第一篇：試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法

試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：

1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識基本技能是知識的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。

2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。

3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識，技能的機(jī)會，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。

八、課堂學(xué)習(xí)策略？

答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其活動的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動要有一定的策略。第一、做好聽課準(zhǔn)備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個方面（1）物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具（2）生理準(zhǔn)備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上

（3）心理準(zhǔn)備。為提高聽課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（4）知識準(zhǔn)備主要通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學(xué)生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進(jìn)行思考（3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)。

九、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？

答：在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動前做好計(jì)劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時間安排等，進(jìn)行計(jì)劃。對學(xué)習(xí)活動做好各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。對象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動之后要對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋與評價(jià)根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補(bǔ)求個性的措施。學(xué)習(xí)活動后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

十、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動，以道德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過提高道德認(rèn)識，豐富道德情感來鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動中對學(xué)生進(jìn)行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對自己的意志行動進(jìn)行自我評價(jià)。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。

三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對性地進(jìn)行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

十一、試論學(xué)生不良品德的矯正？

答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯是學(xué)生品德不良的行為。通過對學(xué)生不良品德心理分

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第二篇：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移方法 平安

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移方法

1.確立明確 具體 現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo) 2.注意教材和教學(xué)內(nèi)容的編排

3.在進(jìn)行教學(xué)中，具體分析所教授的內(nèi)容適合何種遷移 4.注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

5.有意識地教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

6.通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。7．學(xué)生積極的態(tài)度。

第三篇：加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)促進(jìn)知識遷移

加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)促進(jìn)知識遷移

作者：盧瑞玲，郭俊風(fēng)

摘要：反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反向思考，是對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)的目的不僅僅是回顧過去，它更重要的功能是為了未來。反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容有對學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的反思、對學(xué)習(xí)過程的反思、對深度學(xué)習(xí)的反思以及對試題的反思。常用的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的工具有驅(qū)動性問題、反思學(xué)習(xí)表、網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺、電子學(xué)習(xí)檔案袋(e-portfolio)以及試題。學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思學(xué)習(xí)能夠提高元認(rèn)知能力、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識遷移。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；反思學(xué)習(xí)；學(xué)會學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；知識遷移

“反思學(xué)習(xí)”(reflective thinking)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反向思考，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的審查、分析、評價(jià)、調(diào)節(jié)的過程，是“對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”。反思與學(xué)習(xí)密不可分，反思是學(xué)習(xí)過程的精華，因?yàn)樗軓膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（活動）中提取有意義的東西。在反思學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的對象。反思學(xué)習(xí)的目的不僅僅是回顧過去——學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)效果，更重要的是指向未來——學(xué)習(xí)者從不同視角和層次探究學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，尋求更為適合、更加有效和高效的解決問題的辦法和途徑。因此，反思學(xué)習(xí)是一個“建構(gòu)”或“重構(gòu)”的思維過程，是一個“通向未來的過去”(back to future)。Alsop and

Ryan(1996)(]形象生動地為我們解釋了“什么是反思”：反思如同我們度假歸來后翻閱度假時拍錄的照片、錄像，看看我們曾去過的地方，想想我們做過的事和遇到的人，追憶美好的感覺，回顧不愜意的場景，為策劃下次度假提供借鑒。

新課程改革實(shí)施以來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式成為眾多學(xué)校的改革方向。經(jīng)過近十年不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐已趨成熟，而對學(xué)生反思學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。反思學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力之一，是新課程改革的重要組成部分。隨著課程改革的逐步深入，必須對反思學(xué)習(xí)給予更多的重視。

一、反思學(xué)習(xí)的意義

（一）提高元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“反思”在認(rèn)知心理學(xué)中屬于“元認(rèn)知”范疇。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、風(fēng)格、特點(diǎn)的認(rèn)識，即人們通俗上說的“會學(xué)習(xí)”。元認(rèn)知力強(qiáng)的學(xué)生不一定智商(IQ)有多高，但他們善于追尋自己的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)自己在何種條件下、以何種方式學(xué)習(xí)效果最好。反思學(xué)習(xí)的重要意義就在于：通過反思增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我對待以及自我改造和發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”(leamingto know)被聯(lián)合國教科文組織二十一世紀(jì)教育委員會確定為支撐終身學(xué)習(xí)的四大支柱之J3]，是信息時代公民生存、繁榮、發(fā)展的必備能力。

