第一篇：2012年度中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

第一次考試2012年度中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試96分

一、單選題（共20題）

1、青少年還沒有經(jīng)歷過對(duì)各種選擇進(jìn)行探索的危機(jī)階段，就已經(jīng)形成同一性。他們接受的是別人為他們做出的最好決定。此種青少年同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)

1.提前結(jié)束

2.同一性獲得

3.同一性擴(kuò)散

4.同一性延緩

2、《中華人民共和國教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”這是我國第一次以法律的形式確認(rèn)了教師的專業(yè)地位?！吨腥A人民共和國教師法》的實(shí)施時(shí)間是(單選題)

1.1994年

2.1995

3.2

4.20013、在國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織通過的《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師的職業(yè)應(yīng)被視為專門職業(yè)。這是(單選題)

1.1966年

2.1996年

3.1994年

4.1995年

4、以學(xué)生為本的精髓是(單選題)

1.促進(jìn)學(xué)生的趨同發(fā)展

2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

3.促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展

4.促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展

5、以下選項(xiàng)屬于從學(xué)生文化的具體內(nèi)容入手來界定的是(單選題)

1.學(xué)生文化是某個(gè)或某些群體共有的價(jià)值觀念和行為方式

2.學(xué)生文化是指某個(gè)或某些學(xué)生群體在課堂、班級(jí)以及校外其他場(chǎng)所和情境中，具有的獨(dú)特的行為規(guī)范、言語表達(dá)和價(jià)值觀念所構(gòu)成的生活方式。

3.學(xué)生文化是學(xué)生群體所特有的文化現(xiàn)象，是指這一特定群體所具有的知識(shí)能力、思想觀念、行為習(xí)慣、價(jià)值取向、心理意識(shí)和他們真實(shí)生活世界的內(nèi)容的總和。

4.學(xué)生文化是指在特殊的學(xué)生群體中所形成的文化，外顯的學(xué)生文化可以表現(xiàn)為學(xué)生的活動(dòng)，內(nèi)隱的學(xué)生文化則是由學(xué)生的道德取向、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、人生理想等多方面來表現(xiàn)

6、《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)教師專業(yè)能力的要求的中心是(單選題)

1.教學(xué)能力

2.科研能力

3.共同能力

4.分析能力

7、特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體有重要影響的心理學(xué)家是（）。(單選題)

1.皮亞杰

2.弗洛伊德

4.斯金納

8、心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為小學(xué)階段兒童的主要任務(wù)是獲得（）。(單選題)

1.信任感，克服懷疑感

2.主動(dòng)感，避免內(nèi)疚感

3.勤奮感，避免自卑感

4.親密感，避免孤獨(dú)感

9、美國約40個(gè)州為提高高中教育質(zhì)量，逐步統(tǒng)一州高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行州級(jí)統(tǒng)一考試，又稱為（）。(單選題)

1.州認(rèn)證考試

2.州畢業(yè)會(huì)考

3.州畢業(yè)考試

4.州統(tǒng)一考試

10、下列選項(xiàng)不屬于從互助風(fēng)格的角度對(duì)同伴互助的劃分的是(單選題)

1.照鏡式互助

2.合作式互助

3.專家式互助

4.技術(shù)性指導(dǎo)

11、能力為重要求教師把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出(單選題)

1.講演能力

2.書寫能力

3.教書育人實(shí)踐能力

4.社會(huì)工作能力

12、個(gè)人接受社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念等文化傳統(tǒng)的過程，也是文化從一代人傳到另一代人的潛移默化的過程。這被稱之為(單選題)

1.濡化

2.涵化

3.轉(zhuǎn)移

4.移情

13、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)過程是（）。(單選題)

1.注意

2.保持

3.動(dòng)作再生

4.動(dòng)機(jī)

14、下列哪種觀點(diǎn)不是懷特海提出的：(單選題)

1.在古代的學(xué)園中，哲學(xué)家們渴望傳授智慧，而在今天的大學(xué)里，我們卑微的目的卻是教授各種科目

2.從過程思想來看，教師能夠給予學(xué)生的最好的禮物是 “根”與 “翅膀”

3.宇宙是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的生成過程，這個(gè)生成過程由“流變性、多樣性與統(tǒng)一性、具體事實(shí)與抽象形式等對(duì)立的方面綜合而成”

4.宇宙中的萬事萬物相互關(guān)聯(lián)、彼此容納。人類在與地球的和諧共生以及人與人的相互關(guān)愛中臻于完善

15、關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康，將保護(hù)中學(xué)生生命安全放在(單選題)

1.首位

3.一邊

4.中心

16、促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)的同時(shí)全面而(單選題)

1.有個(gè)性的發(fā)展

2.按規(guī)律發(fā)展

3.趨同的發(fā)展

4.共性的發(fā)展

17、青少年對(duì)宗教沒有多少考慮，也不知道自己信仰什么，這個(gè)青少年同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)

1.同一性擴(kuò)散

2.同一性獲得

3.同一性延緩

4.提前結(jié)束

18、通常表現(xiàn)出社會(huì)性退縮，將自己托付給幸運(yùn)或命運(yùn)的個(gè)體，其 自我同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)

1.同一性獲得

2.同一性延緩

3.同一性擴(kuò)散

4.提前結(jié)束

19、教育的過程應(yīng)該是：(單選題)

