第一篇：《學前教育質(zhì)量評價》作業(yè)

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《學前教育質(zhì)量評價》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實效應的是（B）

A.學前教育價值B.學前教育職能

C.學前教育目標D.學前教育效益

2.學前教育的基本功能是（B）

A.促進社會政治、經(jīng)濟和文化進步

B.促進幼兒個體的社會化和個性化

C.提高幼兒的知識和能力

D.減輕家長保教幼兒的負擔

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機構(gòu)對幼兒進行保育和教育一般（A）

A.以班級為單位B.以區(qū)域為單位

C.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（D）

A.個性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應隨季節(jié)、節(jié)日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（C）

A.主體性原則B.應性原則

C.動態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（D）

A.學習B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼 1

兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語言、常識、社會B.健康、語言、社會、科學、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學、社會D.健康、計算、社會、科學、藝術(shù)

9.幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導作用為指導思想

B.以發(fā)揮教學的育人作用和功能為指導思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性為指導思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和直觀作用為指導思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對兒童實施個別教育

B.只對一個兒童進行的教育

C.根據(jù)兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D.按兒童能力的水平差異實施的教育

11.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價標準構(gòu)成通常包括四類（A）

A.效果標準、效益標準、職責標準、素質(zhì)標準

B.效果標準、效率標準、職責標準、素質(zhì)標準

C.成果標準、績效標準、職責標準、素質(zhì)標準

D.成效標準、效功標準、職責標準、素質(zhì)標準

12.整個學前教育工作的出發(fā)點是學前教育的（C）

A.基本條件B.基本手段

C.基本內(nèi)容D.基本問題

13.托幼機構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（D）

A.托幼機構(gòu)的教育教學質(zhì)量B.托幼機構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機構(gòu)經(jīng)濟效益的提高D.托幼機構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應體現(xiàn)（B）

A.互主動性B.互主體性

C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發(fā)展的目標是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌

B.運用各種感官，動手動腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則

D.能注意傾聽對方講話，能運用日常用語

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1.簡要敘述現(xiàn)代學前教育評價應遵循的原則。

2.應用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

二、論述題（每題5分，共2題）

1．學前教育評價工作中如何運用泰勒模式。

2．自我評價過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

一、簡答題

1、簡要敘述現(xiàn)代學前教育評價應遵循的原則

答：應遵循以下原則

（1）方向性原則

（2）可行性原則

（3）可比性原則

（4）全面性原則

（5）目的性原則

（6）客觀性和主觀性相結(jié)合的原則

（7）定量評價和定性評價相結(jié)合的原則

（8）靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則

2、應用特爾斐分配權(quán)重的步驟

（1）設計意見征詢表

（2）選擇專家并請他們填寫問卷調(diào)查表

（3）整理和反饋專家的意見

（4）不斷整理和反饋專家的意見

二、論述題

1、學前教育評價工作中如何運用泰勒模式

答：泰勒模式即為目標評價模式，在我們實際學前教育評價工作中，運用泰勒模式需要做好以下幾項工作：

（一）確定一般目標，樹立目標意識

《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想是“促進每個幼兒的發(fā)展”。這一表述不僅是對學前教育工作者的基本要求，而且也可以看作是已經(jīng)確定了的總目標。

一般目標確定以后，應該幫助所有的學前教育工作者樹立目標意識。有了目標意識，圍繞目標選擇內(nèi)容、確定教育工作就不再是以前的事倍功半，而變成了事半功倍。

（二）指定目標體系

（1）將教育目標轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展目標

學前教育目標：體、智、德、美

幼兒發(fā)展目標：身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展

（2）分解幼兒發(fā)展水平

幼兒發(fā)展水平目標應進一步分解為次一級的目標。

（3）確定學期、月、周的教育活動目標

教師應該根據(jù)幼兒發(fā)展水平目標，并根據(jù)本地、本園、本班幼兒的特點，在每學期開學后確定學期目標，然后再把學期目標分解成月目標，月目標再分解成周目標。這樣，教師就可以根據(jù)目標選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方法了。

2、自我評價過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控

（一）自我評價中誤差心理產(chǎn)生的原因

1、根據(jù)別人對自己的評價來評價自己

2、參照別人的水平評價自己

3、通過自我分析評價自己

4、自我壓力的影響

（二）自評中評價中誤差心理的調(diào)控

自評中評價者的誤差心理的調(diào)控主要是使自評者以科學的態(tài)度進行自我評價。

1、要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒不理睬，要實事求是的吸收別人對自己評價中的合理成分。

2、要注意把握與別人類別時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當做啟發(fā)自我評價的手段。

3、對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4、要學會把別人的評價與別人類比、自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合分析、而且要多學習，提高自己的認識水平。