（二）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移

教育最重要的功能之一就是使學(xué)生所學(xué)的新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、由此及彼、觸類旁通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力，也就是使學(xué)生具有“知識遷移”（transferrable knowledge）發(fā)生的能力。知識遷移需要“深度學(xué)習(xí)”(deep leaming)[5]，而反思是深度學(xué)習(xí)的必要條件。因?yàn)榉此疾恢皇翘幚怼笆呛巍?what)、“如何”(how)的問題，更是處理“為何”(why)、“若何”(what的問題。在反復(fù)有意識地思考和分析事物的“因果關(guān)系”和“多種可能”的過程中，學(xué)習(xí)者不斷讓自己的思維由表層走向深刻，邁向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

二、反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（一）對學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的反思

沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，不顧結(jié)果的學(xué)習(xí)是無效的。任何學(xué)習(xí)活動都必須有明確的目標(biāo)指引，以學(xué)生掌握為落腳點(diǎn)。因此，反思的第一項(xiàng)內(nèi)容就是反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體現(xiàn)本單

元（模塊）的基本概念、定理、核心知識點(diǎn)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，發(fā)現(xiàn)有無疑惑不解之處，從而深化對問題的理解。反思學(xué)習(xí)的另一個重要內(nèi)容是溝通知識間的聯(lián)系以及知識與生活的關(guān)系。學(xué)習(xí)者只有在新舊知識之間、知識與生活之間建立有機(jī)銜接點(diǎn)，知識的遷移才能發(fā)生。

（二）對學(xué)習(xí)過程的反思

對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程反思是反思學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)資源的利用、對學(xué)習(xí)過程中付出的努力程度的控制、對學(xué)習(xí)方式（自主、合作、展示、探究等）的選擇等所做的全面的審視、分析和評價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)適合（或不適合）自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和方法，分析問題產(chǎn)生的原因，探求解決問題的策略，即形成反思結(jié)論。

（三）對深度學(xué)習(xí)的反思

知識遷移是有效學(xué)習(xí)的重要特征，而使知識遷移發(fā)生的前提是深度學(xué)習(xí)。因此，反思必須觸及深度學(xué)習(xí)。那么什么樣的學(xué)習(xí)才算是深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)不能局限于死記硬背教材和筆記本上的“事實(shí)性信息”(factual information)，不能只會答“何時(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何如(how)”之類的問題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在不斷思考“為何(why)、若何(what if)”的過程中、在反復(fù)探究“多種可能”(other possibilities)和“別樣選

擇”(alternatives)的心路歷程中、在構(gòu)建自己新的“為何”(why)、“若何”(what if)的進(jìn)程中提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

（四）對試題的反思

各類考試是學(xué)生不可回避的現(xiàn)實(shí)。在考試結(jié)果仍是學(xué)生升學(xué)擇優(yōu)的主要依據(jù)的現(xiàn)狀下，任何以犧牲學(xué)生中、高考利益為代價(jià)的教學(xué)改革都不能算是合理成功的改革。所以，與其被動應(yīng)試——為考而教、為考而學(xué)、打題海戰(zhàn)，不如主動反思，研究試題，觀察其知識體系，體會其能力要求，發(fā)現(xiàn)知識間的有機(jī)聯(lián)系，從而在習(xí)得知識、強(qiáng)化能力的同時，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、反思學(xué)習(xí)的形式

（一）自我反思

反思是一種冷靜、主動、有目的的反省自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，是一種積極的自我審查、自我評價(jià)、自我改進(jìn)的方法。所以，反思最主要的形態(tài)是自我反思。學(xué)生可以通過對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)效果等方面的深度思考，更加全面、深入地了解自己的興趣特長、認(rèn)知取向、薄弱環(huán)節(jié)，以便設(shè)計(jì)最適合自己的學(xué)習(xí)條件和方法。

