第一篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后答案主編李小融答案整理者 舒巍

第一章學(xué)前教育心理學(xué)概述

名詞術(shù)語

1、學(xué)前教育心理學(xué)：是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育

專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動心理規(guī)律的一門學(xué)科。

2、蒙臺梭利：瑪麗亞·蒙臺梭利（187－1952），意大利幼兒教育學(xué)家，以所從事的醫(yī)學(xué)心

理學(xué)背景研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。

3、直接教學(xué)方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論和原則，創(chuàng)建了貝-

英學(xué)前教育學(xué)校，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成了直接教學(xué)模式。

4、觀察法：是學(xué)前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進(jìn)行

了解。

5、調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動時的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)資料，間接地了解被試者的心理活動。

6、實(shí)驗(yàn)法：學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的學(xué)前教育教學(xué)理論假說，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)

行的，運(yùn)用必要的控制方法變革研究對象、探索教育學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。

7、個案法：臨床個案法是對教與學(xué)的個案做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。問答

1、談?wù)剬W(xué)前教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的學(xué)科？

答：學(xué)前教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動心理規(guī)律的一門學(xué)科。

2、你是如何理解學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的？

答：萌芽階段：18世紀(jì)至20世紀(jì)40、50年代，該時期學(xué)前教育心理學(xué)尚成為一門獨(dú)立的學(xué)科。代表人物法國的盧梭、德國的福祿貝爾、意大利的蒙臺梭利。

（二）20世紀(jì)60年代至80年代：學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學(xué)前教育方案層出不窮。

（三）發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代至今：學(xué)前教育心理學(xué)由一個研究領(lǐng)域逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

3、請結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的意義。

1)增加對學(xué)前教育過程和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動過程的理解；

2)學(xué)前教育心理學(xué)知識是學(xué)前教育教師的專業(yè)基礎(chǔ)；

3)有助于科學(xué)地總結(jié)學(xué)前教育教育教學(xué)與活動經(jīng)驗(yàn)；

4)為學(xué)前教育教學(xué)與活動改革和研究提供了理論和方法基礎(chǔ)。

4、學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

1)研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動過程的特點(diǎn)和規(guī)律；

2)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)活動實(shí)踐；

3)構(gòu)建有中國特色的學(xué)前教育心理學(xué)理論。

5、學(xué)前教育心理學(xué)有哪些研究方法？

觀察法，調(diào)查法（問卷、訪談、測查），實(shí)驗(yàn)法，臨床個案法，其他研究法

第二篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案

學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案

學(xué)前教育心理學(xué)主編 李小融

第一章學(xué)前教育心理學(xué)概述

名詞術(shù)語

1、學(xué)前教育心理學(xué)：是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動心理規(guī)律的一門學(xué)科。

2、蒙臺梭利：瑪麗亞·蒙臺梭利（187－1952），意大利幼兒教育學(xué)家，以所從事的醫(yī)學(xué)心理學(xué)背景研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。

3、直接教學(xué)方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論和原則，創(chuàng)建了貝-英學(xué)前教育學(xué)校，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成了直接教學(xué)模式。

4、觀察法：是學(xué)前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進(jìn)行了解。

5、調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動時的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)資料，間接地了解被試者的心理活動。

6、實(shí)驗(yàn)法：學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的學(xué)前教育教學(xué)理論假說，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法變革研究對象、探索教育學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。

7、個案法：臨床個案法是對教與學(xué)的個案做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。問答

1、談?wù)剬W(xué)前教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的學(xué)科？

答：學(xué)前教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動心理規(guī)律的一門學(xué)科。

2、你是如何理解學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的？

答：萌芽階段：18世紀(jì)至20世紀(jì)40、50年代，該時期學(xué)前教育心理學(xué)尚成為一門獨(dú)立的學(xué)科。代表人物法國的盧梭、德國的福祿貝爾、意大利的蒙臺梭利。

（二）20世紀(jì)60年代至80年代：學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學(xué)前教育方案層出不窮。

（三）發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代至今：學(xué)前教育心理學(xué)由一個研究領(lǐng)域逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

