第一篇：關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的研究報(bào)告

關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的研究報(bào)告

班級(jí)：10小教（1）班 學(xué)號(hào)：32號(hào)姓名：楊嬡

【摘要】隨著新世紀(jì)的到來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為各國(guó)教育改革的核心，社會(huì)的發(fā)展需要的是“會(huì)有效學(xué)習(xí)”的人才。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。好的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更好、更快速的理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并教導(dǎo)他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育改革的重點(diǎn)。因此，在2011年11月的兩周見習(xí)期間，對(duì)宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)低、中、高年級(jí)十二名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。采用的是訪談法進(jìn)行調(diào)查的，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況逐漸有被動(dòng)掌握到主動(dòng)探索，從模仿老師到自我發(fā)現(xiàn)，從單一到綜合。

【關(guān)鍵字】小學(xué)兒童、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)

1問(wèn)題的提出

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)正面臨著一場(chǎng)“學(xué)習(xí)革命”，早在八十年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出“現(xiàn)在文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為各國(guó)教育改革的核心。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)“高效率的處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，這就要求學(xué)習(xí)者除了掌握學(xué)習(xí)方法、技能之外，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效率，在學(xué)習(xí)結(jié)果上更有成效，因?yàn)椤拔磥?lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)的更快更好”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，社會(huì)的發(fā)展需要的是“會(huì)有效學(xué)習(xí)”的人才。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。好的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更好更快速的理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)兒童的生活正處在從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并教導(dǎo)他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略是必要的。

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，國(guó)外分為理論研究與實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)者則把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)策略的定義、結(jié)構(gòu)、影響因素、訓(xùn)練上。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，國(guó)內(nèi)外各不相同，國(guó)外主要為尼斯比特等人的六成分說(shuō)、溫斯坦的四成分說(shuō)、丹塞雷的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)、邁克卡的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)等。國(guó)內(nèi)，黃旭認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知組成，史耀芳將學(xué)習(xí)策略看作是注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動(dòng)機(jī)和情緒策略、元認(rèn)知策略等構(gòu)成，胡斌武的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)策略由操作性方式和操作性控制方式構(gòu)成，蒯超英把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知三者綜合而成等為主。針對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究，國(guó)外分為可教學(xué)論與不可教學(xué)論，而國(guó)內(nèi)研究側(cè)重于怎樣在教學(xué)

學(xué)習(xí)側(cè)略，主要有學(xué)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合加強(qiáng)具體解決問(wèn)題技能的教學(xué)，訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)各4位學(xué)生，其中每個(gè)年級(jí)均為兩為男生兩位女生，且兩位男女聲中各有一位是成績(jī)優(yōu)異者，另一位成績(jī)稍差者。（成績(jī)有優(yōu)劣是根據(jù)平時(shí)的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及老師同學(xué)的評(píng)價(jià)綜合而分的。）

2.2研究工具

此次研究是采用調(diào)查法中的訪談法。在進(jìn)行調(diào)查之前，首先設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。問(wèn)題主要有：你父母的工作是什么；你覺得學(xué)習(xí)輕不輕松；老師布置的作業(yè)多不多；你是否經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；是主動(dòng)的還書被動(dòng)的；你是如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的；你平時(shí)是怎樣閱讀課外讀物；？會(huì)不會(huì)做標(biāo)記；你一般是如何背課文的；你是用什么方法記憶的；在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒有什么好的學(xué)習(xí)方法等題目。根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，問(wèn)話的方式也要有所改變。

2.3研究程序

最初三天在二年級(jí)六班觀察學(xué)生，從第四天開始，先在二年級(jí)六班，根據(jù)學(xué)生上課情況、家庭作業(yè)完成情況以及老師同學(xué)的交談中挑選了4名成績(jī)、性別有差異的學(xué)生，然后對(duì)他們進(jìn)行逐個(gè)交談。首先，利用課間以及活動(dòng)時(shí)間，班上同學(xué)都出去玩的時(shí)候，叫一位被調(diào)查對(duì)象留下來(lái)，進(jìn)行一對(duì)一交談。然后，為了不讓被試有害怕感以及其他同學(xué)好奇，先與被試者正常聊天，隨后提出來(lái)老師想問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，并解釋說(shuō)這是老師想了解一下大家，隨便問(wèn)問(wèn)，沒有對(duì)錯(cuò)之分，平時(shí)怎么做就怎么說(shuō)。在接下來(lái)的四天時(shí)間里，利用去四年級(jí)、六年級(jí)聽課是機(jī)會(huì)，根據(jù)幾節(jié)課的課堂表現(xiàn)好壞以及跟與學(xué)生之間的交談中，選定男女學(xué)生各兩名，利用課間時(shí)間，在不受其他學(xué)生的干擾下一對(duì)一談話。與調(diào)查二年級(jí)學(xué)生一樣，先交談，后講明來(lái)意，征得同意后進(jìn)行提問(wèn)，并記錄。

為了確保訪談內(nèi)容的正確性，以免因?yàn)檫^(guò)后遺忘而造成訪談的答案不完整或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，整項(xiàng)調(diào)查都采用邊訪談邊記錄的方法。在8天時(shí)間，總共對(duì)三個(gè)年級(jí)的12位小學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，記錄結(jié)果。

3研究結(jié)果

3.1二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

在對(duì)二年級(jí)六班的整體觀察以及個(gè)案訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)策略，每位同學(xué)都能夠養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并且在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成一套預(yù)習(xí)模板。但在背誦方面，學(xué)生為未能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶，仍采取

死記硬背的方法。并且，二年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面，還未掌握什么行之有效的閱讀策略。

3.2四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

在對(duì)四年級(jí)的個(gè)別同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，但由于課業(yè)增多，在老師未布置的情況下一般不會(huì)自覺預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。在背誦方面，仍然以死記硬背為主，輔之以少量的理解來(lái)幫助記憶。

3.3六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

在對(duì)四年級(jí)的個(gè)別同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的積極性不高。在平日的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)主要依靠做練習(xí)題目來(lái)完成。但他們的背誦課文是能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦。閱讀課外讀物是能夠簡(jiǎn)單的做讀書筆記，如劃出好詞好句，注批注等。最主要的一點(diǎn)是對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不再是死記硬背，而會(huì)根據(jù)詩(shī)詞意境加以理解。