（二）合作反思

一個人的反思意識與能力直接受其年齡、性格、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知水平、甚至生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。為了使反思結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀、全面，需要借助同伴這面“鏡子”，通過吸收、借鑒同伴的態(tài)度、看法和思維方式來豐富、修正、完善對自我的認(rèn)識。合作反思的常規(guī)流程為：同伴間相互反思對方的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一為同伴提供反饋意見一對同伴反饋意見的思考一對同伴的反饋意見作出反應(yīng)一（交流討論卜，共同提高。這里的“同伴反饋”(peer feedback)有別于“同伴評價(jià)”(peer evaluation)，其目的不是評判同伴學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，或簡單地給同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果打分定級，而是為同伴提供具體的建設(shè)性改進(jìn)建議?5]。換言之，“評價(jià)”(evaluation)的目的是“關(guān)于學(xué)習(xí)”，其指向是“過去”，而“反饋”(feedback)的目的是“為了學(xué)習(xí)”，其指向是“未來”，其功能與反思的本質(zhì)相吻合。此外，成功的合作反思需要一個開放、民主、安全、活躍、信任的溝通環(huán)境做支撐，而“反饋”優(yōu)于“評價(jià)”的地方正在于其有利于營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。

四、反思學(xué)習(xí)的工具

反思不是隨便想想或簡單地回憶，而是站在更高的層次去審視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有意識的活動。和認(rèn)知活動發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律一樣，反思活動也是循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步發(fā)展的。

成功的反思需要多種能力，如認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、分析能力、評價(jià)能力、選擇能力、溝通能力等。反思能力并非與生俱來，在養(yǎng)成反思習(xí)慣之前，學(xué)生一般不能自發(fā)、獨(dú)立地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。這就需要教師為學(xué)生搭建平臺，提供“腳手架”來輔助學(xué)生進(jìn)行有意義的反思學(xué)習(xí)，展示他們的反思成果。

學(xué)生在進(jìn)行反思學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)使之有次序、有步驟地進(jìn)行。培養(yǎng)反思習(xí)慣的任務(wù)要由簡單到復(fù)雜，從淺層到深層逐步進(jìn)行。常用的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的手段或工具主要有以下幾種。

（一）驅(qū)動性問題

最簡單易行且操作性強(qiáng)的反思是問題引領(lǐng)。教師可設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)、探索、分析、評價(jià)、綜合”的“驅(qū)動性問題”作為條件刺激來引領(lǐng)學(xué)生對自己或同伴的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。為了逐步提高學(xué)生的思維能力和反思水平，引領(lǐng)反思學(xué)習(xí)的問題應(yīng)盡量避免有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉式的問題，而要努力設(shè)計(jì)一些能驅(qū)動學(xué)生多元思維的、“非百度／谷歌式”的開放性問題，如“為何”、“若何”類問題。

（二）反思學(xué)習(xí)表

輔助學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的另一種有效工具是反思學(xué)習(xí)表。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、活動、形式、策略以及需要了解的信息為學(xué)生設(shè)計(jì)各種反思表／卡／專欄／記錄／問卷等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)反思過程。

（三）網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺

正如合作學(xué)習(xí)的結(jié)果需要展示一樣，學(xué)生的“思維軌跡”和“反思成果”也需要展示體驗(yàn)。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，利用教育信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個自我反思、合作反思的平臺已成為可能和必須。網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造方便、快捷、持續(xù)、隨時隨地(anytime，anywhere)的分享、互動、互助、互學(xué)的機(jī)會，更是學(xué)生喜歡且擅長的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在“玩中學(xué)、玩中用、玩中悟”。如幾乎每個學(xué)生都在“玩”的“QQ空間”和“QQ群”就可以成為一個很好的反思平臺。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)空間撰寫、交流“反思心得、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，創(chuàng)建“糾錯本、集優(yōu)本、反思日記（記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困惑、感受、經(jīng)驗(yàn)等）”，上傳、下載各種文本的反思學(xué)習(xí)資源（文、表、圖、音，視頻），等等。

