第一篇：中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試2
一、單選題（共20題）
1、對(duì)外來文化對(duì)中國(guó)社會(huì)滲透的情況，以下理解不正確的是()。(單選題)
這種滲透是在計(jì)算機(jī)發(fā)明和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟之后開始的。
就目前的情況來說，已經(jīng)滲透到中國(guó)社會(huì)的方方面面中。
滲透的內(nèi)容涉及到技術(shù)、生產(chǎn)、思想、管理、觀念、消費(fèi)、生活、娛樂等領(lǐng)域。這種滲透幾乎是無所不包，無孔不入的。
2、心理現(xiàn)象包括認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程和（）。(單選題)
感覺
個(gè)性
言語
意識(shí)
3、（）年，我國(guó)正式發(fā)行第二套統(tǒng)編教材出版(人民教育出版社)，這套教材理論性有所加強(qiáng)，特別注意了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。(單選題)
1954年
1956年
1958年
1960年
4、教師的（）是指教師在法律關(guān)系中依法享有的某種權(quán)能或利益。(單選題)
義務(wù)
工作
權(quán)利
權(quán)力
5、學(xué)校文化自覺的工作要求反思核心觀念，重構(gòu)學(xué)校觀念體系，這屬于(單選題)精神文化建設(shè)
物質(zhì)文化建設(shè)
制度文化建設(shè)
教師文化建設(shè)
6、如果以1978年作為時(shí)間分界點(diǎn)，可以將我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革劃分為四個(gè)時(shí)期，第二個(gè)時(shí)期的時(shí)間跨度是：()。(單選題)
1986-1993年
1988-1990年
1988-1993年
1986-1999年7、1960年，人民教育出版社趕編了一套十年制中小學(xué)教材，這是該社編的第（）套中小學(xué)教材。(單選題)
六
五
四
三
8、發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)客體的（）和多樣性，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、文化、身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，由此決定了對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。(單選題)
全面性
全員性
差異性
整體性
9、將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂的心理學(xué)家是（）。(單選題)
皮亞杰
弗洛伊德
華生
埃里克森
10、全納教育首次被提出的場(chǎng)合是：(單選題)
世界特殊教育大會(huì)
第48屆國(guó)際教育大會(huì)
宗滴恩會(huì)議
達(dá)喀爾會(huì)議11、2004年10月法國(guó)的教育改革報(bào)告《為了全體學(xué)生成功》提出了一個(gè)核心概念—“必不可少的共同基礎(chǔ)”?！氨夭豢缮俚墓餐A(chǔ)”是知識(shí)、能力和行為準(zhǔn)則的整體，由兩大支柱、兩大能力和民主社會(huì)中共同生活的教育構(gòu)成。其中，兩大能力即英語和（）(單選題)語言
信息技術(shù)
法語
數(shù)學(xué)
12、新的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在一定期限達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，而并非要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)行獎(jiǎng)懲，這體現(xiàn)出新基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)目的的（）(單選題)
差異性
非獎(jiǎng)懲性
協(xié)調(diào)性
經(jīng)常性
13、班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的（）計(jì)入教師基本工作量(單選題)一半
三分之一
四分之一
2倍
14、個(gè)體在結(jié)果出現(xiàn)之前無意識(shí)的減少努力，給自己設(shè)置障礙的行為指的是（）。(單選題)自我逃避
自我行為
自我妨礙
自我意識(shí)
15、()通過《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》，后經(jīng)三次修改，定名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。(單選題)美國(guó)
英國(guó)
法國(guó)
德國(guó)
16、關(guān)于葉瀾教授的學(xué)校大文化理論，以下的理解錯(cuò)誤的是()。(單選題)
學(xué)校文化能孕育出超越歷史與現(xiàn)實(shí)的文化。
學(xué)校文化本身體現(xiàn)指向未來和超越的本質(zhì)。
學(xué)校文化使學(xué)生的課余生活豐富。
學(xué)校要參與到社會(huì)新文化的建構(gòu)當(dāng)中。
17、由于義務(wù)教育的均衡發(fā)展是義務(wù)教育制度的底線公平，轉(zhuǎn)向（）是維護(hù)基礎(chǔ)教育的本分，這種本分要求我們堅(jiān)守培養(yǎng)全體學(xué)生成為素質(zhì)全面、人格健康的合格公民的底線。(單選題)
終結(jié)性評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)
合格性評(píng)價(jià)
差異性評(píng)價(jià)
18、最近的一次基礎(chǔ)教育課程改革，即，第八次課程改革的特點(diǎn)是面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化課程體系縱深發(fā)展。第八次課程改革始于1999年，及至今天。1999年6月召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)批的教育部（），都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和建構(gòu)面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)。(單選題)
《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》
《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》解讀
《義務(wù)教育法》
《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》
19、合作性的學(xué)校文化包括很多方面，以下的表述當(dāng)中不屬于合作性學(xué)校文化內(nèi)涵的是()。(單選題)
教師珍惜與同事之間的意見交流。
具有廣泛認(rèn)同的目標(biāo)和價(jià)值觀。
為群體反思、集體探究和分享個(gè)人實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。
不確立固定的標(biāo)準(zhǔn)體系和模式
20、錄取為部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生的學(xué)生，入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門
簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育（）年以上。(單選題)
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二、多選題（共5題）
21、有些學(xué)校文化研究者直接將組織文化的理論移植到學(xué)校文化中，用組織文化的研究成果來推衍學(xué)校文化，比如用文化結(jié)構(gòu)模式來分析學(xué)校文化，把學(xué)校文化分成()。(多選題)學(xué)生文化
制度文化
精神文化
物質(zhì)文化
22、理性能夠引導(dǎo)人們走向更加完善的基礎(chǔ)教育涉及到的問題有：()。(多選題)如何進(jìn)行教育改革的問題
改革什么的問題
由誰來該的問題
由誰來監(jiān)督、評(píng)價(jià)改革的問題
23、有些學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐工作者喜歡照搬企業(yè)文化建設(shè)的理念，這種理念的表現(xiàn)有()(多選題)
認(rèn)為校長(zhǎng)和教師的關(guān)系是一種雇傭關(guān)系。
教師的工作不符合領(lǐng)導(dǎo)意志和要求應(yīng)該扣獎(jiǎng)金。
主要的管理手段是給教師排隊(duì)。
對(duì)教師的管理應(yīng)該實(shí)行末位淘汰制。
