第一篇：試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法

試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：

1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能是知識(shí)的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識(shí)、新技能。

2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)技能間的正遷移。

3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)，技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。

八、課堂學(xué)習(xí)策略？

答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其活動(dòng)的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的策略。第一、做好聽課準(zhǔn)備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面（1）物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過(guò)程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具（2）生理準(zhǔn)備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上

（3）心理準(zhǔn)備。為提高聽課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（4）知識(shí)準(zhǔn)備主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學(xué)生角度聽課時(shí)要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進(jìn)行思考（3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（4）聽課要有針對(duì)性（5）積極回答問(wèn)題和提出問(wèn)題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時(shí)還要把握課程特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)。

九、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？

答：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，進(jìn)行計(jì)劃。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時(shí)弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋與評(píng)價(jià)根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補(bǔ)求個(gè)性的措施。學(xué)習(xí)活動(dòng)后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

十、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動(dòng)，以道德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過(guò)提高道德認(rèn)識(shí)，豐富道德情感來(lái)鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自制力。可有意創(chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的意志行動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。

三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對(duì)不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對(duì)性地進(jìn)行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

十一、試論學(xué)生不良品德的矯正？

答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)是學(xué)生品德不良的行為。通過(guò)對(duì)學(xué)生不良品德心理分

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第二篇：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移方法 平安

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移方法

1.確立明確 具體 現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo) 2.注意教材和教學(xué)內(nèi)容的編排

3.在進(jìn)行教學(xué)中，具體分析所教授的內(nèi)容適合何種遷移 4.注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

5.有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

6.通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。7．學(xué)生積極的態(tài)度。

第三篇：加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移

加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移

作者：盧瑞玲，郭俊風(fēng)

摘要：反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反向思考，是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)的目的不僅僅是回顧過(guò)去，它更重要的功能是為了未來(lái)。反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的反思、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、對(duì)深度學(xué)習(xí)的反思以及對(duì)試題的反思。常用的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的工具有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、反思學(xué)習(xí)表、網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺(tái)、電子學(xué)習(xí)檔案袋(e-portfolio)以及試題。學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思學(xué)習(xí)能夠提高元認(rèn)知能力、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)遷移。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；反思學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；知識(shí)遷移

“反思學(xué)習(xí)”(reflective thinking)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反向思考，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的審查、分析、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程，是“對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”。反思與學(xué)習(xí)密不可分，反思是學(xué)習(xí)過(guò)程的精華，因?yàn)樗軓膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）中提取有意義的東西。在反思學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。反思學(xué)習(xí)的目的不僅僅是回顧過(guò)去——學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)效果，更重要的是指向未來(lái)——學(xué)習(xí)者從不同視角和層次探究學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，尋求更為適合、更加有效和高效的解決問(wèn)題的辦法和途徑。因此，反思學(xué)習(xí)是一個(gè)“建構(gòu)”或“重構(gòu)”的思維過(guò)程，是一個(gè)“通向未來(lái)的過(guò)去”(back to future)。Alsop and

Ryan(1996)(]形象生動(dòng)地為我們解釋了“什么是反思”：反思如同我們度假歸來(lái)后翻閱度假時(shí)拍錄的照片、錄像，看看我們?cè)ミ^(guò)的地方，想想我們做過(guò)的事和遇到的人，追憶美好的感覺，回顧不愜意的場(chǎng)景，為策劃下次度假提供借鑒。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式成為眾多學(xué)校的改革方向。經(jīng)過(guò)近十年不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐已趨成熟，而對(duì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。反思學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力之一，是新課程改革的重要組成部分。隨著課程改革的逐步深入，必須對(duì)反思學(xué)習(xí)給予更多的重視。

