第一篇：教育心理學(xué)2011總復(fù)習(xí)

教育心理學(xué)2011總復(fù)習(xí)

1.教育心理學(xué)的研究對象是：受教育者在一定的學(xué)校教育條件下,掌握文化科學(xué)知識和技能,形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律

2.把教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的標志是：美國教育心理學(xué)家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關(guān)于動物和人的學(xué)習(xí)材料,提出了一些學(xué)習(xí)心理的定律

.3.教育心理學(xué)研究的基本方法:觀察法、實驗法

4.心理發(fā)展的概念：心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。

5.心理發(fā)展的動力：①心理發(fā)展的動力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產(chǎn)生和解決推動了個體的心理發(fā)展②在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性作用

6.心理發(fā)展的個別差異：兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當(dāng)大的個別差異。

7.皮亞杰：是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家。

8.皮亞杰把智力的本質(zhì)看作是一種適應(yīng)：即在主體和客體相互作用過程中產(chǎn)生并通過主體不斷自我調(diào)節(jié)而建構(gòu)，或再建心理結(jié)構(gòu)的機制。適應(yīng)是通過兩種形式來實現(xiàn)的—同化和適應(yīng)。

9.皮亞杰的認知發(fā)展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恒）④形式運算階段（能進行假設(shè)、演繹推理）

10.道德觀：道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發(fā)展較晚。

11.皮亞杰把兒童道德認知的發(fā)展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發(fā)展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發(fā)展時期。

12.美國柯爾伯格的道德認識發(fā)展階段理論：把道德觀念的發(fā)展分為前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三種水平。

13.準備狀態(tài)：是指兒童身心發(fā)展達到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。

14.學(xué)習(xí)的概念：①廣義，學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。②狹義，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點。

15.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點：①學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識，即間接的知識，它和科學(xué)家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認識活動是不同的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己，所以不可能事

事從頭實踐，重復(fù)原有的研究路線去掌握前人積累的間接經(jīng)驗。學(xué)生的實踐活動是服從于學(xué)習(xí)目的的。④學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅同人類發(fā)展中歷史經(jīng)驗的形成過程和科學(xué)家探索客觀真理過程有區(qū)別，而且和一般條件下人們進行學(xué)習(xí)也是不同的。

16.桑代克的學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認為學(xué)習(xí)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。

17.桑代克的情境與反應(yīng)相聯(lián)結(jié)的三大定律：準備律、練習(xí)律、效果律。其中練習(xí)律和效果律是“學(xué)習(xí)的主律”。

18.準備律的含義：當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學(xué)習(xí)者的滿意；反之，當(dāng)某情境與某反應(yīng)不準備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起煩惱。

19.如何看待和評價桑代克的學(xué)習(xí)理論：桑代克是西方第一位從事動物學(xué)習(xí)實驗研究的心理學(xué)家，并提出一系列學(xué)習(xí)定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。這對后來學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論的進一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。這些學(xué)術(shù)上的歷史功績是應(yīng)當(dāng)給予充分肯定的。

20.學(xué)習(xí)的條件反射學(xué)說（經(jīng)典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應(yīng)的實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。

21.學(xué)習(xí)的操作條件反射學(xué)說：20世紀20年代，美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)派的心理學(xué)理論體系。

22.經(jīng)典性條件反射：由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R

23.操作性條件反射：先作某種操作反應(yīng)，再得到強化的過程。寫成公式是R→S

24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習(xí)得性行為①應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。

25.格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說：格式塔心理學(xué)是1912年創(chuàng)立于德國柏林大學(xué)的一個心理學(xué)派別，其創(chuàng)始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當(dāng)客觀外界的某一事物呈現(xiàn)在我們的感官面前時，內(nèi)心就有一個格式塔與之對應(yīng)。格式塔心理學(xué)家認為，所謂學(xué)習(xí)過程就是面對當(dāng)前問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。

26.怎樣解釋頓悟?qū)W習(xí)：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

27.學(xué)習(xí)頓悟說與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說相比有兩個優(yōu)點：①注意學(xué)習(xí)的認知特性，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這無疑是正確的。②強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，把學(xué)習(xí)過程看成是積極主動和有目的的過程。

28.怎樣科學(xué)對待格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說：強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程研究，并重視學(xué)習(xí)者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學(xué)習(xí)觀點。

29.學(xué)習(xí)頓悟說與啟發(fā)式教學(xué)的觀點基本上是一致的。

30.布魯納：布魯納是美國研究認知學(xué)習(xí)和認知發(fā)展的著名心理學(xué)家。

31.布魯納的認知心理學(xué)的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構(gòu)成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或稱為“內(nèi)在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

32.布魯納的觀點：所謂知識的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來。人的編碼系統(tǒng)是在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)成的。思維在學(xué)習(xí)過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型?？梢哉f學(xué)習(xí)過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經(jīng)過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎(chǔ)上形成更概括、更抽象的概念。

33.布魯納提倡：在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)好知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考和創(chuàng)造精神。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的已有認知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化成各種年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的結(jié)構(gòu)，并以所學(xué)材料的最佳順序去安排這些結(jié)構(gòu)。

34.布魯納學(xué)習(xí)理論的貢獻：它對于指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的參考價值，是值得重視的一種學(xué)習(xí)理論。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，并把學(xué)習(xí)理論研究的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方面來。

35.托爾曼：托爾曼是美國心理學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學(xué)的認知觀點和麥獨孤的目的心理學(xué)觀點。

36.托爾曼的觀點：學(xué)習(xí)就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結(jié)果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學(xué)家稱他的學(xué)習(xí)理論為“期待說”。他的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的目的性和認知性，所以又有人稱之為“認知—目的說”。

37.潛伏學(xué)習(xí)：潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發(fā)現(xiàn)的一種無強化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。潛伏學(xué)習(xí)的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學(xué)習(xí)。

38.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論：所謂觀察學(xué)習(xí)理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。

39.班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的貢獻：又稱為社會學(xué)習(xí)理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學(xué)習(xí)形式。尤其在解釋學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上的重要作用。