4.分析與討論

中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略還未有理解，并且不懂如何主動(dòng)運(yùn)用。他們的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，一些學(xué)習(xí)方法都是老師教授的，最常見的就是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)，不同的老師教授學(xué)生一套不同的預(yù)習(xí)方法，尤其是語(yǔ)文老師。二年級(jí)有班級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求是先標(biāo)上自然段，再讀課文，最后為本課的生詞各組三個(gè)詞語(yǔ)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)一做課本上的題目為主。即使是在老師的強(qiáng)制要求下學(xué)生會(huì)運(yùn)用預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)策略，但也有不少同學(xué)養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，并且中年級(jí)的同學(xué)能夠看到預(yù)習(xí)的好處，可以讓他們的課堂聽課效果更好，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)策略掌握的非常好，但由于老師已經(jīng)不強(qiáng)制要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，準(zhǔn)確的說(shuō)是不把復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)來(lái)布置，因此許多高年級(jí)學(xué)生忽視了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生依賴于最后的總復(fù)習(xí)，往往忽視課后復(fù)習(xí)。并且在高年級(jí)，女生比你男生，課堂表現(xiàn)好的比課堂表現(xiàn)差的學(xué)生更好的運(yùn)用預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)策略。而相對(duì)在中低年級(jí)，沒發(fā)現(xiàn)此類差異，男女生都會(huì)較好的完成預(yù)習(xí)，但成績(jī)稍差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生在預(yù)習(xí)策略的運(yùn)用上還是有所差別。這種情況的出現(xiàn)，大多是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和老師的教學(xué)方法有一定的強(qiáng)制性。

小學(xué)與杜策略的發(fā)展主要以外部因素，尤其是教師教學(xué)為主。從外部不斷吸收各種閱讀方法及其怎樣應(yīng)用這些方法（策略），然后逐漸內(nèi)化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀發(fā)面，低年級(jí)的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的讀課文，基本上不用任何閱讀策略。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)外部學(xué)習(xí)活動(dòng)更感興趣，游戲因素在他們的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用。并且低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，多以閱讀圖書為主，不需要什么閱讀策略加以輔助。在整個(gè)童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡性，10歲左右

是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期也就是在小學(xué)中年級(jí)。在對(duì)四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們閱讀書目從簡(jiǎn)單的漫畫書、故事書逐漸轉(zhuǎn)向一些名著，并且在老師的教導(dǎo)下，會(huì)寫簡(jiǎn)短的讀后感。高年級(jí)的閱讀策略相比于中低年級(jí)發(fā)展的快的多。不論在讀物上還是在閱讀方法上都有很大的提高。在閱讀課內(nèi)課文時(shí)，他們能夠帶著前面的問(wèn)題積極思考，并有重點(diǎn)、有分析地閱讀，絕不盲目的“輸入”。對(duì)重點(diǎn)章節(jié)做到讀的慢且透徹，并劃重點(diǎn)。

5結(jié)論

5.1小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略從模仿到發(fā)現(xiàn)發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常是模仿他人，主要以老師為主習(xí)得策略，很少有自己的發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能主動(dòng)模仿，有時(shí)能自覺運(yùn)用老師教過(guò)的策略，對(duì)一些基本的策略可以半獨(dú)立運(yùn)用，能夠做一定的自我調(diào)節(jié)，但主要靠外部反饋。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略處在較迅速發(fā)展階段，大部分學(xué)生能有意識(shí)地獨(dú)立選擇，運(yùn)用成熟的一些學(xué)習(xí)策略，如閱讀策略，自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的策略（主要是策略的移動(dòng)、轉(zhuǎn)換或重新組合），這個(gè)階段的學(xué)生，自我監(jiān)控意識(shí)增強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果自我反思過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)整。

5.2小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略從單一到綜合發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用十分單一，只會(huì)用一、二種。而到中高年級(jí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。

6研究反思

6.1 針對(duì)研究?jī)?nèi)容的反思

通過(guò)研究，得出學(xué)生學(xué)習(xí)策略是從單一向綜合發(fā)展，那么，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該怎么做呢？想要讓學(xué)生靈活地有針對(duì)地運(yùn)用有效的策略，首先應(yīng)教給學(xué)生更多的具體方法，這對(duì)小學(xué)老師的教學(xué)方法提出了要求。怎樣將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)仍學(xué)探索。

6.2針對(duì)研究本身的反思

在研究過(guò)程中要特別注意研究結(jié)果的真實(shí)性，在調(diào)查過(guò)程中要注意排除干擾因素，在交談過(guò)程中不能給被試回答問(wèn)題帶來(lái)暗示，不能給被試造成心理壓力，不能讓他們覺得回答問(wèn)題，被我提問(wèn)是一種任務(wù)，要讓他們?cè)诤椭C的氛圍中回答問(wèn)題，做到憑自己的真實(shí)感受回答。除了要注意研究結(jié)果的真實(shí)性上，還有注意在被試的選擇上要有針對(duì)性。要注重選擇的均衡性，不能根據(jù)個(gè)人偏好選擇被試。此外，在調(diào)查結(jié)果的記錄中要注重真實(shí)，根據(jù)被試的回答如實(shí)的記錄，不得由前人的影響，形成定勢(shì)，講研究結(jié)果故意向前人的研究結(jié)果上靠攏，形成調(diào)查結(jié)果的失真。

7參考文獻(xiàn)

馮維.小學(xué)心理學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2008。

劉國(guó)權(quán).小學(xué)教育心理學(xué).人民教育出版社，2003。

黃旭.學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990。史耀芳.二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述.2001。

第二篇：關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究報(bào)告

關(guān)于小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究報(bào)告 小學(xué)教育2班 20121005209 王佳衡 摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出其年齡階段上的特征，發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段:(1)入學(xué)初期樸素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生；(2)低中年級(jí)淺近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成；（3）中高年級(jí)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)30名三年級(jí)學(xué)生和30名五年級(jí)學(xué)生抽樣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上隨年級(jí)升高而降低。（2）小學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，三年級(jí)學(xué)生顯著低于五年級(jí)學(xué)生。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，五年級(jí)學(xué)生反而低于三年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但并非是唯一的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須配合學(xué)習(xí)積極性的其它并列因素，并通過(guò)若干中介因素來(lái)發(fā)揮作用。（3）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的一種“催化劑”，其在學(xué)習(xí)中的作用也。因此教師應(yīng)有效地去誘發(fā)、強(qiáng)化和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉快的情感體臉，主動(dòng)去攻讀，鉆研、探索，以實(shí)現(xiàn)自己預(yù)想的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方式 1問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念建立在動(dòng)機(jī)概念的基礎(chǔ)上。人類的一切活動(dòng)，都具有一定的目的和目標(biāo)指向性，因而蘊(yùn)含著一定的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自始至終是最關(guān)鍵的因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。劉政宏將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“引起并維持小學(xué)生自發(fā)從事課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，并將其區(qū)分為價(jià)值、預(yù)期和情感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)成分”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在密切的互動(dòng)關(guān)系，動(dòng)機(jī)支配調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，行為又激發(fā)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[1]動(dòng)機(jī)對(duì)行為的這種影響作用與動(dòng)機(jī)類型緊密相聯(lián)。[2]近幾年，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的密切關(guān)注，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂用心良苦，可是效果還是不盡如人意。學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，興趣不高，越是到了高年級(jí)厭學(xué)的學(xué)生就越多，這就暴露了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏有效的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要，教師們總想努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，一線教師很少有人接受過(guò)關(guān)于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)培訓(xùn)和專題研究，即便參加過(guò)一些培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也大多是一些簡(jiǎn)單的理論性問(wèn)題，而不是以當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究為基礎(chǔ)的。因此，如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，成為當(dāng)前教師們最需要解決的問(wèn)題。2研究方法 2．1研究被試