24、“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成”。我國(guó)的教育實(shí)踐受這些思想影響的是()(多選題)古代官學(xué)
古代私學(xué)
古代書院
古代科舉
25、基礎(chǔ)教育改革的基本假設(shè)是：()。(多選題)
存在著理想的教育或完美的教育
現(xiàn)實(shí)的教育是不能令人滿意的理性能夠引導(dǎo)人們走向更加完善的基礎(chǔ)教育
直覺能夠引導(dǎo)人們走向更加完善的基礎(chǔ)教育
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三、判斷題（共25題）
26、1978年12月，根據(jù)教育部的規(guī)定，全國(guó)統(tǒng)一了秋季始業(yè)制度(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
27、基礎(chǔ)教育學(xué)校文化建設(shè)需要進(jìn)行校本研究，要充分考慮校本實(shí)際。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
28、現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)是建立在“專家主導(dǎo)”評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)之上的，在這種評(píng)價(jià)制度下，教育評(píng)價(jià)主要由教育行政部門組織自上而下的各種類型的評(píng)估、鑒定、督導(dǎo)、檢查等工作。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
29、大考之前常能聽到一些學(xué)生在描述自己的一些身體癥狀，比如感冒、頭疼、失眠或者頻繁去廁所等等，這些都是行為式自我妨礙的表現(xiàn)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
30、教師應(yīng)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
31、我國(guó)傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)文化影響并維持著評(píng)價(jià)積弊，構(gòu)成學(xué)校變革的深層阻力。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
32、“學(xué)校文化”可以看作是“校園文化”的一個(gè)子系統(tǒng)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
33、教師研習(xí)應(yīng)該在真實(shí)的教室環(huán)境中，看看理論是怎樣用的。如果沒有親自操作，了解其中的奧妙和技巧，發(fā)現(xiàn)困難，加以克服和解決，研習(xí)將有失效果。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
34、課程改革就是教材改革。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
35、學(xué)校文化是學(xué)校的識(shí)別系統(tǒng)，是一系列一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的可被目測(cè)的識(shí)別系統(tǒng)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
36、改革成敗的關(guān)鍵不在于課程目標(biāo)以文本的形式公布和以行政指令的方式推行，而在于教育工作者的教育觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的喚醒與重塑。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
37、部屬師范大學(xué)師范專業(yè)不實(shí)行提前批次錄取。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
38、自我意識(shí)是生來就有的。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
39、在蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，1953年，教育部頒布試行《中小學(xué)教學(xué)大綱（草案）》。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
40、基礎(chǔ)教育是以官方辦學(xué)為主的，政府有能力為全體或多數(shù)公民提供的最大年限的基本起始水平的教育，它是一個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
41、新《義務(wù)教育法》規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
42、學(xué)校變革評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于：實(shí)現(xiàn)研究者和實(shí)踐者之間的理論轉(zhuǎn)化和實(shí)踐者個(gè)體觀念和日常行為的關(guān)聯(lián)性體驗(yàn)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
43、教育學(xué)理論是指導(dǎo)課程改革的唯一理論指導(dǎo)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
44、新中國(guó)成立以來，20世紀(jì)50年代、60年代、70年代、80年代、90年代先后進(jìn)行了多次較大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，及至2001年的基礎(chǔ)教育新課程，是最近的一次課程改革，目前正在深化推進(jìn)中。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
45、《教師法》第二十九條從立法上保證了教師的醫(yī)療、定期體檢以及適時(shí)休養(yǎng)的權(quán)益。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
46、教科書的研發(fā)始終是改革的核心內(nèi)容，教科書是承載課程精神的穩(wěn)固載體，教師應(yīng)該把教材內(nèi)容奉為不可撼動(dòng)的法則。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
47、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》具體落實(shí)了“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平”的戰(zhàn)略任務(wù)(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
48、建國(guó)后第一次課程改革設(shè)置了門類齊全的綜合課程。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
49、教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
50、任何一所學(xué)校都能夠建設(shè)成學(xué)習(xí)型學(xué)校。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)
第二篇：2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試
2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試(第二次考試)
考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)
一、單選題（共20題）
1、對(duì)臺(tái)灣九年一貫課程表述正確的一項(xiàng)是：(A)(單選題)
目前，臺(tái)灣九年一貫課程仍在試辦中
臺(tái)灣九年一貫課程改革已經(jīng)結(jié)束
臺(tái)灣九年一貫課程改革的時(shí)間跨度為2001～2008年
臺(tái)灣九年一貫課程改革在醞釀中
2、青少年在一定程度上探索了各種選擇，主動(dòng)提出生活價(jià)值的問題并尋求答案，但他們?nèi)匀贿€沒有做出承諾，推遲承擔(dān)即將面臨的責(zé)任。此種青少年同一性發(fā)展屬于（D）。(單選題)
提前結(jié)束
同一性獲得
同一性擴(kuò)散
同一性延緩
3、在新中國(guó)建國(guó)后的歷次課程改革中，始終是改革的核心內(nèi)容的是：(A)(單選題)教科書的研發(fā)
活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)
統(tǒng)整課程的嘗試
模塊的劃分
4、英國(guó)績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)方法主要包括正式和非正式的討論和（A）。(單選題)
課堂觀察
會(huì)談