1.積極的、人本的，墨守成規(guī)的2.開放的、創(chuàng)新的、放任自流的3.人本的、積極的、開放的、生動(dòng)的、靈活的、創(chuàng)造的4.靈活的、積極的、完全不重視成績(jī)的20、學(xué)生文化是一種介于兒童世界和成人世界之間的文化現(xiàn)象，學(xué)生為進(jìn)入成人世界打下基礎(chǔ)，這表現(xiàn)出學(xué)生文化的什么特征(單選題)

1.二重性

2.生成性

3.過渡性

4.多樣性

二、多選題（共5題）

21、新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的（）等做出評(píng)定。(多選題)

1.知識(shí)應(yīng)用能力

2.實(shí)踐創(chuàng)新能力

3.學(xué)習(xí)的情感水平

4.價(jià)值觀

22、反思與發(fā)展領(lǐng)域要求中學(xué)教師：(多選題)

1.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作

2.針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)

4.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康

5.舉止文明禮貌

23、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革新路徑主要體現(xiàn)在（）。(多選題)

1.評(píng)價(jià)目的的回歸

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

4.評(píng)價(jià)方式的多樣化

24、個(gè)人修養(yǎng)與行為要求中學(xué)教師：(多選題)

1.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心

2.樂觀向上、熱情開朗、有親和力

3.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)

4.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取

5.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

25、同伴互助的基本要點(diǎn)包括(多選題)

1.參與主體：教師

2.方法策略：多樣化

3.目標(biāo)定位：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

4.參與主體：教師和教育行政人員

5.目標(biāo)定位：提升教育質(zhì)量

三、判斷題（共25題）

26、智力發(fā)展的創(chuàng)造性沖動(dòng)來自于外部，并非完全為個(gè)體所特有。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

27、中小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度改革是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要組成部分。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

28、教育需要解決的問題就是使學(xué)生通過樹木看見森林。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

29、文化知識(shí)的接受學(xué)習(xí)與文化判斷力的培養(yǎng)是相輔相成的。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

30、“課前計(jì)劃”是教師進(jìn)行課堂教學(xué)職前的所有準(zhǔn)備工作，是在對(duì)學(xué)生、教材即教學(xué)資源等分析的基礎(chǔ)上作出的教學(xué)設(shè)計(jì)(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

31、宇宙中的萬事萬物是相互關(guān)聯(lián)和彼此容納的。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

32、澳大利亞新州HSC的成績(jī)由內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)構(gòu)成，兩者各占50％。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

33、教師應(yīng)了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

34、教師應(yīng)了解學(xué)生的需求以及滿足學(xué)生需求的手段，教師不僅要看到當(dāng)下，同時(shí)要看到將來，看到學(xué)生將向哪里前進(jìn)，使學(xué)生不要停頓或倒退。

(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

35、注意過程是觀察學(xué)習(xí)的第一個(gè)過程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

36、自上世紀(jì)末以來，真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、另類評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)過程中得到廣泛運(yùn)用，并取得了較大的成果。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

37、學(xué)生自我效能的高低，不影響他對(duì)任務(wù)的選擇、投入、努力的大小及遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

38、文化、文明需要不斷地豐富和發(fā)展，否則就會(huì)變得了無生氣。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

39、羅列每個(gè)人都應(yīng)該掌握的各種科目，用這種方法來對(duì)待這個(gè)問題是毫無希望的。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

40、不良的文化因素是不會(huì)被學(xué)生自行淘汰的。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

41、親子關(guān)系會(huì)影響自我同一性形成。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

42、各種間歇強(qiáng)化安排在有機(jī)體得到強(qiáng)化后都會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)反應(yīng)安靜期。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

43、開展中學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

44、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

45、美國基礎(chǔ)教育改革從限定學(xué)生在校期間必修科目及最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)入手，推出國家核心課程，建立國家課程標(biāo)準(zhǔn)，制定州級(jí)核心科目和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化州級(jí)統(tǒng)考，在各州逐漸建立起與課程標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的州級(jí)學(xué)業(yè)水平考試制度。

(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

46、《標(biāo)準(zhǔn)》的制定與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢(shì)相吻合，為中小學(xué)教師的資格準(zhǔn)入、考核與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

47、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境并使其獲得全面展一直是美國基礎(chǔ)教育追求的目標(biāo)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

48、中學(xué)教師的師德還具體表現(xiàn)在以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，因?yàn)榕c小學(xué)生的天然向師期不同，這一時(shí)期的學(xué)生開始以批判的眼光來審視教師，被學(xué)生發(fā)自內(nèi)心敬佩的老師才會(huì)得到學(xué)生的愛戴。

(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

49、權(quán)力的實(shí)踐有兩種途徑——強(qiáng)迫和說服——后者優(yōu)于前者。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

50、對(duì)于學(xué)生文化中不合理或不現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容必須加以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或消除。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

第二篇：2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試(第二次考試)

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)

一、單選題（共20題）

1、對(duì)臺(tái)灣九年一貫課程表述正確的一項(xiàng)是：(A)(單選題)

目前，臺(tái)灣九年一貫課程仍在試辦中

臺(tái)灣九年一貫課程改革已經(jīng)結(jié)束

臺(tái)灣九年一貫課程改革的時(shí)間跨度為2001～2008年

臺(tái)灣九年一貫課程改革在醞釀中

2、青少年在一定程度上探索了各種選擇，主動(dòng)提出生活價(jià)值的問題并尋求答案，但他們?nèi)匀贿€沒有做出承諾，推遲承擔(dān)即將面臨的責(zé)任。此種青少年同一性發(fā)展屬于（D）。(單選題)

