第一篇：穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展

穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)施促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展

——林橋小學(xué)課程實(shí)施水平匯報(bào)材料

為認(rèn)真落實(shí)省教育廳《進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的若干規(guī)定》，端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，規(guī)范教育教學(xué)管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，不斷提高我校的辦學(xué)水平，我校高度重視這項(xiàng)工作，分別在班子會(huì)和全體教師會(huì)傳達(dá)了本次辦學(xué)行為專項(xiàng)督導(dǎo)評估的文件精神，還成立了辦學(xué)行為督導(dǎo)評估自查小組，對學(xué)校工作進(jìn)行了一次全面地、細(xì)致地自查?，F(xiàn)將我校課程實(shí)施水平情況匯報(bào)如下:

一、學(xué)校基本情況

馬蘭屯鎮(zhèn)林橋小學(xué)始建于1958年，現(xiàn)校址建于1992年，是市級規(guī)范化學(xué)校。目前，我校有教學(xué)班19個(gè)，學(xué)生1256人，教職工63人。多年來，我校堅(jiān)持“以人為本，創(chuàng)建和諧優(yōu)秀校園；規(guī)范辦學(xué)，樹立農(nóng)村教育典范”的辦學(xué)思想，形成“落實(shí)才是教育，堅(jiān)持就是特色”的工作作風(fēng)，確立了“三比三爭先”的辦學(xué)目標(biāo)，即：在全鎮(zhèn)比教育教學(xué)質(zhì)量，爭先；在城區(qū)比學(xué)生綜合素質(zhì)，爭先；在全區(qū)比綜合辦學(xué)實(shí)力，爭先。把全面推行素質(zhì)教育，大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷改善辦學(xué)條件，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量作為工作重心。把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生管理，辦人民滿意的教育作為工作切入點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的做好教育教學(xué)工作，促進(jìn)了辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校先后被評為市農(nóng)村學(xué)校環(huán)境育人優(yōu)秀學(xué)校，市文明校園，區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)集體，全區(qū)教育成果進(jìn)步獎(jiǎng)，區(qū)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育示范學(xué)校，鎮(zhèn)先進(jìn)集體等。學(xué)校的各項(xiàng)工作得到領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會(huì)各界的認(rèn)可，社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年凈增學(xué)生人數(shù)達(dá)到120人左右，較大地緩解了城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)壓力，為城區(qū)教育均衡發(fā)展做出 1

了較大的貢獻(xiàn)。

二、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的育人意識、服務(wù)意識，增強(qiáng)恪盡職守，無私奉獻(xiàn)的精神，以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，不斷提高思想政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，狠抓常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課程設(shè)置與管理

1、為確保學(xué)校順利且有效地實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施，我校制定了明晰的新課程理念學(xué)習(xí)制度，以集體與自學(xué)相結(jié)合為學(xué)習(xí)方式，每位老師做到學(xué)習(xí)有記錄，并通過理論測試、論文撰寫及課堂實(shí)踐等形式作為檢查學(xué)習(xí)效果的主要方式。對于新課程理念，學(xué)校通過會(huì)議、講座等渠道進(jìn)行宣傳；在校園文化建設(shè)上，能夠緊緊圍繞先進(jìn)的教學(xué)理念，使校園的自然和人文環(huán)境盡最大努力地體現(xiàn)教育理念。在新課程實(shí)施中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了符合素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，有自己學(xué)校規(guī)劃、工作計(jì)劃和總結(jié)。

2、嚴(yán)格按山東省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置課程。開齊了國家課程科目，從不隨意增減每周的課時(shí)數(shù)，教師個(gè)人課程表與學(xué)?？傉n程表、班級課程表完全一致；嚴(yán)格遵守統(tǒng)一的作息時(shí)間。為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元性和選擇性。

3、教師隊(duì)伍建設(shè)上，努力發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用，保證了開齊課程。教學(xué)設(shè)施配置上正逐步完善，力爭與現(xiàn)在的教學(xué)要求平衡。

4、教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)，做到了教研機(jī)構(gòu)健全、制度完善、計(jì)劃有針對性，便于操作；定期開展主題明確、形式多樣的教研活動(dòng)，一部分老師的教研論文發(fā)表，參與了公開課、優(yōu)質(zhì)課的評選。

教師上課，備課上能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，對重難點(diǎn)的分析到位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)目標(biāo)；合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)安排適當(dāng)，絕不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的三六五課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的基本能力為中心，運(yùn)用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并分層次培養(yǎng)，面向全體，因材施教。作業(yè)設(shè)置和批改有記錄分析，及時(shí)矯正。學(xué)校同時(shí)開展了常規(guī)教育和主題教育，有班會(huì)、校會(huì)、升國旗制度，利用重大節(jié)日開展各種主題活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國、愛家鄉(xiāng)、安全、道德法制等活動(dòng)，有效地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

四、課程評價(jià)、考試、作業(yè)情況

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，我校在對學(xué)生評價(jià)上以激勵(lì)性評價(jià)為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評價(jià)，內(nèi)容上分成過程評價(jià)和期末評價(jià)兩種。過程評價(jià)主要有單元考查、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、寫字、學(xué)習(xí)態(tài)度等構(gòu)成平時(shí)成績，記錄以等級進(jìn)行；期末以書面考查、口語表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力等構(gòu)成期末綜合成績，記錄以等級進(jìn)行。學(xué)校不公布學(xué)生考試成績，不排列名次。學(xué)生的成績只是作為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不做他用。對于地方課程，學(xué)校也制定了相應(yīng)得評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生建立了評價(jià)檔案，評價(jià)結(jié)果都以等級形式表達(dá)。各學(xué)科的評價(jià)以激勵(lì)性評價(jià)為核心，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生課業(yè)完全依照省標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)生每天在校時(shí)間符合上級要求規(guī)定，雙休日與其他法定節(jié)假日從不安排上課。作業(yè)部置，講鞏固也求實(shí)踐，嚴(yán)格遵循不同年級的不同要求布置作業(yè)，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、教材與教輔資料使用