為準(zhǔn)確把握當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀情況，獲取第一手材料，我們以宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生為樣本，對(duì)學(xué)校三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。其中，三年級(jí)學(xué)生30人，五年級(jí)學(xué)生30人，參與調(diào)查的學(xué)生總?cè)藬?shù)為60人。2．2研究方法

本調(diào)查從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣入手，采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查和研究，調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)專家修改，保證了其有效性(該問(wèn)卷是由 5 個(gè)選擇式問(wèn)題組成)。2．3研究程序

在見習(xí)期間，我在宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)見習(xí)，所以我在三年級(jí)3個(gè)班隨機(jī)抽樣10人，總共30人。同時(shí)，我將問(wèn)卷以同樣的方法投放到五年級(jí)，也是30人。三年級(jí)學(xué)生讓他們?cè)趲Щ丶以诩议L(zhǎng)的陪同下完成，五年級(jí)則借用上課時(shí)間，兩個(gè)年級(jí)做題時(shí)間不超過(guò)30分鐘。最后投放問(wèn)卷的數(shù)量為60份，回收問(wèn)卷的數(shù)量為60份。2．4數(shù)據(jù)處理

回收問(wèn)卷后，使用Word進(jìn)行制表，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，然后使用電腦上的計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，計(jì)算百分比，從而有效地進(jìn)行深入地分析。3結(jié)果與分析 問(wèn)題

選項(xiàng)

二年級(jí)

六年級(jí)

總體情況

選擇人數(shù)

百分比

選擇人數(shù)

百分比

選擇人數(shù)

百分比

1.你對(duì)學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.興趣濃厚

63.2% 15

48.9% 34 56.3%

B.一般

32.6% 13

44.4% 23

38.4%

C.沒有興趣

4.2% 2

6.7% 3

5.4%

2.你的作業(yè)時(shí)怎樣完成的呢？

A.自覺完成

93.8% 25

82.2% 53

88.2%

B.家長(zhǎng)督促

2.1% 1

4.4% 2

3.2%

C.為避免老師批評(píng)而完成4.2% 3

8.9% 4

6.5%

D.抄別人作業(yè)

0 0.0% 1

4.4% 1

2.2%

3.你喜歡什么樣的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)？

A.老師講什么，就聽什么

16.7% 9

28.9% 14

22.9%

B.老師鼓勵(lì)我，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

18.8% 7

24.4% 13

21.5%

C.在老師的指導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并和同學(xué)共同完成

41.7% 11

37.8% 23

39.8%

D.老師不用教，我自己學(xué)就行

22.9% 3

8.9% 10

16.1%

4.當(dāng)你學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，你一般是怎么樣對(duì)待的？

A.自己先獨(dú)立思考，努力解決，確實(shí)解決不了再找別人

79.2% 27

91.1% 51

84.9%

B.馬上問(wèn)同學(xué)或老師

18.8% 1

2.2% 6

10.8%

C.無(wú)所謂

2.1% 2

6.7% 3

4.3%

5.你和同學(xué)討論的原因是什么？

A.自己愿意 37.5% 22

71.1% 32

53.8%

B.同學(xué)要求

8.3% 0

0.0% 3

4.3%

C.教師命令

52.1% 5

17.8% 21

35.5%

D.其他原因

2.1% 3

11.1% 4

6.5%

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。從三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的總體調(diào)查問(wèn)卷情況可以看出 56。3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，38.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，5。4%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。從這些數(shù)據(jù)上看，目前的教育方式基本上能適合學(xué)生，但不能關(guān)注所有的學(xué)生，有近半學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未得到激發(fā)。從三年級(jí)和五年級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比中看，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的有63.2%，五年級(jí)只有 48。9%，可以看出學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候求知欲望比高年級(jí)強(qiáng)，這也說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而降低，那么，如何去激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。

從學(xué)生對(duì)待作業(yè)完成的動(dòng)機(jī)總體情況來(lái)看，88.2%的學(xué)生是自覺完成的，這說(shuō)明了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極的。但從對(duì)比數(shù)據(jù)來(lái)看，自覺完成作業(yè)的，三年級(jí)學(xué)生高達(dá)93.8%，五年級(jí)學(xué)生只有82.2%，這又表明了學(xué)生在校接受教育的時(shí)間愈久，讀書學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)愈多，反而愈不喜歡讀書學(xué)習(xí)，這不得不讓我們進(jìn)行深深的反思。而就目前的教育教學(xué)方式總體來(lái)看，22.6%的學(xué)生還是喜歡傳統(tǒng)講授的教育方式(五年級(jí)占28.9%，三年級(jí)只占16.7%)，21.5%的學(xué)生喜歡在鼓勵(lì)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，39.8%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，16.1%的學(xué)生喜歡自學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡也適應(yīng)了目前課改的教學(xué)方式: 自主探究、合作交流。但具體來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生更喜歡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這主要是五年級(jí)使用舊教材，教師教法也較陳舊，而三年級(jí)已實(shí)施新課程兩年，教師教學(xué)方法也較新。因此，我們要繼續(xù)完善這種教育方式。就學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)的態(tài)度來(lái)看，84.9%的學(xué)生是自己先獨(dú)立思考，努力解決，確實(shí)解決不了再請(qǐng)教別人的，這說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還是積極的。具體來(lái)看，在這方面，五年級(jí)學(xué)生占91.1%，三年級(jí)學(xué)生只有79.2%，這說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是較弱、較模糊，這就需要我們進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。從學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同學(xué)討論的原因來(lái)看，三年級(jí)37.5%的學(xué)生是自己愿意討論的，而五年級(jí)學(xué)生卻高達(dá)71.1%，這更說(shuō)明了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性不高。因此，我們要幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4討論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是分層次、成系統(tǒng)的，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為不同的維度。本研究從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其發(fā)展性。結(jié)果顯示，小學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，三年級(jí)學(xué)生顯著低于五年級(jí)學(xué)生。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，五年級(jí)學(xué)生反而低于三年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明小學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，六年級(jí)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高。已有研究結(jié)果也表明，在我國(guó)小學(xué)生中，確實(shí)存在內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，三年級(jí)學(xué)生與五年級(jí)學(xué)生相比，更多地表現(xiàn)出外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人數(shù)逐漸增多。但兩種不同的動(dòng)機(jī)類型依然存在。在小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異上，已有的研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度隨年級(jí)的升高而降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各驅(qū)力的水平隨著年級(jí)的升高而降低。有關(guān)兒童動(dòng)機(jī)內(nèi)容表現(xiàn)特點(diǎn)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為4類:(1)為了好分?jǐn)?shù)不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)；（3)為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國(guó)的前途“人民的利益而學(xué)習(xí)”。整個(gè)小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第1和第2類，低年級(jí)以第一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居多。[3]