3、請結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的意義。

1)增加對學(xué)前教育過程和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動過程的理解；

2)學(xué)前教育心理學(xué)知識是學(xué)前教育教師的專業(yè)基礎(chǔ)；

3)有助于科學(xué)地總結(jié)學(xué)前教育教育教學(xué)與活動經(jīng)驗(yàn)；

4)為學(xué)前教育教學(xué)與活動改革和研究提供了理論和方法基礎(chǔ)。

4、學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

1)研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動過程的特點(diǎn)和規(guī)律；

2)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)活動實(shí)踐；

3)構(gòu)建有中國特色的學(xué)前教育心理學(xué)理論。

5、學(xué)前教育心理學(xué)有哪些研究方法？

觀察法，調(diào)查法（問卷、訪談、測查），實(shí)驗(yàn)法，臨床個案法，其他研究法

第二章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)與方式、特點(diǎn)

名詞術(shù)語

1.學(xué)習(xí)潛力：是指一個人能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平與現(xiàn)在已有的學(xué)業(yè)水平之間的空間能夠達(dá)到的水平，可以稱為“可能性”。

2.關(guān)鍵期：兒童關(guān)鍵期是指孩子在某一方面最敏感的時期。

3.可塑性：大腦的可塑性是一種潛在的適應(yīng)能力，兒童早期大腦有些部位受損，其他部位

可以取代受損細(xì)胞而使有關(guān)功能恢復(fù)。

4.大腦功能單側(cè)化：美國心理學(xué)家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大腦兩半球

存在機(jī)能上的分工，對于大多數(shù)人來講，左半球是處理語言信息的“優(yōu)勢半球”，它還能完成那些復(fù)雜、連續(xù)、有分析的活動，以及熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。右半球雖然是非優(yōu)勢的，但它掌管空間知覺能力，對非語言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢。

5.多動癥：是注意缺陷與多動障礙的俗稱，指發(fā)生于幼兒時期，與同齡兒童相比，以明顯

注意力集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。

6.學(xué)習(xí)困難：美國國家衛(wèi)生研究院對學(xué)習(xí)困難的定義是：歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是

辨認(rèn)字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”一般是指由于讀寫障礙、多動癥阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。

7.學(xué)習(xí)方式：嬰幼兒的學(xué)習(xí)基本方式是游戲。概括為：條件反射學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

8.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；

2)學(xué)習(xí)的無意性

3)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

4)成人引導(dǎo)下的主動性學(xué)習(xí)

5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性

6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性

問答：

1.如何理解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制的關(guān)系？

1)美國“全國障礙聯(lián)合會”將學(xué)習(xí)障礙定義為：聽說讀寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取

和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難。這些異能現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中存在的很多問題并非由于意志薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差，而是與腦生理機(jī)制有關(guān)。

2.有哪些機(jī)制影響早期腦機(jī)能的發(fā)展？

1)孕婦良好的生活習(xí)慣；

2)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（學(xué)前兒童）；

3)讓學(xué)前兒童多做不同類型的游戲；

4)培養(yǎng)學(xué)前兒童語言能力；

5)左右腦同時開發(fā)。

3.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式有哪些？

1)條件反射學(xué)習(xí)、2)模仿學(xué)習(xí)、3)交往學(xué)習(xí)、4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有哪些？

1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；

2)學(xué)習(xí)的無意性

3)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

4)成人引導(dǎo)下的主動性學(xué)習(xí)

5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性

6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論與學(xué)前教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語

1.行為主義學(xué)習(xí)理論：又稱刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

學(xué)習(xí)時外部可以觀察到的行為變化，是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成過程。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為人有決定自己行為的力量，個人

不是被動的環(huán)境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自

由。

3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。認(rèn)為有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)

聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用而產(chǎn)生新舊意義的同化，便是學(xué)習(xí)變化的真正的實(shí)質(zhì)。

4.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：構(gòu)建主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程與結(jié)構(gòu)，而且批判認(rèn)知主義的客觀主義立場，認(rèn)知世界并非完全