40.啟示：班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點是應(yīng)該肯定的，但必須指出，觀察學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)活動的一種方式，學(xué)習(xí)過程是極為復(fù)雜的，在重視觀察學(xué)習(xí)的同時，不能忽視其他方面的學(xué)習(xí)方式或模式，不然又會出現(xiàn)的片面發(fā)展，對于學(xué)習(xí)理論的研究是不利的。

41.人本主義心理學(xué)：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學(xué)理論。

42.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀反映在幾個方面：①學(xué)習(xí)是有意義的心理過程②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)。

43.心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)的劃分為：技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。

44.意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

45.意義學(xué)習(xí)分為三種類型：代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

46.概念學(xué)習(xí)：是掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。

47.命題學(xué)習(xí)分三種：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。

48.總括學(xué)習(xí)：通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學(xué)習(xí)問題。因此，語言意義的獲得，包括學(xué)習(xí)句法、學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)外語三個方面的問題。

50.機械學(xué)習(xí)的性質(zhì)：是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。

51.如何避免機械學(xué)習(xí)：①組織好材料（使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn)）②聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知③學(xué)習(xí)以認知發(fā)展水平為依據(jù)④以理解為學(xué)習(xí)評定的重點

52.接受學(xué)習(xí)的特點：①從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生 ③學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為晚

53.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點：①發(fā)現(xiàn)較早②學(xué)習(xí)內(nèi)容不是現(xiàn)成的結(jié)論③教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，采取間接提供方式④學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜⑤它適合學(xué)前兒童和低年級學(xué)生的初級概念的學(xué)習(xí)，適用于實際問題的解決

54.知識的同化：用認知心理學(xué)的同化論來解釋，意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。

55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學(xué),他們強調(diào)心理活動的內(nèi)部組織作用,這是腦的動力學(xué)的基本原則,學(xué)習(xí)是通過“頓悟”來實現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關(guān)系后產(chǎn)生的。

56.認知同化論的基本觀點：①學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念是學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)

57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量：①可利用性。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量 ②可辨別性。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第二個重要的認知結(jié)構(gòu)變量 ③穩(wěn)定性。是影響意義學(xué)習(xí)和長久保持的第三個重要的認知結(jié)構(gòu)變量

58.什么是概念：①在哲學(xué)上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式 ②在心理學(xué)上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè) ③在穩(wěn)定的情境中去檢驗這些假設(shè) ④在這些假設(shè)中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來 ⑥使新觀念與原先學(xué)過的有關(guān)概念分化 ⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習(xí)慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內(nèi)容

62.概念同化：概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。

63.在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高

64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證。

65.規(guī)則學(xué)習(xí)：實質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。

66.規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟：①將人們期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學(xué)習(xí)者重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會的組成該規(guī)則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將組成規(guī)則的那些概念，以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄穑孕纬梢粋€新的規(guī)則 ④提出一個問題來要求學(xué)習(xí)者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學(xué)習(xí)者對這個規(guī)則作一個言語的陳述 ⑥在學(xué)過規(guī)則一天或幾天后，提供一個“間隔復(fù)習(xí)”的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學(xué)的規(guī)則得以保持

67.問題教學(xué)的實質(zhì)：是置學(xué)生于一定問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應(yīng)的高級規(guī)則，并用它來解決當(dāng)前的問題。所以說，以問題為中心的教學(xué)是一種高級的學(xué)習(xí)。

68.問題教學(xué)的步驟：①提出問題 ②解決問題

69.問題教學(xué)的趨向：根據(jù)學(xué)習(xí)者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復(fù)無效動作、糾正暫時性錯誤、出現(xiàn)獲得成功的動作等一系列反應(yīng)所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。

70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段

71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段

72.創(chuàng)造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據(jù)的。創(chuàng)造不可能是由單一能力來完成的。創(chuàng)造力是一種綜合能力，創(chuàng)造的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造性地解決問題的過程。

73.創(chuàng)造力是少數(shù)人獨有還是多數(shù)人具有：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已。

74.創(chuàng)造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但有了知識、技能并不一定有創(chuàng)造性。

75.創(chuàng)造性與智力：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結(jié)果。它必須以知識、技能為基礎(chǔ)，以一定的智力水平為前提。

76.創(chuàng)造性與人格：創(chuàng)造，在內(nèi)容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。

77.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應(yīng)解釋理由

78.培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法

79.學(xué)習(xí)的遷移：人們通常把學(xué)習(xí)的遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這個定義既包括前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。

80.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論

㈠形式訓(xùn)練說：根據(jù)該學(xué)說的觀點，遷移是通過官能訓(xùn)練，以提高各種能力實現(xiàn)的。但該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。這就引起學(xué)習(xí)遷移研究家們的極大懷疑。

㈡美國心理學(xué)家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓(xùn)練的遷移問題。

㈢共同要素說：只有當(dāng)兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。

㈣概括原理說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

㈤關(guān)系轉(zhuǎn)換說：學(xué)習(xí)的遷移是學(xué)習(xí)者突然地發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。

㈥學(xué)習(xí)定勢說：學(xué)習(xí)定勢說考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。人們很早就發(fā)現(xiàn)，人們可以學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)。

81.學(xué)習(xí)遷移的一些具體研究：①認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學(xué)習(xí)的程度與遷移量的關(guān)系。遷移量有賴于初次學(xué)習(xí)的程度，在初次學(xué)習(xí)任務(wù)中實踐次數(shù)的增加，會使遷移量增加。充分的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。但學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進行，學(xué)習(xí)必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。③學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設(shè)理論

82.促進學(xué)習(xí)遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用學(xué)習(xí)方法 ③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結(jié)合83.學(xué)習(xí)動機的作用：①學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)方向 ②學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)進程 ③學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)效果

84.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。

85.產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經(jīng)驗 ③人對事物的愉快情感體驗

86.增強學(xué)習(xí)興趣的三種辦法：①增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性 ②善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來 ③教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗

87.增強課堂學(xué)習(xí)動機的有效途徑：①明確課堂學(xué)習(xí)的目的和意義 ②利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風(fēng)趣化 ③加強課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性 ⑤及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為

88.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及在學(xué)習(xí)情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。