研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總強(qiáng)度隨年級(jí)變化、上下波動(dòng)且有下降趨勢(shì)，其原因一是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的變化有關(guān)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨年級(jí)升高而增多，業(yè)任務(wù)不斷加重，加之來(lái)自家庭、學(xué)校的外部壓力也較重，學(xué)生因心理準(zhǔn)備不足而難適應(yīng)或承受這些變化，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱。二是與學(xué)校辦學(xué)思想、教學(xué)方法密切相關(guān)。現(xiàn)行教育體系中以升學(xué)為惟一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響還根深蒂固，追求高升學(xué)率仍然是許多學(xué)校的主要目標(biāo)，因而教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)性、高難度，教學(xué)方法以題海戰(zhàn)術(shù)為主，會(huì)淹沒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生創(chuàng)新性。厭學(xué)情緒隨年級(jí)上升而俱增，這是小學(xué)生當(dāng)前最為突出的心理問(wèn)題，位于其十大心理問(wèn)題之首 5結(jié)論

（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上隨年級(jí)升高而降低。

（2）小學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，三年級(jí)學(xué)生顯著低于五年級(jí)學(xué)生。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，五年級(jí)學(xué)生反而低于三年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但并非是唯一的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須配合學(xué)習(xí)積極性的其它并列因素，并通過(guò)若干中介因素來(lái)發(fā)揮作用。

（3）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的一種“催化劑”，其在學(xué)習(xí)中的作用也。正如生物學(xué)家達(dá)爾文在《自傳》中所說(shuō):“對(duì)于我后來(lái)發(fā)生影響的是我有強(qiáng)烈的多樣的興趣，沉翻于自我感興趣的東西，喜歡解決任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”因此教師應(yīng)有效地去誘發(fā)、強(qiáng)化和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉快的情感體臉，主動(dòng)去攻讀，鉆研、探索，以實(shí)現(xiàn)自己預(yù)想的目的。6反思

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的最直接因素，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是教育的目的，又是教育的手段。也只有全面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，才能做到的放矢，才能使我們的教育工作更有成效。所以說(shuō)，在人們提倡“為發(fā)展智力而教”的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

從上述的調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸多特點(diǎn): 1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度隨年級(jí)的升高而降低。這一現(xiàn)象，按一般的看法，主要是認(rèn)為兒童的好奇心減少，老師不受學(xué)生歡迎，教法陳舊，以及課程未能與學(xué)生的能力興趣相吻合等。而按卡芬頓的自我價(jià)值論來(lái)看:(1)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，一般認(rèn)為努力是好學(xué)生的首要條件。(2)低年級(jí)學(xué)生雖然將能力與努力看得同樣重要，但考試失敗后并不感到羞愧。(3)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因經(jīng)過(guò)多次競(jìng)爭(zhēng)的成敗經(jīng)驗(yàn)后，逐步認(rèn)同能力而不認(rèn)同努力的態(tài)度，是影響其以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的重要因素。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做合理的反省與歸因解釋，進(jìn)而輔導(dǎo)學(xué)生了解自己(包括自己的能力、努力與身心狀況等)并認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境(包括教師態(tài)度與其他同學(xué)相比較等)，從而促進(jìn)教學(xué)(如調(diào)整教材難度、放低目標(biāo)和要求等)以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)向以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多受直接因素的影響，比如，某一門課生動(dòng)、有趣、好玩，就喜歡學(xué)；自己得到教師和家長(zhǎng)的贊賞，得到同伴的尊重和認(rèn)可，就喜歡學(xué)習(xí)。而隨著年級(jí)的升高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，自我意識(shí)和自我調(diào)控能力也不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中逐漸占有重要地位，并逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，就應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，利用一定的誘因，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)，轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“同頻共振”的效果。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的重要任務(wù)就是努力促使小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步由模糊到清晰、由弱到強(qiáng)、由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)、向上地發(fā)展。

3.小學(xué)生喜歡教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，以及教學(xué)方式的多樣化。調(diào)查數(shù)據(jù)中反映出實(shí)施新教材、新教法的二年級(jí)學(xué)生更喜歡目前課改的教學(xué)方式。因而，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新、變化，方法要靈活，才可以不斷引起學(xué)生的好奇心而去探究，從而可能產(chǎn)生更高水平的求知欲，學(xué)生動(dòng)機(jī)自然也就得到培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)學(xué)生因有求知興趣而學(xué)習(xí)，因缺乏求知興趣而逃學(xué)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只能在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)，離開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就無(wú)從產(chǎn)生。為此，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，做到以情境吸引學(xué)生積極參與，以新奇誘導(dǎo)學(xué)生探索新知，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲望，以方法策略培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7附錄

我的學(xué)習(xí)情況

本問(wèn)卷不記姓名，但是需要填寫真實(shí)信息，請(qǐng)學(xué)生在認(rèn)真完成下列問(wèn)題，并在選項(xiàng)上打鉤： 年級(jí)：

1.你對(duì)學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.興趣濃厚

B.一般

C.沒有興趣 2.你的作業(yè)時(shí)怎樣完成的呢？

A.自覺完成B.家長(zhǎng)督促

C.為避免老師批評(píng)而完成D.抄別人作業(yè) 3.你喜歡什么樣的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)？ 老師講什么，就聽什么

老師鼓勵(lì)我，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

在老師的指導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并和同學(xué)共同完成 老師不用教，我自己學(xué)就行

4.當(dāng)你學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，你一般是怎么樣對(duì)待的？

A.自己先獨(dú)立思考，努力解決，確實(shí)解決不了再找別人 B.馬上問(wèn)同學(xué)或老師 C.無(wú)所謂

5.你和同學(xué)討論的原因是什么？

第三篇：自主學(xué)習(xí)策略研究課題研究報(bào)告

吉林省骨干教師省級(jí)培訓(xùn)課題研究報(bào)告

“小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究”

結(jié)題報(bào)告

作者單位：九臺(tái)市南山小學(xué)

作者姓名：常恕濤

“小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究”結(jié)題報(bào)告

常恕濤

一、課題的提出

教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，這是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，社會(huì)迫切需要具有終身學(xué)習(xí)能力并不斷更新知識(shí)的人才。新課改以宏揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程改革的目標(biāo)之一，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。學(xué)生有嘗試的欲望、探索的愿望。這就要求教師在教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

基于此，我們選擇了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究”這一課題作為研究?jī)?nèi)容，旨在通過(guò)研究，摸索出一條“教是為了不教”的學(xué)習(xí)方法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生提高各方面的素質(zhì)。

二、課題的界定

課題中的“策略”是指學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式，它是一種主動(dòng)的、獨(dú)立的元認(rèn)知的監(jiān)控的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)，我能學(xué)”。教師作為學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，采取的有效的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

三、假設(shè)與目標(biāo)

1、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展，減輕心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)意志毅力。

2、引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身個(gè)性特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和方法，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)而終身受益。

3、教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ瑢W(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的指

