第一篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）

摘 要：中學(xué)生物實驗教學(xué)在整個生物學(xué)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，在實驗教學(xué)過程中，教師必須具備較強的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；實驗?zāi)芰?；培養(yǎng)

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，許多知識的產(chǎn)生都來自于實驗。實驗是教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)過程中，教師必須具備較強的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個方面來闡述筆者多年生物教學(xué)實踐中的點滴體會。

一、要明確中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要意義

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)涵蓋理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分內(nèi)容，實驗教學(xué)既是驗證理論內(nèi)容的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在教學(xué)過程中加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握正確的實驗方法，形成科學(xué)思維的能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的能力。中學(xué)生物教學(xué)既要重視理論的教學(xué)，更要重視對學(xué)生運用生物學(xué)原理分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學(xué)邏輯思維和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。新課程改革實施以來，高考更加重視考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ戎匾仓鹉暝黾?。高考目?biāo)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊蠓譃閮蓚€層次：一是獨立完成實驗的能力；二是設(shè)計簡單的實驗方案并處理相關(guān)實驗問題的能力。筆者近年來對高考生物卷實驗部分進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂觀。考生在實驗設(shè)計及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，有的背離日常生活常識。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個實驗”、“一個細(xì)胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細(xì)胞分裂”、“用開水殺害昆蟲”等等。學(xué)生缺乏科學(xué)的邏輯思維及實驗?zāi)芰?，缺乏“單一變量”的對照思想。而實驗?zāi)芰Φ奶岣卟皇嵌虝r間內(nèi)就可一蹴而就培養(yǎng)形成的，這種能力的培養(yǎng)是整個育人工作中的一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該從小學(xué)開始，經(jīng)過初、高中階段，甚至整個教育階段都要不斷地強化落實才能養(yǎng)成。

二、中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的途徑

（一）改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

當(dāng)前生物實驗教學(xué)模式主要是由教師先上基礎(chǔ)理論課，再安排學(xué)生做實驗，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，對現(xiàn)行生物實驗教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實驗“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”為例，簡單闡述優(yōu)化實驗教學(xué)模式的途徑。

1.實驗前提出目標(biāo)。實驗前教師通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題主要有：⑴實驗應(yīng)選用什么材料，在什么時候觀察較為適合？為什么？⑵細(xì)胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點？⑷我們在有絲分裂的細(xì)胞

中要注意觀察什么？等等，通過設(shè)置問題，教師提出了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：即熟悉細(xì)胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時期的識別、實驗材料的科學(xué)選擇、初步掌握裝片的制作技術(shù)、生物圖簡單繪制的方法等。借助設(shè)置問題，學(xué)生可通過查詢教科書、實驗報告冊以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，明確實驗?zāi)康摹⒗斫鈱嶒炘?、掌握選材要求、搞清各實驗環(huán)節(jié)要求、實驗的重難點及所需要的知識技能等。教師可以通過抽查、提問、小測驗等多種形式來檢查學(xué)生對實驗的準(zhǔn)備情況。

2.實驗過程的啟發(fā)誘導(dǎo)。實驗教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動參與，并依靠學(xué)生的聰明才智千方百計完成實驗任務(wù)，使學(xué)生從“學(xué)實驗”轉(zhuǎn)變到真正的“做實驗”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在此過程中對學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)和點撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“閃光點”，正確引導(dǎo)學(xué)生對實驗的理解，使每個學(xué)生在動手、動腦上有所進(jìn)步。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和協(xié)作探究精神。具體做法如下：在學(xué)生上實驗課前，設(shè)置一些問題：⑴為什么根尖要長到1～5cm，而制作裝片時切取的洋蔥根尖長度是2～3cm？⑵試著邊描述細(xì)胞分裂的過程邊繪圖？⑶染色體在細(xì)胞分裂過程中是如何變化的？⑷請分析從生長良好的洋蔥根上取得根尖后進(jìn)行有絲分裂實驗，但未發(fā)現(xiàn)處于分裂期細(xì)胞的原因。等等，在實驗操作過程中讓學(xué)生邊實驗邊思考，并逐步解決這些問題。