提前結(jié)束

同一性獲得

同一性擴(kuò)散

同一性延緩

3、在新中國建國后的歷次課程改革中，始終是改革的核心內(nèi)容的是：(A)(單選題)教科書的研發(fā)

活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)

統(tǒng)整課程的嘗試

模塊的劃分

4、英國績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)方法主要包括正式和非正式的討論和（A）。(單選題)

課堂觀察

會(huì)談

學(xué)生評(píng)教

同行評(píng)議

5、（D）應(yīng)當(dāng)關(guān)心薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。(單選題)

少部分人

大多數(shù)人

部分人

全社會(huì)

6、（A）年，農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題成為學(xué)者、記者及大量社會(huì)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。(單選題)

1998—2003

1977—1980

1980—1990

1975-19807、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（B）。

(單選題)

林崇德

周國韜

仿效義

舒華

8、在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于（B）。(單選題)

出身

能力

相貌

民族

9、片面追求升學(xué)率導(dǎo)致了教師的一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這反映的是教師文化中存在著(A)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

10、對(duì)農(nóng)民工子女的發(fā)展應(yīng)采用（A）。(單選題)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)

合格性評(píng)價(jià)

預(yù)定性評(píng)價(jià)

11、個(gè)人主義教師文化的優(yōu)點(diǎn)在于(D)(單選題)

主要依靠個(gè)人的力量和智慧解決課堂中的問題

同事之間往往達(dá)成默契，恪守“互不干涉”原則

關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神

保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。

12、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

13、我國現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)大多采用等級(jí)性或管理性的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)在很大程度上把教師置于一種被動(dòng)接受檢查的地位，是一種典型的（D）

(單選題)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)

14、臺(tái)灣九年一貫課程推進(jìn)中的情況是：A(單選題)

社會(huì)各界爭(zhēng)議不斷，甚至招致強(qiáng)烈反彈

課程方案詳備，推行順暢

至今仍沒有實(shí)質(zhì)行推進(jìn)

以失敗而告終

15、兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（B）。(單選題)

感知運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段

16、（D）是新事物的生長(zhǎng)和舊事物的衰亡的矛盾統(tǒng)一。(單選題)

重建

發(fā)展

實(shí)施

生成17、真正的時(shí)間感產(chǎn)生在（A）。(單選題)

15或16歲

6或7歲

12或13歲

2或3歲

18、新課程下教師評(píng)價(jià)的新趨向是（A）(單選題)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)

控制性教師評(píng)價(jià)

績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)

19、我國大陸地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程內(nèi)容要求：A(單選題)

改變過分突出經(jīng)典內(nèi)容的傾向，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容，呼吁課程內(nèi)容回歸生活世界

強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容凸顯活動(dòng)課程，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科獨(dú)立，增加課程門類；加強(qiáng)課程的綜合化與多樣化

20、以下不屬于創(chuàng)生型教師文化特征的是D(單選題)

開放性

建構(gòu)性

情境性

保守性

二、多選題（共5題）

21、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)

美國教育改革

社會(huì)發(fā)展

行為主義

動(dòng)機(jī)理論

22、為研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國大多數(shù)州都成立了“教師評(píng)價(jià)研究會(huì)”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)

教育評(píng)價(jià)學(xué)者

課程與教學(xué)專家

優(yōu)秀教師

學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員

23、美國教師評(píng)價(jià)改革的新動(dòng)向體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)

擴(kuò)展評(píng)價(jià)目的，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的多種效用

吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評(píng)價(jià)機(jī)制

拓寬信息范圍，收集全面客觀的評(píng)價(jià)證據(jù)

強(qiáng)化人員培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)水準(zhǔn)

24、基礎(chǔ)教育教師群體傾向于獲得來自校方的支持，這種支持表現(xiàn)為ABC(多選題)

技術(shù)上的指導(dǎo)

理念上的指導(dǎo)

文化上的重視

金錢上的補(bǔ)償

25、國外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)

突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系

將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合加強(qiáng)與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與

三、判斷題（共25題）

26、臺(tái)灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實(shí)施一學(xué)期以來，課程統(tǒng)整的實(shí)施也產(chǎn)生許多問題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導(dǎo)改進(jìn)，將會(huì)使此一教育改革理想落空。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

27、農(nóng)民工子女的教育問題應(yīng)當(dāng)由他們戶籍所在的村屯解決。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

28、我國應(yīng)確立合理的多元化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)前我國教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過分注重學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的現(xiàn)象。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

29、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

30、所謂共同的課程并非內(nèi)容相同，而是課程目標(biāo)相同，以及教育過程中隱含的原則相同。例如認(rèn)識(shí)內(nèi)在的價(jià)值、發(fā)展了解、尊重真理和增進(jìn)個(gè)人自主等。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

31、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

32、遺傳決定論認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生死細(xì)胞的基因中就決定了。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

33、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

34、對(duì)于人生發(fā)展的兩個(gè)加速期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該只對(duì)個(gè)體身體發(fā)展給予關(guān)注。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

35、教師評(píng)定法能夠提供學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為的記憶和解釋以及研究人員無法觀測(cè)的認(rèn)知、動(dòng)