導(dǎo)，滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

4、提高教師自身素質(zhì)的教學(xué)能力，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、課題研究過(guò)程

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與結(jié)累，努力尋找理論與實(shí)踐之間的通道。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地記錄每一步。為此，我們課題組專門裝訂了一本課題研究記錄本，并在記錄本上記下每一次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，有總結(jié)歸納及相關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為研究與撰寫科研論文積累了素材。如，在記錄本的第一頁(yè)，我們將實(shí)施方案記錄在上面。在第二頁(yè)，我們記錄了課題研究的計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃開展工作。課題組人員，每人每學(xué)期上一堂實(shí)驗(yàn)課和一堂活動(dòng)課，有階段性小結(jié)，有心得體會(huì)。我們還利用空余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，處理信息，整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行即時(shí)性總結(jié)。

2、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，認(rèn)真上好每一堂課。

每學(xué)期開學(xué)初，我們都要確定開課時(shí)間，以及共同課和個(gè)人課。共同課，就是上同一內(nèi)容的課。個(gè)人課，就是講個(gè)人認(rèn)為比較好的課。課題組成員在開課前一周進(jìn)行集體備課，修改與完善個(gè)人教案，共同進(jìn)行聽課與評(píng)課，寫出課后反思。不僅理清了課中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且使全體成員有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。如，在執(zhí)教《分類》、《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)》、《荷葉圓圓》等課時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)教案，編排了自學(xué)探討題，不但激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)潛能，而且在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的發(fā)揮。

3、加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)析與總結(jié)。在課題研究過(guò)程中，我們是在不斷反思與總結(jié)的過(guò)程中逐步走向完善的。對(duì)于實(shí)踐中產(chǎn)生的新問(wèn)題，我們不斷討論，反復(fù)推敲，進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行論證，使其更趨科學(xué)合理且富有研究?jī)r(jià)值。

4、敢于爭(zhēng)先，積極穩(wěn)妥地推廣實(shí)驗(yàn)成果。

教研、科研有分有合是我校課題研究的一大特點(diǎn)，這為我們的課題研究工作開辟了更廣闊的天地。在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中，我們展示了自身的風(fēng)采，交流了我們課題組研究的成果。

五．研究成效

1、促進(jìn)了課題組成員自身素質(zhì)的提高。

我們課題組成員進(jìn)行了多次公開研討活動(dòng)。通過(guò)研討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)有了充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)成效明顯。同時(shí)，也使我們課題組成員撰寫的論文、教學(xué)案例、教育敘事等更有針對(duì)性，具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

2、創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)心理氛圍。

在課堂教學(xué)中，我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。學(xué)生在小組活動(dòng)中參與率達(dá)95%以上，減輕心理壓力，更多地體會(huì)了成功的快樂，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。

3、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，課堂上精神飽滿、熱情奔放、注意力集中，使學(xué)生參與的狀態(tài)達(dá)到更高的境界，學(xué)生在活動(dòng)中人人參與，活動(dòng)的時(shí)間不少于2/3。

六、研究的反思與展望。

1、如何調(diào)動(dòng)老師參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，大多數(shù)老師對(duì)自主性學(xué)習(xí)有了較深的認(rèn)識(shí)，也嘗到了自主性學(xué)習(xí)的樂趣，但也有個(gè)別的老師，不是積極深入鉆研。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性是我們一直努力的方向，今后我們要提出更高的追求目標(biāo)，使我們的老師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型邁進(jìn)。

2、我們將充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使我們的課題研究工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是一種全新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，我們要堅(jiān)定不移地走下去，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)這一發(fā)展的空間，更加展翅飛翔。

作者單位：九臺(tái)市南山小學(xué)

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第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略

一篇好的文章就像一幢好房子，不僅要結(jié)構(gòu)夯實(shí)，外表美觀，而且更要注重其內(nèi)在的內(nèi)容以及合理的設(shè)計(jì)與布局，力求使每個(gè)環(huán)節(jié)做到最好。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略

1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)時(shí)，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ);動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng);動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。有的孩子問(wèn)：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒有?每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。漢語(yǔ)不是沒有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。

2.積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠家長(zhǎng)、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書本上學(xué)來(lái)的記得更好。在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用?有沒有例外?實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的孩子，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

另外，有的語(yǔ)法書里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書里，關(guān)于以字母。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加?s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如 heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少數(shù)單詞加?s，而且加—s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

3.要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ);另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一。對(duì)于老師、家長(zhǎng)批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的，一定要向家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中，不能完全不顧語(yǔ)法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開口。完全不顧語(yǔ)法，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語(yǔ)能力。

4.不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)孩子帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。孩子如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語(yǔ)法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等;形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果孩子理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專門為初學(xué)者編寫的語(yǔ)法書不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。

5.注意語(yǔ)法在交際中的使用

學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。請(qǐng)看下面的例子：

A：Would you mind if l opened the window?

B：Sure!

這里A問(wèn)B是否介意打開窗戶。根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)Would you mind...的回答是：No，not atall(不，不介意);Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是“不介意”。請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)例子：電視英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：

He's writing to invite me to spend a weekend with him.很多孩子對(duì)這句話不理解，有個(gè)孩子專門從外地打長(zhǎng)途電話請(qǐng)筆者解釋(筆者是《走遍美國(guó)》中文版改編作者之一)。這個(gè)孩子的問(wèn)題是：信都寫完了而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說(shuō)He's writing to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計(jì)信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend...或者I have written tOinvite you to...雖然語(yǔ)法上沒有多大問(wèn)題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

6.要始終記住語(yǔ)法是工具，不是最終目的有些孩子在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語(yǔ)法。一般來(lái)講，只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法。請(qǐng)看下面的例子：

Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商

店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealingthings是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習(xí)，要求孩子判斷句子中某些部分的語(yǔ)法功能。其實(shí)這種做法未必有效果。

如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。請(qǐng)看下面的例子：

The teacher made the first student to finish the game the winner.有的孩子理解這個(gè)句子時(shí)有困難，finish game the winner好像不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)閙ake后面的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)應(yīng)該是不帶to的動(dòng)詞不定式。其實(shí)這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是：makesb sb/sth，即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”。句中的to finish the game是動(dòng)詞不定式作后置定語(yǔ)修飾the first student，不是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。整句話的意思是：家長(zhǎng)宣布第一個(gè)完成游戲的孩子為獲勝者。

小學(xué)生寫作必須掌握的技巧

一、寫外貌不用“有”

作文如何寫外貌?孩子的作文里總會(huì)看到類似這樣的名子：“--可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！比绻阍囍屗麄?nèi)サ粑闹械摹坝小?，把文字重新串?lián)一遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文順了很多。寫上段文字的同學(xué)經(jīng)蔣老師指導(dǎo)后修改如下：“--可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來(lái)，有點(diǎn)混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦?！笔遣皇亲x起來(lái)舒服多了?