學(xué)生評(píng)教
同行評(píng)議
5、（D）應(yīng)當(dāng)關(guān)心薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。(單選題)
少部分人
大多數(shù)人
部分人
全社會(huì)
6、（A）年，農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題成為學(xué)者、記者及大量社會(huì)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。(單選題)
1998—2003
1977—1980
1980—1990
1975-19807、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（B）。
(單選題)
林崇德
周國(guó)韜
仿效義
舒華
8、在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于（B）。(單選題)
出身
能力
相貌
民族
9、片面追求升學(xué)率導(dǎo)致了教師的一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這反映的是教師文化中存在著(A)(單選題)
滯后的教育理念
單向的教學(xué)方式
保守的價(jià)值取向
靜態(tài)的行為模
10、對(duì)農(nóng)民工子女的發(fā)展應(yīng)采用（A）。(單選題)
發(fā)展性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)
合格性評(píng)價(jià)
預(yù)定性評(píng)價(jià)
11、個(gè)人主義教師文化的優(yōu)點(diǎn)在于(D)(單選題)
主要依靠個(gè)人的力量和智慧解決課堂中的問題
同事之間往往達(dá)成默契，恪守“互不干涉”原則
關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神
保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。
12、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)
滯后的教育理念
單向的教學(xué)方式
保守的價(jià)值取向
靜態(tài)的行為模
13、我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)大多采用等級(jí)性或管理性的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)在很大程度上把教師置于一種被動(dòng)接受檢查的地位，是一種典型的（D）
(單選題)
發(fā)展性評(píng)價(jià)
同行評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)
他人評(píng)價(jià)
14、臺(tái)灣九年一貫課程推進(jìn)中的情況是：A(單選題)
社會(huì)各界爭(zhēng)議不斷，甚至招致強(qiáng)烈反彈
課程方案詳備，推行順暢
至今仍沒有實(shí)質(zhì)行推進(jìn)
以失敗而告終
15、兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（B）。(單選題)
感知運(yùn)算階段
前運(yùn)算階段
具體運(yùn)算階段
形式運(yùn)算階段
16、（D）是新事物的生長(zhǎng)和舊事物的衰亡的矛盾統(tǒng)一。(單選題)
重建
發(fā)展
實(shí)施
生成17、真正的時(shí)間感產(chǎn)生在（A）。(單選題)
15或16歲
6或7歲
12或13歲
2或3歲
18、新課程下教師評(píng)價(jià)的新趨向是（A）(單選題)
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)
控制性教師評(píng)價(jià)
績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)
19、我國(guó)大陸地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程內(nèi)容要求：A(單選題)
改變過分突出經(jīng)典內(nèi)容的傾向，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容，呼吁課程內(nèi)容回歸生活世界
強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容凸顯活動(dòng)課程，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科獨(dú)立，增加課程門類；加強(qiáng)課程的綜合化與多樣化
20、以下不屬于創(chuàng)生型教師文化特征的是D(單選題)
開放性
建構(gòu)性
情境性
保守性
二、多選題（共5題）
21、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)
美國(guó)教育改革
社會(huì)發(fā)展
行為主義
動(dòng)機(jī)理論
22、為研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)大多數(shù)州都成立了“教師評(píng)價(jià)研究會(huì)”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)
教育評(píng)價(jià)學(xué)者
課程與教學(xué)專家
優(yōu)秀教師
學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員
23、美國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的新動(dòng)向體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)
擴(kuò)展評(píng)價(jià)目的，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的多種效用
吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評(píng)價(jià)機(jī)制
拓寬信息范圍，收集全面客觀的評(píng)價(jià)證據(jù)
強(qiáng)化人員培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)水準(zhǔn)
24、基礎(chǔ)教育教師群體傾向于獲得來自校方的支持，這種支持表現(xiàn)為ABC(多選題)
技術(shù)上的指導(dǎo)
理念上的指導(dǎo)
文化上的重視
金錢上的補(bǔ)償
25、國(guó)外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)
突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位
恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系
將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合加強(qiáng)與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與
三、判斷題（共25題）
26、臺(tái)灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實(shí)施一學(xué)期以來，課程統(tǒng)整的實(shí)施也產(chǎn)生許多問題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導(dǎo)改進(jìn)，將會(huì)使此一教育改革理想落空。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
27、農(nóng)民工子女的教育問題應(yīng)當(dāng)由他們戶籍所在的村屯解決。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
28、我國(guó)應(yīng)確立合理的多元化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)前我國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過分注重學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的現(xiàn)象。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
29、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
30、所謂共同的課程并非內(nèi)容相同，而是課程目標(biāo)相同，以及教育過程中隱含的原則相同。例如認(rèn)識(shí)內(nèi)在的價(jià)值、發(fā)展了解、尊重真理和增進(jìn)個(gè)人自主等。
(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