一、反思學(xué)習(xí)的意義

（一）提高元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“反思”在認(rèn)知心理學(xué)中屬于“元認(rèn)知”范疇。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果、風(fēng)格、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，即人們通俗上說(shuō)的“會(huì)學(xué)習(xí)”。元認(rèn)知力強(qiáng)的學(xué)生不一定智商(IQ)有多高，但他們善于追尋自己的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)自己在何種條件下、以何種方式學(xué)習(xí)效果最好。反思學(xué)習(xí)的重要意義就在于：通過(guò)反思增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我對(duì)待以及自我改造和發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”(leamingto know)被聯(lián)合國(guó)教科文組織二十一世紀(jì)教育委員會(huì)確定為支撐終身學(xué)習(xí)的四大支柱之J3]，是信息時(shí)代公民生存、繁榮、發(fā)展的必備能力。

（二）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移

教育最重要的功能之一就是使學(xué)生所學(xué)的新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、由此及彼、觸類旁通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力，也就是使學(xué)生具有“知識(shí)遷移”（transferrable knowledge）發(fā)生的能力。知識(shí)遷移需要“深度學(xué)習(xí)”(deep leaming)[5]，而反思是深度學(xué)習(xí)的必要條件。因?yàn)榉此疾恢皇翘幚怼笆呛巍?what)、“如何”(how)的問(wèn)題，更是處理“為何”(why)、“若何”(what的問(wèn)題。在反復(fù)有意識(shí)地思考和分析事物的“因果關(guān)系”和“多種可能”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷讓自己的思維由表層走向深刻，邁向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

二、反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（一）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的反思

沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，不顧結(jié)果的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)指引，以學(xué)生掌握為落腳點(diǎn)。因此，反思的第一項(xiàng)內(nèi)容就是反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體現(xiàn)本單

元（模塊）的基本概念、定理、核心知識(shí)點(diǎn)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，發(fā)現(xiàn)有無(wú)疑惑不解之處，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解。反思學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要內(nèi)容是溝通知識(shí)間的聯(lián)系以及知識(shí)與生活的關(guān)系。學(xué)習(xí)者只有在新舊知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間建立有機(jī)銜接點(diǎn)，知識(shí)的遷移才能發(fā)生。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程反思是反思學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力程度的控制、對(duì)學(xué)習(xí)方式（自主、合作、展示、探究等）的選擇等所做的全面的審視、分析和評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)適合（或不適合）自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探求解決問(wèn)題的策略，即形成反思結(jié)論。

（三）對(duì)深度學(xué)習(xí)的反思

知識(shí)遷移是有效學(xué)習(xí)的重要特征，而使知識(shí)遷移發(fā)生的前提是深度學(xué)習(xí)。因此，反思必須觸及深度學(xué)習(xí)。那么什么樣的學(xué)習(xí)才算是深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)不能局限于死記硬背教材和筆記本上的“事實(shí)性信息”(factual information)，不能只會(huì)答“何時(shí)(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何如(how)”之類的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在不斷思考“為何(why)、若何(what if)”的過(guò)程中、在反復(fù)探究“多種可能”(other possibilities)和“別樣選

擇”(alternatives)的心路歷程中、在構(gòu)建自己新的“為何”(why)、“若何”(what if)的進(jìn)程中提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（四）對(duì)試題的反思

各類考試是學(xué)生不可回避的現(xiàn)實(shí)。在考試結(jié)果仍是學(xué)生升學(xué)擇優(yōu)的主要依據(jù)的現(xiàn)狀下，任何以犧牲學(xué)生中、高考利益為代價(jià)的教學(xué)改革都不能算是合理成功的改革。所以，與其被動(dòng)應(yīng)試——為考而教、為考而學(xué)、打題海戰(zhàn)，不如主動(dòng)反思，研究試題，觀察其知識(shí)體系，體會(huì)其能力要求，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，從而在習(xí)得知識(shí)、強(qiáng)化能力的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、反思學(xué)習(xí)的形式

（一）自我反思

反思是一種冷靜、主動(dòng)、有目的的反省自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程，是一種積極的自我審查、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的方法。所以，反思最主要的形態(tài)是自我反思。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)效果等方面的深度思考，更加全面、深入地了解自己的興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知取向、薄弱環(huán)節(jié)，以便設(shè)計(jì)最適合自己的學(xué)習(xí)條件和方法。