二、寫說(shuō)不出現(xiàn)“說(shuō)”

讓孩子比較以下三句話。張三說(shuō)：“……”;張三無(wú)可奈何地說(shuō)：“……”;張三攤了攤手，一副無(wú)可奈何的樣子：“……”顯然，讓人物說(shuō)話有多種方式，寫語(yǔ)言可以不用出現(xiàn)“說(shuō)”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，不會(huì)僅干巴巴的地寫“某某說(shuō)”。

三、寫想不出現(xiàn)“想”

遇到描寫心理活動(dòng)時(shí)，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個(gè)小人，一個(gè)小人……另一個(gè)小人……”不用這個(gè)句子又該怎么寫?最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪!這該怎么辦呢?”按照“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個(gè)字如何?“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡(jiǎn)潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當(dāng)感嘆詞。

四、就是不用成語(yǔ)

作文為什么寫不長(zhǎng)?都是成語(yǔ)惹的禍!不是說(shuō)多用成語(yǔ)才顯得有文采嗎?其實(shí)不然，當(dāng)作文中只會(huì)按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細(xì)節(jié)就沒了，還不如讓孩子老老實(shí)實(shí)把自己看到的感受都寫出來(lái)。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語(yǔ)還是少出現(xiàn)為妙。如，寫春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫不長(zhǎng)寫不細(xì)的難題。

如何提高小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)

第一步：要培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的導(dǎo)師，如果孩子對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)興趣都沒有的話，即便你押著他去報(bào)讀各種英語(yǔ)興趣班，也是難題提升他的英語(yǔ)聽說(shuō)能力的，就更別指望把成績(jī)給提升上去了。所以，家長(zhǎng)首先要做的話，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一件喜歡的事情，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。孩子可能一開始沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不過(guò)在家長(zhǎng)和老師的努力、共同培養(yǎng)下，相信還是可以慢慢形成的。

第二步：要加強(qiáng)孩子對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心。如果長(zhǎng)期的英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期不理想的話，這的確會(huì)給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成很大的壓力，有的時(shí)候在面對(duì)困難時(shí)，甚至?xí)员┳詶墸X得自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料。若是他們?nèi)狈α藢W(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，家長(zhǎng)和老師有必要幫助他們意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并指導(dǎo)他們用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣利于培養(yǎng)孩子對(duì)戰(zhàn)勝英語(yǔ)的信心。

第三步：督促孩子每天記住一定量的單詞。如果孩子的英語(yǔ)詞匯量太少，那么對(duì)于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的聽、說(shuō)、讀、寫能力都會(huì)有很大的妨礙。所以，讓孩子每次不斷背一些單詞，這樣日積月累后，孩子的詞匯量增加點(diǎn)，其聽讀寫的能力自然就會(huì)加強(qiáng)了。

第四步：給孩子買一些有關(guān)英語(yǔ)方面的課外書。孩子單純學(xué)習(xí)英文課文是非?？菰锓ξ兜?，為了增加孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，家長(zhǎng)不妨給孩子多買一些用英文寫作的或者中英文對(duì)照的課外書，讓孩子在閱讀中可以增長(zhǎng)知識(shí)，又順帶提升自己的英文閱讀能力，實(shí)在是一個(gè)不錯(cuò)的好辦法喲。

第五步：教育孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要多動(dòng)腦筋。比如說(shuō)，很多東西單純靠死記硬背是很難真正理解透徹其中的意味的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。所以，平日孩子在聽課、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要注意多動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)有不懂的地方應(yīng)當(dāng)立即請(qǐng)教老師、同學(xué)或者家長(zhǎng)等。另外，孩子也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，這樣對(duì)于巧記、深入理解英語(yǔ)也是有很大幫助的。

第六步：給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。比如說(shuō)，若是家里有條件的話，家長(zhǎng)們可以帶自己的孩子去參加一些性價(jià)比比較高的英語(yǔ)培訓(xùn)課程;還可以帶領(lǐng)孩子多跟外國(guó)友人用英文進(jìn)行交流，教會(huì)孩子學(xué)以致用;還可以帶領(lǐng)孩子多去參加一些與英語(yǔ)有關(guān)的比賽、活動(dòng)等。

第五篇：超常兒童的研究報(bào)告

超常兒童的研究報(bào)告

我國(guó)對(duì)超常兒童的科學(xué)、系統(tǒng)的研究，是始于20世紀(jì)的70年代。1978年，為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)早出、多出各類優(yōu)秀人才的需要，開始了對(duì)超常兒童的心理和教育研究。

同年，中國(guó)超常兒童研究協(xié)作組，在全國(guó)范圍有計(jì)劃有組織地開展了超常兒童研究和教育。

主要研究目的在于：揭示超常兒童心理發(fā)展的規(guī)律；總結(jié)他們超常發(fā)展的原因；研究科學(xué)的鑒別方法和手段；探討并建立適合各類超常兒童需要的各種類型的教育，充分發(fā)揮超常兒童的潛力，使他們成長(zhǎng)為符合新世紀(jì)需要的杰出的創(chuàng)新人才，并帶動(dòng)下一代全面素質(zhì)的共同提高；在此基礎(chǔ)上，為研究?jī)和睦戆l(fā)展的有關(guān)理論問(wèn)題積累資料。

一、研究的歷程

回顧25年的研究歷程．可概括為下列幾個(gè)階段：

第一階段(1978～1983年)，一切從零開始，主要特點(diǎn)是探索，逐步明確并形成了研究的指導(dǎo)思想，鑒別的原則和方法。這階段進(jìn)行的主要研究有：

(1)調(diào)查超常兒童百余人，追蹤研究其中50人，了解了超常兒童的多種類型，并初步概括了超常兒童的心理特點(diǎn)。

(2)開展了超常與常態(tài)兒童認(rèn)知方面的比較研究：內(nèi)容包括觀察力、記憶、類比推理、創(chuàng)造性思維四個(gè)方面。對(duì)象為3～15歲年齡，常態(tài)兒童5000余人，超常兒童百余人。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)難度大的方面(數(shù)推理和創(chuàng)造性思維)，超常與常態(tài)兒童之間的差異更明顯。

(3)探討了鑒別超常兒童的原則和方法，總結(jié)出鑒別的五條基本原則。編制了《鑒別超常兒童認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)》，使鑒別和研究超

(4)探討適合超常兒童潛力和特點(diǎn)的教育形式：中國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班，開始探索超常少年提前進(jìn)大學(xué)的集體教育；在中小學(xué)超常兒童的教育方面，經(jīng)協(xié)作組鑒別為超常兒童后，逐個(gè)推薦他們提前入學(xué)、插班或跳級(jí)，并由研究者、教師和家長(zhǎng)建立三結(jié)合研究小組，進(jìn)行個(gè)別形式的超常教育試驗(yàn)。

這一階段協(xié)作研究的主要力量在心理學(xué)界。通過(guò)研究，編輯出版了《智蕾初綻》——超常兒童協(xié)作研究的第一本專集。在書中介紹了主要的研究成果，以擴(kuò)大社會(huì)影響。