89.改變學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑：①利用權(quán)威改變態(tài)度 ②通過角色扮演改變態(tài)度 ③通過認知失調(diào)來改變態(tài)度 ④通過認同和模仿來改變態(tài)度

90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學(xué)習(xí)活動的兩個主要手段。

91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的競爭會使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣和激發(fā)性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數(shù),大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學(xué)生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學(xué)生 ③經(jīng)常不斷的競爭活動會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機力量。競爭對集體學(xué)習(xí)活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能

就此完全取消競爭活動。

92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習(xí)活動或與速度有關(guān)的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，如黑板上的學(xué)習(xí)游戲活動，學(xué)生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

93.品德的概念：品德，道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習(xí)慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。

95.矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)與培養(yǎng) ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣 ⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用

第二篇：心理學(xué)總復(fù)習(xí)五

心理學(xué)總復(fù)習(xí)五

一、名詞解釋

1、表象

2、年齡特征

3、氣質(zhì)

4、個性

二、填空

1、科學(xué)心理學(xué)認為腦是心理的，是對客觀現(xiàn)實的。

2、心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來可分為和和意志過程；后者包括、和自我意識。

3、兒童心理的常用研究方法有、。

4、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的進程呈現(xiàn)的趨勢。

5、兒童道德判斷特點是從，從，從到。

6、小學(xué)兒童在擇友時，普遍表現(xiàn)出兩大特點。

7、意志行動劃分為兩個階段，其主要心理成分有、和

8、在交往活動中，自我評價過高的兒童普遍具有具有與人交往的特點。

9、人一生發(fā)展中有兩個加速期，他們是和期。

10、兒童心理發(fā)展的特性是：和

11、小學(xué)兒童的需要主要有、、12、思維是人腦對客觀事物進行的和

二、選擇

1、食物色香味具全，能提高人的食欲，這是。

A、感覺的同時性對比B、感覺的相繼性對比C、感覺的相互作用D、感覺的適應(yīng)

2、“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”反映了知覺的。

A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性

3、學(xué)生背誦課文是

A、識記B、再現(xiàn)C、保持D、再認

4、從“習(xí)作例文”到“命題作文”，這是想象的（）發(fā)展。

A、創(chuàng)造性B、有意性C、現(xiàn)實性D、概括性

5、有的低年級學(xué)生回答不出教師的提問會哭起來，這是兒童情感的。

A、穩(wěn)定性差B、分化不準確C、深刻性差D、內(nèi)容貧乏

6、“總是等考試時才知該念的功課沒有念”說明了兒童意志的（）差。

A、自制力B、堅持性C、自覺性D、果斷性

7、智力的核心是（）能力。

A、觀察B、思維推理C、記憶D、想象

8、諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質(zhì)都表示人們的（）特點。

A、氣質(zhì)B、能力C、情感D、性格

9、在兒童心理發(fā)展中，遺傳素質(zhì)起著（）作用，而教育則起著（）作用。

A、主導(dǎo)B、前提C、決定D、一般

10、教師的態(tài)度對兒童自我評價的形成起（）作用。和同齡人的交往對兒童自我評價形成起（）作用。

A、決定B、一般C、前提D、主導(dǎo)

四、判斷

1、注意外部表現(xiàn)與其內(nèi)部狀態(tài)是一致的。

2、遺忘是與識記相反的過程，3、整個小學(xué)階段，兒童評價自己的能力一般落后于評價他人的能力。

4、構(gòu)成班集體人際關(guān)系的主體是中間型兒童。

5、兒童心理發(fā)展的原因是年齡的增長。

五、簡答題

1、兒童思維發(fā)展的一般特點是怎樣的？

總復(fù)習(xí)5

第三篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

第一章 緒論

1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、1879年，德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特把實驗法引進心理學(xué)，并在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學(xué)實驗室，這標志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學(xué)，馮特因此也被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。

3、心理學(xué)主要是研究人的心理現(xiàn)象，一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。

4、人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。

5、心理現(xiàn)象雖然分為心理過程和人格兩方面，但它們是密切聯(lián)系的。人格是通過心理過程形成的，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中的以表現(xiàn)，使人的各種心理過程總帶有個人的色彩。事實上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個方面。

6、心理現(xiàn)象的具體結(jié)構(gòu)圖：

認知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）

心理過程

情緒情感過程（情緒、情感）

意志過程

心理現(xiàn)象

人格

人格傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）

人格特征（能力、氣質(zhì)、性格）

7、心理學(xué)的研究方式：

（一）實驗法：就是有目的地嚴格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。（1）實驗室實驗法。

（2）自然實驗法。它保留了實驗室實驗法能主動獲取所需心理事實并探究原因的優(yōu)點，也體現(xiàn)了一般觀察法減少嚴格控制、提高真實性的優(yōu)點。其缺點是容易無關(guān)因素的影響，不容易嚴格地控制實驗條件。

（二）測驗法：就是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質(zhì)進行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。心理測驗有兩個基本要求，即測驗的信度和效度。信度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度指測驗結(jié)果的正確性、有效性程度。

（三）調(diào)查法：調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。

（1）書面調(diào)查，即問卷法，便于定量分析。（2）口頭調(diào)查：即訪談法。

（四）臨床法：它是通過談話，觀察個人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合地描述心理現(xiàn)象的方法。

（五）個案法：它是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。

8、亞里士多德的《靈魂論》被認為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。在他看來，心理學(xué)是一門自然科學(xué)，并以生物學(xué)為其理論基礎(chǔ)。

9、理性主義和經(jīng)驗主義對人性的解釋不同。這兩個哲學(xué)思潮對以后科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，從內(nèi)容上到思想方法上都產(chǎn)生了極大的影響。

10、達爾文生物進化論的很多觀點，如遺傳、環(huán)境、適應(yīng)、個體差異等，都成了以后科學(xué)心理學(xué)研究的重要主題。他的兩部著作著重探討了人與動物心理的相似性，對以后的比較心理學(xué)、兒童心理學(xué)及情緒心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

11、馮特的貢獻：（1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)的歷史。

（2）他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個心理學(xué)派的奠基人。

（3）他培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)專業(yè)隊伍，這對以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠的影響。

