第一篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

摘要：無論是從新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學(xué)都要面向每一位學(xué)生。而作為學(xué)生這一群體中的學(xué)困生,他們的成長多年來都是教育工作者關(guān)注的話題。在實(shí)施新課程改革的今天,許多教師同樣會站在學(xué)困生的角度來審視新理念支配下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果在新課程改革中閉而不談這個(gè)問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)化學(xué)困生？

關(guān)鍵詞：學(xué)困生的成因數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生提問藝術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生

一.學(xué)困生的成因。

人們常說，孩子進(jìn)入學(xué)校時(shí)就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學(xué)困生的形成應(yīng)分為學(xué)生層面和教師層面。

（一）學(xué)生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個(gè)別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個(gè)別學(xué)生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2、內(nèi)趨力原因。由于個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識基礎(chǔ)缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數(shù)是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（二）教師層面。

在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：

1、拼時(shí)間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點(diǎn)也不過分。恨不得所有的時(shí)間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時(shí)間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯(cuò)一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。

3、多指責(zé)。本來，一個(gè)班級或多或少出現(xiàn)幾個(gè)“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個(gè)體特點(diǎn)，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會而不做，成績每況愈下。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例及反思

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例及反思

知音小學(xué)：肖波

“以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展”，是我們實(shí)施二期課改的基本理念，也是我們在日常的教育教學(xué)當(dāng)中所全面貫徹的，但如何讓教育面對全體學(xué)生，去關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，我們無法回避對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，有效的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，在“學(xué)困生”成長的道路上多拉一把，多扶一把，或許就能夠成就一名“學(xué)困生”的未來。

在我的教育道路上，一直努力探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑，有成功的案例，也有失敗的教訓(xùn)。對于“學(xué)困生”的教育教學(xué)，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓勵；樹信心，明目標(biāo)；作業(yè)分層，面批輔導(dǎo)”等方式，積極開展對“學(xué)困生”的幫扶轉(zhuǎn)化工作。

小W同學(xué)是從別的學(xué)校轉(zhuǎn)來的，由于兩個(gè)地方教育水平的差異，他的成績一直跟不上班級的同學(xué)，尤其在數(shù)學(xué)方面，一些基礎(chǔ)的知識、基本的方法都沒有掌握，數(shù)學(xué)的思維能力更差了。

作為他的數(shù)學(xué)老師，剛接手他的時(shí)候，他的數(shù)學(xué)成績只有十幾分?？梢哉f，當(dāng)時(shí)小W已經(jīng)無法跟上正常課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，面對這樣的情況，是對這樣的學(xué)生放棄，還是帶著他一塊“走”，放棄他，影響到他的以后的學(xué)業(yè)，不放棄他，面對他這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我該從哪里著手？開學(xué)沒多久發(fā)生了這樣的一件事件，讓我感覺到我不能放棄他。

那是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的運(yùn)算方法，此時(shí)小W學(xué)似乎對教學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心，似聽非聽，我當(dāng)時(shí)就問他：“怎么樣？懂了嗎？”，他回答道：“懂了”，于是我就讓他上黑板演算一道題目，可讓我沒有想到的是，他竟然一竅不通，我對此很惱火，噼里啪啦訓(xùn)了他一通。事后，我感覺到當(dāng)時(shí)的情緒太激動了，不應(yīng)該發(fā)那么大的火。

事情沒過多久，小W在一次語文作文當(dāng)中，就以當(dāng)時(shí)我對他的教育內(nèi)容為素材，寫了一篇題為“我懂了”的作文，字里行間流露出當(dāng)時(shí)老師的教育是完全為了他好?？吹剿軌蛴羞@樣的認(rèn)識，我當(dāng)然不能忽視這么好的教育時(shí)機(jī)，接下來，我以此為契機(jī)，主動與他談心，了解他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在哪些困難，對自己有什么目標(biāo)等等。通過多次的談心，我了解到，在小以前上課的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大，而自己的數(shù)學(xué)理解能力又差，經(jīng)常是上課聽不懂，上課開小差，老師也很少關(guān)心，作業(yè)馬虎了事，經(jīng)常抄襲。

針對他的現(xiàn)狀，我想，一味的批評、責(zé)罵肯定解決不了問題，雖然他的數(shù)學(xué)成績很差，但看得出來，學(xué)習(xí)的欲望沒有缺失，而我當(dāng)時(shí)所需要做的就是要點(diǎn)燃他的熱情，喚起他的自信。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考的要求，在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法的掌握，以及對基本能力的培養(yǎng)。為此，我在對他幫扶的過程當(dāng)中側(cè)重于“雙基”，強(qiáng)化重點(diǎn)，主要采取“三步法”的做法：