第二階段(1984～1988年)，主要特點(diǎn)是開始發(fā)展：比較研究從認(rèn)知擴(kuò)展到個(gè)性方面的研究；鑒別和教育從個(gè)別形式發(fā)展到集體形式的鑒別和教育。這階段的研究主要有以下方面：(1)繼續(xù)對(duì)超常兒童進(jìn)行追蹤研究，并擴(kuò)大追蹤對(duì)象至百余人。

(2)開展超常與常態(tài)兒童非智力個(gè)性特征的比較研究，檢驗(yàn)并確證了從個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)的超常兒童明顯優(yōu)于同齡常態(tài)兒童的個(gè)性特征；組織協(xié)作組的主要力量．編制了少年、小學(xué)生及幼兒三個(gè)非智力個(gè)性特征問(wèn)卷，為診斷和研究超常兒童的個(gè)性特征準(zhǔn)備了條件。

(3)中國(guó)科大少年班經(jīng)驗(yàn)在高等學(xué)校進(jìn)行推廣，北京大學(xué)、清華大學(xué)、西安大學(xué)等10余所高校試辦少年班；中小學(xué)開始集體超常教育實(shí)驗(yàn)，如1984年，協(xié)作組幫助天津?qū)嶒?yàn)小學(xué)建立了我國(guó)第一個(gè)超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班；1985年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所與北京八中合作建立了第一個(gè)縮短學(xué)制的中學(xué)超常少兒實(shí)驗(yàn)班。

(4)繼續(xù)開展超常與常態(tài)兒童認(rèn)知方面的比較研究，總結(jié)了超常兒童有了我國(guó)兒童的照標(biāo)準(zhǔn)。常與常態(tài)兒童在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的不同特點(diǎn)；并著手編制第二套鑒別超常兒童認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)。

此外，協(xié)作組為幫助學(xué)校的老師正確鑒別和有效地教育超常兒童，1985年舉辦了《超常兒童鑒別和教育培訓(xùn)班》；出版了《怎樣培養(yǎng)超常兒童》一書，并組織編輯了《中國(guó)超常兒童研究十年論文選集》，以推廣研究成果。

第三階段(1989～1993年)主要特點(diǎn)是總結(jié)、調(diào)整、提高。開展的研究工作主要有：

(1)對(duì)數(shù)百名超常兒童進(jìn)行了7～15年的追蹤研究和教育，并進(jìn)行了階段性總結(jié)，總結(jié)了超常兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及成長(zhǎng)過(guò)程和因素。

(2)繼續(xù)對(duì)超常與常態(tài)兒童的認(rèn)知、非智力個(gè)性特征及其與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系等的比較研究，從中概括出了超常與常態(tài)學(xué)生，智力、非智力個(gè)性特征與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)。

(3)重點(diǎn)開展了對(duì)超常與常態(tài)兒童創(chuàng)造力的比較研究，并著手修訂了創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)。

(4)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)超常集體教育實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)總結(jié)或調(diào)整，根據(jù)各校的實(shí)際和條件，發(fā)展出各具特色的模式。

(5)開展了國(guó)際合作研究：如中德超常和常態(tài)兒童技術(shù)創(chuàng)造力跨文化研究；開展了國(guó)際和地區(qū)間的學(xué)術(shù)交流。

通過(guò)這個(gè)階段研究和教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)超常兒童心理結(jié)構(gòu)、超常兒童個(gè)性特征與認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)，以及超常兒童發(fā)展的過(guò)程和因素進(jìn)行了總結(jié)。

第四階段(1994年以來(lái))，主要特點(diǎn)是多元化發(fā)展并參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)。主要的研究有：(1)繼續(xù)進(jìn)行超常兒童個(gè)案追蹤研究。

(2)對(duì)超常與常態(tài)兒童心理開展了多樣化的比較研究，例如：動(dòng)機(jī)、傾向、社會(huì)認(rèn)知、性別差異等。(3)超常教育發(fā)展多種形式，教育實(shí)驗(yàn)(包括中小學(xué)和大學(xué))出現(xiàn)多種類型(模式)。

(4)國(guó)際(地區(qū))合作研究進(jìn)一步發(fā)展，如：中國(guó)(大陸和臺(tái)灣)與美國(guó)關(guān)于數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽選手的跨文化研究，中國(guó)三地區(qū)(大陸、臺(tái)灣、香港)進(jìn)行的創(chuàng)造思考和創(chuàng)造傾向研究，中國(guó)荷蘭超常與常態(tài)兒童自我概念的比較研究等；我國(guó)學(xué)者教育者出席各種國(guó)際學(xué)術(shù)性會(huì)議(包括出席世界天才會(huì)議、亞太地區(qū)天才兒童會(huì)議、歐洲高才能會(huì)議等)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的人數(shù)增多；1995年在北京主辦國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，2000年在北京舉辦了第六屆亞太地區(qū)天才兒童會(huì)議等。

二、研究的主要成果

二十多年來(lái)，協(xié)作組對(duì)超常與常態(tài)兒童的認(rèn)知(智力)、非智力個(gè)性特征，以及創(chuàng)造力等方面的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。在此僅將從認(rèn)知、個(gè)性、創(chuàng)造力以及追蹤研究等多途徑所獲的綜合結(jié)果，簡(jiǎn)要總結(jié)兩個(gè)方面。

1．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)

在最初幾年對(duì)超常兒童的比較廣泛的調(diào)查和追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，盡管超常兒童有許多類型，超常兒童的個(gè)體有不同的特點(diǎn)，然而作為超常兒童群體，表現(xiàn)在智力、個(gè)性和創(chuàng)造力等方面，還是有著一些共同的特征，比如：在智能方面：感知覺敏銳，觀察力強(qiáng)，思維敏捷，記憶力強(qiáng)；在個(gè)性方面：求知欲旺盛，興趣廣泛，執(zhí)著、勤奮、有堅(jiān)持性；在創(chuàng)造力方面：想象豐富，創(chuàng)造性思維活躍、有獨(dú)創(chuàng)性等，這就促使研究者思考超常兒童的心理不僅限于智力的優(yōu)越。

通過(guò)對(duì)超常和常態(tài)兒童認(rèn)知、個(gè)性、創(chuàng)造力等多方面的比較研究，以及擴(kuò)大對(duì)超常兒童的追蹤研究，研究者對(duì)超常兒童的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行了初步的分析和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)這類兒童之所以成為超常兒童，不僅僅由于智力、能力的超常發(fā)展，還與良好發(fā)展的創(chuàng)造力及個(gè)性傾向和特征分不開。而且，對(duì)超常兒童追蹤研究過(guò)程的正反經(jīng)驗(yàn)也反復(fù)表明，智商即使很高的兒童，如果缺乏良好的個(gè)性傾向和特征，或者創(chuàng)造力沒能得到發(fā)展，這樣的兒童超常的智力潛力不可能充分發(fā)展，或一時(shí)雖有一定程度的超常表現(xiàn)但也難以保持，更不能取得創(chuàng)造性的成績(jī)(成就)。這就使研究者逐漸認(rèn)識(shí)到：超常兒童的心理結(jié)構(gòu)應(yīng)是智力、能力，創(chuàng)造力及個(gè)性傾向和特征相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。智力是基礎(chǔ)，個(gè)性傾向和特征是動(dòng)力和支柱，創(chuàng)造力是核心，表明發(fā)展的高度。