客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而

客觀存在的，“與其說知識是積累而成的事實(shí)，倒不如說它是個體主動構(gòu)建的”。

——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)

知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

問答

1.如何理解桑代克的學(xué)習(xí)理論

桑代克認(rèn)為動物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯誤式的學(xué)習(xí)，從而提出了

他的“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)理論。所以，他的學(xué)習(xí)理論又被稱為“錯誤說”或“試

誤論”。

2.如何理解班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；

班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)

化的作用。

3.談?wù)勑袨橹髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用

1、為學(xué)前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育；

2、為學(xué)前兒童提供動口、動手機(jī)會，允許孩子犯錯誤；

3、積極肯定學(xué)前兒童的行為；

4、塑造和矯正學(xué)前兒童行為；

5、合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰的評價手段；

6、合理運(yùn)用替代強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察模仿學(xué)習(xí)。

4.談?wù)勅吮局髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用

1、讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)；

2、注重情感教育；

3、對兒童無條件積極關(guān)注；

4、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童對學(xué)習(xí)的渴望。

5.請談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

答：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過

程。布魯納認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)包含三種幾乎同時發(fā)生的過程：A新知的獲得；

B知識的改造；C檢查知識是否恰當(dāng)。他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

6.談?wù)剺?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用；答：1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；

2）學(xué)習(xí)要配合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平；

3）創(chuàng)造適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情境，引起意義建構(gòu)。

第四章學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語

1．學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識、和理解或所形成的的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。2．共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。

3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。

4．產(chǎn)生式遷移： 前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。

問答

1.如何理解學(xué)習(xí)遷移？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。

2)任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。

3)遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

2.如何理解學(xué)習(xí)遷移的概括化理論？

答：1）知識總是具有使概括化成為可能的形式；

2）兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件；

3）產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化；

3.影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些主要因素？

答：1）學(xué)習(xí)情境的相似性；

2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；

3）學(xué)習(xí)活動的多樣性；

4）學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；

5）學(xué)習(xí)的心向與定式。

4.如何在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論對學(xué)前兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)？

答：1）合理安排教育教學(xué)與活動的內(nèi)容；

2）幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會；

3）提高學(xué)前兒童的概括化能力，強(qiáng)調(diào)理解；

4）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

第五章不同類型的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語 1．概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。

2． 動作技能學(xué)習(xí)：按照一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、準(zhǔn)確、流利和嫻熟的身體動作能力。

3． 問題解決學(xué)習(xí)：在解決問題的情境下，以知識概念為核心，以問題解決方法論為線索展開的一種學(xué)習(xí)方法。

4． 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，以自己探索為基本學(xué)法，對學(xué)習(xí)中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。問答

1.如何理解學(xué)前兒童概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

答： 1）概念學(xué)習(xí)的體驗(yàn)化；

2）概念學(xué)習(xí)的個體差異化；

3）概念學(xué)習(xí)的情緒化 ；

2.學(xué)前兒童動作技能形成有哪些特點(diǎn)？

答： 1）在活動的結(jié)構(gòu)方面，許多局部動作有機(jī)地聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)；

2）在活動的速度和品質(zhì)方面，動作速度加快和動作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性增加；

3）在活動的調(diào)節(jié)方面，思想的緊張性逐漸消除，視覺控制逐漸減弱。動作控制逐漸增強(qiáng)并處于主導(dǎo)地位，基本動作接近自動化，動作精確性提高。

3.影響學(xué)前兒童的問題解決有哪些因素？

答： 1）解決問題的主動性；

2）問題的難度；

3）能正確理解和分析問題；

4）及時總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略；

5）需要他人幫助。

4。如何理解學(xué)前兒童的創(chuàng)造性？

答：1）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性有相當(dāng)一部分是建立在模仿上的；

2）學(xué)前兒童的創(chuàng)造活動大多是自發(fā)進(jìn)行的，沒有特定的目的和目標(biāo)，計(jì)劃性、針對性不強(qiáng)；

3）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性一般比較靈活；

4）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長、生活范圍的擴(kuò)大而逐步增強(qiáng)的；