（四）電子學(xué)習(xí)檔案袋(e-portfolio)

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋主要由學(xué)生的作業(yè)、作品（包括反思作業(yè)和作品）以及重要的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成。學(xué)生在創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案時，會有意識地篩選出能代表自己重要的學(xué)習(xí)活動、反映自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)資料。這就意味著學(xué)生需要認(rèn)真篩選、整理、分析、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)資料。這一過程本身就是反思學(xué)習(xí)的過程。通常的紙質(zhì)學(xué)習(xí)檔案袋是師生之間的雙向交流，而電子學(xué)習(xí)檔案袋還有另一個獨(dú)特的功能，即多向交流展示功能。這一功能能促使展示者反復(fù)比較、評價(jià)、思考以至修正完善自己的作業(yè)和作品，以便把自己的成果以最完美的形式呈現(xiàn)出來。在這些活動中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷反思的過程，自己的反思能力不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。

（五）試題

試題是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的又一個重要工具。學(xué)生可以由被動做試題到主動研究試題，再到自己出試題，來鍛煉反思能力，帶動深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移。

總之，知識遷移和深度學(xué)習(xí)被列為21世紀(jì)最重要的學(xué)習(xí)能力(4]，而反思學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)和知識遷移的必要前提。反思性思維也是現(xiàn)代著名教育家杜威的一個重要命題。杜威在《我們怎樣思維》(How We Think)一書中反復(fù)論證了“反思”與“質(zhì)疑、探究、推理、評判、創(chuàng)新”等思維種類的正相關(guān)關(guān)系。今天，當(dāng)越來越多的人認(rèn)識到這些思維品質(zhì)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性的時候，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、反思習(xí)慣和反思能力也應(yīng)該成為教育必須承擔(dān)的責(zé)任。

(來源：《教育理論與實(shí)踐》2013.31)

第四篇：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

上傳: 胡雪梅

更新時間：2013-1-10 17:58:05

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

新課標(biāo)實(shí)施后，對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號。但是，我國的教育長期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實(shí)施震動了前線的教師，也推動著學(xué)生參與這場前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對象來看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識，加強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力狀況都不太理想。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長們對孩子的學(xué)業(yè)期望值越來越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的源頭就是質(zhì)疑。孩子們的好奇心是最強(qiáng)的，常常會問“為什么”，為了解決這些問題，學(xué)生都會主動的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養(yǎng)問題意識。但要注意抓住學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，制造認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在解決問題的欲望驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動請教他人、查閱資料，這不僅擴(kuò)大他們的知識面，還能完善他們的知識結(jié)構(gòu)，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打

下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程中部分教師沒有通過精密的設(shè)計(jì)，講了一些學(xué)生已經(jīng)掌握或通過課本 就可弄明白的問題，因此，學(xué)生對知識的疑點(diǎn)就容易被忽略。日積月累學(xué)生會出現(xiàn)不愿思考，一味依賴?yán)蠋煹纫幌盗袉栴}。為了杜絕這樣的問題發(fā)生，教師在教學(xué)前應(yīng)先了解教學(xué)對象的班級情況以及知識結(jié)構(gòu)。班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過了解有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于突

出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動學(xué)生提出問題。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

有效的問題情境有利于啟發(fā)學(xué)生提出問題。在設(shè)計(jì)問題時，了解學(xué)情后還要聯(lián)系教材內(nèi)容，問題情境不宜過多，選擇合適的時候出現(xiàn)，主要用于突出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，也可作為拓展的目標(biāo)出現(xiàn)。身為教育者，在教學(xué)上要創(chuàng)設(shè)更多有效的問題情境，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多質(zhì)疑、探究的時間。教學(xué)的重難點(diǎn)不一定由教師提出，通過對話、提問讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生帶著問題上課