12、現(xiàn)代心理學(xué)的各學(xué)派研究方法

（一）構(gòu)造主義心理學(xué)：認為心理學(xué)的研究對象是意識經(jīng)驗，即心理經(jīng)驗的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實驗內(nèi)省法。強調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。

（二）機能主義心理學(xué)：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機能作用。

（三）行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，他主張心理學(xué)家的研究對象是人類和動物的行為。刺激-反映（S-R）就是華生行為主義的公式。新行為主義，代表人有托爾曼、赫爾、斯金納。考慮到有機體的能動性，確立了刺激-有機體-反應(yīng)（S-O-R）這種新的行為關(guān)系。

（四）完形主義心理學(xué)：它在德國興起，也稱格式塔心理學(xué)派，代表人物有韋特默、考夫卡和苛勒。

（五）精神分析心理學(xué)：它由弗洛伊德創(chuàng)立。精神分析心理學(xué)則重視異常行為的分析，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。弗洛伊德理論中的一些概念如潛意識、心理防御機制等已被主流心理學(xué)所采納，但他的研究方法因缺乏科學(xué)嚴謹性而一直受到科學(xué)心理學(xué)家的批評。把文化、社會條件和人際關(guān)系等因素提到了精神分析人格理論和治療原則的首位。

（六）人本主義心理學(xué)：它強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的本性、潛能、尊嚴和價值。人本主義的創(chuàng)始人是馬斯洛，人們的天性趨向于實現(xiàn)自己潛能。

13、論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義？

答：

（一）心理學(xué)是從事教育活動的基礎(chǔ)科學(xué)（1）教育活動要遵循受教育學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律

教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化的規(guī)律。教育最終要促進人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。（2）教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)

（3）掌握和運用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標

教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識的重要組成部分。掌握和運用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標。

（二）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)（1）高尚的職業(yè)品德

教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。（2）廣博的知識

深厚廣博的知識積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活動所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會和自然等學(xué)科方面的活動。

（3）完善的人格

教師人格是教師在職業(yè)活動中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修改和道德意識的內(nèi)在傾向性。教師是教育過程的主導(dǎo)者，也是影響學(xué)生人格發(fā)展的誘導(dǎo)者。教師的人格魅力會通過各種途徑和方式滲透、融合到教學(xué)活動過程中，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。（4）全面的能力

a、教育教學(xué)能力。包括表達能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。

b、組織管理能力。包括對教育教學(xué)活動科學(xué)全面地規(guī)劃、設(shè)計與實施；有效組織學(xué)生有序地開展教育教學(xué)活動，特別包含調(diào)動每個學(xué)生主動參與和配合的熱情；通過精心巧妙的設(shè)計，使教學(xué)活動成為學(xué)生自我教育、自我管理的過程。

c、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)掌握新知識、新信息、新技術(shù)、新方法的能力。（5）專業(yè)的技能

a、教學(xué)技術(shù)技能；b、教育語言技能；c、教學(xué)監(jiān)控技能；d、教學(xué)操作和示范技能；e、教學(xué)評價技能；f、教學(xué)研究技能；g、思想教育及心理輔導(dǎo)技能。

（三）教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)

學(xué)生時代是個人成長的重要時期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。它要求教師掌握一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，更好鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

（1）關(guān)注技術(shù)：關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導(dǎo)的學(xué)生表達；你是我現(xiàn)在惟一關(guān)心的對象。

（2）傾聽技術(shù)：學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價值觀來評斷學(xué)生的主述，并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對學(xué)生內(nèi)心體驗的認同。

（3）沉默技術(shù)：心理輔導(dǎo)既是聽與說的藝術(shù)，也是沉默的藝術(shù)。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學(xué)生自我反省的需要。沉默技術(shù)的作用在于給學(xué)生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。

（4）宣泄技術(shù)：指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

（5）探討技術(shù)：它是輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認識、思考其成長的挫折與障礙的過程。

（6）面質(zhì)技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。（7）自我表露技術(shù)：指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認識自我、發(fā)展自我的過程。

（8）行為矯正技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

本復(fù)習(xí)題是遼寧師范輔導(dǎo)中心復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)在遼寧省的教材仍然是09年版本。11年遼寧沒出相關(guān)的復(fù)習(xí)題。這些內(nèi)容非常全，有填空選擇，所有大題并標注了解答內(nèi)容的所在教材頁數(shù)。還有跟多手寫資料，練習(xí)題~~~http://shop70784154.taobao.com/全部是電子版內(nèi)容。QQ聯(lián)系957855466

第四篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南

第一章 心理學(xué)概論

1個體心理是指個人具有或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。

2心理動力：動機、需要、興趣和世界觀；心理過程：認知、情緒和意志；心理特征：能力、氣質(zhì)和性格。3心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景:(1)唯理論:笛卡爾，“天賦觀念”(2)經(jīng)驗論：洛克，“白板說”。4馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。5西方心理學(xué)流派:(1)構(gòu)造主義:馮特、鐵欣納；研究意識經(jīng)驗，內(nèi)省法。(2)機能主義:詹姆士、杜威；研究意識(3)行為主義:華生、斯金納；否認意識、反對內(nèi)省，研究行為。(4)格式塔心理學(xué):韋特海默、考夫卡和苛勒；研究“整體”。(5)精神分析學(xué)派:弗洛伊德；研究無意識。6.1967年，奈塞爾發(fā)表《認知心理學(xué)》，標志現(xiàn)代認知心理學(xué)的正式誕生；人---信息加工者。7人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯；強調(diào)以人為本。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

8一個完整的教學(xué)活動過程包括：a.明確教學(xué)目標b.任務(wù)分析 c.確定學(xué)生原有水平d.設(shè)計教學(xué)課程e.實施教學(xué)f教學(xué)評價.9教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。

10中國最早自編的教育心理學(xué)教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。

11高教區(qū)別于普通教育的特點:a.教育任務(wù)不同b.教育對象不同c.社會職能不同d.地位作用不同e.培養(yǎng)方式不同

12高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：A.是學(xué)校教育心理學(xué)的分支 學(xué)科B.是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)C.研究對象的 主體是大學(xué)生D.為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應(yīng)用適應(yīng)高等 教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。