31、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
32、遺傳決定論認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生死細(xì)胞的基因中就決定了。(判斷題)正確√
錯(cuò)誤
33、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
34、對(duì)于人生發(fā)展的兩個(gè)加速期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該只對(duì)個(gè)體身體發(fā)展給予關(guān)注。(判斷題)正確
錯(cuò)誤√
35、教師評(píng)定法能夠提供學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為的記憶和解釋以及研究人員無法觀測(cè)的認(rèn)知、動(dòng)
機(jī)、策略的監(jiān)控過程。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
36、“一對(duì)一”形式的師徒教師教育模式是當(dāng)前教師文化建設(shè)主要追求的形式。(判斷題)正確
錯(cuò)誤√
37、英國(guó)績(jī)效管理評(píng)價(jià)是一種在職教師的全員評(píng)價(jià)制度。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
38、教師評(píng)價(jià)是將個(gè)體發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合的一種手段。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
39、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識(shí)觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確
錯(cuò)誤√
40、“社會(huì)問題是怎樣引起決策者注意的”是政策形成涉及的第一個(gè)問題。(判斷題)正確√
錯(cuò)誤
41、個(gè)人主義教師文化不是一無是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。(判斷題)正確√
錯(cuò)誤
42、課程統(tǒng)整需要跨越學(xué)科的疆界，教師先定期聚會(huì)，塑造共享的知性社區(qū)。(判斷題)正確√
錯(cuò)誤
43、自我理論對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究起著重要的作用。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
44、《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，提出可酌情放寬流動(dòng)人口自己舉辦的簡(jiǎn)易學(xué)校的設(shè)立條件。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
45、臺(tái)灣九年一貫課程改革中，不同的學(xué)者專家們對(duì)課程統(tǒng)整的理論解讀已經(jīng)形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
46、在派別主義文化背景中，整所學(xué)校分裂為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有時(shí)甚至是相互競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體，教師個(gè)體分別忠誠(chéng)、歸屬于某一派別。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
47、如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數(shù)人的意義和愿望強(qiáng)加給每一個(gè)人，要培養(yǎng)文化教養(yǎng)的人，不是讓我們都具有相同的事實(shí)、概念、原理或價(jià)值。共同課程是創(chuàng)造一個(gè)條件，使每個(gè)人參與創(chuàng)造并創(chuàng)造意義和價(jià)值。它是一個(gè)民主的過程，所有的人，不只是維護(hù)傳統(tǒng)的知識(shí)人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和時(shí)間的障礙。因此共同文化不是統(tǒng)一的，所有人都同意的，而是參與價(jià)值和意義創(chuàng)造的、自由的、貢獻(xiàn)的、共同的過程。
(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
48、師徒教師教育模式的有效運(yùn)作和實(shí)施會(huì)促進(jìn)創(chuàng)生型教師文化的生成和建構(gòu)。(判斷題)正確
錯(cuò)誤√
49、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的思維發(fā)展是分階段的，階段之間存在本質(zhì)差別.(判斷題)正確√
錯(cuò)誤
50、課程研究所追求的理論為普遍化的知識(shí)，忽略情境的獨(dú)特性，若要應(yīng)用在實(shí)際的教育情境必須透過實(shí)踐者的恰切轉(zhuǎn)化。理論具有獨(dú)特的術(shù)語、課題、原則與方法的概念體系，所能發(fā)掘的主題也只是教育實(shí)踐的某個(gè)面向，仍有其隱匿的層面，不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用會(huì)產(chǎn)生扭曲或支配的現(xiàn)象。
(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)
第三篇：2014中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試
2014年第一次考試
一、單選題（共20題）
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告屬于（）。(單選題)
述評(píng)型論文
報(bào)告型論文
經(jīng)驗(yàn)型論文
研討型論文
2、報(bào)告型論文不包括（）。(單選題)
調(diào)查報(bào)告
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告
敘事研究
3、定題選材的過程，注重的是（）。(單選題)針對(duì)性
現(xiàn)實(shí)性
可行性
必要性
4、通過獎(jiǎng)勵(lì)多元文化的態(tài)度，促進(jìn)不同種族集團(tuán)文化傳統(tǒng)的保持的是（）。(單選題)英國(guó)
澳大利亞
美國(guó)
加拿大
5、在系統(tǒng)脫敏過程中，當(dāng)來訪者的感覺評(píng)分超過多少時(shí)，還需要繼續(xù)放松？（）。(單選題)50
25 306、修訂后的未成年人保護(hù)法規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)（）。(單選題)
老人
未成年人
成年人
女人
7、對(duì)思維障礙兒童表現(xiàn)特征描述不正確的是（）。(單選題)
思考力缺陷，對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，但完全不影響形成概念； 思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；
算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；
抽象推理差；
8、述評(píng)型論文不需要有（）。(單選題)
述
綜
析
論
9、下列選項(xiàng)不是論文的必備要素（）。(單選題)
引論
本論
結(jié)論
余論
10、《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)施在（）。(單選題)
1994年
1995年
1996年
1997年
11、（）作為教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行綜合、全面、客觀的價(jià)值判斷過程。(單選題)
教學(xué)評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)
12、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，期刊用（）。(單選題)
M J L13、課程過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而缺乏對(duì)學(xué)生文化精神的培育，這屬于（）。(單選題)課程結(jié)構(gòu)問題
課程功能問題
課程設(shè)置問題
課程評(píng)價(jià)問題
14、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，工具書用（）。(單選題)
N K O