5）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是有差異的，不同性別的兒童，創(chuàng)造力不同；不同個體，創(chuàng)造力也不同；

第六章影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的心理因素與教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語

1.學(xué)習(xí)動機(jī)：是激起、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。2.自我效能感：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。

3.信息加工：是對收集來的信息進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此

及彼的加工過程。

4.情緒智力：主要是指人在情緒、情感意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

5.自我體驗(yàn)：是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表

現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。

6.自我監(jiān)控：是指個體對自己本身，對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等

表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個過程。

問答

1．如何理解學(xué)習(xí)動機(jī)理論中的成就動機(jī)理論？

答：成就動機(jī)理論是指在人的成就需要上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求活的成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。

2.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)？

答：1）重視學(xué)前兒童自身興趣和需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；

2）用趣味性的游戲教學(xué)活動方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)；

3）保護(hù)和鼓勵學(xué)前兒童的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)；

3.學(xué)前兒童的記憶有何特點(diǎn)？

答：1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；

2）機(jī)械記憶用的多，意義識記不斷發(fā)展；

3）形象記憶為主，邏輯記憶不斷發(fā)展；

4）記憶的精準(zhǔn)性較差；

5）記得快也忘得快，容易記也容易忘。

4.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的情商？

答：1）重視與學(xué)前兒童的情感交流；

2）關(guān)注學(xué)前兒童的情緒變化；

3）善良、仁愛的對待學(xué)前兒童；

5.學(xué)前兒童道德發(fā)展有什么特點(diǎn)？

答：1）學(xué)前兒童道德觀念具有表面性、具體性、膚淺性的特點(diǎn)；

2）學(xué)前兒童道德評價帶有依賴性，缺乏獨(dú)立性；

3）學(xué)前兒童的道德情感是在日常生活和幼兒園教育教學(xué)活動中發(fā)展起來的；

4）學(xué)前兒童的道德情感是狹隘和模糊的；

5）學(xué)前兒童的道德情感是具體的道德情感；

6）學(xué)前兒童的道德行為隨著年齡的增長，言行脫節(jié)。

6.學(xué)前兒童自我發(fā)展的教育指導(dǎo)原則有哪些？

答：1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；

2）活動性原則；

3）發(fā)展性原則；

4）直觀性原則。

第三篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案4

第四章學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)

名詞術(shù)語

1．學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識、和理解或所形成的的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。2．共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。

3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。

4．產(chǎn)生式遷移： 前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。

問答

1.如何理解學(xué)習(xí)遷移？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。

2)任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。

3)遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

2.如何理解學(xué)習(xí)遷移的概括化理論？

答：1）知識總是具有使概括化成為可能的形式；

2）兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件；

3）產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化；

3.影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些主要因素？

答：1）學(xué)習(xí)情境的相似性；

2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；

3）學(xué)習(xí)活動的多樣性；

4）學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；

5）學(xué)習(xí)的心向與定式。

4.如何在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論對學(xué)前兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)？

答：1）合理安排教育教學(xué)與活動的內(nèi)容；

2）幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會；

3）提高學(xué)前兒童的概括化能力，強(qiáng)調(diào)理解；

4）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

第四篇：《學(xué)前教育心理學(xué)》答案1

《學(xué)前教育心理學(xué)》答案

1：[單選題]幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)不包括。參考答案：C C：改進(jìn)師幼關(guān)系 2：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。

參考答案：D D：治療模式

3：[單選題]吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點(diǎn)，其中不包括。參考答案：A A：適用性

4：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點(diǎn)的是 參考答案：DD：喬姆斯基 5：[單選題]掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。參考答案：A A：行為主義 6：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關(guān)系屬于。B：中環(huán)境系統(tǒng)答案：B

7：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。答案：B B：真實(shí)性評價

8：[單選題]個體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境屬于。答案：CC：高路遷移

9：[單選題]促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應(yīng)答案：A

10：[單選題]微格教學(xué)法的“格”指的是。答案：B B：定格 11：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學(xué)習(xí)屬于。A：內(nèi)隱學(xué)習(xí)答案：A 12：[單選題]指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持答案：A 13：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。B：相對功利取向答案：B