3.實驗結(jié)束后的知識遷移拓展。實驗結(jié)束后，教師除了簡要點評實驗情況外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討實驗中各種異?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過分析推理總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識。特別是由于生物學(xué)實驗材料與一年四季變化有關(guān)，各校實驗試劑與裝備情況不盡一致，教師應(yīng)創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)、擴(kuò)展和提升（主要從實驗內(nèi)容、實驗材料、時間等多方面），并引導(dǎo)學(xué)生對改進(jìn)后的實驗或影響實驗的因素進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生拓展遷移知識的能力。如《葉綠體中色素的提取和分離》選材上波菜葉黃素含量不穩(wěn)定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅葉片（葉脈細(xì)、葉黃素色帶清晰），丙酮量增大可提取出墨綠色的色素液；實驗用的毛細(xì)管難制備，可把濾液取出放在干凈的載玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重復(fù)幾次，待濾液在載玻片上將干未干時，把濾紙條的濾液細(xì)線處180°折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復(fù)2～3次。此效果比用毛細(xì)管劃濾液細(xì)線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細(xì)管。再如酶多樣性研究活動中，酶來源有：唾液淀粉酶、豬胃液（可于清晨取于屠宰場）、加酶洗衣粉。在觀察細(xì)胞質(zhì)的流動時，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。觀察有絲分裂實驗時可加大鹽酸濃度來縮短解離時間。通過對優(yōu)化實驗教學(xué)模式的實踐探索，對改善和培養(yǎng)學(xué)生實驗自主能力有著積極的效果。

（二）實驗過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

實驗操作能力是中學(xué)生物學(xué)能力中最基本的一種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實驗教學(xué)過程中，必須讓每個學(xué)生親自動手做實驗，確保每個學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)規(guī)定的實驗操作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的實驗操作技能，形成良好的實驗操作規(guī)范和較強的動手能力，并為今后的能力提升打下基礎(chǔ)。教師可以從簡單初級的實驗入手，通過循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生在具備一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上再逐步深化，完成由易到難的過程。

（三）積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計劃中的重要

內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。筆者與泉港二中教師曾利用假期期間及綜合實踐活動時間組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海灘涂浮游生物定量調(diào)查》榮獲全國生物百項活動全國叁等獎；《肖厝地名初探》、《SO2對美人蕉生長影響》榮獲全國表少年科技發(fā)明創(chuàng)新活動省貳等獎；《金絲雀籠養(yǎng)實驗》榮獲省三等獎。開展專題研究活動的基本環(huán)節(jié)包括選題→搜集資料→（設(shè)立子課題）→制定實驗方案→開展研究活動→原始資料收集以及論文寫作。選題：好的選題是成功的一半。在初期可以是教師選題，但最后一定要過渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。具體做法是教師發(fā)出通知單，讓學(xué)生填寫課題和實施方案，收集后經(jīng)全班同學(xué)小組討論形成課題并制定方案，不要走教師選題后讓學(xué)生做的老路子。選題必須依據(jù)學(xué)校具體情況，符合學(xué)生認(rèn)知水平和生理、心理特點，選題應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢。選擇的課題要有可操作性，能充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見的課題（如納米、航天技術(shù)、人類基因組討論等），避免做文字游戲，使學(xué)生失去興趣。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠(yuǎn)，最好是教科書上實驗的改進(jìn)或是理論知識在生產(chǎn)上的簡單應(yīng)用，或是新教材中的探究性活動的子課題。如：《酶多樣性研究》、《2.4—D在龍眼生產(chǎn)中的應(yīng)用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延長日照時間對菊花開花影響》、《蔬菜農(nóng)藥殘留量的調(diào)查》、《植物生長素類似物對金魚生長影響》、《動物激素（避孕藥）對金魚生長影響》、《光照強度對黑藻細(xì)胞質(zhì)流動影響》等等。搜集資料：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)搜集有關(guān)材料。設(shè)立子課題：以便于有更多學(xué)生參加，結(jié)論也會準(zhǔn)確（如設(shè)立對照組）。制定實驗方案：這一點教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進(jìn)行討論，寫出課題報告并進(jìn)一步完善實驗方案。老師可適當(dāng)參與、糾正一些不科學(xué)的步驟，但要珍惜學(xué)生參與的每一步驟，保證給學(xué)生更多的機(jī)會。開展研究活動：教師在這一環(huán)節(jié)僅僅是推動者和協(xié)助者，充分發(fā)揮學(xué)生小組力量，讓學(xué)生獨立完成。論文寫作：這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的寫作水平和科學(xué)思維及協(xié)作精神，論文應(yīng)包含四環(huán)節(jié)；選題目的→實驗過程→實驗結(jié)果和結(jié)論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊。