新課程強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問題，不給學(xué)生留下問題的課不是成功的課，即傳授知識不再是教學(xué)的唯一目的，激發(fā)學(xué)生的問題意識才是最重要的。

問題可以是課堂設(shè)計(jì)生成的，也可以是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后思考得來的，這樣的問題最能體現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)。課后作業(yè)不僅是鞏固知識，還是知識點(diǎn)，疑點(diǎn)的突破，課后教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)，收集疑難點(diǎn)。每節(jié)課或每天留出時間讓學(xué)生把自己的問題或總結(jié)出來的結(jié)論在班上與同學(xué)交流。對于學(xué)生的問題，教師不要急于給出答案，要引導(dǎo)、提示，使學(xué)生通過思考去解決問題。不管學(xué)生提出怎樣的問題，教師要適時的給予表揚(yáng)、鼓勵，這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，還讓他們心理上得到滿足，促使他們自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

教學(xué)上，曾經(jīng)流傳這樣一句話：三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。即使一流的教師很難當(dāng)，但我們也要爭取成為二流教師，做一個教方法的教師。學(xué)習(xí)知識是一個分析問題和解決問題的過程，要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更加有成效，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的基本技能是必須的。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，他們就可以獨(dú)立解決生活上、學(xué)習(xí)上所遇到的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心越來越強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感

從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的數(shù)，看到了8自然的想到2，看到了圖形會想到它的周長、面積。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的問題，從而推

動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。（2）增強(qiáng)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系

新知探索的過程中，學(xué)生會遇到難以突破的難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快得到解決，但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，要想突破難點(diǎn)最可靠的還是自己。教會學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程上，教師應(yīng)滲透運(yùn)用新舊知識解決問題的有效性，使學(xué)生學(xué)會這樣的一種學(xué)習(xí)方法，從而讓他們突破在自主學(xué)習(xí)時所遇到的困難。

（3）注重學(xué)習(xí)中的反思

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經(jīng)過很成時間的摸索

所形成的成功秘訣。教師的教學(xué)要反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要反思。讓學(xué)生反思與同學(xué)間的差異，把自己跟同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養(yǎng)；反思在課堂上的表現(xiàn)，這節(jié)課我表現(xiàn)怎樣呢？有進(jìn)步嗎？孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分配時間，可培養(yǎng)他們的時間觀念自我管理意識；反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)我們不能只看其一，我們不能做一個驕傲自滿的人也不能做一個自卑缺乏自信的人，培養(yǎng)孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改之，使學(xué)生的人格魅力更加健全。從小培養(yǎng)孩子的反思意識，有助于他們在成長過程中突破自

己，發(fā)展得更加好。（4）善于歸納總結(jié)

歸納總結(jié)在學(xué)習(xí)中是一個重要的組成部分。善于總結(jié)的人，能夠找到更加便捷的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，找出規(guī)律、總結(jié)方法，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的硬道理。

二、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、關(guān)注學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的前提。家長們都希望孩子能進(jìn)名校，一是有優(yōu)異的師資條件，二是有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

身為教師，我們要時刻關(guān)注學(xué)生的生活動態(tài)，遇到問題及時跟家長聯(lián)系溝通，教育家長如何在家教育孩子，糾正他們“孩子由老師教”的錯誤思想，家校合作努力為孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、教育公平，關(guān)愛喚醒學(xué)生自我意識

每一個孩子到學(xué)校接受學(xué)習(xí)的機(jī)會以及待遇都是平等的，不受家庭背景、智力因素等條件所左右。每一個學(xué)生都有差異，公平對待每一個學(xué)生，認(rèn)真教育孩子是對教師最基本的要求。我們要熱愛每一位學(xué)生，給他們提供同等的教育條件，拉近師生間的距離。孩子們都希望得到老師的關(guān)愛，那為什么有些學(xué)生專門跟老師作對呢？細(xì)心一想這也是引起老師注意的一種表現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，我們的教育所要培養(yǎng)的人是身心健康的人。多一些關(guān)愛，學(xué)生的心靈便多一些陽光，便能激發(fā)他們的潛能，對學(xué)生關(guān)愛更能促使學(xué)