第一步：課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)；課前的預(yù)習(xí)，有助于“學(xué)困生”盡早地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，有助于對一些基本知識的掌握，也有助于學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，可以盡量減少因?yàn)檎n堂聽不懂所產(chǎn)生的溜號。自從對小W同學(xué)進(jìn)行課前的一些預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他的聽課效率明顯得到了提高，注意力也集中了。

第二步：課堂強(qiáng)化基礎(chǔ)；對于“學(xué)困生”的幫扶，不能夠丟掉課堂這一教學(xué)主陣地，所以我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)當(dāng)中不能忽視這部分“學(xué)困生”的存在，尤其對于一節(jié)課的基本知識，盡量要讓他們能夠在課堂中過關(guān)。對于小W同學(xué)，每節(jié)課課堂上的提問自然不可避免，主要選擇一些較為基礎(chǔ)的問題讓他回答，重點(diǎn)關(guān)注他對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，而及時(shí)的鼓勵當(dāng)然不可缺失，雖然降低他知識學(xué)習(xí)的要求，但樹立的是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力與信心。

第三步：課后鞏固基礎(chǔ)；有人說，數(shù)學(xué)是做出來的。其實(shí)很多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業(yè)，久而久之，成績自然就差了，而要讓他們做作業(yè)，可不能一味的不加選擇，基礎(chǔ)好的學(xué)生做什么，他們也做什么。有針對性的布置作業(yè)，一方面可以避免他們抄襲作業(yè)，另一方面更有助于他們主動完成作業(yè)。對于小W同學(xué)，每天我有針對性的布置他一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)，可以說是班級當(dāng)中獨(dú)一無二的，斷絕了他一時(shí)懶惰而抄襲的想法，并且對他的作業(yè)進(jìn)行面批，出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)輔導(dǎo)，并加以鞏固。

通過以上的幾步，主要想法是通過把握課堂教學(xué)當(dāng)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，降低“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重心，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中多扶一把，及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題與障礙，及時(shí)的加以鼓勵，樹立他們學(xué)習(xí)的信心與熱情。經(jīng)過對小W同學(xué)的幫扶，他的數(shù)學(xué)成績有了較為明顯的提升，學(xué)習(xí)的信心也有了很大的提高，在一次考試中，他的數(shù)學(xué)成績是98分。他笑了，我也感到很欣慰。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是一個(gè)責(zé)任，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們必須有打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在一步一個(gè)腳印的轉(zhuǎn)化工作中，我們更應(yīng)該恪守一種“沒有永遠(yuǎn)的學(xué)困生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，講究方法，因人制宜，就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，在他們?nèi)松牡缆飞?，留下我們的關(guān)愛。

第三篇：初中物理課堂上的提問藝術(shù)

初中物理課堂上的提問藝術(shù)

科目：中學(xué)物理

【摘要】

提問要有啟發(fā)性,要突出重點(diǎn),要有層次,要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,要面向全體學(xué)生,要親切并富于手勢,要符合學(xué)生思維。

【正文】

素質(zhì)教育對教師的提問技能提出了更高的要求,恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識,及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化.但是,并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效.當(dāng)前,教師在課堂教學(xué)提問中存在以下幾種問題:什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的,各類問題“應(yīng)有盡有”;只提問好學(xué)生,不提問后進(jìn)生,或者專提問一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生,或者對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問,給他們難堪;提問沒有層次性,難易問題無階梯;對學(xué)生的回答不置可否,對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬;不能靈活應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計(jì),不善于針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。那么,怎樣優(yōu)化課堂提問,才能獲得較好的教學(xué)效果呢?為此我對課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施上作一些粗淺地探討。

1.提問要有啟發(fā)性:

我認(rèn)為提問要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性,不是填空式問答;也不是判斷式發(fā)問;更不是搞“提灌式”,用提問的方法去“灌”,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里.怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?

