第一篇：教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者

“教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，教師是學(xué)生潛能的喚醒者，教師是教育內(nèi)容的研究者，教師是教育藝術(shù)的探索者，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，教師是學(xué)校制度的參與者，教師是校本課程的開發(fā)者，教師更是自己幸福生活的創(chuàng)造者。”這樣的教師不再以導(dǎo)師的身份自居，不再以先知先覺者的身份出現(xiàn)。而是走下“高高的”講臺，步入學(xué)生中間，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。按照肖川博士的理解，理想的老師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容、學(xué)會分享、學(xué)會合作、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)會等待，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，以從容的心態(tài)對待工作。對學(xué)生永遠都說“你能行”，給與學(xué)生的是切心的理解、充分的信任、無間的親密。學(xué)會分享，做傾心的聽者，走進孩子的內(nèi)心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔(dān)孩子的苦惱，用真誠的語言贊美，用美麗的心情對待。學(xué)會寬容，用開闊的胸襟、恢弘的氣度對待孩子，敞亮自己的心智，靈活自己的頭腦，活潑自己的思想，闊寬自己的眼界，尊重多樣化，珍視個性化，習(xí)慣“一個世界，多種聲音”。學(xué)會合作，對于不同能夠理解，對于差異能夠尊重，對于另類能夠接納，妥協(xié)與堅決并存，隱忍和張揚共處，退讓與堅持同行，放棄和追求共振。學(xué)會選擇，讓教育走向民主化，走向個性化，選擇適合的教育內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機，選擇最優(yōu)的教育途徑和方法。學(xué)會創(chuàng)新，從新的角度解釋司空見慣的事物，以新的視界審讀理所當(dāng)然的的事物，對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以警示，開放頭腦，積極進取，主動探究，將教育的智慧變成信念和教養(yǎng)，落實在日常的、細微的教育行為中。

第二篇：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。課堂上教師要時刻記住自己的角色，我們是課堂的組織者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓他們充分的去展現(xiàn)自我，去嘗試，去實踐。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓其自主學(xué)習(xí)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，讓學(xué)生通過積極的智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使他們生動和諧地發(fā)展。在課堂上，老師設(shè)計一系列的教學(xué)活動，以學(xué)生為主題，立足文本，師生和諧探究、賞析，放心、放手、有效指導(dǎo)，學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它要求教師必須樹立以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)觀念。

第三篇：語文教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

語文教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

語文教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，經(jīng)過十多年的改革，語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進行對比，我們比較清楚地看到，不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。但是最核心的一個思考應(yīng)該是我們的教育、我們的學(xué)校、我們教師的價值是什么，教育的價值是培養(yǎng)人才，教師的價值是促進學(xué)生的發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進行思考，這樣的思考可以破解改革給教師帶來的壓力和負擔(dān)的難題，開辟一條創(chuàng)新之路。

語文教師應(yīng)該具有什么樣的學(xué)養(yǎng)和業(yè)務(wù)專長？

要成為一個優(yōu)秀的語文教師，首先要抓住最基本的語文要素，具備語文教學(xué)的基本素養(yǎng)，這就有了一個堅實的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，要找到有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢特長的地方，在這個方向發(fā)展下去。這樣，老師的才華，才可能在這個地方展示出來了。

教師是不是專業(yè)人才已經(jīng)不是什么問題了，語文教師的不可替代性就是教學(xué)技能，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生參與，提問和解答，評價和反饋等。教師要有必要的學(xué)科知識，學(xué)科知識并不難，還要有專業(yè)知識，語文教師要有自己的看家本領(lǐng)，這就是較高的語文知識素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美能力、語文應(yīng)用能力。

語文教學(xué)要特別重視抓住哪些關(guān)鍵因素？

要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

語文學(xué)習(xí)要加強積累、在運用中積極調(diào)動自己的積累這一思想。最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應(yīng)該是語文教師長期堅持的一項基本工作。我們在語文教學(xué)中，還是要緊緊抓住讀書這樣一個環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生在這方面下工夫。如果學(xué)生都愛讀書了，學(xué)生的語文水平不提高都不可能。