L15、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，在2007年（）。施行。(單選題)
16、下列選項(xiàng)符合感知障礙兒童空間定向困難特征的是（）。(單選題)
對(duì)于較長(zhǎng)的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙；
不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在遣詞造句方面存在明顯缺陷；
常常分不清方向，行走不能保持直線，平衡能力差：
17、符合感知障礙兒童基本特征的是（）。(單選題)有些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 在學(xué)習(xí)過程中不能專心致志；
對(duì)聲音的記憶不存在障礙，但是記不住特別長(zhǎng)的句子；
缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；
18、教學(xué)研究的變化和調(diào)整在很大程度上就是（）的調(diào)整。(單選題)
目標(biāo)
方法
內(nèi)容
計(jì)劃19、20世紀(jì)80年代中期到90年代中后期為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的（）時(shí)期。(單選題)經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)理念的全面更新
科學(xué)化與定量化
走向理解
20、（）評(píng)價(jià)模式具有這樣的特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評(píng)價(jià)已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動(dòng)力；③手段、方法豐富。(單選題)
互動(dòng)型
篩選型
闡釋型
評(píng)論型
------------------
二、多選題（共5題）
21、課程中的應(yīng)試文化主要表現(xiàn)為()。(多選題)
科學(xué)課程被理解為工具課程
學(xué)校里到處充斥著等級(jí)思想
學(xué)校紀(jì)律森嚴(yán)
教師只能嚴(yán)格根據(jù)各種規(guī)定進(jìn)行教材的解釋
22、敘事研究的倡導(dǎo)者有（）。(多選題)
桑代克
F.邁克爾.康納利
4.瓊.克蘭迪寧
斯金納
23、學(xué)習(xí)障礙兒童往往伴隨行為障礙，通常表現(xiàn)為()。(多選題)
不愿意活動(dòng)；
運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)；
行為沖動(dòng)、任性
表情冷漠，行為呆板；
24、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程和全面的關(guān)注。其中，全面包括（）及它們之間的互動(dòng)。(多選題)
教師
學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)環(huán)境
25、以下屬于課程文化特征的是()。(多選題)實(shí)踐性
創(chuàng)新性
整合性
超越性
系統(tǒng)性
------------------
三、判斷題（共25題）
26、所有的故事都可以成為案例。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
27、幾百年來世界各地中小學(xué)使用的最主要的教學(xué)方法是講授法。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
28、研究報(bào)告不能帶有個(gè)性色彩。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
29、參考文獻(xiàn)一般分為腳注、尾注。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
30、英國(guó)政府在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)量和評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
31、掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的展現(xiàn)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
32、總書記強(qiáng)調(diào)指出，“全社會(huì)要大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
33、美國(guó)有許多全國(guó)性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，如“教育測(cè)試服務(wù)中心”“全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等，這些機(jī)構(gòu)都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目性研究，并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
34、讀后感屬于研討型論文。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤35、2011年9月2日，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
36、有些學(xué)習(xí)障礙兒童聽覺記憶能力差。對(duì)于長(zhǎng)于5-6個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
37、只有典型性事件才能成為案例。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
38、從評(píng)價(jià)主體看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的外部主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘獠亢蛢?nèi)部的多元評(píng)價(jià)主體。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
39、國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)于1991年頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
40、中小學(xué)教師是履行中小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，是帶領(lǐng)孩子走上人生旅途的“啟蒙人”。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
41、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的具體規(guī)定，根據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
42、行動(dòng)研究具有一定的靈活性和動(dòng)態(tài)生成。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
43、課程文化是文化傳承的思維方式和角色使其在社會(huì)文化面前擁有實(shí)質(zhì)性的發(fā)言權(quán)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
44、美國(guó)特殊教育專家指出，讓有學(xué)習(xí)障礙的兒童繼續(xù)留在正常班級(jí)里學(xué)習(xí)有利于保護(hù)其自尊心。但是，學(xué)校教育中應(yīng)有專門的特殊教育者，對(duì)其提供適當(dāng)?shù)慕逃?判斷題)正確
錯(cuò)誤
45、傳統(tǒng)課程文化尊重學(xué)生的教育話語權(quán)，主張對(duì)話式教學(xué)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
46、學(xué)習(xí)障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，尚可分清音近的字。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
47、美國(guó)“全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及五個(gè)方面的內(nèi)容。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
48、教學(xué)檔案袋既可用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，也可用于形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中。(判斷題)正確
錯(cuò)誤