13高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：a.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué) 問題b.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究c.教學(xué)心理研究d.德育心理研究 e.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估。

14高等教育心理學(xué)的主要作用：A.有助于提高師資水平；B.提高教育教學(xué)質(zhì)量；C.進行教育教學(xué)改革。15高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際的原則D.教育性原則。16高等教育心理學(xué)研究的具體方法：(1)觀察法(2)實驗法(3)調(diào)查法:(談話法、問卷法)(4)個案法.第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

17角色期望:社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員.18教師的多重角色：(1)知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和 評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué) 生靈魂的塑造者(5)教育科學(xué)研究人員。

19教師角色的影響與作用：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型).(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(學(xué)生中心和教師中心).(3)教師期望對學(xué)生的影響(“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”).(4)教師的舉止言談對學(xué)生的影響(有聲的言教和無聲的身教)。

20教師職業(yè)角色意識的形成過程：a.角色認知階段；b.角色認同階段；c.角色信念階段。

21促進教師角色形成的主要條件：a.正確認識教師職業(yè)b.樹立學(xué)習(xí)榜樣c.積極參與教育實踐。22教學(xué)效能感:指教師在進行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。23教學(xué)效能感：來源于班杜拉的自我效能理論。A.結(jié)果預(yù)期 是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。

B.效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。

24教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感(結(jié)果預(yù)期)和個人教學(xué)效能感(效能預(yù)期)。25教學(xué)效能感對教師行為的影響：A.影響教師在工作中的努力程度B.影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)C.影響教師在工作中的情緒。

26教師自身提高教學(xué)效能感的途徑：一是向他人學(xué)習(xí)；二是對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思。27教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對 自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā) 展的途徑。

28教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗階段、觀察分析階段(反思最集中)、重新概括階段、積極的驗證階段。29教學(xué)反思的成分:認知成分、批判成分、教師的陳述。

30教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。31教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在 教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進 行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。

32教學(xué)監(jiān)控能力的因素：a.計劃性與準備性b.課堂教學(xué)的組 織性c.教材呈現(xiàn)的水平與意識d.溝通性e.對學(xué)生進步的敏感 性f.對教學(xué)效果的反省性g.職業(yè)發(fā)展性。

33教學(xué)監(jiān)控能力的特征：(1)能動性(2)普遍性(3)有效性。34教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：A.從他控到自控B.從不 自覺經(jīng)自覺到達自動化C.敏感性逐漸增強D.遷移性逐漸提高(遷移性的增強是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要志)35教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)：A.角色改變技術(shù) B.教學(xué)反饋技術(shù) C.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。

36教育機智：指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

37影響教育機智的因素:A.對工作和學(xué)生的態(tài)度B.意志的自制性和果斷性C.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。38教育機智表現(xiàn)的方式：(1)善于因勢利導(dǎo)(2)善于隨機應(yīng)變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時機和分寸。39教師的威信：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

40教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)(2)和學(xué)生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣(4)給學(xué)生的第一印象（首因效應(yīng)）(5)嚴格要求自己，有自我批評的精神。

41教師威信的維護和提高：(1)要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度(2)正確認識和合理運用自己的威信(3)不斷進取的敬業(yè)精神(4)言行一致，做學(xué)生的楷模。

42師愛是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。43師愛的特征：a.職業(yè)對象性 b.原則性 c.廣博性。

44師愛的心理功能：(1)激勵功能(2)感化功能(3)調(diào)節(jié)功能(4)榜樣功能。

45師愛的表現(xiàn)形式:a關(guān)懷和愛護學(xué)生b尊重和信任學(xué)生c同情和理解學(xué)生d熱情期望與嚴格要求。第四章 學(xué)習(xí)心理概述

46廣義的學(xué)習(xí):指人和動物的學(xué)習(xí)；次義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)；狹義的學(xué)習(xí)：指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

47加涅的學(xué)習(xí)層次分類：(1)信號學(xué)習(xí)(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則學(xué)習(xí)(8)解決問題學(xué)習(xí)。

48加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：a.智慧技能b.認知策略c.言語信息d.動作技能e.態(tài)度。49我國心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

50大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點:(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：A.專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強B.要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力C.學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性（2）學(xué)習(xí)方法上的特點：A.自學(xué)方式日益占有重要地位B.學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強C.課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合.51巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：a.獲得律與消退律 b.刺激泛化與分化律 c.高級條件作用律。52斯金納操作性條件反射的基本規(guī)律:a應(yīng)答行為和操作行b正強化c逃避條件作用與回避條件作用d消退e懲罰。

53布魯納 認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。54認知學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)。（2）學(xué)習(xí)的過程：a新知識的獲得b知識的轉(zhuǎn)化c評價。55結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：（1）教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a動機原則b結(jié)構(gòu)原則c程序原則d強化原則。56奧蘇伯爾 有意義接受學(xué)習(xí)論：（1）學(xué)習(xí)進行的方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

57接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。58影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性.“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

59加涅 信息加工學(xué)習(xí)論：A.學(xué)習(xí)的信息加工模式:(1)信息流(2)控制結(jié)構(gòu)。B學(xué)習(xí)階段：動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。

60建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點：1知識觀2學(xué)習(xí)觀3學(xué)生觀。第五章 學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)

61動機有三種功能：a.激活功能b.指向功能c.強化功能。

62學(xué)習(xí)動機:指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。63學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）：指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

64學(xué)習(xí)驅(qū)力的組成：a.認知內(nèi)驅(qū)力b.自我提高的內(nèi)驅(qū)力---青春期c.交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）---兒童早期.65學(xué)習(xí)期待:是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標在個體頭腦中的反映。66學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力；學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。67學(xué)習(xí)動機的種類：（1）學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機。（2）學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）學(xué)習(xí)動機的動力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

68大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：a.多元性b.間接性(主要)c.社會性d.職業(yè)化。69大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有四大類：A.報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機B.自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機C.謀求職業(yè)和保證生活D.事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機。