機(jī)、策略的監(jiān)控過程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

36、“一對(duì)一”形式的師徒教師教育模式是當(dāng)前教師文化建設(shè)主要追求的形式。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

37、英國績(jī)效管理評(píng)價(jià)是一種在職教師的全員評(píng)價(jià)制度。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

38、教師評(píng)價(jià)是將個(gè)體發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合的一種手段。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

39、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識(shí)觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

40、“社會(huì)問題是怎樣引起決策者注意的”是政策形成涉及的第一個(gè)問題。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

41、個(gè)人主義教師文化不是一無是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

42、課程統(tǒng)整需要跨越學(xué)科的疆界，教師先定期聚會(huì)，塑造共享的知性社區(qū)。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

43、自我理論對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究起著重要的作用。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

44、《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，提出可酌情放寬流動(dòng)人口自己舉辦的簡(jiǎn)易學(xué)校的設(shè)立條件。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

45、臺(tái)灣九年一貫課程改革中，不同的學(xué)者專家們對(duì)課程統(tǒng)整的理論解讀已經(jīng)形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

46、在派別主義文化背景中，整所學(xué)校分裂為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有時(shí)甚至是相互競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體，教師個(gè)體分別忠誠、歸屬于某一派別。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

47、如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數(shù)人的意義和愿望強(qiáng)加給每一個(gè)人，要培養(yǎng)文化教養(yǎng)的人，不是讓我們都具有相同的事實(shí)、概念、原理或價(jià)值。共同課程是創(chuàng)造一個(gè)條件，使每個(gè)人參與創(chuàng)造并創(chuàng)造意義和價(jià)值。它是一個(gè)民主的過程，所有的人，不只是維護(hù)傳統(tǒng)的知識(shí)人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和時(shí)間的障礙。因此共同文化不是統(tǒng)一的，所有人都同意的，而是參與價(jià)值和意義創(chuàng)造的、自由的、貢獻(xiàn)的、共同的過程。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

48、師徒教師教育模式的有效運(yùn)作和實(shí)施會(huì)促進(jìn)創(chuàng)生型教師文化的生成和建構(gòu)。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

49、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的思維發(fā)展是分階段的，階段之間存在本質(zhì)差別.(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

50、課程研究所追求的理論為普遍化的知識(shí)，忽略情境的獨(dú)特性，若要應(yīng)用在實(shí)際的教育情境必須透過實(shí)踐者的恰切轉(zhuǎn)化。理論具有獨(dú)特的術(shù)語、課題、原則與方法的概念體系，所能發(fā)掘的主題也只是教育實(shí)踐的某個(gè)面向，仍有其隱匿的層面，不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用會(huì)產(chǎn)生扭曲或支配的現(xiàn)象。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)

第三篇：2014中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

2014年第一次考試

一、單選題（共20題）

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告屬于（）。(單選題)

述評(píng)型論文

報(bào)告型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文

研討型論文

2、報(bào)告型論文不包括（）。(單選題)

調(diào)查報(bào)告

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

敘事研究

3、定題選材的過程，注重的是（）。(單選題)針對(duì)性

現(xiàn)實(shí)性

可行性

必要性

4、通過獎(jiǎng)勵(lì)多元文化的態(tài)度，促進(jìn)不同種族集團(tuán)文化傳統(tǒng)的保持的是（）。(單選題)英國

澳大利亞

美國

加拿大

5、在系統(tǒng)脫敏過程中，當(dāng)來訪者的感覺評(píng)分超過多少時(shí)，還需要繼續(xù)放松？（）。(單選題)50

25 306、修訂后的未成年人保護(hù)法規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)（）。(單選題)

老人

未成年人

成年人

女人

7、對(duì)思維障礙兒童表現(xiàn)特征描述不正確的是（）。(單選題)

思考力缺陷，對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，但完全不影響形成概念； 思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；

抽象推理差；

8、述評(píng)型論文不需要有（）。(單選題)

述

綜

析

論

9、下列選項(xiàng)不是論文的必備要素（）。(單選題)

引論

本論

結(jié)論

余論

10、《中華人民共和國教師法》實(shí)施在（）。(單選題)

1994年

1995年

1996年

1997年

11、（）作為教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行綜合、全面、客觀的價(jià)值判斷過程。(單選題)

教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

12、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，期刊用（）。(單選題)

M J L13、課程過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而缺乏對(duì)學(xué)生文化精神的培育，這屬于（）。(單選題)課程結(jié)構(gòu)問題

課程功能問題

課程設(shè)置問題

課程評(píng)價(jià)問題

14、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，工具書用（）。(單選題)

N K O

L15、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，在2007年（）。施行。(單選題)

16、下列選項(xiàng)符合感知障礙兒童空間定向困難特征的是（）。(單選題)

對(duì)于較長(zhǎng)的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙；

不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在遣詞造句方面存在明顯缺陷；

常常分不清方向，行走不能保持直線，平衡能力差：

17、符合感知障礙兒童基本特征的是（）。(單選題)有些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 在學(xué)習(xí)過程中不能專心致志；

對(duì)聲音的記憶不存在障礙，但是記不住特別長(zhǎng)的句子；

缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

18、教學(xué)研究的變化和調(diào)整在很大程度上就是（）的調(diào)整。(單選題)

目標(biāo)