語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。要突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)

第四篇：校長是教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者

校長是教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者

學(xué)校發(fā)展的終極目標是孩子身心健康成長，實現(xiàn)這一目標要有一支具有高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍支撐。校長應(yīng)擔(dān)負起學(xué)校發(fā)展的重任，努力做到正確把握教師專業(yè)化發(fā)展方向，樹立正確的教師發(fā)展觀，立足校本培訓(xùn)，創(chuàng)建“教師在教學(xué)中研究，在研究中成長”的專業(yè)成長氛圍，打造教師專業(yè)化發(fā)展文化，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

一、把握發(fā)展方向，理解教師專業(yè)體系的核心和基礎(chǔ) 教師是教育實踐活動的主體，是學(xué)生活動的指導(dǎo)者，是教育活動的主要教育影響源。知識信息時代，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求，不僅僅具有較高的學(xué)歷水平，而且要有較高的專業(yè)修養(yǎng)。一是教師要有以“學(xué)生為本”的專業(yè)精神。教育的核心是人，人的發(fā)展既是社會發(fā)展的動力之源，又是社會發(fā)展的最終目的。教育是培養(yǎng)人的，課堂的主體是學(xué)生，教師首先要尊重學(xué)生，用自己淵博的知識和人格魅力影響學(xué)生，不僅教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲取知識的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師要有責(zé)任感，具有樂業(yè)、敬業(yè)、和為專業(yè)奉獻的精神。二是教師要有高尚的師德?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確提出：教師要愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。三是教師要有較強的專業(yè)能力。具有一定的社會交往能力、組織管理能力、教育科研能力。因為獨生子女、問題學(xué)生的教育需要教師有把握教育時機和轉(zhuǎn)化教育矛盾的機智?！疤铠喪健?、“滿堂灌”教學(xué)，已不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師老黃牛似的苦和累，沒能驗證“一分耕耘一分收獲”的定律。打造高效課堂勢在必行。教師只有“在教學(xué)中研究，在研究中成長”，才能不斷提升個人專業(yè)能力，才能領(lǐng)悟自己存在的價值與意義。教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”理念?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓讀書成為一種習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)、思考、實踐，才能不斷更新教育理念，與時俱進，開拓創(chuàng)新；才能使教師的職業(yè)人生成為“奮斗的人生，成功的人生，健康的人生，快樂的人生?！?/p>

二、立足校本研修，促進教師專業(yè)化成長

1.以校為本，研培結(jié)合。校長要重視教師的培訓(xùn)，面對新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。教師的培訓(xùn)僅僅依靠課堂教學(xué)是很難達到預(yù)期效果的，因而必須與校本研修有機結(jié)合。通過開展“以校為本”的教研、科研活動，研培結(jié)合，把知識真正轉(zhuǎn)化為能力，激發(fā)教師主動吸納先進的教育思想、經(jīng)驗。促進教師修身敬業(yè)并形成自己的風(fēng)格和特色。如：開展針對性的培訓(xùn)、專項技能培訓(xùn)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過研培結(jié)合，教師能夠把所學(xué)知識與教學(xué)中的實際問題對號，進而用所學(xué)的知識加以處理。外出培訓(xùn)，國培學(xué)習(xí)，開闊視野，更新觀念，教師回校后根據(jù)學(xué)習(xí)所得所悟做專題講座或匯報課，讓所有教師一起分享，從而實現(xiàn)專家引領(lǐng)，促進教師專

業(yè)化發(fā)展。2.有效課堂，聽評結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初研制具體“聽評課月”活動方案，以骨干教師示范課、青年教師展示課和其它學(xué)科教師常態(tài)課為載體，每聽完一節(jié)課，及時組織聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師評課，共同商討改進策略。聽課的同時，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在移動中查看老師教案、學(xué)生作業(yè)和聽課記錄。課后，教師撰寫教學(xué)反思和聽課體會發(fā)布日志，實現(xiàn)相互交流、共同提高的目的。通過聽評課活動，教師能主動吸取先進的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)其他教師的先進經(jīng)驗，彌補自己教學(xué)中的不足，開展行之有效的教學(xué)教研，促進群體教師專業(yè)成長。