一切教材和教輔資料，均由上級主管部門規(guī)定，學(xué)校從未私自給學(xué)生訂買任何資料，教師更無向?qū)W生攤派或強(qiáng)迫性地推銷教輔資料。

六、存在的問題思考

(一)學(xué)校硬件建設(shè)方面

1、學(xué)校教學(xué)用房嚴(yán)重不足,教師辦公室擁擠，實(shí)驗(yàn)室、音體美教室、學(xué)生閱覽室等部分功能教室沒有房屋,嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)的正常開展。

2、整個(gè)校園外部環(huán)境和內(nèi)部設(shè)施還需進(jìn)一步完善.體育器材等硬件設(shè)施需要進(jìn)一步充實(shí)。

3、學(xué)校教室,鋼窗使用年限已久,存在安全隱患，急需更換。

(二)在學(xué)校軟件管理方面

1、有些學(xué)科雖已開設(shè),但因師資匱乏,任課老師工作強(qiáng)度大,課業(yè)繁忙,如:音,體,美等課程,因此培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“一專多能”的師資隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)尚需進(jìn)一步規(guī)范,學(xué)校課程的開發(fā)和利用有待于進(jìn)一步的開發(fā)和利用。

3、教學(xué)研究,教育教學(xué),尚須進(jìn)一步深化。

七、解決問題的對策

針對存在的問題，我們主要從以下幾個(gè)方面予以解決

（一）牢固樹立“做小事、抓細(xì)節(jié)、求實(shí)效”的管理思路，規(guī)范教師教學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育，突出安全、德育常規(guī)工作的實(shí)效性。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，向40分鐘課堂要效率，把課外時(shí)間真正的還給學(xué)生。

（三）以教研活動(dòng)為平臺，做好各級課題的研究工作，提升教師的綜合業(yè)務(wù)水平。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體文化素養(yǎng)，努力培養(yǎng)出一批“專家型、學(xué)者型”的高素質(zhì)人才。一是，學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)對外聯(lián)系，本著“走出去，請進(jìn)來”的原則，多派教師外出學(xué)習(xí)，同時(shí)，聘請一些名師到校指導(dǎo)課堂教學(xué)、作新課程改革方面的報(bào)告。二是，充分發(fā)揮我校名師、骨干教師的引領(lǐng)示范作用，以點(diǎn)帶面，整體提高。如：“棗莊名師”、“山東省小學(xué)特級教師”——韓貴賢；“棗莊

市骨干教師”——王穎、馮艷、趙娟、丁玉萍等。

（五）針對學(xué)校校舍建設(shè)問題，一是我們積極聯(lián)系政府和教育主管部門，積極爭取建設(shè)資金。另一方面立足于自身實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，自己動(dòng)手，積極改善辦學(xué)條件。

我們相信，只要我們勇于迎接挑戰(zhàn)，敢于克服困難，善于改進(jìn)方法，深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，真抓實(shí)干，我校的課程實(shí)施水平、一定能取得更大的進(jìn)步！

二〇一〇十一月八日

第二篇：素質(zhì)教育積極推進(jìn)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育積極推進(jìn)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

——朱子小學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)系列報(bào)道

本學(xué)期開學(xué)至今，朱子小學(xué)根據(jù)上級文件精神，遵循教育教學(xué)計(jì)劃有序地開展各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)，極大地激發(fā)了教師參與教科研的興趣，充分地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。近期，學(xué)校實(shí)行推門聽課制度，以王家才副校長和楚德華主任為主的校干，以及各級各科教師，推門聽課，以《345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式》為指導(dǎo)，各位教師充分發(fā)揮各自的特長，向全校教師展示了一節(jié)節(jié)生動(dòng)的示范課，其次，各教研組還根據(jù)本組實(shí)際和特色，切實(shí)進(jìn)行了隨堂聽課和專題研討課活動(dòng)。

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是我校常抓不懈的一項(xiàng)工作。近期，學(xué)生的活動(dòng)也同樣精彩，可謂百花齊放，手抄報(bào)繪制比賽，詩歌朗誦會(huì)，硬筆書法比賽等。在創(chuàng)新活動(dòng)的同時(shí)，我們十分重視傳統(tǒng)節(jié)日的育人功能，我校結(jié)合特殊節(jié)日或者紀(jì)念日設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如利用“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”活動(dòng)，用征文手抄報(bào)的形式，讓學(xué)生了解雷鋒事跡，講雷鋒故事，弘揚(yáng)雷鋒精神。讓孩子們切身體會(huì)到學(xué)習(xí)天地是多么的豐富有趣。這些特色活動(dòng)的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)廣闊的平臺，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又提高了學(xué)生的審美素質(zhì)。

作者：朱子小學(xué)閆培蘭聯(lián)系電話：***2011、4、20

第三篇：推進(jìn)素質(zhì)教育 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思考

推進(jìn)素質(zhì)教育 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思考

雷廷

【摘要】當(dāng)今，素質(zhì)教育的實(shí)施已經(jīng)達(dá)成全民共識，但素質(zhì)教育的推進(jìn)卻步履維艱，任重而道遠(yuǎn)。本文通過回顧素質(zhì)教育的提出和理論發(fā)展歷程，結(jié)合目前我市在快樂教育、“五園建設(shè)”、高效課堂等方面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐探索，談到當(dāng)前在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)了“戴著應(yīng)試教育的鐐銬去跳素質(zhì)教育的舞”、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“只刮風(fēng)不下雨”、教育行政部門不同程度存在急功近利思想、片面地以升學(xué)率的高低評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣等方面所面臨的困惑，試圖從把學(xué)校辦成學(xué)生的樂園、把課堂還給學(xué)生、學(xué)校教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)、高考制度的變革等方面探索繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的對策和措施。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育困惑對策