方法

內(nèi)容

計(jì)劃19、20世紀(jì)80年代中期到90年代中后期為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的（）時(shí)期。(單選題)經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)理念的全面更新

科學(xué)化與定量化

走向理解

20、（）評(píng)價(jià)模式具有這樣的特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評(píng)價(jià)已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動(dòng)力；③手段、方法豐富。(單選題)

互動(dòng)型

篩選型

闡釋型

評(píng)論型

------------------

二、多選題（共5題）

21、課程中的應(yīng)試文化主要表現(xiàn)為()。(多選題)

科學(xué)課程被理解為工具課程

學(xué)校里到處充斥著等級(jí)思想

學(xué)校紀(jì)律森嚴(yán)

教師只能嚴(yán)格根據(jù)各種規(guī)定進(jìn)行教材的解釋

22、敘事研究的倡導(dǎo)者有（）。(多選題)

桑代克

F.邁克爾.康納利

4.瓊.克蘭迪寧

斯金納

23、學(xué)習(xí)障礙兒童往往伴隨行為障礙，通常表現(xiàn)為()。(多選題)

不愿意活動(dòng)；

運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)；

行為沖動(dòng)、任性

表情冷漠，行為呆板；

24、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程和全面的關(guān)注。其中，全面包括（）及它們之間的互動(dòng)。(多選題)

教師

學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)環(huán)境

25、以下屬于課程文化特征的是()。(多選題)實(shí)踐性

創(chuàng)新性

整合性

超越性

系統(tǒng)性

------------------

三、判斷題（共25題）

26、所有的故事都可以成為案例。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

27、幾百年來世界各地中小學(xué)使用的最主要的教學(xué)方法是講授法。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

28、研究報(bào)告不能帶有個(gè)性色彩。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

29、參考文獻(xiàn)一般分為腳注、尾注。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

30、英國政府在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)量和評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

31、掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的展現(xiàn)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

32、總書記強(qiáng)調(diào)指出，“全社會(huì)要大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

33、美國有許多全國性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，如“教育測(cè)試服務(wù)中心”“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等，這些機(jī)構(gòu)都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目性研究，并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

34、讀后感屬于研討型論文。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤35、2011年9月2日，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

36、有些學(xué)習(xí)障礙兒童聽覺記憶能力差。對(duì)于長(zhǎng)于5-6個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

37、只有典型性事件才能成為案例。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

38、從評(píng)價(jià)主體看，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的外部主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘獠亢蛢?nèi)部的多元評(píng)價(jià)主體。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

39、國家教委、全國教育工會(huì)于1991年頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

40、中小學(xué)教師是履行中小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，是帶領(lǐng)孩子走上人生旅途的“啟蒙人”。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

41、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的具體規(guī)定，根據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

42、行動(dòng)研究具有一定的靈活性和動(dòng)態(tài)生成。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

43、課程文化是文化傳承的思維方式和角色使其在社會(huì)文化面前擁有實(shí)質(zhì)性的發(fā)言權(quán)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

44、美國特殊教育專家指出，讓有學(xué)習(xí)障礙的兒童繼續(xù)留在正常班級(jí)里學(xué)習(xí)有利于保護(hù)其自尊心。但是，學(xué)校教育中應(yīng)有專門的特殊教育者，對(duì)其提供適當(dāng)?shù)慕逃?判斷題)正確

錯(cuò)誤

45、傳統(tǒng)課程文化尊重學(xué)生的教育話語權(quán)，主張對(duì)話式教學(xué)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

46、學(xué)習(xí)障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，尚可分清音近的字。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

47、美國“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及五個(gè)方面的內(nèi)容。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

48、教學(xué)檔案袋既可用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，也可用于形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

49、課程文化的形成是人為設(shè)定的過程，它不是時(shí)代發(fā)展的必然。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

50、從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授到全面關(guān)注課堂上師生間的互動(dòng)，并擴(kuò)展到從備課到課后活動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)

第四篇：2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試90分

2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試(第一次考試)

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)(得了90分)

一、單選題（共20題）

1、英國績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)的第一步是（B）(單選題)

績(jī)效考核

目標(biāo)設(shè)定

結(jié)果處理

過程監(jiān)控

2、兒童只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（A）。(單選題)

感知運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段

3、自2002年美國頒布《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》的教育法案以來，（A）作為提升教師素質(zhì)的一種有效手段，引起美國基礎(chǔ)教育界前所未有的重視。

(單選題)

教師評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)

4、臺(tái)灣以往的課程發(fā)展模式是：A(單選題)

“自上而下”

“自下而上”

“學(xué)校本位”

“教師主導(dǎo)”

5、“教師的工作考核、獎(jiǎng)金分配是以學(xué)生的成績(jī)及升入重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)的人數(shù)為最終依據(jù)的”，這描述的是 A(單選題)

學(xué)校實(shí)行的科學(xué)化管理

“流動(dòng)的馬賽克”模式

教師發(fā)展學(xué)校

水平組織關(guān)系6、20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)理論、多元智力理論的提出，以及腦神經(jīng)科學(xué)與腦功能研究發(fā)現(xiàn)：C(單選題)

知識(shí)分類越細(xì)化，越能受容于腦，越容易學(xué)習(xí)。

知識(shí)越統(tǒng)整，越不容易學(xué)習(xí)。

知識(shí)越統(tǒng)整，越能受容于腦，越容易學(xué)習(xí)。

只有統(tǒng)整知識(shí)才能能受容于腦，才容易學(xué)習(xí)。

7、關(guān)于臺(tái)灣“九年一貫課程”課程統(tǒng)整的方式表述正確的一項(xiàng)是：A(單選題)