（二）合作反思

一個(gè)人的反思意識(shí)與能力直接受其年齡、性格、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知水平、甚至生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。為了使反思結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀、全面，需要借助同伴這面“鏡子”，通過(guò)吸收、借鑒同伴的態(tài)度、看法和思維方式來(lái)豐富、修正、完善對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。合作反思的常規(guī)流程為：同伴間相互反思對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果一為同伴提供反饋意見一對(duì)同伴反饋意見的思考一對(duì)同伴的反饋意見作出反應(yīng)一（交流討論卜，共同提高。這里的“同伴反饋”(peer feedback)有別于“同伴評(píng)價(jià)”(peer evaluation)，其目的不是評(píng)判同伴學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，或簡(jiǎn)單地給同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果打分定級(jí)，而是為同伴提供具體的建設(shè)性改進(jìn)建議?5]。換言之，“評(píng)價(jià)”(evaluation)的目的是“關(guān)于學(xué)習(xí)”，其指向是“過(guò)去”，而“反饋”(feedback)的目的是“為了學(xué)習(xí)”，其指向是“未來(lái)”，其功能與反思的本質(zhì)相吻合。此外，成功的合作反思需要一個(gè)開放、民主、安全、活躍、信任的溝通環(huán)境做支撐，而“反饋”優(yōu)于“評(píng)價(jià)”的地方正在于其有利于營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。

四、反思學(xué)習(xí)的工具

反思不是隨便想想或簡(jiǎn)單地回憶，而是站在更高的層次去審視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)的活動(dòng)。和認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律一樣，反思活動(dòng)也是循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步發(fā)展的。

成功的反思需要多種能力，如認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、選擇能力、溝通能力等。反思能力并非與生俱來(lái)，在養(yǎng)成反思習(xí)慣之前，學(xué)生一般不能自發(fā)、獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。這就需要教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供“腳手架”來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行有意義的反思學(xué)習(xí)，展示他們的反思成果。

學(xué)生在進(jìn)行反思學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)使之有次序、有步驟地進(jìn)行。培養(yǎng)反思習(xí)慣的任務(wù)要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺層到深層逐步進(jìn)行。常用的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的手段或工具主要有以下幾種。

（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

最簡(jiǎn)單易行且操作性強(qiáng)的反思是問(wèn)題引領(lǐng)。教師可設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)、探索、分析、評(píng)價(jià)、綜合”的“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”作為條件刺激來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己或同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。為了逐步提高學(xué)生的思維能力和反思水平，引領(lǐng)反思學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)盡量避免有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉式的問(wèn)題，而要努力設(shè)計(jì)一些能驅(qū)動(dòng)學(xué)生多元思維的、“非百度／谷歌式”的開放性問(wèn)題，如“為何”、“若何”類問(wèn)題。

（二）反思學(xué)習(xí)表

輔助學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的另一種有效工具是反思學(xué)習(xí)表。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、活動(dòng)、形式、策略以及需要了解的信息為學(xué)生設(shè)計(jì)各種反思表／卡／專欄／記錄／問(wèn)卷等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)反思過(guò)程。

（三）網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺(tái)

正如合作學(xué)習(xí)的結(jié)果需要展示一樣，學(xué)生的“思維軌跡”和“反思成果”也需要展示體驗(yàn)。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，利用教育信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我反思、合作反思的平臺(tái)已成為可能和必須。網(wǎng)絡(luò)反思學(xué)習(xí)的平臺(tái)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造方便、快捷、持續(xù)、隨時(shí)隨地(anytime，anywhere)的分享、互動(dòng)、互助、互學(xué)的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生喜歡且擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在“玩中學(xué)、玩中用、玩中悟”。如幾乎每個(gè)學(xué)生都在“玩”的“QQ空間”和“QQ群”就可以成為一個(gè)很好的反思平臺(tái)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)空間撰寫、交流“反思心得、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，創(chuàng)建“糾錯(cuò)本、集優(yōu)本、反思日記（記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑、感受、經(jīng)驗(yàn)等）”，上傳、下載各種文本的反思學(xué)習(xí)資源（文、表、圖、音，視頻），等等。