在后來(lái)的研究中進(jìn)一步證明，超常兒童的心理不是單一成分構(gòu)成，而是多種心理成分交織組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，其中最基本的除智力、能力外，還有創(chuàng)造力及個(gè)性傾向和特征。只是不同類型的超常兒童，在發(fā)展的不同時(shí)期，由于客觀要求和條件不同，主觀方面也有差異，這三個(gè)方面的結(jié)合表現(xiàn)出各自的獨(dú)特性。各種類型的超常兒童，例如，數(shù)學(xué)和美術(shù)才華超常出眾的兒童，他們?cè)诓煌膶ｉT領(lǐng)域表現(xiàn)了不同方面的特殊能力：優(yōu)于概括客觀世界的數(shù)量、空間關(guān)系，及抽象運(yùn)算；擅長(zhǎng)描繪客觀世界的形形色色美(能力方面)。他們對(duì)各自所從事的專門活動(dòng)都具有濃厚的興趣，全神貫注，不怕困難，堅(jiān)毅頑強(qiáng)(個(gè)性方面)。他們都表現(xiàn)有創(chuàng)造性，或取得了具有創(chuàng)新水平的成果(創(chuàng)造方面)?？梢姡@三個(gè)方面相互聯(lián)系不可分地構(gòu)成了兒童超常發(fā)展的心理?xiàng)l件。同時(shí)各種類型和水平的超常兒童這三個(gè)基本方面的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)不平衡，有些超常兒童這三個(gè)方面都高度發(fā)展(如圖l-lA)，有些超常兒童可能只有某一方面或某兩方面高度發(fā)展，其他方面發(fā)展比較一般或較差(如圖1-1B和C)?，F(xiàn)實(shí)中各種情況都可能存在，只要對(duì)超常兒童的心理構(gòu)成有全面的觀點(diǎn)，就能給予正確的教育引導(dǎo)，見圖1-l。

2．成長(zhǎng)過(guò)程的類型

根據(jù)對(duì)140名追蹤研究的超常兒童成長(zhǎng)過(guò)程的總結(jié)分析，可以看到超常兒童的成長(zhǎng)并非一個(gè)模式，他們的成長(zhǎng)過(guò)程不都一帆風(fēng)順：有些超常兒童發(fā)展過(guò)程比較順利；有些超常兒童的發(fā)展不很順利或很不順利，在他們成長(zhǎng)過(guò)程的某個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了不同程度的曲折，個(gè)別的超常兒童甚至夭折。概括超常兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，可看到五種類型，見表l-2。

同為超常兒童，智力發(fā)展水平相等或接近，為什么成長(zhǎng)過(guò)程有如此明顯的不同?分析超常兒童成長(zhǎng)過(guò)程的正反經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)相互聯(lián)系的關(guān)鍵條件：(1)適合的環(huán)境和教育，(2)超常兒童本人心理、生(身)心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這兩方面恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔?，決定著超常兒童能否順利發(fā)展、健康成長(zhǎng)或出現(xiàn)曲折。

適合的環(huán)境和教育包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境和教育，這是超常兒童健康成長(zhǎng)的決定性客觀條件。當(dāng)年追蹤研究的超常兒童70％有著良好的家庭、學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境和教育，使他們的超常潛力得到充分發(fā)展。后起式的超常兒童．幼年時(shí)跟隨爺爺奶奶在農(nóng)村生話，缺乏早期教育，到入學(xué)年齡到父母身邊，受到了良好的學(xué)校教育，使他們脫穎而出。有些超常兒童成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)曲折或大滑坡，原因可追溯到幼年或童年時(shí)期家庭或?qū)W校教育的失誤，如從小疏忽了良好個(gè)性、品德的培養(yǎng)：有的幼年超常早慧，由于后來(lái)的教育不當(dāng)或失誤，超常表現(xiàn)成了曇花一現(xiàn)。所以，教育適當(dāng)非常重要，可以說(shuō)，良好的家庭環(huán)境和教育為兒童的超常發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，適合的學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境和教育是兒童進(jìn)一步超常發(fā)展的關(guān)鍵條件。

兒童身體、心理不同方面的協(xié)調(diào)發(fā)展是兒童超常發(fā)展的主觀方面的條件，也就是兒童超常發(fā)展的內(nèi)在的原因。這主要指兒童出生后，在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，環(huán)境和教育的影響下，兒童逐步形成的心理結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)的綜合平衡，包括智力、能力，創(chuàng)造力以及個(gè)性的傾向和特征。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)生(身)心、心理發(fā)展不平衡的現(xiàn)象是常有的，如果沒有及時(shí)注意使其協(xié)調(diào)發(fā)展，也可能成為兒童主觀方面的薄弱環(huán)節(jié)或隱患，制約以后的超常發(fā)展。例如，從小個(gè)性發(fā)展不良的超常兒童，在發(fā)展一定階段出現(xiàn)各種不同程度的問(wèn)題：有的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)；有的遇到問(wèn)題，不能正確認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己；有的自負(fù)孤僻、人際交往困難；有的表現(xiàn)了不良行為和習(xí)慣等等。他們中有些人一旦遇到困難、挫折或失敗，情緒極易波動(dòng)，甚至一蹶不振，不能自拔，影響到他們繼續(xù)超常發(fā)展和成才。這些都說(shuō)明，兒童已形成的個(gè)性傾向和特征，作為兒童本人的內(nèi)部條件，對(duì)來(lái)自外部環(huán)境和教育的影響起著中介的作用。

所以，適合的環(huán)境和教育，及兒童本人身體、心理不同方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這兩個(gè)關(guān)鍵性條件的相輔相成的作用，是超常兒童的健康成長(zhǎng)、成才的保證。

這五種成長(zhǎng)類型是根據(jù)對(duì)百余名超常兒童成長(zhǎng)過(guò)程的追蹤研究材料總結(jié)出來(lái)的，大多數(shù)是從幼年開始直至大學(xué)畢業(yè)(少數(shù)博士生)?，F(xiàn)在他們都已參加了工作。從目前看，有些人的成長(zhǎng)過(guò)程不是單一模式，例如：后起式超常兒童后來(lái)穩(wěn)步發(fā)展兼有漸進(jìn)式；波浪式成長(zhǎng)的超常兒童后來(lái)是躍進(jìn)式前進(jìn)，應(yīng)屬于躍進(jìn)式等。他們雖已邁人社會(huì)，但他們還比較年輕，將來(lái)會(huì)如何發(fā)展，可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化，還有待進(jìn)一步追蹤了解，并作進(jìn)一步總結(jié)。