3.讀書交流，網(wǎng)研結(jié)合。一是制定讀書計劃，落實讀書書目，開展網(wǎng)絡(luò)研修。成立以校長為組長的讀書活動領(lǐng)導(dǎo)小組，積極倡導(dǎo)“讓讀書成為一種習(xí)慣，讓書香浸染校園”的理念。學(xué)校建立開放式圖書館，提供教師可讀性書籍及學(xué)習(xí)筆記。每年利用寒暑假，教師自選有關(guān)說課評課、班級管理、名師與課堂等方面的書籍，如《教育智慧從哪里來》、《給老師的一百條建議》、《班主任最關(guān)鍵的管理細節(jié)》、《名師課堂經(jīng)典細節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)卷》等書目，抽時間閱讀。平時集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)課標、語文基礎(chǔ)知識等。教師自覺撰寫讀書筆記、心得體會、教育隨筆，發(fā)布吉林省教育社區(qū)個人博客空間，與大家交流互動，分享讀書收獲與快樂。網(wǎng)絡(luò)研修，讓教師目睹了一些名師、專家的風(fēng)采，也結(jié)識了很多名師、教育科研人員，他們先進的理念，睿智的思想，對所從事的事業(yè)情有獨鐘，給教師的教育教學(xué)帶來很多啟示。二是開展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書效果查驗活動。定期舉辦讀書筆記展示會，學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗交流會，讀書收獲演講賽等，充分調(diào)動廣大教師參與讀書活動的積極性，使讀書成為教師的自覺行為。三是開展論壇“每月推薦，教師閱讀回復(fù)”活動。學(xué)校依托吉林省教育論壇版塊“教師讀書”欄目，每月推薦一篇文章，教師自主閱讀、回復(fù)。如：《班主任工作漫談》、《老師你會說話嗎》、《做一個反思型的教師》、《師魂不朽》、《會教的老師與不會教的老師的區(qū)別》、《淺談教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑》等篇章，從班級管理、師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等不同方面精心推薦，引領(lǐng)教師怎樣做最好的老師。每次推薦文章后，第一時間在學(xué)校QQ群發(fā)布，教師會自覺抽時間閱讀、回復(fù)、交流；學(xué)校也會不定期組織教師集體學(xué)習(xí)、交流研討。由于所選內(nèi)容貼近教師生活，案例真實可信，利于教師自身發(fā)展，深得教師喜愛。網(wǎng)絡(luò)空間人人通，論壇每月推薦閱讀，發(fā)帖、回復(fù)、帖內(nèi)回復(fù)，教師的閱讀、交流互動不知不覺將讀書內(nèi)化為一種行動，形

成一種習(xí)慣。

厚積才能薄發(fā)，各項讀書活動的開展，拓寬了教師讀書形式，豐富了教師讀書內(nèi)容，有效提升了教師理論水平和教

育教學(xué)能力。

校長在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，能自覺充當(dāng)“導(dǎo)師”與“助手”，善于發(fā)掘教師的潛能，發(fā)展教師的個性，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師隊伍才能實現(xiàn)專業(yè)化、知識化，這所學(xué)校才會健康發(fā)展、長遠發(fā)展、科

學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第五篇：做學(xué)生思想的引領(lǐng)者

2011級高二年級班主任專業(yè)提升學(xué)習(xí)材料（1）

做學(xué)生精神世界的引領(lǐng)者

我們平時總是感嘆：學(xué)生是越來越聰明了，卻又越來越難教育了！常常抱怨他們?nèi)鄙僮允∫庾R和責(zé)任意識，抱怨當(dāng)今社會的種種流弊在他們的心靈扎根萌芽，抱怨傳統(tǒng)美德從他們的精神世界失落。卻很少思考：在這樣的教育環(huán)境中，班主任又可有怎樣的作為；如何去扭轉(zhuǎn)種種不利于學(xué)生精神成長的局面；如何去營造良好的教育生態(tài)。

誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的引導(dǎo)和糾改，當(dāng)是班主任常抓不懈的事務(wù)。但班主任不只是到班上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不只是對學(xué)校的規(guī)章制度的宣講，不只是對學(xué)生的簡單管理，更不只是關(guān)心學(xué)生的成績。

周國平說過：德育是鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范。所以我認為班主任最重要的工作應(yīng)是參與學(xué)生精神世界的構(gòu)筑，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。

學(xué)生精神成長的歷程，是學(xué)生的人生價值觀整合成型的過程，是一個充滿酸甜苦辣的過程。學(xué)生在成長過程中常常會碰到許多困惑：如何在學(xué)業(yè)的沉浮中煉就不驕不餒的鎮(zhèn)定？如何在與同學(xué)的交往中贏得普遍的贊譽？如何與父母保持流暢的溝通？這些困惑，會導(dǎo)致學(xué)生情緒失落，心智低迷。如果我們對此不加以關(guān)注，很可能引發(fā)學(xué)生情感上的挫傷，進而導(dǎo)致人生觀、價值觀的錯位。那么，如何去構(gòu)筑學(xué)生精神世界，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長？

要能真正做到對學(xué)生精神世界的引領(lǐng)，首先必須改變錯誤的教育方式。

1、要變灌輸型為引導(dǎo)型。

“重道德規(guī)范灌輸、輕選擇能力培養(yǎng)”是長期以來德育模式的特征。這種傾向偏離德育的培養(yǎng)目標，缺乏道德選擇能力。在德育教育過程中，不是只灌輸一種道德規(guī)范和標準，而是要提供兩種以上的可能性，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析、判斷和選擇。

在去年高一開學(xué)的第一次班會上，我并沒有宣講中學(xué)生日常行為規(guī)范，更沒有約法三章，而是以“迎接挑戰(zhàn)”為題作了一個主題發(fā)言，其中有這樣幾段：

高中生活直接決定你們?nèi)松囊?guī)格和品位，決定你們的前途和命運，決定你們的事業(yè)和成就，決定你們榮辱和福祉。在此刻，只想對大家說，要準備迎接挑戰(zhàn)。

你們要學(xué)會接受失敗。你們每個人都一直是當(dāng)?shù)氐馁?，在小學(xué)、初中和家庭中都受到種種特別的關(guān)懷和照顧。能來到九江一中，更可能使你們意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意。你們身上往往承擔(dān)著沉重的社會預(yù)期和自我預(yù)期。但是來到一中，你們會發(fā)現(xiàn)，這里真正是“群賢畢至，少長咸集”。任何一個不起眼的同學(xué)都可能比自己在某一方面更為優(yōu)越。因此，你們中的很多人，都將在一中迎來你們?nèi)松鷮ψ约耗芰皖A(yù)期的第一次反思。你們當(dāng)中，全班除一人外，不可能總成績?nèi)嗟谝唬簧踔聊銈儾淮罂赡苤竿约涸谀骋婚T課能保持全班第一，你們更不可能在學(xué)習(xí)以外的其他所有方面都全班第一。挫折當(dāng)然不僅會來自學(xué)習(xí)，而且還可能來自生活以及其他方面。因此，你們必須從現(xiàn)在起就調(diào)整自己的心態(tài)，必須準備坦然接受這一切，甚至準備接受“失敗”，學(xué)會如何坦然地面對這種“失敗”。

你們還必須有更高的人生理想和人生境界。著名哲學(xué)家 馮友蘭先生曾經(jīng)概括出四種人生境界，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界，對人生毫無覺解，渾渾噩噩，混混沌沌，對外界不知不識，糊里糊涂，一切任其“自然”。功利境界，對人生有所覺解，但都是為己，一切行動都以求利為目的。道德境界，對人生的義務(wù)和意義有清楚的覺解，能正確處理人我群己關(guān)系。天地境界，對社會人生、宇宙萬物有徹底的和最高的覺解，不僅能知天事天，而且能樂天同天。馮友蘭先生的人生境界論雖然不無局限，但他提倡追求高尚的人生境界，是有積極意義的。作為一個優(yōu)秀的一中人，你準備選擇哪一種人生境界？