14：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于。答案：CC：教給幼兒具體的程序

15：[單選題]作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。參考答案C C負(fù)強(qiáng)化 16：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。答案：BB：相對功利取向

17：[單選題]傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價重視的是。答案：D D：標(biāo)準(zhǔn)性

18：[單選題]個別化教學(xué)的策略不包括。答案：C C：創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境

19：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的 是。答案：DD：時間性信息

20：[單選題]動機(jī)理論中，提出歸因理論的是。答案：B B：韋納

21：[單選題]以下關(guān)于多動癥敘述不正確的是答案：C C會影響智力的正常發(fā)育 22：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。答案：DD：幼兒的觀察者

23：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。參考答案：BB：模仿學(xué)習(xí)

24：[單選題]人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。答案：DD：自我概念轉(zhuǎn)變 25：[單選題]”直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的B：初創(chuàng)期B 26：[單選題]“價值澄清”教學(xué)法屬于。答案：B B：人本主義學(xué)習(xí)理論

27：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。答案：C C：操作性28：[單選題] ”早期開端計(jì)劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的答案：D式D：治療教學(xué)模式 29：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。B：獨(dú)特性答案：B

30：[單選題] 認(rèn)為語言（心智活動）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。參考答案：CC：皮亞杰的觀點(diǎn)

31：[單選題] 提出“替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。參考答案：BB：班杜拉

32：[單選題] 將學(xué)習(xí)評價分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價的分類標(biāo)準(zhǔn)是。參考答案：AA：評價目的

33：[單選題] 提出采用”隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。參考答案：DD：建構(gòu)主義 34：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 參考答案：AA：多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加35：[單選題] 對課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識屬于。參考答案：AA：教學(xué)知識

36：[單選題] 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。參考答案：D A：遷移的效果B：遷移的對象C：遷移的向度D：遷移的發(fā)生方式

37：[單選題]發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。參考答案：B B：外環(huán)境

38：[單選題] 嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。答案：BB：第二階

39：[單選題] 以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動癥產(chǎn)生的原因。答案：CC：與人格特征 40：[單選題] 以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。參考答案：CC：追求實(shí)踐 論述題：

1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

2.根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。3.舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學(xué)習(xí)的價值。參考答案：

1.（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵性人格。主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學(xué)活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會發(fā)生。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。

另外，教師還應(yīng)時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。

（2）結(jié)合自身實(shí)際分析。

2.（1）班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。

（4）結(jié)合實(shí)際分析

3.（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實(shí)，倒不如說它是個體主動建構(gòu)的”。

（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。

（3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個主動的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（4）支架式教學(xué)包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按”最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進(jìn)入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨(dú)立探索―讓兒童獨(dú)立探索；第四、寫作學(xué)習(xí)―進(jìn)行小組協(xié)商、討論；第五、效果評價―對學(xué)習(xí)效果的評價。

（5）舉例分析說明。

4.（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。（5）舉例說明。簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。2.簡述被排斥幼兒的特質(zhì)。

3.簡述不同心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的解。4.簡述有效班級管理的方法。

5.簡述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征。6.簡述兒化語的特征。

7.簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。

8.簡述幼兒園教育活動的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。9.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。10.簡述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

參考答案：

1.教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此肌７此加袔追N主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思。此外，還有批判性反思等形式。

2.（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動才藝方面的表現(xiàn)。

3.（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個性相關(guān)。

4.（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態(tài)的發(fā)展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。

6.（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。

7.適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機(jī)智。

9.（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

10.（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

一、簡答題

1.簡述幼兒多動癥的表現(xiàn)。

答：活動過度；注意力集中困難；情緒不穩(wěn)定，任性沖動；學(xué)習(xí)困難。2.簡述幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征。

答：內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主；外在動機(jī)逐漸增長；較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。