70成就動機理論:(1)力求成功的動機（50%--選擇）(2)避免失敗的動機（50%--回避）。

71成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；活動成敗的原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（P75圖表）。72自我效能感理論:（1）強化：直接強化、替代性強化、自我強化。（2）期待：結(jié)果期待、效能期待。73影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。74中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。75學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平（3）充分利用反饋信息,妥善進行獎懲（4）利用爭強好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進

76學(xué)習(xí)遷移的分類:(1)性質(zhì):正遷移和負遷移.(2)層次:縱向遷移和橫向遷移.(3)先后:順向遷移與逆向遷移.(4)內(nèi)容:特殊遷移與普遍遷移。77學(xué)習(xí)遷移的作用：a.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能動的作用于客觀世界。b.學(xué)習(xí)遷移是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵,是使習(xí)得的知識,技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

78認知結(jié)構(gòu)說：認知結(jié)構(gòu)的三個變量：a.原有知識的實質(zhì)性的內(nèi)容特征b.學(xué)生個人的知識的組織特征c.原有認知結(jié)構(gòu)的鞏固性。

79經(jīng)驗整合說：整合是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。

80學(xué)習(xí)遷移的影響條件：a.學(xué)習(xí)對象的共同因素b.已有經(jīng)驗的概括水平c.認知技能與策略d.定勢的作用。81學(xué)習(xí)遷移的有效促進：A.合理確立教學(xué)目標B.科學(xué)精選教學(xué)材料C.合理編排教學(xué)內(nèi)容。D.有效設(shè)計教學(xué)程序E.教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第七章 認識發(fā)展與知識領(lǐng)會

82觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

83大學(xué)生觀察發(fā)展的特點：a.一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。b.觀察具有明確的目的性。c.觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。d.觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。

84思維是智力的核心因素.思維品質(zhì)主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。

85人類個體思維的發(fā)展歷程：A言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；B直覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；C具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；D形式邏輯思維階段(小學(xué)形成，初中典型)思維活動的支柱是概念；E辯證邏輯思維階段(高中形成，大學(xué)典型)思維活動的支柱是辯證概念。

86大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：A處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；B在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展;C在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。87就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀。

88提高教材直觀與知識感知效果的條件:(1)靈活運用各種直觀形式:a.模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀;b.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結(jié)合。(2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律。(3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程。

89教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括也就是理解知識的過程。90教材概括與知識理解的類型：A感性概括(直覺的概括):是知覺水平的概括.B理性概括:是思維水平上的概括。

91教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合（2）比較（3）抽象和概括。

92提高教材概括與知識理解成效的條件：(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。有兩種對立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。

第八章 記憶發(fā)展與知識鞏固

93記憶過程：識記；保持；再認或回憶。

94記憶的類型:(1)a形象記憶b情景記憶c語義記憶d情緒記憶e運動記憶(2)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

95大學(xué)生記憶發(fā)展的特點：A邏輯記憶能力得到顯著提高.B各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準備性）

得到全面發(fā)展.C掌握各種有效的記憶方法。

96知識的識記與編碼的主要方式：a.視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。B.語音聽覺編碼，語音聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。c.語義編碼。d.語言中介編碼。

97影響知識識記與編碼的主要因素：a材料的數(shù)量與性質(zhì).b識記的目的性與主動性.c對材料意義的理解度.d組塊化編碼.e盡可能使多種分析器協(xié)同活動.f覺醒狀態(tài).g識記的信心。

知識保持與存貯的組織形式：(1)空間組織（2）系列組織（3）聯(lián)想組織（4）網(wǎng)絡(luò)組織（5）更替組織。99遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。

100記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機說。

1合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？A.復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)。遵循“及時復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。B.復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。C.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜?？刹捎谩斑^渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果；學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

第九章 認知策略與心智技能形成

2知識：(1)陳述性知識(2)程序性知識：a.智慧技能b.認知策略。

3元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。包括兩個基本成分：元認知知識和元認知控制。4元認知策略可分為三種：a.計劃策略b.監(jiān)控策略c.調(diào)節(jié)策略。

5心智技能的特點：a.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一種動作經(jīng)驗。b.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。c.區(qū)別于習(xí)慣行為,心智技能是合法則的活動方式。6認知策略：a.注意策略 b.編碼與組織策略 c.精細加工策略 d.復(fù)述策略。

7認知策略的教學(xué)原則:A在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知.B在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué).C在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué).D在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認知策略.E按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認知策略。

8心智技能的分階段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型內(nèi)化。

9心智技能的培養(yǎng)要求：A激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.B注意原型的完備性、獨立性與概括性.C適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語.D在集體教學(xué)中注意學(xué)生的個別差異，并針對學(xué)生存在的具體問題采取針對性的輔助措施。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

10問題的三個基本成分：給定、目標、障礙。

11問題解決的實質(zhì)與特點：a.問題情境性b.目的指向性c.操作序列性d.認知操作性。

12問題解決的早期模型：A桑代克的嘗試—錯誤模型:嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準備律。B苛勒的頓悟模型。C杜威的問題解決模型。問題解決的5個步驟：失調(diào)、診斷、假設(shè)、推斷、驗證。D瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個階段為：準備期、孕育期、明朗期、驗證期。13問題解決過程：問題表征、選擇操作、實施操作和評價當(dāng)前狀態(tài)。

14問題解決的一般認知過程：a.發(fā)現(xiàn)問題b.明確問題c.提出假設(shè)（解決問題的關(guān)鍵）d.檢驗假設(shè)。15問題解決的主要影響因素: A.有關(guān)的知識經(jīng)驗B.定勢與功能固著C.問題情境 D.醞釀效應(yīng)E.原型啟發(fā)F.情緒和動機狀態(tài)

16問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟:(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學(xué)生仔細地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法(4)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)(5)評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的計劃并給予反饋。

17智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

18發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。

19創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：a.直覺思維與分析思維相結(jié)合；b.輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；c.抽象思維與形象思維相結(jié)合；d.再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。

20大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境.B創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）.C創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細的問題）?！?1鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的(4)給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會(5)使評價與前因后果聯(lián)系起來。第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育