這個主題班會，對剛進一中的農(nóng)村班學(xué)生是一次很好的思想沖擊和精神滋潤。有一位學(xué)生在他的周記里曾說：這次班會使我有醍醐灌頂之感，讓我清醒地認識自己，明白了以后的路該怎么走，這種影響可能波及到高中三年乃至一生。

2、要變耳提面命型為平等對話型。

有一種錯誤的教育觀念認為：主體是以一種“我——它”關(guān)系為前提的，即“我”總是以一種權(quán)威的方式去對待“它”，“我”對于“它”擁有決定支配權(quán)。因而把教育淪為一種權(quán)力主義。他們不知道應(yīng)蹲下身子，以平等的目光和心靈來面對學(xué)生；不知道應(yīng)從學(xué)生角度去考慮，自覺地拒絕教師的權(quán)威的誘惑。

在這方面，我有過一次深刻的教訓(xùn)。我清楚地記得，那是在2006年4月1日的早上，我像往常一樣早早地來到班上，同學(xué)們也像往常一樣差不多到齊了。我來到講臺前，發(fā)現(xiàn)干凈的講臺上，散布著幾枚面值不一的硬幣，我習(xí)慣性地去整理，卻發(fā)現(xiàn)硬幣粘在上面，無法拾起，這時下面的同學(xué)都在抿嘴而笑，我意識到有人在搞惡作劇，原來硬幣是用強力膠粘在講臺上的。我一時處在難堪的境地，于是情不自禁地板起了臉，聲色俱厲地說道：“誰放上去的誰自覺地把它拿下來。”下面一下子安靜了下來，大家都悻悻地看著我，沒有人主動上來，我又一次大聲說道：“請趕快上來！”這時一個男生紅著臉走上來用小刀把硬幣弄了下來。大家都用異樣的眼光看著我，班級氣氛有些壓抑。我卻依然用訓(xùn)斥的口吻說道：“講臺是公共財物，不準隨意損壞；講臺更是神圣的地方，不許隨意踐踏?！比缓髴崙嵉仉x開教室。事后我才知道，這天是愚人節(jié)，學(xué)生本想給我開個玩笑。但我的這些不冷靜且不理智的做法，一下子拉開了我和學(xué)生之間的距離。之后一位直率的同學(xué)在周記里說：“你的這一做法，使你的形象一下子暗淡很多，覺得你是一個沒有情趣的老師，我們都不敢與你親近了?！蔽乙庾R到問題的嚴重性，于是利用班會課，公開向大家道歉，坦誠地與大家交流，真誠地希望大家指出我工作中的不足。但這種負面影響并不會一下子完全消除。這件事對我觸動很大，我開始全面反思我的教育方式。

紀伯倫曾說：“如果你執(zhí)意把孩子引上成人的軌道，當(dāng)你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年?！?/p>

周國平也說過：“與大人相比，孩子誠然缺乏知識。然而，他們富于好奇心、感受性和想象力，這些正是最寶貴的智力品質(zhì)。與大人相比，孩子誠然缺乏閱歷。然而，他們誠實、坦蕩、率性，這些正是最寶貴的心靈品質(zhì)。相反，有那么一些童心已經(jīng)死滅的大人，執(zhí)意要把孩子引上自己的軌道。在他們眼中，孩子什么都不懂，什么都不行，一切都要大人教，而大人在孩子身上則學(xué)不

到任何東西。”

作為一個教育者，只有明白這些，才能真正做到放下權(quán)威與學(xué)生平等對話，才能發(fā)自內(nèi)心地去愛每一個學(xué)生。

要能真正做到對學(xué)生精神世界的引領(lǐng)，還必須轉(zhuǎn)變落后的育人觀念。

1、不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的精神健康和全面發(fā)展。

周國平說過：“教育應(yīng)使受教育者現(xiàn)在的生活就是幸福而有意義的，并以此為幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。看教育是否成功，就看它是拓展了還是縮減了受教育者的人生可能性?！?/p>