（四）電子學(xué)習(xí)檔案袋(e-portfolio)

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋主要由學(xué)生的作業(yè)、作品（包括反思作業(yè)和作品）以及重要的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成。學(xué)生在創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案時(shí)，會(huì)有意識(shí)地篩選出能代表自己重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)、反映自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)資料。這就意味著學(xué)生需要認(rèn)真篩選、整理、分析、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)資料。這一過(guò)程本身就是反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。通常的紙質(zhì)學(xué)習(xí)檔案袋是師生之間的雙向交流，而電子學(xué)習(xí)檔案袋還有另一個(gè)獨(dú)特的功能，即多向交流展示功能。這一功能能促使展示者反復(fù)比較、評(píng)價(jià)、思考以至修正完善自己的作業(yè)和作品，以便把自己的成果以最完美的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷反思的過(guò)程，自己的反思能力不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。

（五）試題

試題是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的又一個(gè)重要工具。學(xué)生可以由被動(dòng)做試題到主動(dòng)研究試題，再到自己出試題，來(lái)鍛煉反思能力，帶動(dòng)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。

總之，知識(shí)遷移和深度學(xué)習(xí)被列為21世紀(jì)最重要的學(xué)習(xí)能力(4]，而反思學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的必要前提。反思性思維也是現(xiàn)代著名教育家杜威的一個(gè)重要命題。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》(How We Think)一書中反復(fù)論證了“反思”與“質(zhì)疑、探究、推理、評(píng)判、創(chuàng)新”等思維種類的正相關(guān)關(guān)系。今天，當(dāng)越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到這些思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要性的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思習(xí)慣和反思能力也應(yīng)該成為教育必須承擔(dān)的責(zé)任。

(來(lái)源：《教育理論與實(shí)踐》2013.31)

第四篇：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

上傳: 胡雪梅

更新時(shí)間：2013-1-10 17:58:05

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。從此教育線上涌現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性”、“把課堂還給學(xué)生”等新口號(hào)。但是，我國(guó)的教育長(zhǎng)期被傳統(tǒng)教育思想所束縛，潛移默化的形成一種教育定式，要想突破傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、新要求，無(wú)疑讓傳統(tǒng)教育者產(chǎn)生疑惑與迷惘。新課標(biāo)的實(shí)施震動(dòng)了前線的教師，也推動(dòng)著學(xué)生參與這場(chǎng)前所未有的教育改革。從新課標(biāo)的對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育的主體是教師，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力狀況都不太理想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望值越來(lái)越高，這樣使不同年齡階段的孩子都出現(xiàn)超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生常常處于焦慮的情緒中，厭學(xué)情緒也越來(lái)越嚴(yán)重，大部分學(xué)生不講學(xué)習(xí)方法，死記硬背。在這樣的背景下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的源頭就是質(zhì)疑。孩子們的好奇心是最強(qiáng)的，常常會(huì)問(wèn)“為什么”，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。但要注意抓住學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，制造認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在解決問(wèn)題的欲望驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)請(qǐng)教他人、查閱資料，這不僅擴(kuò)大他們的知識(shí)面，還能完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打

下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程中部分教師沒有通過(guò)精密的設(shè)計(jì)，講了一些學(xué)生已經(jīng)掌握或通過(guò)課本 就可弄明白的問(wèn)題，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)就容易被忽略。日積月累學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不愿思考，一味依賴?yán)蠋煹纫幌盗袉?wèn)題。為了杜絕這樣的問(wèn)題發(fā)生，教師在教學(xué)前應(yīng)先了解教學(xué)對(duì)象的班級(jí)情況以及知識(shí)結(jié)構(gòu)。班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過(guò)了解有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于突

出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有效的問(wèn)題情境有利于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，了解學(xué)情后還要聯(lián)系教材內(nèi)容，問(wèn)題情境不宜過(guò)多，選擇合適的時(shí)候出現(xiàn)，主要用于突出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，也可作為拓展的目標(biāo)出現(xiàn)。身為教育者，在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多有效的問(wèn)題情境，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多質(zhì)疑、探究的時(shí)間。教學(xué)的重難點(diǎn)不一定由教師提出，通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課