(1)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的,問題要緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí),要有代表性,能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化:要么復(fù)習(xí)舊課,抓住新舊知識之間的聯(lián)系,提出問題,設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課;要么表演實(shí)驗(yàn),列舉實(shí)例,提出問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考;或者課后結(jié)尾,總結(jié)深化,提出問題,承上啟下,使學(xué)生回味無窮,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答,可以是問而不答,也可以是自問自答,要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問,就很難達(dá)到預(yù)期目的。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、實(shí)驗(yàn)活動等,用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化.如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué),一開始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學(xué)生回答:“因?yàn)殍F重而木塊輕.”教師接著問:“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里,為什么木塊浮上來,鐵塊卻沉下去呢?”這一問,學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑,激起了學(xué)生思維的積極性.(4)提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題.教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深刻地理解知識,準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識.2.提問要突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘,不能都由問答式進(jìn)行,也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究,提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn).對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到重詳簡略,提高課堂效

率.突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)抓住教學(xué)重點(diǎn),不在枝節(jié)問題上周旋.(2)抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問,有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn).如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”后,學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動的原因”的理論類似的觀念,不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動定律”去解釋原來已處于運(yùn)動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動情況,教師可以設(shè)計(jì)這樣一問:“你坐在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)?將手中的鑰匙豎直向上拋出,當(dāng)鑰匙落下時(shí),是落在手里,還是落在手后面?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動,但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點(diǎn).(3)針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方,抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu).如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似,便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.教師可以這樣設(shè)問:“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問“:密度公式ρ=m/V中,ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解?”使學(xué)生通過類比,借助已知的知識去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結(jié)論的印象.3.提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高.設(shè)計(jì)問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力;設(shè)問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,教師再提出一系列小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合,構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地思考,獲得知識,建立知識系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移.4.提問要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問,教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn),這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì),應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息,適當(dāng)變通.對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法,把問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生,可進(jìn)一步追問;對離題的回答,要及時(shí)改變語言角度或改換提問方法,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題,使他們答出正確的回答.5.提問要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會,體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅.提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求,每個(gè)問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人,形成一種討論的氛圍.每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答,特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面,選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時(shí)機(jī)讓他們參與,爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會,更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情.課堂提問不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答.對個(gè)別學(xué)生的回答,無論正確與錯(cuò)誤,教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系.如果個(gè)別學(xué)生的回答很好,那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答?如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正,那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生?只有把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學(xué)生.課堂提問如何面向全體、因材施教呢?下列3種做法值得分析:①讓差生回答簡單問題,中等生回答一般問題,優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后,先叫中等生,再叫優(yōu)等生,偶爾叫

差生試試。③擇優(yōu)罰差,為了節(jié)約時(shí)間,總叫優(yōu)等生回答問題,只有當(dāng)差生走神時(shí)(如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等),教師才扳著面孔,提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu),差生永遠(yuǎn)是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長,看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,要揚(yáng)其長而避其短,調(diào)動學(xué)生的積極性,不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。

6.提問要親切并富于手勢

教育學(xué)、心理學(xué)研究的成果表明,只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生感覺到教師的溫暖和關(guān)心時(shí),他才愿意與老師積極配合,盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后,目掃全體學(xué)生,其作用有二:①用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維,對那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼,使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問題;②用鼓勵和試探的目光和學(xué)生交換意見:“你能否站起來回答問題?”認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者皺眉,害怕老師指名者低頭,對問題已弄清者常微微點(diǎn)頭,根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn),教師已找到了指名的對象。教師伸出右手,掌心向上,面帶微笑:“××同學(xué),請你回答?！睂W(xué)生回答正確,教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅,伸出右手,掌心向下,做出結(jié)論:“很好!完全正確,請坐?！睂W(xué)生回答不確切,教師運(yùn)用比喻、類比等方式進(jìn)行啟發(fā),從教師那鼓勵的目光和表情中,學(xué)生獲得了信心和力量。即使學(xué)生一字未答,教師仍然溫和地說:“沒關(guān)系,請坐?！彪m然教師沒有批評,學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光,卻會感到非常慚愧。教師如果不認(rèn)真觀察,翻開名冊,隨便指定一名學(xué)生,也沒有豐富的表情和手勢,能取得良好的效果嗎?

7.提問要符合學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容.思路往往比結(jié)論更為重要.學(xué)生只有學(xué)會了思考,才能掌握獲取知識的本領(lǐng).多問幾個(gè)“為什么”,暴露學(xué)生的思維過程,不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法,而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,提高分析問題的能力.培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生,離不開富有創(chuàng)造精神的教師。常言道,名師出高徒,在課堂提問中,教師應(yīng)該是大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的典范,這就要求教師必須認(rèn)真開展教學(xué)研究,才能使課堂提問成為一種高超的啟發(fā)藝術(shù)。

素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求,研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑,“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中,學(xué)習(xí)的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮,不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識,更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此,必須優(yōu)化提問程序,注重研究性學(xué)習(xí)。提問之前,必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境,提出的問題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”,并鼓勵發(fā)表不同意見,使一系列的提問成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提問的方法