蒙田在《論教育》中也有一段形象的描述：“如果我們靈魂的步履不怎么安祥，如果我們的判斷力不怎么健全，我寧愿我的學(xué)生把工夫用在打網(wǎng)球上，那樣至少他的身體會比較靈活些。試看他‘研究’了十五六年學(xué)問回來，卻再沒有比他更不會干事的了。你發(fā)覺他惟一的長進，就是他的希臘文和拉丁文使他變得比離家時更驕矜，更傲慢了。他應(yīng)該帶一顆豐盈的靈魂回來，卻只帶回一顆膨脹的靈魂。這些教師，是自詡為最有益于人類的人；他們不僅沒有把人家交托給他們的學(xué)生予以改善、提高，反而把人給帶壞了，并且還要人酬報他們的毀壞?！?/p>

這些話精辟地道出了教育的本質(zhì)，而我們的教育現(xiàn)實卻與這一教育本質(zhì)漸行漸遠。

面對在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育夾縫中生存的教育現(xiàn)狀，班主任工作要做到回歸教育的本質(zhì)，顯得尤其艱難。但越是艱難越顯重要和珍貴。因此，我們要花費更多的精力和智慧去關(guān)注學(xué)生的精神成長，為學(xué)生幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

基于這一認識，在班級工作中，我特別注重學(xué)生的精神健康和全面發(fā)展，而不僅僅關(guān)注他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績。我積極鼓勵和支持學(xué)生參加各種活動。我們班有三位同學(xué)參加了模聯(lián)活動，有五位同學(xué)參加了校舞蹈隊，有六位同學(xué)參加了學(xué)校新一屆學(xué)生會和團委工作，參加奧賽班的有三十多位，參加學(xué)校其它興趣小組的也有很多，幾乎所有的學(xué)生都在積極主動地參與各種活動。且在各種活動中，都有不俗的表現(xiàn)。開始我也擔(dān)心過多的活動會影響他們的學(xué)習(xí)成績，但事實證明，這種擔(dān)心是多余的。我班有個叫姜夢瑩的女同學(xué)，她參加的社會活動是最多的，模聯(lián)活動她參加了，校舞蹈隊她參加了，奧賽班她也參加了，并擔(dān)任了新一屆校團委的組織部長，在各種活動中她都認真投入，得到了指導(dǎo)老師的一致好評。她的學(xué)習(xí)成績也十分優(yōu)秀和穩(wěn)定，一直保持在班級前

十、年級前五十的位置。這些有益的活動不僅鍛煉了她的能力，而且豐富了她的精神生活；不僅使她現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活變得幸福而有意義，也為她幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

2、不只是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要關(guān)注學(xué)生的未來。

要能真正做到對學(xué)生精神世界的引領(lǐng)，班主任必須是一個智者。站得高才能看得遠，看得清，有洞察世事的眼力和判斷力。任何一名學(xué)生都向往成功，任何一名家長都期待孩子成才。所以一個好的班主任必須幫助學(xué)生設(shè)計明天的藍圖，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，設(shè)計未來。尤其是我們高中的班主任。高中三年，學(xué)生要面臨很多關(guān)鍵的人生選擇，都需要我們作一些充滿智慧的引領(lǐng)。比如高一結(jié)束時的文理分科，我先從三個方面給學(xué)生加以引導(dǎo)：一是理想前途，一是興趣愛好，一是個人實際。道理講清之后就完全尊重學(xué)生的自我選擇。我班十二位選擇文科的同學(xué)，在申請表的選擇理由欄里，寫下的大多是“我的理想是做一位哲學(xué)家”“我喜歡法律”“我的目標是北大文學(xué)

院”，很少有人寫“我理科不行而選擇文科”的。這十二位同學(xué)，在我班排名前十的有四位，排名前二十的有六位。在新高二農(nóng)村文科班中，前十名中來自我班的有五位。他們的離去，對十六班的整體實力的確有很大的影響。盡管心里有很多的不舍，但為了他們的明天，我能做的只是為他們祝福。他們也是懷著難舍的心情離開十六班的，記得在分班上課的第二天晚自習(xí)快結(jié)束的時候，十二位同學(xué)一起回到十六班，他們一個個抱著我和其他同學(xué)失聲痛哭。那種場面至今想來仍讓人感動。