答：幼兒自身因素；同伴；教師；文化差異。4.簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

答：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡述幼兒語言教學(xué)的策略。

答：溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境；師生共同確定主題、共同計(jì)劃；經(jīng)常給予閱讀、書寫示范；傾聽、積極反饋；鼓勵嘗試使用語言；肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。

答：指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音；幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備；培養(yǎng)幼兒的言語能力；培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

7.簡述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。

答：各區(qū)角的最佳配置：注意動靜區(qū)分開；注意環(huán)境設(shè)計(jì)時的流動線；教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理。

8.簡述幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。

答：為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué)；改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)；修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：范圍；情感關(guān)系；適度理性；目的性；公平性。10.幼兒教育心理學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。

答：什么樣的學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)的條件；學(xué)習(xí)的環(huán)境；學(xué)習(xí)的個體差異。

二、論述題

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

答：教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：

（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思 此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質(zhì)。答：（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動才藝方面的表現(xiàn)。

3.簡述不同心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的解。答：（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個性相關(guān)。

4.簡述有效班級管理的方法。答：（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征。答：（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態(tài)的發(fā)展性評價。（4）個別化評價。（5）在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。

6.簡述兒化語的特征。答：（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語**在嬰兒涉及的主題方面。

7.簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。

答：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。答：（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童**觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機(jī)智。

9.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。答：（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。答：（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

三、分析題

1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

答：專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認(rèn)為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學(xué)活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會發(fā)生。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應(yīng)時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。

2.根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。答：班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)（Observational Learning），或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（1）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并美好友看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。

（2）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權(quán)威地位，他們從觀念、價值選擇到

言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時無刻不在潛移默化地影響著幼兒。

第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。

第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長，其認(rèn)同與期望接納心理越練越強(qiáng)烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。同時，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學(xué)習(xí)。因此教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習(xí)慣和言行舉止。

3、舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。

答：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。

支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和”輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。

支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個主動的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教師必須設(shè)置問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)逐漸沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。

支架式教學(xué)包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：

第一、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。

第二、進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問題情境。第三、獨(dú)立探索——讓兒童獨(dú)立探索。

第四、寫作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五、效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價。

4、試舉例說明使用工具對嬰幼兒學(xué)習(xí)的價值。

答：（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。

5、分析說明全語言教學(xué)理論在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用。答：（1）全語言的概念來自于有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究。全語言強(qiáng)調(diào)語言是”完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語言。因此語言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語言內(nèi)容或語言技巧。

（2）全語言教學(xué)又稱為整體語言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。全語言教學(xué)觀的實(shí)施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進(jìn)行的。全語言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。不管是每天進(jìn)行的課程教學(xué)，幼兒園每天例行的活動、或者家庭

中的親子互動，都要求以全語言的理念進(jìn)行。全語言教學(xué)觀對閱讀準(zhǔn)備的觀點(diǎn)也不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)法。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動，進(jìn)而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（3）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程

第一、全語言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。它是以幼兒為主導(dǎo)的課程規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)支持促進(jìn)各發(fā)展階段幼兒潛能的學(xué)習(xí)活動。教師在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現(xiàn)他的想法，分享他的個人經(jīng)驗(yàn)，或者閱讀喜歡的圖書。

第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構(gòu)自己的知識。教師提供豐富多變化的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。教師鼓勵幼兒尋求多元的表達(dá)方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達(dá)一個故事或者個人的經(jīng)驗(yàn)。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。這種態(tài)度也促使教師在規(guī)劃課程與學(xué)習(xí)活動時，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據(jù)。對幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的自然錯誤，也能以包容的態(tài)度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達(dá)。因此，全語言教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價，常常采用強(qiáng)調(diào)過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。評價的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測驗(yàn)，而應(yīng)以聽說讀寫多元呈現(xiàn)方式，來觀察幼兒的語言發(fā)展。

6、.結(jié)合實(shí)例說明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。答：（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動使其發(fā)生相互作用。