新課程強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問(wèn)題，不給學(xué)生留下問(wèn)題的課不是成功的課，即傳授知識(shí)不再是教學(xué)的唯一目的，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才是最重要的。

問(wèn)題可以是課堂設(shè)計(jì)生成的，也可以是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后思考得來(lái)的，這樣的問(wèn)題最能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)。課后作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)，還是知識(shí)點(diǎn)，疑點(diǎn)的突破，課后教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，收集疑難點(diǎn)。每節(jié)課或每天留出時(shí)間讓學(xué)生把自己的問(wèn)題或總結(jié)出來(lái)的結(jié)論在班上與同學(xué)交流。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師不要急于給出答案，要引導(dǎo)、提示，使學(xué)生通過(guò)思考去解決問(wèn)題。不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師要適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還讓他們心理上得到滿足，促使他們自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

教學(xué)上，曾經(jīng)流傳這樣一句話：三流的教師教知識(shí)，二流的教師教方法，一流的教師教思想。即使一流的教師很難當(dāng)，但我們也要爭(zhēng)取成為二流教師，做一個(gè)教方法的教師。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有成效，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的基本技能是必須的。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，他們就可以獨(dú)立解決生活上、學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心越來(lái)越強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感

從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的數(shù)，看到了8自然的想到2，看到了圖形會(huì)想到它的周長(zhǎng)、面積。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的問(wèn)題，從而推

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。（2）增強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系

新知探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到難以突破的難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快得到解決，但是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想突破難點(diǎn)最可靠的還是自己。教會(huì)學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過(guò)程上，教師應(yīng)滲透運(yùn)用新舊知識(shí)解決問(wèn)題的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的一種學(xué)習(xí)方法，從而讓他們突破在自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難。

（3）注重學(xué)習(xí)中的反思

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經(jīng)過(guò)很成時(shí)間的摸索

所形成的成功秘訣。教師的教學(xué)要反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要反思。讓學(xué)生反思與同學(xué)間的差異，把自己跟同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養(yǎng)；反思在課堂上的表現(xiàn)，這節(jié)課我表現(xiàn)怎樣呢？有進(jìn)步嗎？孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分配時(shí)間，可培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念自我管理意識(shí)；反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)我們不能只看其一，我們不能做一個(gè)驕傲自滿的人也不能做一個(gè)自卑缺乏自信的人，培養(yǎng)孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改之，使學(xué)生的人格魅力更加健全。從小培養(yǎng)孩子的反思意識(shí)，有助于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中突破自

己，發(fā)展得更加好。（4）善于歸納總結(jié)

歸納總結(jié)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的組成部分。善于總結(jié)的人，能夠找到更加便捷的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，找出規(guī)律、總結(jié)方法，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的硬道理。

二、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、關(guān)注學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的前提。家長(zhǎng)們都希望孩子能進(jìn)名校，一是有優(yōu)異的師資條件，二是有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

身為教師，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)，遇到問(wèn)題及時(shí)跟家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，教育家長(zhǎng)如何在家教育孩子，糾正他們“孩子由老師教”的錯(cuò)誤思想，家校合作努力為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、教育公平，關(guān)愛喚醒學(xué)生自我意識(shí)

每一個(gè)孩子到學(xué)校接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及待遇都是平等的，不受家庭背景、智力因素等條件所左右。每一個(gè)學(xué)生都有差異，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真教育孩子是對(duì)教師最基本的要求。我們要熱愛每一位學(xué)生，給他們提供同等的教育條件，拉近師生間的距離。孩子們都希望得到老師的關(guān)愛，那為什么有些學(xué)生專門跟老師作對(duì)呢？細(xì)心一想這也是引起老師注意的一種表現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，我們的教育所要培養(yǎng)的人是身心健康的人。多一些關(guān)愛，學(xué)生的心靈便多一些陽(yáng)光，便能激發(fā)他們的潛能，對(duì)學(xué)生關(guān)愛更能促使學(xué)