因此，我們?nèi)绻軌蛘嬲哌M學(xué)生的心靈世界，能夠充分感知學(xué)生的樂哀好惡，能夠真正與學(xué)生建立起同呼吸共成長的關(guān)系，無疑是將自己的工作提升了一個高度。

如果學(xué)生的精神世界開始彌漫陰霾，我們就及時送去幾縷陽光；如果學(xué)生心靈的天空剛剛飄起雨絲，我們就讓雨中升起一道彩虹，這樣的教師是何等幸福的教師！如果學(xué)生情智的花園縈繞著鳥語花香，我們就讓自己做花下悠閑的青草；如果學(xué)生信仰的高地枝繁葉茂，我們就讓自己做樹間無聲的溪流，這樣的教師，是何等精神富足的教師！

其實，我們每一個都可以成為這樣幸福和精神富足的人。

讀后感：

2011級高二年級班主任專業(yè)提升學(xué)習(xí)材料（2）

做學(xué)生思想的引領(lǐng)者

有這么一位班主任從未見她與學(xué)生高分貝音量說過話，但學(xué)生都愿“誠服”于她；從未見她手把手的指導(dǎo)班級活動，但她所帶班級在學(xué)校的各項活動中均能取得最優(yōu)異的成績；從未見她被問題學(xué)生搞得焦頭爛額，但再特殊的學(xué)生到她班上都會“全新亮相”……。她就是被學(xué)生昵稱為“段姐”的段雪愛老師。

段老師是06年進入園區(qū)校，自進校以來一直擔(dān)任我校的高中班主任，常困惑于她的帶班“法寶”是什么？常想從她身上“偷師”些技巧來輕松應(yīng)對班級的“疑難雜癥”。利用北京夏令營的機會，與段老師進行了一次深度交流后，感覺自己好渺小，其實外人看來的“法寶”“技巧”在她的實踐中無非就是以下幾點：

一、用心交流，理性溝通

高中學(xué)生已經(jīng)走過了初中的懵懂期，逐漸在形成自己的完善的個性和健全的人格，力求長大的心理讓他們不再需要初中班主任式的“管頭管腳”的教育，他們需要一位靈魂工程師給予人生的引領(lǐng)，需要成年人式的對話，需要用道理令他們折服。段老師深知這一點，所以她從不會勒令學(xué)生做什么，總是希望他們做什么，然后告訴他們希望的理由，道理何在。就如班級衛(wèi)生管理，各自為營是高中班級的“通病”，如何調(diào)動大家的積極性，段老師的方法是以寢室為單位，一個寢室分管班級衛(wèi)生一周，看似勞動強度很大，其實不然。每個寢室四位同學(xué)，一周的班級衛(wèi)生都承包給他們，責(zé)任心油然而生。而且因為是朝夕相處的同學(xué)，他們能自我分工，自我督促，自我調(diào)整時間，儼然把班級衛(wèi)生當(dāng)做自己寢室般對待。再加之段老師有關(guān)成年人責(zé)任心教育，組織能力鍛煉等提升高度的道理解析，學(xué)生心悅臣服的接受如此的安排。而事實證明，施行一段時間后，大家發(fā)現(xiàn)雖然一周中對他們的精力有所牽制，但要近二個月才輪崗一次，都欣喜不已。令多數(shù)老師頭痛不已的班級衛(wèi)生問題在段老師的稍加點撥下迎刃而解了。由此引申到班級其他事務(wù)的管理：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)等具體事宜，只要把道理講通、講透，用成年人的理性與之溝通，學(xué)生自然會誠服于你。

二、提升思想境界，營造良好班風(fēng)