（3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：

師生之間有大量的互動；大量運(yùn)用例證；運(yùn)用演繹方法；逐步深化。

7、.結(jié)合實(shí)際分析說明羅杰斯個人中心學(xué)習(xí)理論的價值及其應(yīng)用。答：（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對兒童學(xué)習(xí)的影響。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個體相關(guān)因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立自由學(xué)校，部分年級的教室和”自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。

8、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答：（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于教師往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒

往往不能堅(jiān)持。

（3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性。幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶，往往是無意記憶，聯(lián)想也是無意聯(lián)想。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用顯著。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。

（5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動則最適合幼兒。

（6）對環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個別差異性。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。

第五篇：軟件工程課后答案-殷鋒主編1（范文模版）

軟件工程課后習(xí)題答案

注：有些可能錯誤，讀者自己注意

第一章

一、填空題：

1、軟件是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中與硬件相互依存的另一部分，是包括、、及相關(guān)文檔的的完整集合2、軟件工程包括三要素：方法、工具 和 過程。

3、軟件開發(fā)的基本方法包括和

二、選擇題：

1、C2、B3、C

第二章

一、填空題：

1、軟件生存周期的各個過程可以分成三類，及 主要生存周期過程、支持生存周期過程 和 組織的生存周期過程。

2、軟件生存周期包括 計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、程序編碼、軟件測試 和 運(yùn)行維護(hù)6個階段。

3、軟件過程改進(jìn)（SPI）幫助軟件企業(yè)對其軟件過程的改變進(jìn)行計(jì)劃，制定以及實(shí)施。

二、填空題

1、A2、B

三、判斷題

1、√

2、X

第三章

三、填空題：

1、可行性研究的目的是用最小的代價，在盡可能短的時間內(nèi)，確定能夠解決

2、可行性研究在進(jìn)行簡要需求分析和設(shè)計(jì)時，要在高層次上以進(jìn)行

3、需求分析階段產(chǎn)生的最重要的文檔是。

4、為解決一個復(fù)雜的問題，往往采取的策略是

5、SA方法中使用半形式化的描述方式表達(dá)需求，采用的主要描述工具是 流圖和E-R圖。

6、數(shù)據(jù)流圖中有四種負(fù)號元素，它們是 終點(diǎn)