課程學(xué)者依據(jù)不同的觀點(diǎn)發(fā)展不同的模式，所提出的課程統(tǒng)整模式名稱不盡相同

課程學(xué)者依據(jù)不同的觀點(diǎn)發(fā)展趨同的統(tǒng)整模式

采用資訊中心的課程統(tǒng)整方式

采用學(xué)科中心的課程統(tǒng)整方式

8、不屬于我們對(duì)教師文化建設(shè)探索方面秉承的基本原則的是C(單選題)

可接受

可操作

全面更新

內(nèi)在生成9、對(duì)教師評(píng)價(jià)的（B）進(jìn)行重新審視和定位，是近年來美國教師評(píng)價(jià)改革的重要突破。(單選題)

模式

目的與功能

內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)

10、“學(xué)校根據(jù)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要允許若干個(gè)教師小組的存在，每個(gè)教師小組的活動(dòng)范圍和成員并不是固定的，而是交叉重疊的”，這描述的情況是屬于哪種教師文化建設(shè)方式 B(單選題)

師徒教師教育模式

“流動(dòng)的馬賽克”模式

教師發(fā)展學(xué)校

尋求水平組織關(guān)系

11、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以（C）為目的。(單選題)

判斷教師的優(yōu)劣

區(qū)分教師

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)教師實(shí)行獎(jiǎng)懲

12、青少年還沒有經(jīng)歷過對(duì)各種選擇進(jìn)行探索的危機(jī)階段，就已經(jīng)形成同一性。他們接受的是別人為他們做出的最好決定。此種青少年同一性發(fā)展屬于（A）。(單選題)

提前結(jié)束

同一性獲得

同一性擴(kuò)散

同一性延緩

13、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著C(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

14、（A）明確指出“締約國應(yīng)最大限度地確保兒童的存活與發(fā)展”。(單選題)

《兒童權(quán)利公約》

《聯(lián)合國憲章》

《婦女權(quán)利保障公約》

《無核公約》

15、課程統(tǒng)整 curriculum integration，又譯：B(單選題)

課程統(tǒng)整

課程綜合合作課程

16、個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題的思考和選擇，這反映的心理現(xiàn)象是（B）。(單選題)

自我理解

自我同一性

自我評(píng)價(jià)

自我監(jiān)控

17、臺(tái)灣《國民中小學(xué)九年一貫課程第一學(xué)習(xí)階段暫行綱要》公布的時(shí)間是：C(單選題)1998年

1999年

2000年

2001年

18、新時(shí)代教師文化的新導(dǎo)向不包括D(單選題)

合作型教師文化

創(chuàng)生型教師文化

學(xué)習(xí)型教師文化

專業(yè)個(gè)人主義文化

19、對(duì)于青少年來說，獲得時(shí)間感和生命的連續(xù)感是非常關(guān)鍵的。青少年必須協(xié)調(diào)過去與將來，并對(duì)人們需要多少時(shí)間來實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)形成一些概念。這是自我同一性形成中的（C）。(單選題)

同一獲得

同一性延緩

暫時(shí)遠(yuǎn)景對(duì)時(shí)間混亂

自我肯定對(duì)自我意識(shí)

20、（B）是家校共同需要幫助農(nóng)民工子女預(yù)防的行為。(單選題)

發(fā)展友誼

沉迷網(wǎng)絡(luò)

參加社會(huì)活動(dòng)

助人為樂

二、多選題（共5題）

21、在我國的中小學(xué)里，大都存在著各種教師集體組織，如以下這些 ABCD(多選題)年級(jí)組

學(xué)科組

集體備課組

合作科研組

22、義務(wù)教育具有（ABC）的本質(zhì)。(多選題)

公益性

強(qiáng)制性

免費(fèi)性

獎(jiǎng)勵(lì)性

23、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)

美國教育改革

社會(huì)發(fā)展

動(dòng)機(jī)理論

24、隔離型教師文化認(rèn)為教師之間是ABCD(多選題)

疏于合作的羞于評(píng)定的信奉獨(dú)立的相互隔離的25、我國的中小學(xué)里的各種教師集體組織，如年級(jí)組等組織的狀態(tài)是ABD(多選題)靜態(tài)的僵化的開放的封閉的三、判斷題（共25題）

26、教師的個(gè)人發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)，在評(píng)價(jià)中往往要二者兼顧。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

27、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象邏輯思維為主，可以完成邏輯遞推問題，但是這些問題必須以具體事物為依托。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤28、2006年修訂后的《義務(wù)教育法》沒有關(guān)于農(nóng)民工子女就學(xué)的具體規(guī)定。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

29、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

30、人本主義的教育理想很難在學(xué)科分立、只注重客觀知識(shí)的課程形式里獲得實(shí)踐。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

31、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工家庭的扶持是促進(jìn)農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)發(fā)展的重要舉措。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

32、我們要認(rèn)識(shí)到各形式文化的合理性和優(yōu)勢(shì)，尤其是在不同歷史時(shí)期對(duì)于教師文化建設(shè)的重要作用。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