22自我意識的結(jié)構(gòu):(1)形式上分為：自我認識（認知）、自我體驗（情感）和自我調(diào)控（意志）。(2)內(nèi)容上分為：生理自我、社會自我和心理自我。(3)自我觀念上可分為：現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。23個體意識的發(fā)生與發(fā)展：（1）自我中心期：8個月—3歲，生理自我開始萌芽（2）客觀化時期：從3歲到青春期，社會自我的時期（3）主觀化時期，從青春期到成年，心理自我。

24大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程：A.自我意識的分化：理想自我和現(xiàn)實自我。B.自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學(xué)習(xí)成才、社交活動、個人未來的前途與發(fā)展、自我的社會價值為中心的自我探究。C.自我意識的統(tǒng)一：表現(xiàn)為以下幾種類型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我擴張型e.自我萎縮型。D.自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定：青年中期。

25大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點：(1)大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢:總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我

意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗最為強烈。(2)大學(xué)生自我認識的發(fā)展特點：A自我認識更具主動性和自覺性.B自我評價能力在增強，但仍有片面性.C自我概念的變化:（特點：豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性）.(3)大學(xué)生自我體驗的發(fā)展特點：A自我體驗的豐富性和波動性.B自我體驗的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交織。(4)大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點：自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈。

26大學(xué)生的自我教育:(1)全面認識自我：a通過對他人的認識來認識自我b通過分析他人對自己的評價c通過與他人的比較d通過自我比較e通過自己的活動表現(xiàn)和成果f通過自我反思和自我批評。(2)積極悅納自我：對自己的本來面目抱認可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。(3)努力完善自我:a確立正確理想自我.b努力提高現(xiàn)實自我。第十二章 態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)

27態(tài)度的結(jié)構(gòu)：A.態(tài)度的認知成分B.態(tài)度的情感成分(核心成分)C.態(tài)度的行為成分。28品德的心理結(jié)構(gòu)：A.道德認識(核心部分)B.道德情感 C.道德行為。29態(tài)度與品德的相互關(guān)系：（1）聯(lián)系：態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。（2）區(qū)別：A.涉及道的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大B.價值的內(nèi)化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。

30道德發(fā)展階段論：皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。a.6歲以前處于無道德規(guī)則階段；b.6—10歲期間處于他律道德階段；c.10歲以后的兒童進入自律道德階段。31柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習(xí)俗水平。a懲罰服從取向階段b相對功利取向階段。水平二：習(xí)俗水平。a“好孩子”取向階段b遵循權(quán)威取向階段。水平三：后習(xí)俗水平。a社會契約取向階段b普遍原則取向階段。

32強化是聯(lián)結(jié)理論的核心。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的刺激。33觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素：榜樣與示范、強化。

34態(tài)度與品德形成的一般過程與條件:(1)遵從：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點.(2)認同:實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點.(3)內(nèi)化。

35態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：A.醒悟階段B.轉(zhuǎn)變階段C.鞏固與穩(wěn)定階段。第十三章 群體心理和人際關(guān)系的調(diào)適

36社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。37社會惰化：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

38群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。

39影響從眾的因素：A.群體的一致性B.個體在群體中的地位C.個性特征D群體規(guī)模。40服從：（1）在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從（2）對權(quán)威人物的服從。41模仿：有意識的模仿和無意識的模仿。

42班集體的類型：a.簡單聚合型b.一般型c.成熟型。

43班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境(2)開展豐富多彩的活動(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。

44班集體內(nèi)的非正式群體的特點：a.心理相容b.凝聚力強c.會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。45非正式群體對班集體的影響：（1）積極作用：A.能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B.及時解決問題C.增強信息的溝通（2）消極作用：A.阻礙班集體工作的開展B.傳播小道消息。46大學(xué)生人際交往的特點：（1）愿望的迫切性（2）內(nèi)容的豐富性（3）系統(tǒng)的開放性（4）觀念的自主性。47人際關(guān)系的發(fā)展階段：(1)定向階段(2)情感探索階段(3)感情交流階段(4)穩(wěn)定交往階段。48人際交往的基本原則：A.交互性原則B.社會交換原則C.自我價值保護原則D.情境控制原則。

49人際關(guān)系的建立與維護：(1)良好人際關(guān)系的建立：A.建立良好的第一印象B.主動交往C.移情（換位思考）(2)良好人際關(guān)系的維護：A.避免爭論B.不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人C.勇于承認自己的錯誤D.學(xué)會批評。

第十四章 心理衛(wèi)生與心理健康教育

50“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

51大學(xué)生心理健康的標準：(1)夠從心理上正確認識自己、接納自己(2)能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境(3)具有和諧的人際關(guān)系(4)具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

52大學(xué)生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)性情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強迫傾向。

53影響大學(xué)生心理健康問題的因素：A自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾B情緒控制能力較低C缺乏人際溝通能力D缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣E社會適應(yīng)能力差F家庭問題的影響G缺少心理衛(wèi)生知識。54大學(xué)生心理健康教育的對策：A有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究B傳播心理衛(wèi)生知識C建立完善的心理咨詢機構(gòu)。

55大學(xué)生面臨的變化有：a.生活環(huán)境的變化b.人際環(huán)境的變化c.學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化d.角色地位的變化。

56大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：a.自豪和自卑的內(nèi)心沖突b.渴望交往和自我封閉的矛盾c.獨立和依賴的矛盾d.理想和現(xiàn)實的矛盾e富于思考與認識偏激的矛盾。

57幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式：a.提高生活自理能力b.學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人c.正確認識和評價自己d.端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

58大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：A.培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)B.引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標C.掌握有效的學(xué)習(xí)方法D.注意用腦衛(wèi)生E.注意考試的心理衛(wèi)生。

59大學(xué)生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。

60大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)：認知障礙、情緒障礙、人格障礙。61大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：a.培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能b.克服交往中的認知障礙c.尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。

62大學(xué)生戀愛與性心理的特征：a.對與異性交往的渴望b.性心理的動蕩性和壓抑性c.性心理的差異。63大學(xué)生戀愛與性心理的困擾：a性認識的偏差b性沖動的困擾c性焦慮和性行為的困擾d兩性交往的不適e不穩(wěn)定性，耐挫力弱。