從素質(zhì)教育的提出距今已20多年了，素質(zhì)教育的理念可以說是深入人心，逐步被人們接受和認(rèn)可。從目前情況來看，推進(jìn)素質(zhì)教育步履維艱，任重而道遠(yuǎn)?！断尻柺袊窠?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出推進(jìn)素質(zhì)教育促進(jìn)教育全面發(fā)展的教育發(fā)展目標(biāo)，襄陽市委市政府高瞻遠(yuǎn)矚，構(gòu)劃出了全市教育發(fā)展藍(lán)圖，為全民素質(zhì)的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）素質(zhì)教育提出的時(shí)代背景和理論發(fā)展。

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和恰當(dāng)處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。

1985年5月，鄧小平在第一次全國教育工作會(huì)議上，從社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略和中華民族根本命運(yùn)的高度，強(qiáng)調(diào)要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。此后，在《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中共中央關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》和中共十三大報(bào)告中，都強(qiáng)調(diào)“提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”的問題。這是素質(zhì)教育的最初思想源頭。

理論界關(guān)于“素質(zhì)”、“民族素質(zhì)”、“勞動(dòng)者素質(zhì)”、“國民素質(zhì)”的研究日益增多。同時(shí)，針對教育實(shí)踐中出現(xiàn)的片面追求升學(xué)率和由此引發(fā)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題，教育界開展了“端正教育思想，明確教育目標(biāo)”的討論，從樹立正確的人才觀和提高民族素質(zhì)出發(fā)，對片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象做了一些分析和批評。這些研究、討論和實(shí)踐為素質(zhì)教育的提出奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。1993年2月13日，在總結(jié)廣大教育工作者改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中共中央、國務(wù)院制定發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“中小學(xué)要從?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！?994年中共中央召開的全國教育工作會(huì)議上提出：“基礎(chǔ)教育必須從?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量?！?1997年10月29日，國家教委又頒發(fā)《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“在中小學(xué)全面貫徹國家的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)是擺在我們面前的刻不容緩的重大任務(wù)。”由此，掀起素質(zhì)教育實(shí)踐的區(qū)域性高潮。全國首批建立了十個(gè)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，一些省市也建立了省級素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。與此同時(shí)，廣大教育理論工作者對素質(zhì)教育的內(nèi)涵、實(shí)施素質(zhì)教育的意義、國民素質(zhì)的構(gòu)建、中小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的確定、素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)評估等等方面做了大量研究，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了大量理論和實(shí)踐依據(jù)。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出，實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。2001年，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，到2009年秋季，全國義務(wù)教育階段全面實(shí)施新課程，普通高中已有25個(gè)省份進(jìn)入新課程。各地注重德育為首，育人為本，開展陽光體育，增進(jìn)

學(xué)生體質(zhì)，加強(qiáng)美育熏陶，塑造高尚情操，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以人為本的素質(zhì)教育理念日益深入人心，義務(wù)教育均衡發(fā)展的局面逐漸形成，以素質(zhì)教育理念為核心的教育質(zhì)量保障體系正在形成，中小學(xué)素質(zhì)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

(二)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

長久以來，各地各學(xué)校圍繞推進(jìn)素質(zhì)教育，提出了各自的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人是學(xué)校的核心價(jià)值所在。學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異成長，重視學(xué)生全面發(fā)展，把每一位學(xué)生培養(yǎng)成體格健壯、性格健全、心理健康，有思想、有理想、有創(chuàng)新能力、有社會(huì)責(zé)任感和良好行為能力的人。

（三）推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐探索

（1）、告別苦行僧教育，實(shí)踐遵循教育和兒童心智發(fā)展規(guī)律的快樂教育

魯迅說過，人類總不會(huì)寂寞，因?yàn)樯沁M(jìn)步的，是樂天的。樂天的天性運(yùn)用于教育和讀書，素質(zhì)教育的天地才是效率最高的。古人云“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)校也經(jīng)常提出“教師要苦教、學(xué)生要苦學(xué)”，“苦”字當(dāng)頭，是一種被動(dòng)的教與學(xué)，教師和學(xué)生都成了苦行僧，學(xué)習(xí)成為了一種精神負(fù)擔(dān)，沒有從根本上讓學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

“快樂教育”是充分調(diào)動(dòng)師生兩方面積極性，使教師善教，學(xué)生樂學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的全面發(fā)展的教育?！翱鞓方逃钡膶?shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。在受教育者發(fā)展的內(nèi)外因問題上，強(qiáng)調(diào)在需要層次上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性；在處理教育中知、情、意關(guān)系問題上，強(qiáng)調(diào)以愉快為核心的各種積極情感與認(rèn)知的互促，達(dá)到知、情、意并茂。這三個(gè)有機(jī)方面，前者是快樂教育的目標(biāo)之一；中者是愉快教育操作上的支撐點(diǎn)；后者則是愉快教育中貫徹始終的一條主線。實(shí)施快樂教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，而搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生雙方情感、態(tài)度的互動(dòng)。也就是說，教師的“善教”與學(xué)生的“樂學(xué)”是體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)“快樂教育”的關(guān)鍵。

勤奮是學(xué)生“樂學(xué)”的態(tài)度，愛好和興趣是學(xué)生樂學(xué)的最佳途徑，教師的“善教”是學(xué)生樂學(xué)的前提，善教必須在善于學(xué)習(xí)、善鉆教材、善研教法上下功夫。學(xué)生的“樂學(xué)”，是教師“善教”的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)之樂，是快樂教育課堂追求的樂學(xué)效果，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是生動(dòng)活潑的樂學(xué)氣氛；二是積極主動(dòng)的樂學(xué)態(tài)度；三是學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的心理體驗(yàn)。