33、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

34、課程統(tǒng)整在臺(tái)灣是較新的名詞，學(xué)術(shù)界對(duì)它的研究不多，現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐的例子也很少。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

35、行政管理工作和教師專業(yè)發(fā)展是兩種性質(zhì)不同的工作。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

36、課程統(tǒng)整經(jīng)由各學(xué)問的概念和研究法的交流而豐富學(xué)生的了解。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

37、社會(huì)大眾及教育者之所以關(guān)心課程統(tǒng)整的議題，主要是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)生在學(xué)校得到的知識(shí)是碎破的、孤立的、無用的、沒有意義的、和生活經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系的。而造成這種結(jié)果的原因被歸咎于學(xué)校課程的分科組織形態(tài)。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

38、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

39、當(dāng)前，隨遷子女可以在任何一個(gè)城市報(bào)考重點(diǎn)高中。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

40、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識(shí)觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

41、提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

42、師生合作學(xué)習(xí)，協(xié)同教學(xué)，正是課程統(tǒng)整的精義所在。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

43、成績(jī)優(yōu)異、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)不是衡量一個(gè)好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

44、如Beane認(rèn)為，課程統(tǒng)整是進(jìn)步主義的教育哲學(xué)的一部分。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

45、臺(tái)灣的課程統(tǒng)整實(shí)踐，已有百年歷史，形成了關(guān)于課程統(tǒng)整的成熟理論體系。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

46、課程統(tǒng)整要先發(fā)展后設(shè)學(xué)問的意識(shí)，覺知每一種學(xué)問的優(yōu)點(diǎn)和限制，及學(xué)問間交換作用的可能性，利用后設(shè)學(xué)問的語言，教師彼此討論各自的學(xué)問及其問題，促進(jìn)學(xué)問之間的相互交流，現(xiàn)有的知識(shí)體會(huì)產(chǎn)生改變，疆界、方法和假定也跟著改變。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

47、課程統(tǒng)整最重要的精神是強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

48、在臺(tái)灣九年一貫課程改革中，許多地區(qū)的學(xué)校，投入大量人力、時(shí)間和資源，試圖發(fā)展并實(shí)施課程統(tǒng)整的方案。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

49、課程統(tǒng)整不僅要把課程內(nèi)容結(jié)合起來，更要把教師結(jié)合起來。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

50、要深化學(xué)生對(duì)世界及其關(guān)聯(lián)性的了解，要先給他們強(qiáng)而有力的視野，最有效的方法是要他們有深厚的學(xué)術(shù)的背景，有了以學(xué)問為基礎(chǔ)的深入的了解，就能去作科際整合的統(tǒng)整。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)

第五篇：2012中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試(96分)

2012中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試（第一次考試）

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)（得分96分）

一、單選題（共20題）

1、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確 提出，要（）。(單選題)

1.建立國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度

2.建立高中教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度

√3.建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度

4.建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)督制度

2、常常會(huì)碰到時(shí)間安排和學(xué)業(yè)方面的困難的個(gè)體，其自我同一性 發(fā)展屬于（）。(單選題)

1.同一性獲得

2.同一性延緩

3.提前結(jié)束

√4.同一性擴(kuò)散

3、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)化的(單選題)

√1.前提

2.結(jié)果

3.方向

4.目標(biāo)

4、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)只是選擇“適合教育的兒童”，是以（）為目的的。(單選題)

1.獎(jiǎng)懲

2.區(qū)分

3.發(fā)展

√4.選拔

5、中學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)是（）。(單選題)

1.學(xué)業(yè)

2.自信

√3.自我同一性獲得

4.自我效能

6、在同一性探索的過程中，表現(xiàn)出相對(duì)較高的焦慮的個(gè)體，其自 我同一性探索的狀態(tài)屬于（）。(單選題)

1.同一性獲得

√2.同一性延緩

3.同一性擴(kuò)散

4.提前結(jié)束

7、反思性教師教育思潮興起于(單選題)

√ 1.20世紀(jì)80年代

2.20世紀(jì)60年代

3.20世紀(jì)30年代

4.20世紀(jì)初

8、在同一性探索的過程中，發(fā)展最不成熟的個(gè)體的自我同一性屬 于（）。(單選題)

1.同一性獲得

2.同一性延緩

√3.同一性擴(kuò)散

4.提前結(jié)束

9、不屬于文化自覺含義的是(單選題)

1.文化的自我覺醒

2.文化的自我反省

√3.文化的自我中心

4.文化的自我創(chuàng)建

10、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于(單選題)

√1.教師

2.學(xué)校

3.家長(zhǎng)

4.學(xué)生

11、從過程思想來看，教師能夠給予學(xué)生的最好的禮物是“根”與“翅膀”這一理論由誰提出：(單選題)

1.懷特海

√2.杰伊?邁克丹尼爾

3.歐用生

4.黃銘

12、中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的(單選題)

1.專職人員

√2.專業(yè)人員

3.專門人員

4.專設(shè)人員

13、中學(xué)教師要具有扎實(shí)的(單選題)

1.醫(yī)學(xué)知識(shí)

2.社會(huì)知識(shí)

√3.學(xué)科知識(shí)

4.外交知識(shí)

14、“關(guān)注階段論”的提出者是(單選題)

√1.富勒

2.伯頓

3.利思伍德

4.萊西

15、個(gè)體既不探索也不去思考各種選擇，他們?nèi)菀鬃儊碜內(nèi)?，從一種事轉(zhuǎn)到另一種事上。此種同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)