生自我轉(zhuǎn)變。

（二）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍

1、制定激勵(lì)制度，促學(xué)習(xí)

只有競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不足以推動(dòng)孩子長(zhǎng)期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要為孩子確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)是一切工作的驅(qū)動(dòng)力，科學(xué)的目標(biāo)有助于提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主性。目標(biāo)的制定一定要科學(xué)合理，并且學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)定得過(guò)高或太長(zhǎng)遠(yuǎn)會(huì)磨滅孩子的積極性，小孩子難以堅(jiān)持，最后只會(huì)半途而廢。在確定目標(biāo)的時(shí)候要注意，目標(biāo)的制定一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切記好高騖遠(yuǎn)，訂立超出實(shí)際情況難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；短期目標(biāo)更加合適，根據(jù)小學(xué)生的心理特征來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力、毅力都比較弱，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的目標(biāo)，學(xué)生難以堅(jiān)持，覺得很難實(shí)現(xiàn)，短期目標(biāo)適合小學(xué)生的發(fā)展需要；制定的目標(biāo)能夠通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的難度不宜過(guò)高，難度高學(xué)生必須要借助外力才能實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)雖實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)減弱，依賴性會(huì)更強(qiáng)。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的空間

教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。滿堂灌的教學(xué)模式不適合現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)代教育提倡課堂上尊重學(xué)生的思維發(fā)展，注重學(xué)生自主探究的過(guò)程。現(xiàn)代的課堂推行小組合作的教學(xué)模式，小組合作模式是一個(gè)通過(guò)生生間自主探究、交流從而解決問(wèn)題的過(guò)程。小組合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生得到更多的思想，更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。組織小組合作時(shí)要注意：

一、明確要求。合作的目的不能模糊，要求完成的任務(wù)一定要明確說(shuō)明，附帶的要求也要一一解析，使學(xué)生清楚明白自己該做什么，不該做什么；

二、合理分組。要平衡組與組之間的差異，差異過(guò)大影響學(xué)生合作交流的欲望。

三、科學(xué)安排。小組合作的內(nèi)容一定要有所講究，不能隨意一個(gè)內(nèi)容都要進(jìn)行小組合作，這樣不但沒有效果還影響課堂的效率，研究的內(nèi)容一定要有可研究性，避免走形式主義。小組合作時(shí)間要充足，所以比較耗時(shí)間，因此一節(jié)課一到兩個(gè)合作活動(dòng)比較合適。

培養(yǎng)孩子不能著眼于現(xiàn)在，為了孩子長(zhǎng)期的發(fā)展應(yīng)反思我們的教育觀念，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，采用符合孩子、社會(huì)發(fā)展需要的方法和策略，這不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且有利于每個(gè)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

第五篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的正遷移作用

漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的正遷移作用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0143-01

前一陣子，我們聆聽了來(lái)自東北師大的史校長(zhǎng)以及其他一些教授、專家的報(bào)告，其核心內(nèi)容之一是號(hào)召每個(gè)教師都要拿起筆，把自己在教育教學(xué)中遇到的一些普遍性存在的問(wèn)題、有啟示意義的經(jīng)歷以及有關(guān)的思考、感想寫下來(lái)，形成自己的關(guān)于教育教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，逐漸再上升到理論高度形成關(guān)于教育教學(xué)的思想、理念，為中國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己微薄之力。

四十幾歲雖未到回味人生的年紀(jì)，但已到了品味教學(xué)生涯的年齡了。那些沉淀在記憶深層的往事，猶如浩瀚宇宙中的繁星，如果你能穿越時(shí)空的隧道去接近他們，每顆星星也都會(huì)變得越來(lái)越明亮，最終像太陽(yáng)一樣閃耀著智慧的光芒。我們說(shuō)教育教學(xué)規(guī)律是隱藏在教育教學(xué)表象背后的客觀存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，就像星星一樣，教育工作者只有發(fā)現(xiàn)他們，遵循他們，才能使教育教學(xué)之花結(jié)出豐碩的成果。