研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在研究中感受自己是在經(jīng)歷科學(xué)實驗過程，是在領(lǐng)略科學(xué)家的實驗思維和科學(xué)精神，變學(xué)生“學(xué)”科學(xué)為真正的“做”科學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力，在“做”科學(xué)中提高和豐富自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，從而能從根本上、整體上提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。實踐表明開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有實效性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力有著不可比擬的優(yōu)勢。

當(dāng)然，中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)途徑不只這些，筆者在今后的教學(xué)過程中，會通過更多的摸索，尋求可操作性強且更為高效的途徑。綜上所述，實施素質(zhì)教育，必須加強學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此作為教師，必須努力為學(xué)生的成長提高提供更為廣闊的空間。今后，筆者將在實驗教學(xué)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ男峦緩?、新方法?/p>

文章出處：昆山男科醫(yī)院

第二篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學(xué)生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應(yīng)用性的特點，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實的情境中體驗知識的現(xiàn)實來源和應(yīng)用價值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學(xué)科教學(xué)的有效互補，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過實踐又進(jìn)一步拓展生物學(xué)知識。

3.通過探究式教學(xué)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)探究能力和實踐能力。同時加強對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激

發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（第一周至第四周）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學(xué)實錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。

3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

校本研修總結(jié)報告

隆堯縣實驗中學(xué)

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（第一周至第四周）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，制定對策。

附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 5-10 分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學(xué)實錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗情境教學(xué)。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)課題結(jié)題研究

《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》

課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。

教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報立項。

2.課題實施階段

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會，我校領(lǐng)導(dǎo)作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力

4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。

我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》課題材料報送到教體局評審。

寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）教學(xué)實錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《初中生物實驗教學(xué)淺析》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

六、參考文獻(xiàn)：

1.叢峰松主編.生物化學(xué)實驗.上海:上海交通大學(xué)出社,2005.6 2.蕭能庚,余瑞元,袁明秀等合編.生物化學(xué)實驗原理和方法(第二版).北京:北京大學(xué)出版社,2005.8 3.厲朝龍主編.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù).杭州:浙江大學(xué)出版社,2000.6 附1：

關(guān)于生物實驗小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)們：

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？

□比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？

□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？

□能 □大多數(shù)能 □不能 5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？

□ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記?！跬ㄟ^實驗學(xué)習(xí)6． 小組合作進(jìn)行生物實驗教學(xué)你喜歡嗎？ □喜歡 □一般 □不喜歡

7、生物實驗小組合作學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對生物課有什么感受和建議 ：

第五篇：淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須抓好課堂教學(xué)。本文從三個方面闡述了課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)。

一、開放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。

1、組織課堂教學(xué)。

2、角色互換。

3、走出課堂

二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

1、適時提問，激發(fā)興趣。

2、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、讓學(xué)生在實踐中，學(xué)會運用所學(xué)知識分析問題解決問題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識的能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必然要落實在課堂教學(xué)中。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？——課堂是主戰(zhàn)場，從我們每個教師每堂課的教學(xué)做起，從課堂教學(xué)著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、“開放式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。

創(chuàng)新意識，“就是人由于某種強烈的變革現(xiàn)狀的愿望，在社會發(fā)展和個體生活的客觀現(xiàn)實中，渴望發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的要求，萌發(fā)創(chuàng)新的動機(jī)，表現(xiàn)創(chuàng)新的意向和愿望的一種心理潛能?！笔侨藗儚氖聞?chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力。我們傳播的教學(xué)是以知識為本位，以教師為中心，以知識的傳遞和灌輸為特征，忽視學(xué)生的主體存在，簡單地將學(xué)生放在被動接受的位置，整個教學(xué)過程就是教師講學(xué)生聽，教師輸出學(xué)生接受的單向流動過程，這種“填鴨式教學(xué)”營造了一種鼓勵聽話、鼓勵無懷疑無批判地接受、尊崇書本和教師權(quán)威的氛圍，使學(xué)生獨立人格難以形成，主題意識不能很好發(fā)展，探求知識和真理的愿望難以產(chǎn)生，創(chuàng)新意識也就無從談起。羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，我認(rèn)為，改革課堂教學(xué)模式，實行“開放式”教學(xué)，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)成為師生平等交流和互動的過程，成為學(xué)生自由探討、相互啟發(fā)和激勵的過程，使學(xué)生得到充分表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的首要任務(wù)。