（2）、努力實(shí)施“五園建設(shè)”，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育對于人這個(gè)最終成為實(shí)惠主體功能的個(gè)體來講，成才之路千差萬別，人才素質(zhì)培養(yǎng)之道也就沒有固定模式可尋。龔自珍著的《病梅館記》中有一段精辟的論述：有人認(rèn)為，“梅以曲為美，直則無姿，以欹為美，夭其稚，正則無景，以疏為美，密則無態(tài)?！庇谑呛枚硕说拿坊ū弧绊健h、鋤、遏”，成了“病梅”。這說明對樹木不可憑人的臆想或癖好而胡亂斫刪，使它本性的發(fā)展。對人的素質(zhì)培養(yǎng)“修剪”也應(yīng)該“順天致性”。“五園”建設(shè)點(diǎn)多面廣，涵蓋學(xué)生全面發(fā)展要求，對全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和身心健康水平大有裨益，能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、健康成長、就是對學(xué)生素質(zhì)教育“嚴(yán)、巧、活、樂”四種方法?！拔鍒@”建設(shè)是對“快樂校園工程”建設(shè)的深化，體現(xiàn)深入推進(jìn)新課程，完善新課改的要求；能夠進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生今后在社會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)成人成才奠定基礎(chǔ)。

1、書香校園建設(shè)

“書香校園”著重點(diǎn)在于貫徹“我與好書同行”思想，踐行“我讀書、我快樂、我成長”的理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高讀書能力，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，在校園營造出朗朗的讀書聲。

①創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，使學(xué)生愿意讀書。一是完善圖書室藏書，開放閱覽室；二是以班級為單位，創(chuàng)設(shè)班級圖書角；三是與家長聯(lián)合，督促學(xué)生常去書店逛逛，到圖書館讀讀，而不要一味地只給孩子買書。

②提供交流平臺，讓學(xué)生樂意讀書。在快樂中成為知識海洋的弄潮兒，把讀書當(dāng)做生活的必須。林語堂說：今日中小學(xué)教育當(dāng)然違反此讀書心理學(xué)原理，一不分讀書看書，二叫人強(qiáng)記。故弄得學(xué)生手忙腳亂、浪費(fèi)精神?？鞓纷x書乃是讀書的最大樂趣，也是最好最大的收獲途徑。

③開展創(chuàng)造才能，讓學(xué)生從讀書中將社中的俗見俗聞凈化升華，返歸聰明。一是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在讀書中見悟社會(huì)真相，二是讓學(xué)生對社會(huì)熱門經(jīng)濟(jì)政治事件展開討論，多學(xué)文章，促進(jìn)交流。三是善于在理論知識中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人文資源，為今后創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值儲(chǔ)備更新鮮的知識養(yǎng)分。

2、藝術(shù)校園建設(shè)

“藝術(shù)校園”著重點(diǎn)在于豐富校園藝術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)感受、想象、欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。

①完善課外文體活動(dòng)工作制度。一是建立健全課外文體活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)與管理制度；二是開發(fā)和利用課外文體活動(dòng)資源，采取“走出去，引進(jìn)來”的方法，以彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足；三是制定課外文體活動(dòng)普及方案，確保學(xué)生都能參加。②健全課外文體興趣小組。依據(jù)學(xué)生自愿和滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要的原則，設(shè)立門類齊全，層次分明的興趣小組，保證每個(gè)學(xué)生都能參加。③加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，克服一切困難開足課時(shí)，配備專職教師，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，引導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐步深入地開展。

3、科技校園建設(shè)

“科技校園”著重點(diǎn)在于開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力。

首先要規(guī)范科學(xué)課程，落實(shí)課程教學(xué)常規(guī)。在各學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)意識教育，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的探究意識，教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究的方法納入學(xué)校課程整體目標(biāo)；其次要引進(jìn)外力資源，搭建科學(xué)教學(xué)平臺。積極與科技館開展共建活動(dòng)，引進(jìn)“科技館進(jìn)校園”活動(dòng)，借助科技館的資源，為師生創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的環(huán)境，使科學(xué)教育逐步走向館校齊抓共管之路。

4、平安校園建設(shè)

“平安校園”著重點(diǎn)在于建設(shè)環(huán)境安全、秩序正常、家長放心的校園環(huán)境，提高學(xué)生預(yù)防和自護(hù)能力。

①交通安全。與交警部門共建交通壁畫、宣傳版畫、固定交通標(biāo)志牌等，引導(dǎo)師生共同遵守交通法規(guī)。開展交通知識教育。每月上1節(jié)交通安全課，向師生、家長發(fā)放《中小學(xué)生交通安全常識讀本》，編發(fā)交通安全順口溜，不斷強(qiáng)化交通安全意識。

②行為安全。提醒師生上、下樓梯時(shí)，勿擁擠，勿滑欄桿，不攀爬登高；打球和活動(dòng)時(shí)防止碰撞摔倒，不燃放煙花爆竹，不要在池塘邊玩耍等。遇到一些意外的糾葛，一定用平和的心態(tài)，冷靜處理，以免給自己或者他人造成傷害。

5、快樂校園建設(shè)

“快樂校園”著重點(diǎn)在于改革課堂教學(xué)，營造樂學(xué)樂教的新境界。

①建設(shè)快樂環(huán)境，讓校園“活”起來。以植樹種草為主線，美化校園環(huán)境；以修正墻壁繪畫為重點(diǎn)，優(yōu)化校園環(huán)境；處處體現(xiàn)育人功能。

②建設(shè)快樂課堂，讓學(xué)生“樂”起來。一是師生和諧之樂，強(qiáng)調(diào)教師以情匯聚課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的心情；二是教室善教之樂，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，把課堂“活”起來；三是學(xué)生學(xué)習(xí)之樂，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，堅(jiān)持正面教育，處處鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的求知欲得到滿足。

③建設(shè)快樂體育園地，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。根據(jù)教材和自身情況創(chuàng)設(shè)多彩自由的快樂體育活動(dòng)，突出多樣性、自主性、實(shí)踐性。

“五園”建設(shè)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用和社會(huì)生存功能。對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育可借用唐朝詩人賀知章的“詠柳”詩作概括“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”

二月春風(fēng)對柳樹的枝條修剪比剪刀還快，可謂嚴(yán)；裁剪之細(xì)，可謂巧；造型之美，可謂活；因春風(fēng)而茁壯成長，可謂樂。學(xué)生如柳樹，教師如春風(fēng)，適之而為，必成大才，反之而作，難為其用。