導(dǎo)讀：初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。提高學(xué)生的提問能力的方法。有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，學(xué)生，提問能力，方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！痹诮虒W(xué)活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。布魯巴克提出“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題”。從某種意義上來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動既是一個(gè)獲取知識的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問。課堂上，學(xué)生是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時(shí)間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間提問。初中數(shù)學(xué)課程摘要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無意或者不善提出新問題。

二、提高學(xué)生的提問能力的方法

（一）營造和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進(jìn)入一種更高級別的自組織自調(diào)節(jié)過程。“創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用?！弊怨乓詠?，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者方法，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

（二）構(gòu)建提問的教學(xué)情境

教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動激起學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生連續(xù)、廣泛的提問空間。每個(gè)問題都要留一定的窗口給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時(shí)在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行自主提問。例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以針對這樣一道題：“一個(gè)矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個(gè)矩形的面積。”啟發(fā)激勵學(xué)生提出問題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時(shí)候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學(xué)生充足的提問時(shí)間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學(xué)生從生活情境或數(shù)學(xué)問題情境中找到數(shù)學(xué)信息，并能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決部分或全部問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）對學(xué)生的提問進(jìn)行有效評價(jià)

初中學(xué)生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問題。對于那些提出的問題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評價(jià)，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問。在這積極評價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，教學(xué)相長，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)評價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評價(jià)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有提高學(xué)生提問的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)。，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂上的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)讓數(shù)學(xué)課充滿活力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體，一種獨(dú)立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻是顧慮重重，普遍認(rèn)為，預(yù)習(xí)了，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了知識的有關(guān)結(jié)論，接下來上課老師講什么？……需要不需要預(yù)習(xí)，教師爭議頗多。在新課程實(shí)驗(yàn)的背景下，怎樣看待預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ皇直匾?。對預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識不能僅僅停留在理論層面，更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)需要怎樣的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)，有著重要的意義。課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前預(yù)習(xí)的重要性

一、課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的效率

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的新知識處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，學(xué)生預(yù)習(xí)按教師提供的提綱或“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己通過預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂和漫無目的的去學(xué)習(xí)，效果明顯會增加。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準(zhǔn)備。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對自己不懂的內(nèi)容都做了標(biāo)記。上課時(shí)，就會主動的和同學(xué)進(jìn)行交流、研討；教師在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時(shí)提出有針對性的問題。師生、生生間進(jìn)行交流、探究，從而提高了課堂效率。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！闭n前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生預(yù)先掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學(xué)生對新知的認(rèn)識距離，為上課時(shí)師生、生生間的交流探究做好的充分準(zhǔn)備。

二、課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自己去根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱或“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)，通過自學(xué)努力找到解決問題的方法。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之

一。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。預(yù)習(xí)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課程背景下，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

三、課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格

在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)已成為新型的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的獨(dú)立自主性也不容忽視。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己去掌握一定的知識，須找解決問題的方法，并不是事事要靠別人，自己也行！這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格有一定的作用?，F(xiàn)在有的孩子生活在甜蜜罐里，父母很少讓學(xué)生獨(dú)自去做一件難事，總代替操辦，孩子缺乏自我意識，認(rèn)識不到自己的價(jià)值。我們不妨放手讓學(xué)生去自學(xué)，讓孩子在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)挫折、快樂，這對健全他們的人格有一定的作用。

四、課前預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，常常有一些接受能力比較慢的學(xué)生，對教師所講解的內(nèi)容需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。但是有的學(xué)生會因?yàn)榍懊娴闹R還沒有完全理解再學(xué)習(xí)后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去興趣。要求課前預(yù)習(xí)以后，這部分學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會積極參與課堂上的交流、探究，對學(xué)習(xí)與自己便有了信心。長期堅(jiān)持，自然不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?！白杂啥扔叩膶W(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”可以說，真正有質(zhì)

量的預(yù)習(xí)，不僅能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)看作是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來預(yù)習(xí)，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預(yù)習(xí)在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容。

預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。它作為課堂教學(xué)前一種學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得重要的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和技能，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活和學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為了使預(yù)習(xí)能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的目的，同時(shí)也能使預(yù)習(xí)能更好地為教學(xué)服務(wù)

課前預(yù)習(xí)的注意事項(xiàng)

培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，要注意激發(fā)保護(hù)學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都具有求知欲望，每個(gè)學(xué)生都有提高能力的渴求，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要注意調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，保護(hù)學(xué)生的積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要。