生自我轉(zhuǎn)變。

（二）營造競爭的學(xué)習(xí)氛圍

1、制定激勵制度，促學(xué)習(xí)

只有競爭環(huán)境不足以推動孩子長期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要為孩子確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)是一切工作的驅(qū)動力，科學(xué)的目標(biāo)有助于提高孩子學(xué)習(xí)的主動性，自主性。目標(biāo)的制定一定要科學(xué)合理，并且學(xué)生能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)定得過高或太長遠(yuǎn)會磨滅孩子的積極性，小孩子難以堅(jiān)持，最后只會半途而廢。在確定目標(biāo)的時候要注意，目標(biāo)的制定一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切記好高騖遠(yuǎn)，訂立超出實(shí)際情況難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；短期目標(biāo)更加合適，根據(jù)小學(xué)生的心理特征來說，長期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力、毅力都比較弱，時間過長的目標(biāo)，學(xué)生難以堅(jiān)持，覺得很難實(shí)現(xiàn)，短期目標(biāo)適合小學(xué)生的發(fā)展需要；制定的目標(biāo)能夠通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的難度不宜過高，難度高學(xué)生必須要借助外力才能實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)雖實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生的自主意識會減弱，依賴性會更強(qiáng)。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的空間

教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。滿堂灌的教學(xué)模式不適合現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)代教育提倡課堂上尊重學(xué)生的思維發(fā)展，注重學(xué)生自主探究的過程。現(xiàn)代的課堂推行小組合作的教學(xué)模式，小組合作模式是一個通過生生間自主探究、交流從而解決問題的過程。小組合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生得到更多的思想，更多的發(fā)言機(jī)會。組織小組合作時要注意：

一、明確要求。合作的目的不能模糊，要求完成的任務(wù)一定要明確說明，附帶的要求也要一一解析，使學(xué)生清楚明白自己該做什么，不該做什么；

二、合理分組。要平衡組與組之間的差異，差異過大影響學(xué)生合作交流的欲望。

三、科學(xué)安排。小組合作的內(nèi)容一定要有所講究，不能隨意一個內(nèi)容都要進(jìn)行小組合作，這樣不但沒有效果還影響課堂的效率，研究的內(nèi)容一定要有可研究性，避免走形式主義。小組合作時間要充足，所以比較耗時間，因此一節(jié)課一到兩個合作活動比較合適。

培養(yǎng)孩子不能著眼于現(xiàn)在，為了孩子長期的發(fā)展應(yīng)反思我們的教育觀念，尊重孩子的個性發(fā)展，采用符合孩子、社會發(fā)展需要的方法和策略，這不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且有利于每個學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

第五篇：漢語語法教學(xué)對英語語法學(xué)習(xí)的正遷移作用

漢語語法教學(xué)對英語語法學(xué)習(xí)的正遷移作用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0143-01

前一陣子，我們聆聽了來自東北師大的史校長以及其他一些教授、專家的報(bào)告，其核心內(nèi)容之一是號召每個教師都要拿起筆，把自己在教育教學(xué)中遇到的一些普遍性存在的問題、有啟示意義的經(jīng)歷以及有關(guān)的思考、感想寫下來，形成自己的關(guān)于教育教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，逐漸再上升到理論高度形成關(guān)于教育教學(xué)的思想、理念，為中國的教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己微薄之力。

四十幾歲雖未到回味人生的年紀(jì)，但已到了品味教學(xué)生涯的年齡了。那些沉淀在記憶深層的往事，猶如浩瀚宇宙中的繁星，如果你能穿越時空的隧道去接近他們，每顆星星也都會變得越來越明亮，最終像太陽一樣閃耀著智慧的光芒。我們說教育教學(xué)規(guī)律是隱藏在教育教學(xué)表象背后的客觀存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，就像星星一樣，教育工作者只有發(fā)現(xiàn)他們，遵循他們，才能使教育教學(xué)之花結(jié)出豐碩的成果。