二、當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育所面臨的困惑

(1)、中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育是“戴著鐐銬跳舞”

目前，中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀是：素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)，一方面是轟轟烈烈的素質(zhì)教育，能力培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、實(shí)踐活動(dòng)，忙得不亦樂乎。另一方面是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育，小考，大考，排名，死盯著考試分?jǐn)?shù)。把“應(yīng)試教育”作為素質(zhì)教育的依附條件堅(jiān)持下去，即 “戴著應(yīng)試教育的鐐銬去跳素質(zhì)教育的舞”。

(2)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是“只刮風(fēng)不下雨”

現(xiàn)有的學(xué)校為了提高教學(xué)成績，打造自己的品牌效應(yīng)，充分挖掘?qū)W生的短期效應(yīng)，極力追求短、頻、快的效應(yīng)。想方設(shè)法地從學(xué)生身上下功夫，拼命地打造學(xué)生，擠壓學(xué)生，拼命地挖掘?qū)W生的潛力，鍛造學(xué)生，讓學(xué)生在超負(fù)荷的情況下一個(gè)勁地運(yùn)轉(zhuǎn)。為了擠時(shí)間，學(xué)生的活動(dòng)課可以隨便占用，有時(shí)候體育課也變成了可有可無，自習(xí)課變成了輔導(dǎo)課，甚至有的學(xué)校為了提高基礎(chǔ)學(xué)科的成績，把許多按規(guī)定本應(yīng)該開設(shè)的所謂的副課壓縮、砍掉……減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成了“只刮風(fēng)不下雨”，致使學(xué)生作業(yè)做到深夜、節(jié)假日仍然上課、業(yè)余時(shí)間奔忙于各種補(bǔ)習(xí)班等，學(xué)生疲于奔命，身心深受其累、苦不堪言。

(3)、教育行政部門急功近利的思想不同程度的存在教育行政部門象抓經(jīng)濟(jì)一樣抓教育，急功近利的政績觀導(dǎo)致了學(xué)校教育的嚴(yán)重缺失。在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，考試分?jǐn)?shù)被教育行政部門出于急功近利的政績觀考慮而極度炒作，成為學(xué)校教育質(zhì)量甚至辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校教育成為功利性教育，成為摧殘青少年心智的罪魁禍?zhǔn)住W(xué)校教育圍繞學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視或放棄對學(xué)生的生活、品行、審美觀、人生觀等諸方面的教育。學(xué)校、教師、學(xué)生都信奉“不管黑貓白貓抓到耗子就是好貓”這一抓經(jīng)濟(jì)的功利理念，無不苦苦尋找考試能得高分的捷徑，甚至挺而走險(xiǎn)。

（4）、以升學(xué)率的高低來評價(jià)學(xué)校的觀念在人們心中根深蒂固

“升學(xué)率”擁有著一票否決的權(quán)力。好像一所學(xué)校沒有升學(xué)率作為基礎(chǔ)，其他方面再好也無濟(jì)于事。學(xué)校的美譽(yù)首先來自學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是對學(xué)生的素質(zhì)提升。于是，我們就常常見到一些學(xué)校為了招攬好的生源而打出“某某年本校本科（重點(diǎn)高中）升學(xué)率××%”的廣告。社會(huì)上一些對于學(xué)校的正式或不正式的排名也都是把“升學(xué)率”作為基準(zhǔn)。一個(gè)好的學(xué)校在公眾的心中就是“我把孩子送進(jìn)去后，就能上好學(xué)校、上大學(xué)的學(xué)?！薄?/p>

三、繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的對策和措施

(1)、把學(xué)校辦成學(xué)生的樂園

1、以班級文化管理為陣地，加強(qiáng)學(xué)生德育教育，密切師生情感交流，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活有歸屬感和成長感。

班主任和任課教師要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交流，在交流時(shí)要多一些親和、少一些冷漠，多一些換位思考、少一些嚴(yán)厲指責(zé)；在班級管理中要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受；要多表揚(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生都輕松愉快地成長。

2、以豐富多彩的活動(dòng)為載體，讓學(xué)生有快樂的生活。

將德育工作寓于豐富多彩的活動(dòng)之中，精心組織內(nèi)容豐富、形式多樣、富有教育意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和管理能力。讓學(xué)生從中收到感染和熏陶。

3、以改善辦學(xué)條件，完善校園設(shè)施為保障，讓學(xué)生在學(xué)校有安全感。

只有進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，美化校園環(huán)境，滿足師生工作生活實(shí)際需要，才能給學(xué)生創(chuàng)造良好、安定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，學(xué)校才可能成為學(xué)生們的樂園。

(2)、把學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來

繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的弊病顯而易見，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)勢在必行，但學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的形成并非一日之寒，因此，減負(fù)不僅僅是教育部門的任務(wù)，而是全社會(huì)的共同任務(wù)，要進(jìn)行綜合治理，齊抓共管。

首先，社會(huì)倡導(dǎo)成才渠道多樣化。一些人片面認(rèn)為，考上大學(xué)、找個(gè)好工作才是成才的惟一形式，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷升溫。因此，在全社會(huì)，特別是在學(xué)校、教師和家長中形成新型成才觀念，即學(xué)校教育不是培養(yǎng)人才惟一途徑，也不能用是否考上大學(xué)作為衡量學(xué)生成才的惟一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生有健康體魄、高尚心靈、正常思維和學(xué)習(xí)方法，只要學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)，即是合格學(xué)生。同時(shí)，社會(huì)要加強(qiáng)對中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的科學(xué)研究和監(jiān)控，建立中小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，建立中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)控網(wǎng)，定期對中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)作跟蹤調(diào)查。

其次，學(xué)校和老師抓好減負(fù)工作。在減負(fù)工作中，學(xué)校老師起著關(guān)鍵作用。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，提高教師自身素質(zhì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，減少課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不要通過題?？忌絹碓黾訉W(xué)生知識，改革評判學(xué)生成績的方法，不能僅用試題形式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、創(chuàng)新能力高低。同時(shí)，改革評估學(xué)校，檢驗(yàn)老師教學(xué)水平的方法，不能用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校好壞，老師水平高低；增加教育經(jīng)費(fèi)，做到義務(wù)教育真正義務(wù)，不要讓學(xué)校成為創(chuàng)收個(gè)體，為解決生計(jì)而忙碌，否則減負(fù)只能是一句空話。