（1）教師要熟悉理解、認(rèn)真把握教材。

教師對課前預(yù)習(xí)的布置一定要建立在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)之上。只有對教材內(nèi)容、教學(xué)大綱認(rèn)真理解,我們才能更好地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的內(nèi)容不致過淺或過深，過淺達(dá)不到課前預(yù)習(xí)的效果；過深容易將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是新課內(nèi)容，使學(xué)生會造成理解認(rèn)知上的困難，產(chǎn)生畏難情緒，不能起到課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。因此，我們要認(rèn)真?zhèn)浜谜n前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。

（2）課前預(yù)習(xí)一定要持之以恒。

不可否認(rèn)，在抓好課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，相對傳統(tǒng)式教學(xué)來說，教師要辛苦許多。因此，我們要將課前預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來抓，要讓教師深刻了解預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，從思想上重視它，讓學(xué)生從內(nèi)心接受它、發(fā)展它，切實(shí)促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都來自學(xué)生喜歡的生活素材，甚至有些內(nèi)容還比較抽象，除了教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)外，我們還要采取一些激勵以及競爭措施，如：創(chuàng)新思維獎、學(xué)具制作獎、統(tǒng)計(jì)小能手等獎勵。與此

同時(shí)，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的種種問題，老師一定要做具體分析，及時(shí)解決并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以小結(jié)，通過長期不斷的訓(xùn)練，學(xué)生將會把課前預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

（3）課前預(yù)習(xí)要落到實(shí)處

以前我們在教學(xué)中也讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但在學(xué)生看來預(yù)習(xí)就是沒有作業(yè)，而現(xiàn)在，我們在留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，總是有一定的要求，例如：在預(yù)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我留了下面幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？

2、我們在計(jì)算時(shí)，要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些內(nèi)容？如何轉(zhuǎn)換？哪一種更具普遍性？

3、仿照例題的格式，完成教材118頁做一做。這樣，孩子們的預(yù)習(xí)就有了明確的目的性，就不會認(rèn)為預(yù)習(xí)就是沒作業(yè)了。

（4）要及時(shí)評價(jià)

由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和自覺程度都存在很大的差異，所以孩子們的預(yù)習(xí)結(jié)果也會有所不同，在教學(xué)中要對預(yù)習(xí)認(rèn)真、效果明顯的孩子及時(shí)表揚(yáng)，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

課前預(yù)習(xí)的方法

一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)，要注意以下七個(gè)字：

1、讀

先讓學(xué)生通看一遍教材，明確教材所說的內(nèi)容。

2、想

看完以后，對照老師的問題想一想。

3、說

預(yù)習(xí)時(shí)可能感到認(rèn)識模糊,可以與父母或同學(xué)進(jìn)行討論,在同學(xué)們的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣即增加了學(xué)生探求新課的興趣,有可以弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識的實(shí)際用法,對知識有個(gè)準(zhǔn)確的概念。

4、寫

寫一寫在課前預(yù)習(xí)中也是很有必要的,預(yù)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記,主要包括看

書時(shí)的初步體會和心得,讀明白了的問題的理解,對疑難問題的記錄和思考等。

5、做

預(yù)習(xí)應(yīng)用題,可以用畫線段的方法幫助理解數(shù)量間的關(guān)系,弄清已知條件和所求問題,找到解題的思路。對于一些有關(guān)圖形方面的問題,可以在預(yù)習(xí)中動手操作,剪剪拼拼,增加感性認(rèn)識。

6、補(bǔ)

數(shù)學(xué)課新舊知識間往往存在緊密的聯(lián)系,預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的要領(lǐng)有不清楚的地方,一定要在預(yù)習(xí)時(shí)弄明白,并對舊的知識加以鞏固和記憶,同時(shí)為學(xué)習(xí)新的知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7、練

往往每課時(shí)的例題都是很典型的,預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)把例題都做一遍,加深領(lǐng)悟的能力。如果做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,要想想錯(cuò)在哪,為什么錯(cuò),怎么改錯(cuò).如果仍是找不到錯(cuò)誤的根源,可在聽課時(shí)重點(diǎn)聽,逐步領(lǐng)會。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科必不可少的,做好課前預(yù)習(xí),不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不懂的問題,使自己在課堂上有針對性的學(xué)習(xí),而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用,要學(xué)好數(shù)學(xué),要要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。作為數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生不僅要“教”而且要“導(dǎo)”，不僅要教“數(shù)學(xué)知識”，而且要教如何學(xué)好數(shù)學(xué)知識。課前預(yù)習(xí)將引領(lǐng)學(xué)生著學(xué)生更加自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。