49、課程文化的形成是人為設(shè)定的過程，它不是時(shí)代發(fā)展的必然。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
50、從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授到全面關(guān)注課堂上師生間的互動(dòng)，并擴(kuò)展到從備課到課后活動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過程。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)
第四篇：2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試90分
2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試(第一次考試)
考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)(得了90分)
一、單選題（共20題）
1、英國(guó)績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)的第一步是（B）(單選題)
績(jī)效考核
目標(biāo)設(shè)定
結(jié)果處理
過程監(jiān)控
2、兒童只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（A）。(單選題)
感知運(yùn)算階段
前運(yùn)算階段
具體運(yùn)算階段
形式運(yùn)算階段
3、自2002年美國(guó)頒布《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》的教育法案以來，（A）作為提升教師素質(zhì)的一種有效手段，引起美國(guó)基礎(chǔ)教育界前所未有的重視。
(單選題)
教師評(píng)價(jià)
學(xué)生評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)
4、臺(tái)灣以往的課程發(fā)展模式是：A(單選題)
“自上而下”
“自下而上”
“學(xué)校本位”
“教師主導(dǎo)”
5、“教師的工作考核、獎(jiǎng)金分配是以學(xué)生的成績(jī)及升入重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)的人數(shù)為最終依據(jù)的”，這描述的是 A(單選題)
學(xué)校實(shí)行的科學(xué)化管理
“流動(dòng)的馬賽克”模式
教師發(fā)展學(xué)校
水平組織關(guān)系6、20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)理論、多元智力理論的提出，以及腦神經(jīng)科學(xué)與腦功能研究發(fā)現(xiàn)：C(單選題)
知識(shí)分類越細(xì)化，越能受容于腦，越容易學(xué)習(xí)。
知識(shí)越統(tǒng)整，越不容易學(xué)習(xí)。
知識(shí)越統(tǒng)整，越能受容于腦，越容易學(xué)習(xí)。
只有統(tǒng)整知識(shí)才能能受容于腦，才容易學(xué)習(xí)。
7、關(guān)于臺(tái)灣“九年一貫課程”課程統(tǒng)整的方式表述正確的一項(xiàng)是：A(單選題)
課程學(xué)者依據(jù)不同的觀點(diǎn)發(fā)展不同的模式，所提出的課程統(tǒng)整模式名稱不盡相同
課程學(xué)者依據(jù)不同的觀點(diǎn)發(fā)展趨同的統(tǒng)整模式
采用資訊中心的課程統(tǒng)整方式
采用學(xué)科中心的課程統(tǒng)整方式
8、不屬于我們對(duì)教師文化建設(shè)探索方面秉承的基本原則的是C(單選題)
可接受
可操作
全面更新
內(nèi)在生成9、對(duì)教師評(píng)價(jià)的（B）進(jìn)行重新審視和定位，是近年來美國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的重要突破。(單選題)
模式
目的與功能
內(nèi)容
標(biāo)準(zhǔn)
10、“學(xué)校根據(jù)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要允許若干個(gè)教師小組的存在，每個(gè)教師小組的活動(dòng)范圍和成員并不是固定的，而是交叉重疊的”，這描述的情況是屬于哪種教師文化建設(shè)方式 B(單選題)
師徒教師教育模式
“流動(dòng)的馬賽克”模式
教師發(fā)展學(xué)校
尋求水平組織關(guān)系
11、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以（C）為目的。(單選題)
判斷教師的優(yōu)劣
區(qū)分教師
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
對(duì)教師實(shí)行獎(jiǎng)懲
12、青少年還沒有經(jīng)歷過對(duì)各種選擇進(jìn)行探索的危機(jī)階段，就已經(jīng)形成同一性。他們接受的是別人為他們做出的最好決定。此種青少年同一性發(fā)展屬于（A）。(單選題)
提前結(jié)束
同一性獲得
同一性擴(kuò)散
同一性延緩
13、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著C(單選題)
滯后的教育理念
單向的教學(xué)方式
保守的價(jià)值取向
靜態(tài)的行為模
14、（A）明確指出“締約國(guó)應(yīng)最大限度地確保兒童的存活與發(fā)展”。(單選題)
《兒童權(quán)利公約》
《聯(lián)合國(guó)憲章》
《婦女權(quán)利保障公約》
《無核公約》
15、課程統(tǒng)整 curriculum integration，又譯：B(單選題)
課程統(tǒng)整
課程綜合合作課程
16、個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題的思考和選擇，這反映的心理現(xiàn)象是（B）。(單選題)
自我理解
自我同一性
自我評(píng)價(jià)
自我監(jiān)控
17、臺(tái)灣《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程第一學(xué)習(xí)階段暫行綱要》公布的時(shí)間是：C(單選題)1998年
1999年
2000年
2001年
18、新時(shí)代教師文化的新導(dǎo)向不包括D(單選題)
合作型教師文化
創(chuàng)生型教師文化
學(xué)習(xí)型教師文化
專業(yè)個(gè)人主義文化
19、對(duì)于青少年來說，獲得時(shí)間感和生命的連續(xù)感是非常關(guān)鍵的。青少年必須協(xié)調(diào)過去與將來，并對(duì)人們需要多少時(shí)間來實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)形成一些概念。這是自我同一性形成中的（C）。(單選題)
同一獲得
同一性延緩
暫時(shí)遠(yuǎn)景對(duì)時(shí)間混亂
自我肯定對(duì)自我意識(shí)
20、（B）是家校共同需要幫助農(nóng)民工子女預(yù)防的行為。(單選題)
發(fā)展友誼
沉迷網(wǎng)絡(luò)
參加社會(huì)活動(dòng)
助人為樂
二、多選題（共5題）
21、在我國(guó)的中小學(xué)里，大都存在著各種教師集體組織，如以下這些 ABCD(多選題)年級(jí)組
學(xué)科組
集體備課組
合作科研組
22、義務(wù)教育具有（ABC）的本質(zhì)。(多選題)
公益性
強(qiáng)制性
免費(fèi)性
獎(jiǎng)勵(lì)性
23、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)
美國(guó)教育改革
社會(huì)發(fā)展
動(dòng)機(jī)理論
24、隔離型教師文化認(rèn)為教師之間是ABCD(多選題)
疏于合作的羞于評(píng)定的信奉獨(dú)立的相互隔離的25、我國(guó)的中小學(xué)里的各種教師集體組織，如年級(jí)組等組織的狀態(tài)是ABD(多選題)靜態(tài)的僵化的開放的封閉的三、判斷題（共25題）
26、教師的個(gè)人發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)，在評(píng)價(jià)中往往要二者兼顧。(判斷題)正確√
錯(cuò)誤
27、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象邏輯思維為主，可以完成邏輯遞推問題，但是這些問題必須以具體事物為依托。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤28、2006年修訂后的《義務(wù)教育法》沒有關(guān)于農(nóng)民工子女就學(xué)的具體規(guī)定。(判斷題)正確
錯(cuò)誤√
29、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
30、人本主義的教育理想很難在學(xué)科分立、只注重客觀知識(shí)的課程形式里獲得實(shí)踐。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