下面是我學(xué)生時代的一次真實(shí)經(jīng)歷，也許對今天的教育教學(xué)有所啟示。

一九八三年九月一日，新學(xué)期第一天，班主任弓老師就向同學(xué)們宣布了一個令人震驚的消息：我們的語文教科書還沒有到！學(xué)生們議論紛紛：那我們學(xué)什么呢？弓老師不慌不忙地說：“我們已是初二的學(xué)生了，在教材沒有來之前，我們也不能荒廢掉語文的學(xué)習(xí)時間，我看這樣：利用這段時間，我把語文課中劃分句子成分的內(nèi)容給你們先講一下吧！”

從這天開始，一個月的時間里，我們都在跟著弓老師學(xué)習(xí)漢語語法知識，直到這時我才知道漢語中有名、動、形，數(shù)、量、代，副、介、連、助、嘆這些詞性劃分，也知道了各種詞性在語句中所能擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?，并且對于句子成分的劃分，有個口訣，至今不曾忘記：主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚?；境煞种髦^賓，附加成分定狀補(bǔ)。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。而且能夠準(zhǔn)確地用語法家所規(guī)定的符號來把句子成分劃分清楚，記得主語、謂語、賓語分別用 ‖、____、來劃定，定語、狀語、補(bǔ)語分別用（）、〔 〕、〈 〉來劃定。也知道了“的”、“地”、“得”分別是定語、狀語、補(bǔ)語的標(biāo)志字。

后來語文書來了，并沒有影響到教學(xué)進(jìn)度，也許是磨刀不誤砍柴工吧。從我自身來講，當(dāng)時并未覺得怎樣，只覺得對漢語語法有了比較清晰完整的印象，很有成就感。可現(xiàn)在回想起來，這段語文學(xué)習(xí)中的意外經(jīng)歷，其實(shí)對我后來的英語學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。當(dāng)時，我所在的長青林場子弟學(xué)校是一個“帽中”，剛剛開設(shè)英語這門課程，師資力量極為缺乏，英語教師只能是來自“青年點(diǎn)兒”的初中畢業(yè)生，在縣城里培訓(xùn)了三個月就走上了三尺講臺。主要使用翻譯法來組織教學(xué)的。測試也不考察聽力和作文，教學(xué)中也不注重口語交際訓(xùn)練，學(xué)生幾乎沒有在課堂上朗讀過英語課文，所以只要學(xué)生能把單詞，句型和語法掌握好了就可以得高分了。我學(xué)習(xí)英語只背單詞和句型，而英語語法有很多是與漢語語法相通的，我只是稍加比較，找出二者的區(qū)別，就可以牢記了。因此，每次英語考試成績都在90分以上（100分滿）。到了高中，那點(diǎn)語法底子更是發(fā)揮到了極致，對英語句子結(jié)構(gòu)的掌握真是一清二楚，每次英語考試成績都是年級組前三名。英語學(xué)習(xí)變得容易了，自然會帶動其他學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展?；叵肫饋?，我真應(yīng)該感謝那次語文課本晚來了一個月，感謝弓老師高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)智慧。

根據(jù)教育心理學(xué)原理，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象廣泛地存在于學(xué)習(xí)過程之中，有正負(fù)之分。正遷移有助于另一種學(xué)習(xí)的理解和掌握，反之，對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致錯誤和困難發(fā)生，就是負(fù)遷移。就英語學(xué)習(xí)而言，漢語對英語知識的正負(fù)遷移并存，也就是說，漢語對英語學(xué)習(xí)既存在在促進(jìn)作用，又存在著干擾或阻礙作用。因此，在英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該積極有效地利用正遷移，盡量避免負(fù)遷移，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