第三，家長與學(xué)校配合，共同實(shí)施減負(fù)。目前，許多家庭對減負(fù)疑慮重重，害怕減負(fù)而影響學(xué)生成績，因而不管孩子愿不愿意，傾盡全力給孩子請家教，讓孩子參加各種培訓(xùn)班，為孩子購買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，這無疑影響了減負(fù)效果。因此，家長要理解減負(fù)意義，與學(xué)校配合，淡化孩子成績名次，把關(guān)注的重點(diǎn)放在孩子平時(shí)是否努力上，只要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論名次怎樣，都給予肯定和表揚(yáng)。如果家長硬以學(xué)習(xí)成績來衡量孩子，不與學(xué)校配合，學(xué)生會(huì)無所適從，影響減負(fù)效果。減輕中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是一件曠日持久事情，不會(huì)一蹴而就。在“減負(fù)”中要防止減負(fù)就是撒手不管的片面認(rèn)識，減負(fù)是減掉妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，決不意味著降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量。通過多方努力減負(fù)，讓學(xué)生真正體會(huì)到輕輕松松進(jìn)學(xué)堂，高高興興回家來，在輕松愉快中健康成長。

(3)、升學(xué)率的高低不是考核學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)

從素質(zhì)教育的要求看，學(xué)校評價(jià)應(yīng)樹立整體觀念，不能單純以“升學(xué)率”高低作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，“升學(xué)率”的片面追求在教育目標(biāo)上本來就是錯(cuò)誤的，學(xué)校的使命是竭力促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。作為素質(zhì)教育的主要基地，學(xué)校在素質(zhì)教育改革過程中有著不可替代的作用。政府和社會(huì)要通過外部的評價(jià)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，而不是在“升學(xué)率”上死摳不放。另一方面，“升學(xué)率”也不能反映學(xué)校發(fā)展的全部要素和品質(zhì)。學(xué)校評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)綜合的評價(jià)。即使有了高的“升學(xué)率”也并不能表明學(xué)校的管理就是合理、合法的，“升學(xué)率”往往倒是和一些劣質(zhì)的管理相聯(lián)結(jié)。作為政府和社會(huì)，有必要也有義務(wù)為學(xué)校指出管理中的問題；而不能用“升學(xué)率”一俊遮百丑，問題掩蓋對于社會(huì)人才培養(yǎng)和學(xué)校自身發(fā)展都是不利的。學(xué)校從自身的健康良性發(fā)展角度出發(fā)，也應(yīng)形塑自身的獨(dú)立性品質(zhì)，真正從自我情況、需要和可能性出發(fā)，從整體思路上為自己發(fā)展做出明斷。

(4)、深化高考制度改革 扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育的主要阻力是什么？《中國教育報(bào)》刊發(fā)了一項(xiàng)對全國30個(gè)省份246位地縣教育局長的調(diào)查顯示，高達(dá)78.33%的局長認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育遇到的最大難題是“考試評價(jià)制度改革”，改革現(xiàn)行考試評價(jià)制度是推進(jìn)素質(zhì)教育的“最佳突破口”；有74.38%的局長認(rèn)為，在現(xiàn)有考試評價(jià)體系下推進(jìn)素質(zhì)教育，理論上可行，但操作難度很大，其中有五分之一的局長甚至認(rèn)為根本行不通。

分析現(xiàn)行的高考制度，特別是目前教育及社會(huì)反映出來的諸多問題，不得不對現(xiàn)行考試制度進(jìn)行反思。采用全國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試制度，由一次考試定終身?，F(xiàn)有的高考方法，在有限的時(shí)間和有限的科目中，很難全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和素質(zhì)狀況，尤其是不能反映學(xué)生能力的高低。

其實(shí)早在1999年中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就提出了“改革高考制度是推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施”，并且對高考制度改革的原則和內(nèi)容提出了具體要求。應(yīng)該說這些年我國的高考制度確實(shí)按文件的要求進(jìn)行了多方面的改革：增加高考的次數(shù)，一些城市已經(jīng)實(shí)行春季考試；改革考試內(nèi)容，命題由實(shí)行“3＋x”到由十幾個(gè)省自主命題；給一些學(xué)校招生自主權(quán)，一些名?？捎?%的自主招生權(quán)，2006復(fù)旦大學(xué)還試行了面試的辦法。但從實(shí)踐效果看，這些改革沒有觸動(dòng)高考制度的核心問題，高考制度依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育的指揮棒，整個(gè)的基礎(chǔ)教育還在按“應(yīng)試教育”的模式運(yùn)行。

高考制度的選拔性質(zhì)是高考制度的最主要弊病。選拔性考試就必然要通過加大出題難度以加強(qiáng)區(qū)分度，越是參考人數(shù)多，試題越要難，不然無法通過區(qū)分來完成選拔的目標(biāo)。這是選拔性考試本身性質(zhì)所決定的，不改變考試的性質(zhì)就無法實(shí)現(xiàn)“對能力和綜合素質(zhì)的考查”，選拔性考試不可能具有這種功能。

從趨勢看，改革的方向都是：把高考變?yōu)樵u價(jià)性考試，把錄取權(quán)交給學(xué)校，學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)以高考成績、平時(shí)學(xué)習(xí)成績和社會(huì)活動(dòng)記錄等綜合考慮。

綜上所述，素質(zhì)教育的推廣實(shí)施并非一帆風(fēng)順，但確是大勢所趨，因此我們要正確看待素質(zhì)教育過程中所遇到的各種問題，解放思想，堅(jiān)定信念，牢牢把握素質(zhì)教育的基本特征，在傳統(tǒng)教育模式中找準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，只有我們共同努力，辛勤的汗水必定換來累累碩果，素質(zhì)教育改革這棵大樹必定會(huì)枝葉繁茂。