31、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工家庭的扶持是促進(jìn)農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)發(fā)展的重要舉措。(判斷題)正確
錯(cuò)誤√
32、我們要認(rèn)識(shí)到各形式文化的合理性和優(yōu)勢(shì)，尤其是在不同歷史時(shí)期對(duì)于教師文化建設(shè)的重要作用。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
33、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)正確√
錯(cuò)誤
34、課程統(tǒng)整在臺(tái)灣是較新的名詞，學(xué)術(shù)界對(duì)它的研究不多，現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐的例子也很少。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
35、行政管理工作和教師專業(yè)發(fā)展是兩種性質(zhì)不同的工作。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
36、課程統(tǒng)整經(jīng)由各學(xué)問的概念和研究法的交流而豐富學(xué)生的了解。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
37、社會(huì)大眾及教育者之所以關(guān)心課程統(tǒng)整的議題，主要是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)生在學(xué)校得到的知識(shí)是碎破的、孤立的、無用的、沒有意義的、和生活經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系的。而造成這種結(jié)果的原因被歸咎于學(xué)校課程的分科組織形態(tài)。
(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
38、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
39、當(dāng)前，隨遷子女可以在任何一個(gè)城市報(bào)考重點(diǎn)高中。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
40、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識(shí)觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確
錯(cuò)誤√
41、提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
42、師生合作學(xué)習(xí)，協(xié)同教學(xué)，正是課程統(tǒng)整的精義所在。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
43、成績(jī)優(yōu)異、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)不是衡量一個(gè)好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
44、如Beane認(rèn)為，課程統(tǒng)整是進(jìn)步主義的教育哲學(xué)的一部分。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
45、臺(tái)灣的課程統(tǒng)整實(shí)踐，已有百年歷史，形成了關(guān)于課程統(tǒng)整的成熟理論體系。(判斷題)正確
錯(cuò)誤√
46、課程統(tǒng)整要先發(fā)展后設(shè)學(xué)問的意識(shí)，覺知每一種學(xué)問的優(yōu)點(diǎn)和限制，及學(xué)問間交換作用的可能性，利用后設(shè)學(xué)問的語言，教師彼此討論各自的學(xué)問及其問題，促進(jìn)學(xué)問之間的相互交流，現(xiàn)有的知識(shí)體會(huì)產(chǎn)生改變，疆界、方法和假定也跟著改變。
(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
47、課程統(tǒng)整最重要的精神是強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
48、在臺(tái)灣九年一貫課程改革中，許多地區(qū)的學(xué)校，投入大量人力、時(shí)間和資源，試圖發(fā)展并實(shí)施課程統(tǒng)整的方案。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤√
49、課程統(tǒng)整不僅要把課程內(nèi)容結(jié)合起來，更要把教師結(jié)合起來。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
50、要深化學(xué)生對(duì)世界及其關(guān)聯(lián)性的了解，要先給他們強(qiáng)而有力的視野，最有效的方法是要他們有深厚的學(xué)術(shù)的背景，有了以學(xué)問為基礎(chǔ)的深入的了解，就能去作科際整合的統(tǒng)整。(判斷題)
正確√
錯(cuò)誤
(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)
第五篇：2012中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試(96分)
2012中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試（第一次考試）
考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)（得分96分）
一、單選題（共20題）
1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確 提出，要（）。(單選題)
1.建立國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度
2.建立高中教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度
√3.建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度
4.建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)督制度
2、常常會(huì)碰到時(shí)間安排和學(xué)業(yè)方面的困難的個(gè)體，其自我同一性 發(fā)展屬于（）。(單選題)
1.同一性獲得
2.同一性延緩
3.提前結(jié)束
√4.同一性擴(kuò)散
3、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)化的(單選題)
√1.前提
2.結(jié)果
3.方向
4.目標(biāo)
4、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)只是選擇“適合教育的兒童”，是以（）為目的的。(單選題)
1.獎(jiǎng)懲
2.區(qū)分
3.發(fā)展
√4.選拔
5、中學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)是（）。(單選題)
1.學(xué)業(yè)
2.自信
√3.自我同一性獲得
4.自我效能
6、在同一性探索的過程中，表現(xiàn)出相對(duì)較高的焦慮的個(gè)體，其自 我同一性探索的狀態(tài)屬于（）。(單選題)
1.同一性獲得
√2.同一性延緩
3.同一性擴(kuò)散
4.提前結(jié)束
7、反思性教師教育思潮興起于(單選題)
√ 1.20世紀(jì)80年代
2.20世紀(jì)60年代
3.20世紀(jì)30年代
4.20世紀(jì)初
8、在同一性探索的過程中，發(fā)展最不成熟的個(gè)體的自我同一性屬 于（）。(單選題)
1.同一性獲得
2.同一性延緩
√3.同一性擴(kuò)散
4.提前結(jié)束
9、不屬于文化自覺含義的是(單選題)
1.文化的自我覺醒
2.文化的自我反省
√3.文化的自我中心
4.文化的自我創(chuàng)建
10、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于(單選題)
√1.教師
2.學(xué)校
3.家長(zhǎng)
4.學(xué)生
11、從過程思想來看，教師能夠給予學(xué)生的最好的禮物是“根”與“翅膀”這一理論由誰提出：(單選題)
1.懷特海
√2.杰伊?邁克丹尼爾
3.歐用生
4.黃銘
12、中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的(單選題)
1.專職人員
√2.專業(yè)人員
3.專門人員
4.專設(shè)人員
13、中學(xué)教師要具有扎實(shí)的(單選題)
1.醫(yī)學(xué)知識(shí)
