樂(lè)趣。

3讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無(wú)疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問(wèn)難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

3.1提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開(kāi)始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。”后，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。

4建立和諧的師生關(guān)系

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)

腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大，需要不斷地探索。