其實(shí)，英語和漢語之間確實(shí)存在著某種天然的聯(lián)系，如英文26個字母中除了V之外，都能在漢語拼音中找到相同的拼寫形式，英語48個國際音標(biāo)中有多半在漢語拼音中能找到類似的發(fā)音，英語音標(biāo)中輔音和元音相拼構(gòu)成音節(jié)就相當(dāng)于漢語中聲母和韻母相拼了。我曾異想天開地認(rèn)為英語只不過是漢語的一個語系分支而已。

只可惜后來我沒有被英語師范專業(yè)錄取，但在畢業(yè)參加工作后不久，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我轉(zhuǎn)行教英語了，因?yàn)檗r(nóng)村的英語教師還很缺乏，一教就是二十多年。在這么多年的英語教學(xué)中，我使用過人教版（小本）、人教版（大本）、仁愛版和外研版等幾種版本英語教科書。在1993年，正式將聽力列入教材和考察范圍了。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，對英語教學(xué)的要求與時俱進(jìn)，把為交際而學(xué)習(xí)英語作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。但一直以來，幾乎每屆學(xué)生都在不停地問英語教師，“老師，啥叫名詞呀？啥叫謂語動詞呀？”等等很簡單的問題，可想而知，他們又如何能理解像狀語從句、賓語從句、定語從句這些概念呢？記得在十年前的一次年級期末質(zhì)量分析會上，我就提出了英語語法教學(xué)需要語文教學(xué)上的語法支持。領(lǐng)導(dǎo)和許多教師很認(rèn)同這一觀點(diǎn)，可惜現(xiàn)在的語文教學(xué)并沒有把語法教學(xué)列入正式講授內(nèi)容，學(xué)生的很多語法知識是從英語教師那里獲得的，又轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)語文知識，這就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，使英語教學(xué)，特別是語法教學(xué)上困難重重，很多學(xué)生不是栽在單詞上面，而是栽倒在語法學(xué)習(xí)上面了，因?yàn)樗麄儗渥咏Y(jié)構(gòu)不清楚，對于像簡單句的五種基本句型無法理解，更不要說含有各種從句的復(fù)合句了。寫作時也經(jīng)常會出現(xiàn)許多“中國式英語”的語病錯誤，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)了Christmas一詞，就在給老師的明信片上寫下Christmas Happy！這種現(xiàn)象稱Chinglish（中式英語）。這是學(xué)生所在的特定的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)英語的負(fù)面影響，是負(fù)遷移，但學(xué)生不可能忘掉本族語，需要語文教師和英語教師密切配合，因?yàn)榧热皇钦Z言，必然有許多東西是相通的，而就語法而言，無論英語教師如何用英語句子做示范，也不如語文中用漢語句子解釋得明白，畢竟中國學(xué)生有極其豐富的漢語句子和語感積累，所以很易于理解，在此基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)向英語句子結(jié)構(gòu)的理解和掌握，并能很容易找出二者所存在的差別，兩者相比較，相得益彰，相互促進(jìn)，學(xué)生會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。

雖然現(xiàn)在英語教學(xué)不提倡語法教學(xué)了，但并沒有完全放棄語法教學(xué)，相信任何一個國家的學(xué)生學(xué)習(xí)外語時，也始終離不開本族語法教學(xué)。如果有了本族語的語法教學(xué)相助，在學(xué)習(xí)外語時，就會得到迅速的同化理解，那么學(xué)生就會有更充裕的時間去完成聽說訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)習(xí)外語的終極境界，為交際而學(xué)習(xí)外語了。

以上是我通過自身英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及在英語教學(xué)中遇到的問題，結(jié)合我的一些思考，對當(dāng)今的語文教學(xué)提出的一點(diǎn)意見和建議，拋磚引玉，希望能引起廣大同仁的思考，也能引起廣大英語教師的共鳴以及廣大語文教師的支持，共同為中國的外語教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使英語教學(xué)不再成為老大難問題，解放學(xué)生，解放教師，同時對語文教學(xué)也有促進(jìn)作用，畢竟?jié)h語語法是咱們語言文化的精髓，是咱們的立篇之本。