√1.同一性擴(kuò)散

2.同一性延緩

3.提前結(jié)束

4.同一性獲得

16、教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的(單選題)

√1.典范

2.觀望著

3.同伴

4.協(xié)調(diào)者

17、成就動(dòng)機(jī)更高，道德推理也更強(qiáng)的青少年其同一性發(fā)展的狀態(tài) 是（）。(單選題)√1.同一性獲得

2.同一性延緩

3.同一性擴(kuò)散

4.提前結(jié)束

18、能力為重要求教師把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出(單選題)

1.講演能力

2.書寫能力

√3.教書育人實(shí)踐能力

4.社會(huì)工作能力

19、下列選項(xiàng)不屬于從內(nèi)容的角度對(duì)同伴互助的劃分的是(單選題)

1.技術(shù)性指導(dǎo)

2.合作性指導(dǎo)

3.認(rèn)知性指導(dǎo)

√ 4.專家式互助

20、中學(xué)教師要尊重中學(xué)生(單選題)

√1.權(quán)益

2.自由

3.開放

4.要求

二、多選題（共5題）

21、新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的（）等做出評(píng)定。(多選題)

√1.知識(shí)應(yīng)用能力

√2.實(shí)踐創(chuàng)新能力

√3.學(xué)習(xí)的情感水平

√4.價(jià)值觀

22、當(dāng)前，全面深刻的了解學(xué)生文化關(guān)系到(多選題)

√ 1.基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革

√ 2.新課程的改革和實(shí)施

√ 3.學(xué)校文化的建設(shè)

4.每一所學(xué)校的具體發(fā)展

23、自我調(diào)控包括以下三種成分（）。(多選題)

√1.自我觀察

2.自我體驗(yàn)

√ 3.自我評(píng)價(jià)

√ 4.自我強(qiáng)化

5.自我情感

24、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)包括(多選題)

√ 1.反思性實(shí)踐

√ 2.合作

3.教師專業(yè)發(fā)展

4.教育工作的實(shí)踐性

25、學(xué)生文化類型的多種多樣體現(xiàn)在(多選題)

√1.不同年齡階段的學(xué)生

√2.同一年齡階段的不同學(xué)生群

√3.不同地域和學(xué)校的學(xué)生

√4.不同時(shí)代和國家的學(xué)校

三、判斷題（共25題）

26、固定間隔式強(qiáng)化的反應(yīng)速度是相當(dāng)高的。(判斷題)

正確

√錯(cuò)誤

27、個(gè)體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

28、作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是“引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因此是引領(lǐng)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

29、同伴互助的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，所以同伴互助模型不涉及價(jià)值判斷(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

30、中學(xué)教師無需把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

31、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績(jī)（學(xué)業(yè)成就），忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評(píng)價(jià)。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

32、中、小學(xué)“減負(fù)”是必須解決的問題，它關(guān)系到基礎(chǔ)教育能否健康發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)的又一代人的質(zhì)量和規(guī)格。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

33、教師應(yīng)幫助學(xué)生保持相對(duì)準(zhǔn)確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無能的錯(cuò)覺。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

34、主流文化、成人文化和學(xué)生文化是共生共存的，既有沖突的一面，也有互補(bǔ)的一面。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

35、按照過程哲學(xué)的思想，“扎根”與“飛翔”是教育的夢(mèng)想，是人從學(xué)童時(shí)代能夠真正于內(nèi)心世界輕松、自由地走向個(gè)體成熟的核心所在。

(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

36、知識(shí)的給予和發(fā)展是學(xué)習(xí)者組織中心的，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身經(jīng)驗(yàn)問題解決的過程。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

37、教師是終身的學(xué)習(xí)者。既包括更新學(xué)科知識(shí)，也包括更新教育理論知識(shí)；既包括向書本學(xué)習(xí)，也包括通過教學(xué)相長(zhǎng)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

38、《標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對(duì)合格中小學(xué)教師的基本“專業(yè)要求”。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

39、教育需要解決的問題就是使學(xué)生通過樹木看見森林。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

40、《標(biāo)準(zhǔn)》是我國關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

41、知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

42、“根”藉指人生存狀態(tài)的安全與穩(wěn)定以及人與健康環(huán)境的和諧。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

43、澳大利亞新州HSC的成績(jī)由內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)構(gòu)成，兩者各占50％。(判斷題)√正確

錯(cuò)誤

44、學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，即等于平均發(fā)展。(判斷題)正確

√錯(cuò)誤

45、有些強(qiáng)化如成人的微笑、表揚(yáng)或注意是一級(jí)強(qiáng)化。(判斷題)

正確

√錯(cuò)誤

46、“根”代表著堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，也意涵著鄉(xiāng)土情懷。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

47、“課前計(jì)劃”是教師進(jìn)行課堂教學(xué)職前的所有準(zhǔn)備工作，是在對(duì)學(xué)生、教材即教學(xué)資源等分析的基礎(chǔ)上作出的教學(xué)設(shè)計(jì)(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

48、在同伴互助模型中采用的方法可以是多種多樣(判斷題)

√ 正確

錯(cuò)誤

49、小學(xué)階段是自我發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

50、安定的生活無法替代人對(duì)冒險(xiǎn)的渴望，人需要新知，需要變革，需要求異。(判斷題)√ 正確

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)