1、組織課堂討論，讓學(xué)生在自由發(fā)表意見中意識到“自我”的存在和重要。如在根對水的吸收一節(jié)中，講到怎樣合理灌溉，在學(xué)生明確水資源的分布及存在危機(jī)，意識到節(jié)約用水的重要性時，讓學(xué)生討論“我們生活中可用哪些方法節(jié)水？”“在我們農(nóng)村，在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何節(jié)水？”不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，即使學(xué)生冒出一些離奇古怪的念頭或出現(xiàn)一些幼稚可笑的錯誤，也不輕易地否定和批評，讓同學(xué)們在討論之后自己進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成基本共識。

2、角色互換，讓學(xué)生走上講臺“講課”，教師以一名普通學(xué)生的身份聽課。當(dāng)然，前提是讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。“教師學(xué)生”和其他學(xué)生一樣，可以向“學(xué)生老師”提問，并同“學(xué)生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴(yán)”的弊端，營造民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時，樹立起獨立平等的人格意識和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、走出課堂，走近社會和自然，在社會調(diào)查中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會探究。如考察當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，環(huán)境污染形成等，要求寫出小論文或調(diào)查報告，相互交流。學(xué)生在這種活動中能夠獲得更為廣闊的獨立思考、大膽探索的空間，有利于其主體意識的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，也有利于學(xué)生社會責(zé)任感的形成。

二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在教學(xué)實踐中也體會到，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生才會有主動探索、積極思維的欲望和行為，也才會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，在積極的思維中發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。

1、適時提問，激發(fā)興趣，引起討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

問題是我們思考的起點，科學(xué)問題是科學(xué)研究的起點，任何科學(xué)成就和真理的獲得都是對科學(xué)問題探索的結(jié)果。人類對自然界的認(rèn)識和改造就是在不斷地提出問題和解決問題，不斷地解決事物的矛盾中向前發(fā)展。因此，課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用豐富的教育資源，用問題來調(diào)動學(xué)生思維活動。如在“蝗蟲”一節(jié)教學(xué)中，把一只蝗蟲頭部浸沒在水里，另一只胸腹部浸沒在水里，當(dāng)學(xué)生觀察比較投入時，我提出問題，逐步深入，課堂氣氛分外活躍，學(xué)生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且在爭論中相互啟發(fā)，相互激勵。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生體會到了主體意識的表達(dá)和受到尊重所帶來的快樂，在與同學(xué)的觀點對撞中體會到主動思維和探究知識的樂趣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維在不知不覺中得到培育和鍛煉。

2、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展擴(kuò)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

在教學(xué)我國豐富的動植物資源一部分內(nèi)容時，播放了神農(nóng)架自然保護(hù)區(qū)的一段錄象并配上了優(yōu)美的音樂。生動的畫面給學(xué)生提供了廣闊的遐想空間，為學(xué)生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。讓同學(xué)們自由地發(fā)表自己的想法、見解，得到十分熱烈的響應(yīng)，學(xué)生的思維異?；钴S，每一個人都成為個性鮮明、很有主見的個體，每一個人都對未來充滿了美好的向往，每一個人都表現(xiàn)出了極大的探求的熱情，創(chuàng)造的火花在課堂上不時地迸發(fā)。在特設(shè)的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，同時也在享受著學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中激發(fā)探究的熱情，形成了積極的思維態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

三、讓學(xué)生在實踐中，學(xué)會運用所學(xué)知識分析問題解決問題，獲得自主選擇、獲取、吸收新知識的能力。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)聯(lián)系和強化記憶的過程，而是學(xué)生以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動作用，通過理論聯(lián)系實際，通過學(xué)生與生活實際的相互作用，使學(xué)生通過積極地探究，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“頂芽和側(cè)芽的關(guān)系”一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生分析棉花為什么要打頂，由于問題貼近實際，引起學(xué)生的強烈反應(yīng)，積極參與討論，并歸納出不少有創(chuàng)新的思想火花，不少同學(xué)還回到家里與父母進(jìn)行討論。通過理論聯(lián)系實際，可把課本中較抽象枯燥的理論知識變?yōu)橹庇^形象、易為學(xué)生所理解的知識，不僅加深了對課本知識的理解，也使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識分析解決實際問題，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主吸收知識的能力。