64大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：A.以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識B.通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理地控制宣泄型能量C.教育學(xué)生積極主動進行正常的兩性交往D.教育學(xué)生正確處理戀愛挫折． 65大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：a.幫助學(xué)生了解自我b.幫助學(xué)生了解職業(yè)世界c.幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念d.求職技巧指導(dǎo)。第十五章 教學(xué)的宏觀和微觀設(shè)計

66宏觀設(shè)計：a.制定教學(xué)計劃b.制定各門課程的教學(xué)大綱c.編選教材d.制定教學(xué)成效考核的辦法。微觀設(shè)計：a.確定教學(xué)目標b.了解學(xué)生的準備狀態(tài)c.制定教學(xué)程序計劃d.進行教學(xué)活動e.確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式f.對教學(xué)成效評價。

67教學(xué)目標分類：智育目標（教書）和德育目標（育人）。智育--學(xué)會“做事”;德育--學(xué)會“做人”。68教學(xué)任務(wù)分析：（1）確定學(xué)生的起點行為或傾向（2）分析使能目標及其類型（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件。

69教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：a步驟安排b師生交往系統(tǒng)c反饋方式d支持系統(tǒng)。

70教學(xué)模式的種類：A行為矯正模式B信息加工模式C個人發(fā)展模式D社會作用模式。71影響教學(xué)媒體選擇的因素：教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、技術(shù)。第十六章 教學(xué)成效的測量與評價 72教學(xué)測量與評價的功能：（1）反饋-調(diào)節(jié)功能（2）激勵-動機功能。73效度的類型：a.內(nèi)容效度b.構(gòu)想效度c.實證效度。74信度的影響因素：a測驗長度b測驗難度c施測對象因素d施測過程因素。

75教學(xué)測驗的類型：(1)測驗?zāi)康模篈.常模參照測驗B.標準參照測驗(2)教學(xué)過程不同階段選用的測驗：A.準備性測驗B.形成性測驗C.總結(jié)性測驗(3)測驗的來源：A.標準化學(xué)績測驗B.教師自編測驗。76試題的類型：a.自由應(yīng)答型試題b.固定應(yīng)答型試題(測量知識的廣度)77命題的一般原則：A試題要符合測驗的目的B試題內(nèi)容的取樣要有代表性C題目格式應(yīng)多種多樣D文句要簡明扼要E答案應(yīng)正確可靠F測題應(yīng)彼此獨立。

第五篇：2018年昭通市教師補員招聘教育心理學(xué)總復(fù)習(xí)

2018年昭通市教師補員招聘教育心理學(xué)總復(fù)習(xí)(2)

一、單選題

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)

2、研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性和（）。A．定向性與順序性 B．不平衡性 C．差異性 D．叛逆性 E．平衡性

3、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)

4、維納認為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗（）A.能力 B.努力 C.運氣 D.任務(wù)難度

5、關(guān)于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù) D.難度適中的任務(wù)

6、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

7、在學(xué)習(xí)正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫（）。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)

8、在知識學(xué)習(xí)的過程中，寫作方法的學(xué)習(xí)屬于（）

A.陳述性知識的學(xué)習(xí)B.心智技能的學(xué)習(xí)C.認知策略的學(xué)習(xí)D.感性知識的學(xué)習(xí)

9、以下屬于認知策略的是（）

A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表

C.將所學(xué)的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié) D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落

10、小紅在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標記，運用的是學(xué)習(xí)的（）A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.元認知策略 D.精加工策略

11、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是（）A.高智力者創(chuàng)造性也高 B.高創(chuàng)造性者必有高智商

C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低

12、讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計訓(xùn)練 C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測與假設(shè)訓(xùn)練

13、準備對某對象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的（）

A.認知成分 B.評價成分 C.情感成分 D.行為成分

14、學(xué)生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)？（）

A.直覺的道德情感 B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.集體主義情感

15、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

16、將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）

A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

17、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）

A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務(wù)促成的紀律 D.集體促成的紀律

18、在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安排教學(xué)，需要什么測驗？（）

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.配置性評價 D.標準參照評價

19、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學(xué)生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略

20、對一個插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、蘇聯(lián)心理學(xué)家將性格特征分為 ________、________、________、________。

2、在知識學(xué)習(xí)中，概念和規(guī)則的正例，是指包含著________的例證，它傳遞了最有利于 的信息；反例指不包含或指包含一小部分概念或規(guī)則的________的例證，它傳遞了最有利于 的信息。

3、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點

4、心理學(xué)家馬杰認為，陳述良好的教學(xué)目標應(yīng)該具備三個要素： ________、________以及行為標準。

5、皮亞杰認為，道德教育的目標就是使兒童達到________道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

三、簡單題

1、兒童認知差異有何教育意義？

2、簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其意義。

3、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。

4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？

5、論述：怎樣在教學(xué)過程中提高學(xué)生解決問題的能力？

四、論述題

1、如何有效地進行知識概括？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。

2、【育萃專家解析】ABC。這是一道多選題。心理發(fā)展有四個基本特征。

3、【育萃專家解析】B。

4、【育萃專家解析】B。歸因于努力更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗。

5、【育萃專家解析】D。

6、【育萃專家解析】A。

7、【育萃專家解析】B。

8、【育萃專家解析】B。

9、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。

10、【育萃專家解析】B。

11、【育萃專家解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。

12、【育萃專家解析】D。

13、【育萃專家解析】D。

14、【育萃專家解析】A。直覺的。指身臨其境而產(chǎn)生的。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】A。

18、【育萃專家解析】C。配置性評價，即準備性評價，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。

19、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。

2、【育萃專家解析】概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系、概括；主要屬性或關(guān)鍵特征、辨別。

3、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。

4、【育萃專家解析】具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。

5、【育萃專家解析】自律。

三、簡單題

1、【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

2、【育萃專家解析】根據(jù)維果斯基的研究，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。

3、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。

經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。

4、【育萃專家解析】主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。

5、【育萃專家解析】提高知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供各種練習(xí)的機會；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1.配合運用正例和反例2.正確運用變式 3.科學(xué)地進行比較4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括