思想是行為的先導(dǎo)，當(dāng)一個人的思想境界、精神境界達到一定高度后，行動便變得輕松而且主動；當(dāng)一個班集體成員整體的思想境界和精神境界提升到一定高度后，一個良好的班級氛圍就形成了。段老師帶的是理科班，班上百分之六十以上都是聰明調(diào)皮的男孩子，要做他們的“山寨之王”真是不容易。段老師認為與其使他們被動的“聽命”，不如發(fā)揮各自的優(yōu)勢為班級的“獨占鰲頭”做貢獻。所以，班級在確立明確的奮斗目標后，把它轉(zhuǎn)換成響亮的口號張貼在班級的醒目位置，同學(xué)、老師每天都能看到，久而久之，成為一種精神引領(lǐng)滲透到學(xué)生的思想意識中，大家在做每件事時都會以此為標桿?；@球賽、運動會、紅歌會等學(xué)校的各項大型比賽，他們永遠跑在了最前列，德智體美勞全面發(fā)展。最為可貴的是，所有活動從籌備、排練到正式演出，段老師只要指明一個方向，學(xué)生立即會去貫徹實施，保質(zhì)保量完成任務(wù)，無須老師過多參與。這讓我想起著名教

育家，華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授在其《新基礎(chǔ)教育》中提出了課堂教學(xué)的四個還給——把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力； 把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息； 把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機，有效的詮釋了新課程課堂教學(xué)理念。班級管理更應(yīng)該如此，班級的主體是學(xué)生，學(xué)生才是班級各個活動的具體參與者，班主任的基本任務(wù)是學(xué)生思想教育的引領(lǐng)者，大可不必面面俱到、越俎代庖。作為班主任不能過分注重自己的個人權(quán)威，要通過健康輿論將自己班級管理的個人意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志，使班級由“我的”變?yōu)椤拔覀兊摹?，這樣班主任的工作才能事半功倍。

三、給予學(xué)生信任，成為學(xué)生朋友

就像每位班主任一樣，段老師也會遇到特難纏的“問題學(xué)生”。留長發(fā)，懶散，心思不集中，對老師的教育置若罔聞等等行為無不挑釁著你的教育，訓(xùn)練著你的耐心。段老師是名數(shù)學(xué)老師，她運用數(shù)學(xué)中迂回曲折、另辟蹊徑的求解方法來應(yīng)對這些學(xué)生。小A在初中階段就是學(xué)校出名的難調(diào)教對象，穿著另類，早戀，玩世不恭，對老師的教育采取“刀槍不入”之法應(yīng)對。段老師居然無視他的這些缺點，光看到他對數(shù)學(xué)的敏銳性、整齊美觀的作業(yè)本、接受新事物的迅速度、對未知領(lǐng)域的濃厚興趣。因此，作業(yè)本的展示有小A同學(xué)，合唱比賽的音樂合成是小A同學(xué)，籃球場上的主力又是小A同學(xué)。某一天我在走廊上遇到小A驚呆的發(fā)現(xiàn)原本像“鳥巢”的發(fā)型居然變換成清爽的學(xué)生頭，把這喜訊告訴段老師居然了解到他在其他方面的改變，熱衷于班級活動，學(xué)習(xí)興趣的急速上升，寢室衛(wèi)生的捍衛(wèi)者……我想段老師當(dāng)然不會沒有看到小A先前的缺點，無視的目的是因為她要放大他的優(yōu)點，布置任務(wù)就是給予信任。所謂信任贏得理解，理解贏得尊重，尊重贏得參與。學(xué)生們當(dāng)然也已看透了老師的求解方法，“段姐”的昵稱正是對這種方法的喜愛的反饋，這正是他們成為朋友的信號。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生后面拿著鞭子驅(qū)趕學(xué)生或苦苦哀求學(xué)生向前無用時，不如跑到他們前面為他們樹立一個目標，并帶領(lǐng)他們向前沖。

學(xué)生處評語：

帕斯卡爾說“人是一棵會思想的葦草”，人是卑微而脆弱的，如一棵葦草，但因有了思想他就堅韌而強大起來。一個有思想的班主任一定具有強大的感召力將學(xué)生凝聚在他周圍，學(xué)生在他的引領(lǐng)之下一定會在人生的旅途上不斷進取，思想得到凈化，精神得到提升，靈魂得到塑造。

讀后感：