第四篇：素質(zhì)教育及新課程改革

素質(zhì)教育的涵義和特性

（一）素質(zhì)教育的涵義

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

（二）素質(zhì)教育的特性

1．素質(zhì)教育的主體性

素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。不僅重視人的發(fā)展需要，而且重視社會(huì)發(fā)展需要。

2．素質(zhì)教育的全體性即素質(zhì)教育是面向全體的教育 3．素質(zhì)教育的全面性（整體性）要求德、智、體等各方面并重，要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。

4．素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性

素質(zhì)教育討論的范圍一般限于“基礎(chǔ)教育”，實(shí)際上指“基本素質(zhì)教育”。

因此，素質(zhì)教育必須具有基礎(chǔ)性。

5．素質(zhì)教育的普通性

素質(zhì)教育是“為人生作準(zhǔn)備”，是公民教育。

6．素質(zhì)教育的發(fā)展性

素質(zhì)教育重視直接培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力。

三、素質(zhì)劃分和素質(zhì)教育的內(nèi)容

（一）關(guān)于素質(zhì)的劃分

1．較傳統(tǒng)的素質(zhì)劃分

主要有三分法、四分法、五分法。三分法即德智體；四分法即德智體美；五 分法即德智體美勞。

這些分法都受到一些研究者的批評，認(rèn)為存在忽視素質(zhì)分層問題，認(rèn)為它們只有分析，沒有綜合；只有經(jīng)驗(yàn)意義，沒有心理意義。

2．其他沒有明確分層的素質(zhì)劃分

在關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育的討論中，產(chǎn)生了許多種劃分。這些劃分不盡相同，主要是將德、智、體、美、勞細(xì)化，并單列出“心理素質(zhì)”。

3．分層的素質(zhì)劃分

有的研究者提出了德智體美勞分層說。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，體是生理基礎(chǔ)層次；智德美是心理發(fā)展層次；勞則是各種素質(zhì)的綜合運(yùn)用，屬于實(shí)踐層次。

有的研究者將素質(zhì)由低到高分為生理層面、心理層面和社會(huì)文化層面。

有的研究者將素質(zhì)分為文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康素質(zhì)。

有的研究者將素質(zhì)由低到高分為生理素質(zhì)層次、一般心理素質(zhì)層次、文化心理素質(zhì)層次和個(gè)性心理素質(zhì)層次。

4．素質(zhì)結(jié)構(gòu)的兩維構(gòu)造模式

有的研究者提出，“素質(zhì)是由橫面的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域與縱面的心理操作領(lǐng)域兩面交構(gòu)而成的”。

有的研究者提出以認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域?yàn)榭v坐標(biāo)，以人類的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)闄M坐標(biāo)。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以分為縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)與橫向科類結(jié)構(gòu)?？v向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，要看它是否與主體契合；橫向科類結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，要看它是否與客體契合。

（二）素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育的內(nèi)容是與素質(zhì)劃分相聯(lián)系的。素質(zhì)劃分為幾個(gè)方面，素質(zhì)教育便有幾個(gè)方面；素質(zhì)劃分為幾個(gè)層次，素質(zhì)教育便有幾個(gè)層次。

研究性學(xué)習(xí)的意義

1．從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。

2．通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

面。(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?/p>

(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

式。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方

10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第五篇：本校全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革工作總結(jié)

本校全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革工作總結(jié)

新課程改革整整走過了三年，三年來的新課改是怎樣走過來的，給我們的學(xué)校教師、學(xué)生帶來了什么，在此進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，有利于新課改的進(jìn)一步扎實(shí)開展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。

一、理念先行

新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進(jìn)行了一場脫胎換骨的變革，它反映時(shí)代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學(xué)、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：

1、倡導(dǎo)全面和諧的發(fā)展的教育；

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究、勤于動(dòng)手，注重過程與方法及實(shí)踐體驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的能力。

我校利用暑期師德培訓(xùn)和每周一的教師工作學(xué)習(xí)例會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、宣傳、談體會(huì)、寫心得、小組交流、大會(huì)交流，并利用周六下午多次召開專題會(huì)、報(bào)告會(huì)，先后兩次邀請嘉興教育研究院書記朱建人來校作報(bào)告，今年暑期結(jié)合師德培訓(xùn)在全校開展了校園文化和教育思想大討論，使全校教師明確上述理念，內(nèi)化成教師教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和自身專業(yè)成長的需要，從而指導(dǎo)新課改實(shí)驗(yàn)工作。

二、機(jī)制保障

做好課改工作，需要組建相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工負(fù)責(zé)，制訂和改革原有的一系列規(guī)章制度，以確保課改工作的順利實(shí)施。

1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)全校新課改的實(shí)施和推進(jìn)。

2、制訂了課改實(shí)驗(yàn)方案，明確工作思路和工作措施。各學(xué)科組也分別制訂了學(xué)科課改實(shí)施方案?？茖W(xué)組還申報(bào)了市課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。

3、制訂了學(xué)生的評價(jià)細(xì)則，注重學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)展性評價(jià)和家長聯(lián)系卡。

4、制訂了教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，并在細(xì)則中注重教師的發(fā)展性評價(jià)。

5、制訂了學(xué)生評教辦法。

6、制訂了校本研訓(xùn)制度。

7、制訂了教導(dǎo)處、教研組長、備課組長職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

三、校本研訓(xùn)

新課程改革需要新的理念引導(dǎo)，有了新的理念，課改就有了源動(dòng)力，但教師駕馭新課改的課堂教學(xué)能力是課改能否順利開展，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展的最基礎(chǔ)最根本性的問題。提高教師課堂教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急，那會(huì)使我們教師的課堂教學(xué)方法來個(gè)脫胎換骨的改變。，我們深深地體會(huì)到要努力提高教師的教育教學(xué)能力，必須狠抓校本研訓(xùn)重視課堂教學(xué)能力的提高培訓(xùn)。我們主要從以下一些工作做起：