7、數(shù)據(jù)字典中有四類條目，分別是

8、在IDEF0圖中，表示系統(tǒng)功能的圖形成為圖。

9、在畫分層的DFD時，父圖與子圖的輸入/輸出的數(shù)據(jù)流要

10、用于描述基本加工的小說明的三種描述工具是判定表。

二、選擇題

1、A2、C3、B4、B5、D6、D7、D8、A9、D10、A11、C12、B

第四章

一、填空題

1、變換型系統(tǒng)由3部分組成 ：。

2、模塊的分解的基本原則是

3、在軟件開發(fā)的過程中必須遵循的軟件工程原則有：藏 和 模塊獨(dú)立性。

二、選擇題

1、D2、A3、A4、A5、B

三、判斷題

1、√

2、X3、X4、√

5、X

第五章

二、填空題

1、軟件測試是為了 而執(zhí)行程序的過程。

2、運(yùn)行被測程序的方法稱為測試。

3、動態(tài)測試中，主要測試軟件功能的方法稱為法

4、選擇測試用例，使得被測程序中每個判定的每個分支至少執(zhí)行一次，這種邏

輯覆蓋標(biāo)準(zhǔn)為 判定/覆蓋法。

5、要覆蓋含有循環(huán)結(jié)構(gòu)的所有路徑是不可能的，一般通過限制來測

試。

6、用等價類劃分法設(shè)計(jì)測試用例時，如果被測程序的某個輸入條件規(guī)定了取之

范圍，則可確定一個 合理的等價類和 兩個不合理的等價類

7、憑經(jīng)驗(yàn)或直覺推測程序中可能存在的錯誤而設(shè)計(jì)測試用例的方法是 測。

8、集成測試中的具體方法是 非漸增式、漸增式。

9、確認(rèn)測試階段的兩項(xiàng)工作是。

10、在單元測試中，測試一個 模塊時，需要設(shè)計(jì)。

11、與編碼風(fēng)格有關(guān)的因素有 數(shù)據(jù)說明、語句構(gòu)造、輸入/輸出、效率等，其中有個重要的因素是 源程序的文檔化。

三、選擇題

1、B2、C3、B4、D5、D6、A7、B8、D9、A10、A11、C12、B13、D14、A15、C

第六章

一、填空題

1、用例之間的關(guān)系可以有包含關(guān)系、和。

2、面向?qū)ο蟮幕咎匕ǎ撼橄?、封裝、和 繼承。

3、類與類之間可以有具有關(guān)聯(lián)、聚合、和 等關(guān)系。

二、選擇題

1、C2、C3、B

三、判斷題

1、√

2、√

3、X4、X

第七章

一、填空題

1、面向?qū)ο穹治龅牟襟E包括：分析問題域建立用例模型、發(fā)現(xiàn)和定義對象和類、識別對象的內(nèi)部特征、識別對象的外部特征、識別對象之間的交互。

2、面向?qū)ο蠓治龅牡谝徊骄褪欠治鲇脩粜枨螅诖说幕A(chǔ)上建立 建模。

3、用戶需求包括系統(tǒng)的功能、性能、可靠性等非技術(shù)性要求，其中需求分析階段需要著重考慮的是用戶對系統(tǒng)的功能要求。

二、選擇題

1、C2、D3、D

三、判斷題

1、X2、√

3、X4、√

第八章

一、填空題

1、復(fù)用性

2、子系統(tǒng)

3、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

二、選擇題

1、D2、C3、D4、D

三、判斷題

1、X2、X3、√

第九章

一、填空題

1、測試

2、對對象之間交互的測試

3、待維護(hù)的軟件是可以理解的、待維護(hù)的軟件是可以修改的二、選擇題

1、A2、B3、C

三、判斷題

1、X2、√

第十章

一、填空題

1、直接度量、間接度量

2、人的因素、問題因素、過程因素、產(chǎn)品因素、過程因素

3、甘特圖、時標(biāo)網(wǎng)狀圖、PERT技術(shù)和CPM方法

4、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)風(fēng)險(xiǎn) ；已知風(fēng)險(xiǎn)、可預(yù)測的風(fēng)險(xiǎn)、不可預(yù)測的風(fēng)險(xiǎn)

5、項(xiàng)目經(jīng)理、配置控制委員會、配置管理員、系統(tǒng)集成員、開發(fā)人員

6、配置項(xiàng)識別、工作空間管理、版本控制、變更控制、狀態(tài)報(bào)告、配置審計(jì)

7、按課題劃分的模式、按職能劃分的模式、矩陣型模式

8、（1）牢固掌握計(jì)算機(jī)軟件的基本知識和技能

（2）善于分析、綜合問題、具有嚴(yán)密的邏輯思維能力

（3）工作踏實(shí)、細(xì)致，遵循標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，具有嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)

（4）工作中表現(xiàn)出耐心，毅力和責(zé)任心

（5）善于聽取別人的意見，善于與周圍人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立良好的人際關(guān)系

（6）具有良好的書面和 空頭表達(dá)能力

9、（1）能把用戶提出的 非技術(shù)性要求加以整理提煉，以技術(shù)說明書的形式轉(zhuǎn)告給分析員和測試員。

（2）能說服用戶放棄 一些不切實(shí)際的要求，以便保證合理的要求得以滿足。

（3）能夠把表面上似乎無關(guān)的要求集中在一起，歸結(jié)為“需要什么”“要解決什么問題”，這是一種綜合問題的能力。

（4）要懂得心理學(xué)，能說服上級領(lǐng)導(dǎo)和用戶，即讓他們理解什么事不切實(shí)際的要求。又使他們毫不勉強(qiáng)，樂于接受。

10、鼓勵、引導(dǎo)、通信

11、選定標(biāo)準(zhǔn)、重大偏離、特殊情況

二、選擇題1、2、3、4、5、6、7、8

三、判斷題1、2、3、4、5、6、7、8