2.社會(huì)知識(shí)
√3.學(xué)科知識(shí)
4.外交知識(shí)
14、“關(guān)注階段論”的提出者是(單選題)
√1.富勒
2.伯頓
3.利思伍德
4.萊西
15、個(gè)體既不探索也不去思考各種選擇，他們?nèi)菀鬃儊碜內(nèi)?，從一種事轉(zhuǎn)到另一種事上。此種同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)
√1.同一性擴(kuò)散
2.同一性延緩
3.提前結(jié)束
4.同一性獲得
16、教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的(單選題)
√1.典范
2.觀望著
3.同伴
4.協(xié)調(diào)者
17、成就動(dòng)機(jī)更高，道德推理也更強(qiáng)的青少年其同一性發(fā)展的狀態(tài) 是（）。(單選題)√1.同一性獲得
2.同一性延緩
3.同一性擴(kuò)散
4.提前結(jié)束
18、能力為重要求教師把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出(單選題)
1.講演能力
2.書寫能力
√3.教書育人實(shí)踐能力
4.社會(huì)工作能力
19、下列選項(xiàng)不屬于從內(nèi)容的角度對(duì)同伴互助的劃分的是(單選題)
1.技術(shù)性指導(dǎo)
2.合作性指導(dǎo)
3.認(rèn)知性指導(dǎo)
√ 4.專家式互助
20、中學(xué)教師要尊重中學(xué)生(單選題)
√1.權(quán)益
2.自由
3.開放
4.要求
二、多選題（共5題）
21、新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的（）等做出評(píng)定。(多選題)
√1.知識(shí)應(yīng)用能力
√2.實(shí)踐創(chuàng)新能力
√3.學(xué)習(xí)的情感水平
√4.價(jià)值觀
22、當(dāng)前，全面深刻的了解學(xué)生文化關(guān)系到(多選題)
√ 1.基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革
√ 2.新課程的改革和實(shí)施
√ 3.學(xué)校文化的建設(shè)
4.每一所學(xué)校的具體發(fā)展
23、自我調(diào)控包括以下三種成分（）。(多選題)
√1.自我觀察
2.自我體驗(yàn)
√ 3.自我評(píng)價(jià)
√ 4.自我強(qiáng)化
5.自我情感
24、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)包括(多選題)
√ 1.反思性實(shí)踐
√ 2.合作
3.教師專業(yè)發(fā)展
4.教育工作的實(shí)踐性
25、學(xué)生文化類型的多種多樣體現(xiàn)在(多選題)
√1.不同年齡階段的學(xué)生
√2.同一年齡階段的不同學(xué)生群
√3.不同地域和學(xué)校的學(xué)生
√4.不同時(shí)代和國(guó)家的學(xué)校
三、判斷題（共25題）
26、固定間隔式強(qiáng)化的反應(yīng)速度是相當(dāng)高的。(判斷題)
正確
√錯(cuò)誤
27、個(gè)體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
28、作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是“引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因此是引領(lǐng)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
29、同伴互助的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，所以同伴互助模型不涉及價(jià)值判斷(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
30、中學(xué)教師無需把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
31、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績(jī)（學(xué)業(yè)成就），忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評(píng)價(jià)。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
32、中、小學(xué)“減負(fù)”是必須解決的問題，它關(guān)系到基礎(chǔ)教育能否健康發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)的又一代人的質(zhì)量和規(guī)格。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
33、教師應(yīng)幫助學(xué)生保持相對(duì)準(zhǔn)確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無能的錯(cuò)覺。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
34、主流文化、成人文化和學(xué)生文化是共生共存的，既有沖突的一面，也有互補(bǔ)的一面。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
35、按照過程哲學(xué)的思想，“扎根”與“飛翔”是教育的夢(mèng)想，是人從學(xué)童時(shí)代能夠真正于內(nèi)心世界輕松、自由地走向個(gè)體成熟的核心所在。
(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
36、知識(shí)的給予和發(fā)展是學(xué)習(xí)者組織中心的，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身經(jīng)驗(yàn)問題解決的過程。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
37、教師是終身的學(xué)習(xí)者。既包括更新學(xué)科知識(shí)，也包括更新教育理論知識(shí)；既包括向書本學(xué)習(xí)，也包括通過教學(xué)相長(zhǎng)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
38、《標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對(duì)合格中小學(xué)教師的基本“專業(yè)要求”。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
39、教育需要解決的問題就是使學(xué)生通過樹木看見森林。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
40、《標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
41、知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
42、“根”藉指人生存狀態(tài)的安全與穩(wěn)定以及人與健康環(huán)境的和諧。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
43、澳大利亞新州HSC的成績(jī)由內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)構(gòu)成，兩者各占50％。(判斷題)√正確
錯(cuò)誤
44、學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，即等于平均發(fā)展。(判斷題)正確
√錯(cuò)誤
45、有些強(qiáng)化如成人的微笑、表揚(yáng)或注意是一級(jí)強(qiáng)化。(判斷題)
正確
√錯(cuò)誤
46、“根”代表著堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，也意涵著鄉(xiāng)土情懷。(判斷題)
正確
錯(cuò)誤
47、“課前計(jì)劃”是教師進(jìn)行課堂教學(xué)職前的所有準(zhǔn)備工作，是在對(duì)學(xué)生、教材即教學(xué)資源等分析的基礎(chǔ)上作出的教學(xué)設(shè)計(jì)(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
48、在同伴互助模型中采用的方法可以是多種多樣(判斷題)
√ 正確
錯(cuò)誤
49、小學(xué)階段是自我發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。(判斷題)
√正確
錯(cuò)誤
50、安定的生活無法替代人對(duì)冒險(xiǎn)的渴望，人需要新知，需要變革，需要求異。(判斷題)√ 正確
錯(cuò)誤
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