（一）教研推動(dòng)

1、每個(gè)教研組和備課組，每學(xué)期制訂了切實(shí)可行的研訓(xùn)計(jì)劃，研訓(xùn)活動(dòng)都做到定時(shí)間（隔周一次）、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人員。校長、分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長，每學(xué)期初的第一次和最后一次教研活動(dòng)必須參加。在期末的最后一次教研活動(dòng)中還要求每位教師作客觀、實(shí)事求是的總結(jié)交流。

2、積極派出人員參加各級教研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，大力支持市學(xué)科中心組人員參與各級培訓(xùn)和活動(dòng)，二年來近一半的教師多參加了省、嘉興市和平湖市的各類培訓(xùn)和掛職鍛煉。

3、開展“請進(jìn)來、走出來，學(xué)習(xí)取經(jīng)和教學(xué)研討”的聯(lián)誼活動(dòng)，我們先后去寧波蘆瀆中學(xué)，義烏繡湖中學(xué)、諸暨浣江中學(xué)、紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽課學(xué)習(xí)；和上海普雄學(xué)校每年一次進(jìn)行教學(xué)研討聯(lián)誼活動(dòng)；邀請到嘉興市學(xué)科帶頭人、平湖市名師來我校上示范課。

4、我校積極爭取和承擔(dān)各級培訓(xùn)，先后多次，平湖市級的各類培訓(xùn)活動(dòng)在我校舉行。今年我校還成功舉辦了嘉興語文骨干老師的培訓(xùn)活動(dòng)，這些都有力地推進(jìn)了我校的課改工作和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

5、重視聽課、評課、說課和課例分析工作。每個(gè)教研組每學(xué)期除課改學(xué)習(xí)外都要安排4至5次的開課活動(dòng)。公開課教師進(jìn)行說課、聽課老師進(jìn)行評課，學(xué)校還購買了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄光盤，供教研活動(dòng)進(jìn)行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學(xué)能力。

6、加強(qiáng)備課組建設(shè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)每門學(xué)科分別設(shè)置了初

一、初

二、初三 三個(gè)備課組，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行集體備課，每章節(jié)確定備課主講人進(jìn)行主講，同時(shí)還組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并確定教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。

7、加強(qiáng)對教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動(dòng)時(shí)主要由教研組長協(xié)助教導(dǎo)處進(jìn)行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。

8、開展“青藍(lán)結(jié)對”，制訂中青年教師成長計(jì)劃，通過示范課、研討課、課堂教學(xué)大比武等活動(dòng)來練師技、強(qiáng)素質(zhì)、促成長。

9、注重綜合實(shí)踐課的教學(xué)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐教研組，每次假期都要布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查、小制作、孝敬等實(shí)踐調(diào)查研究方面的作業(yè)，讓學(xué)生在自主、實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)知識、長才干、強(qiáng)能力。

（二）科研帶動(dòng)

在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎(chǔ)上，以課題帶動(dòng)形式，不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點(diǎn)問題。學(xué)校開展了以“體驗(yàn)、激勵(lì)、自主”的教育教學(xué)模式研究的總課題，每個(gè)教研組結(jié)合學(xué)科開展支課題的研究，為學(xué)校創(chuàng)建體驗(yàn)、激勵(lì)、自主的教育教學(xué)特色進(jìn)行實(shí)踐探索和理論研究，課題的研究受到了嘉興教育研究院書記朱建人的重視，親自為我校的教師作了三次交流指導(dǎo)，嘉興教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)也前來親臨指導(dǎo)。這對于我們學(xué)校的課改和德育工作起到了推動(dòng)作用。此外，學(xué)校重視校本課程的開發(fā)，二年來不斷修訂學(xué)校校本課程，現(xiàn)在已有校本課程《德育分冊》正式使用。

四、評價(jià)引路

傳統(tǒng)的對教師對學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)制度，已不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學(xué)理念，因此改革評價(jià)體系，要使評價(jià)起到推進(jìn)新課改、提高學(xué)生的全面素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系。

1、教師的評價(jià)，注重教師的發(fā)展性評價(jià)，改變學(xué)期檢查為過程檢查，開展學(xué)生評教和教學(xué)教育、科研、德育工作、師德、專業(yè)發(fā)展、教科研等多元評價(jià)，因此我校制訂了《教師的評價(jià)細(xì)則和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《學(xué)生評教辦法》。

2、學(xué)生評價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、愿望和能力、學(xué)習(xí)成績各方面的素質(zhì)能力，我們制訂了學(xué)生的評價(jià)素質(zhì)，設(shè)計(jì)了成長卡和家校聯(lián)系卡。

3、課堂教學(xué)評價(jià)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、手段，關(guān)注個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行評價(jià)，制訂了《課堂教學(xué)評價(jià)意見》。

五、設(shè)備投入

我們認(rèn)為新課改是現(xiàn)代的教育思想的體現(xiàn)，注重了體驗(yàn)，因此一支粉筆，一本書滿足不了新課改的教學(xué)。教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氛圍的營造需要一定的教學(xué)設(shè)備，我們重視教學(xué)設(shè)施的投入和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件，35歲以上的教師能運(yùn)用課件，學(xué)校對教師進(jìn)行了課件的運(yùn)用與制作培訓(xùn)，二年來學(xué)校配備了14個(gè)多媒體教室，現(xiàn)共有多媒體教室16個(gè)，每個(gè)辦公室配備電腦，同時(shí)配備一間電腦辦公室，為新課程實(shí)施提供了方便。

三年的課改，我們主要做了以上這些工作，也取得了較好的效果，教師的理念、教學(xué)方式、課堂教學(xué)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精神風(fēng)貌都有了較大的變化，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批中青年教師，從而促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，推進(jìn)了素質(zhì)教育，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生、教師、學(xué)校得以和諧和可持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，也存在著一些問題和困惑，但我們相信，我校已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，在今后不斷地反思和總結(jié)中，會(huì)將這些問題和困惑加以克服、改進(jìn)、提高。