下面是我學(xué)生時(shí)代的一次真實(shí)經(jīng)歷，也許對(duì)今天的教育教學(xué)有所啟示。

一九八三年九月一日，新學(xué)期第一天，班主任弓老師就向同學(xué)們宣布了一個(gè)令人震驚的消息：我們的語(yǔ)文教科書還沒有到！學(xué)生們議論紛紛：那我們學(xué)什么呢？弓老師不慌不忙地說(shuō)：“我們已是初二的學(xué)生了，在教材沒有來(lái)之前，我們也不能荒廢掉語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間，我看這樣：利用這段時(shí)間，我把語(yǔ)文課中劃分句子成分的內(nèi)容給你們先講一下吧！”

從這天開始，一個(gè)月的時(shí)間里，我們都在跟著弓老師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，直到這時(shí)我才知道漢語(yǔ)中有名、動(dòng)、形，數(shù)、量、代，副、介、連、助、嘆這些詞性劃分，也知道了各種詞性在語(yǔ)句中所能擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?，并且?duì)于句子成分的劃分，有個(gè)口訣，至今不曾忘記：主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚?；境煞种髦^賓，附加成分定狀補(bǔ)。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。而且能夠準(zhǔn)確地用語(yǔ)法家所規(guī)定的符號(hào)來(lái)把句子成分劃分清楚，記得主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)分別用 ‖、____、來(lái)劃定，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)分別用（）、〔 〕、〈 〉來(lái)劃定。也知道了“的”、“地”、“得”分別是定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志字。

后來(lái)語(yǔ)文書來(lái)了，并沒有影響到教學(xué)進(jìn)度，也許是磨刀不誤砍柴工吧。從我自身來(lái)講，當(dāng)時(shí)并未覺得怎樣，只覺得對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法有了比較清晰完整的印象，很有成就感?？涩F(xiàn)在回想起來(lái)，這段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意外經(jīng)歷，其實(shí)對(duì)我后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。當(dāng)時(shí)，我所在的長(zhǎng)青林場(chǎng)子弟學(xué)校是一個(gè)“帽中”，剛剛開設(shè)英語(yǔ)這門課程，師資力量極為缺乏，英語(yǔ)教師只能是來(lái)自“青年點(diǎn)兒”的初中畢業(yè)生，在縣城里培訓(xùn)了三個(gè)月就走上了三尺講臺(tái)。主要使用翻譯法來(lái)組織教學(xué)的。測(cè)試也不考察聽力和作文，教學(xué)中也不注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生幾乎沒有在課堂上朗讀過(guò)英語(yǔ)課文，所以只要學(xué)生能把單詞，句型和語(yǔ)法掌握好了就可以得高分了。我學(xué)習(xí)英語(yǔ)只背單詞和句型，而英語(yǔ)語(yǔ)法有很多是與漢語(yǔ)語(yǔ)法相通的，我只是稍加比較，找出二者的區(qū)別，就可以牢記了。因此，每次英語(yǔ)考試成績(jī)都在90分以上（100分滿）。到了高中，那點(diǎn)語(yǔ)法底子更是發(fā)揮到了極致，對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的掌握真是一清二楚，每次英語(yǔ)考試成績(jī)都是年級(jí)組前三名。英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易了，自然會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。回想起來(lái)，我真應(yīng)該感謝那次語(yǔ)文課本晚來(lái)了一個(gè)月，感謝弓老師高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)智慧。

根據(jù)教育心理學(xué)原理，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象廣泛地存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，有正負(fù)之分。正遷移有助于另一種學(xué)習(xí)的理解和掌握，反之，對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤和困難發(fā)生，就是負(fù)遷移。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的正負(fù)遷移并存，也就是說(shuō)，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既存在在促進(jìn)作用，又存在著干擾或阻礙作用。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該積極有效地利用正遷移，盡量避免負(fù)遷移，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

其實(shí)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間確實(shí)存在著某種天然的聯(lián)系，如英文26個(gè)字母中除了V之外，都能在漢語(yǔ)拼音中找到相同的拼寫形式，英語(yǔ)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)中有多半在漢語(yǔ)拼音中能找到類似的發(fā)音，英語(yǔ)音標(biāo)中輔音和元音相拼構(gòu)成音節(jié)就相當(dāng)于漢語(yǔ)中聲母和韻母相拼了。我曾異想天開地認(rèn)為英語(yǔ)只不過(guò)是漢語(yǔ)的一個(gè)語(yǔ)系分支而已。

只可惜后來(lái)我沒有被英語(yǔ)師范專業(yè)錄取，但在畢業(yè)參加工作后不久，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)了，因?yàn)檗r(nóng)村的英語(yǔ)教師還很缺乏，一教就是二十多年。在這么多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我使用過(guò)人教版（小本）、人教版（大本）、仁愛版和外研版等幾種版本英語(yǔ)教科書。在1993年，正式將聽力列入教材和考察范圍了。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求與時(shí)俱進(jìn)，把為交際而學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。但一直以來(lái)，幾乎每屆學(xué)生都在不停地問(wèn)英語(yǔ)教師，“老師，啥叫名詞呀？啥叫謂語(yǔ)動(dòng)詞呀？”等等很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可想而知，他們又如何能理解像狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句這些概念呢？記得在十年前的一次年級(jí)期末質(zhì)量分析會(huì)上，我就提出了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要語(yǔ)文教學(xué)上的語(yǔ)法支持。領(lǐng)導(dǎo)和許多教師很認(rèn)同這一觀點(diǎn)，可惜現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)并沒有把語(yǔ)法教學(xué)列入正式講授內(nèi)容，學(xué)生的很多語(yǔ)法知識(shí)是從英語(yǔ)教師那里獲得的，又轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，使英語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)法教學(xué)上困難重重，很多學(xué)生不是栽在單詞上面，而是栽倒在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上面了，因?yàn)樗麄儗?duì)句子結(jié)構(gòu)不清楚，對(duì)于像簡(jiǎn)單句的五種基本句型無(wú)法理解，更不要說(shuō)含有各種從句的復(fù)合句了。寫作時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多“中國(guó)式英語(yǔ)”的語(yǔ)病錯(cuò)誤，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)了Christmas一詞，就在給老師的明信片上寫下Christmas Happy！這種現(xiàn)象稱Chinglish（中式英語(yǔ)）。這是學(xué)生所在的特定的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)面影響，是負(fù)遷移，但學(xué)生不可能忘掉本族語(yǔ)，需要語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師密切配合，因?yàn)榧热皇钦Z(yǔ)言，必然有許多東西是相通的，而就語(yǔ)法而言，無(wú)論英語(yǔ)教師如何用英語(yǔ)句子做示范，也不如語(yǔ)文中用漢語(yǔ)句子解釋得明白，畢竟中國(guó)學(xué)生有極其豐富的漢語(yǔ)句子和語(yǔ)感積累，所以很易于理解，在此基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)向英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的理解和掌握，并能很容易找出二者所存在的差別，兩者相比較，相得益彰，相互促進(jìn)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。

雖然現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)不提倡語(yǔ)法教學(xué)了，但并沒有完全放棄語(yǔ)法教學(xué)，相信任何一個(gè)國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，也始終離不開本族語(yǔ)法教學(xué)。如果有了本族語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)相助，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，就會(huì)得到迅速的同化理解，那么學(xué)生就會(huì)有更充裕的時(shí)間去完成聽說(shuō)訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的終極境界，為交際而學(xué)習(xí)外語(yǔ)了。

以上是我通過(guò)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，結(jié)合我的一些思考，對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)提出的一點(diǎn)意見和建議，拋磚引玉，希望能引起廣大同仁的思考，也能引起廣大英語(yǔ)教師的共鳴以及廣大語(yǔ)文教師的支持，共同為中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使英語(yǔ)教學(xué)不再成為老大難問(wèn)題，解放學(xué)生，解放教師，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有促進(jìn)作用，畢竟?jié)h語(yǔ)語(yǔ)法是咱們語(yǔ)言文化的精髓，是咱們的立篇之本。