第二篇：學前教育質(zhì)量評價

北 京 師 范 大 學 網(wǎng) 絡 教 育

《學前教育質(zhì)量評價》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實效應的是（C）

A.學前教育價值B.學前教育職能C.學前教育目標D.學前教育效益

2.學前教育的基本功能是（B）

A.促進社會政治、經(jīng)濟和文化進步B.促進幼兒個體的社會化和個性化

C.提高幼兒的知識和能力D.減輕家長保教幼兒的負擔

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機構(gòu)對幼兒進行保育和教育一般（A）

A.以班級為單位B.以區(qū)域為單位C.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（D）

A.個性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應隨季節(jié)、節(jié)日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（B）

A.主體性原則B.應性原則C.動態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（D）

A.學習B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語言、常識、社會B.健康、語言、社會、科學、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學、社會D.健康、計算、社會、科學、藝術(shù)1

9.幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導作用為指導思想 B.以發(fā)揮教學的育人作用和功能為指導思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性為指導思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和直觀作用為指導思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對兒童實施個別教育B.只對一個兒童進行的教育

C.根據(jù)兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育D.按兒童能力的水平差異實施的教育

11.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價標準構(gòu)成通常包括四類（A）

A.效果標準、效益標準、職責標準、素質(zhì)標準

B.效果標準、效率標準、職責標準、素質(zhì)標準

C.成果標準、績效標準、職責標準、素質(zhì)標準

D.成效標準、效功標準、職責標準、素質(zhì)標準

12.整個學前教育工作的出發(fā)點是學前教育的（D）

A.基本條件B.基本手段C.基本內(nèi)容D.基本問題

13.托幼機構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（A）

A.托幼機構(gòu)的教育教學質(zhì)量B.托幼機構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機構(gòu)經(jīng)濟效益的提高D.托幼機構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應體現(xiàn)（B）

A.互主動性B.互主體性C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發(fā)展的目標是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌B.運用各種感官，動手動腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則D.能注意傾聽對方講話，能運用日常用語 主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1.簡要敘述現(xiàn)代學前教育評價應遵循的原則。

學前教育評價原則是評價規(guī)律的反映，所以，我們在學前教育評價工作中，一方面應遵循學前教育評價的原則，另一方面也應發(fā)展這些原則：方向性原則，可行性原則，可比性原則，全面性原則，目的性原則，客觀性和主觀性相結(jié)合的原則，定量評價與定性評價相結(jié)合的原則，靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則，單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則，評價與指導相

結(jié)合的原則.2.應用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

①設計意見征詢表。設計意見征詢表時，需要特別注意兩個問題，其一，表中所列的重要性等級必須有明確定義，即需要明確說明在何種情況下才能算得上很重要，在何種情況下才能算得上重要等，以免由于對這些詞語的誤解造成誤差，從而影響意見征詢的科學性；其二，為了使專家容易將上面的重要性等級換算成權(quán)重值，事先應對這些重要性等級賦值。②選擇專家并請他們填寫問卷表格。選擇參加咨詢的專家并要求他們不署名根據(jù)要求將對某一指標或某些指標重要性程度的看法寫在問卷表格中。選擇專家時應注意專家既要有權(quán)威性又要有代表性。

③整理和反饋專家意見。求出某一指標或某些指標的權(quán)重值平均數(shù)，同時求出每一專家給出的權(quán)重值平均數(shù)的偏差，然后將求出的權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專家，接著開始第二輪意見征詢。

④不斷整理和反饋專家意見。再一次將權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專家并給出某些專家不同意這個平均數(shù)的理由，讓各位專家在得知少數(shù)人不同意這個平均數(shù)的理由后再一次做出反映。重復進行上述整理和反饋專家意見的步驟，直至再重復下去觀點集中程度或認識統(tǒng)一程度不能增加多少時停止.二、論述題（每題5分，共2題）

1．學前教育評價工作中如何運用泰勒模式。

泰勒模式又稱行為目標評價模式。它是歷史上第一個比較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評價模式，在教育評價的研究和實際工作中占據(jù)統(tǒng)治地位達30年之久。行為模評價模式給出了評價理論和方法對學前教育評價產(chǎn)生了很大的影響，有很好的參考價值。由于根據(jù)行為目標評價模式進行的教育評價活動能夠獲得關(guān)于目標完成情況的信息，有助于發(fā)現(xiàn)存在的問題以及與目標之間的距離，促進教育教學工作的改進，他在美國教育評價活動中占統(tǒng)治地位30年之久，以至于形成了教育評價史上的“泰勒時期”。但認真分析一下就會發(fā)現(xiàn)，這一模式也存在很多缺陷：它沒有提供評價目標本身的方法；沒有提供用來判斷評價目標與評價結(jié)果之間差異或矛盾的標準；它重視事前和事后的測驗設計，而不重視在方案實施過程中對方案的持續(xù)評價；它沒有看到也無法評價方案所產(chǎn)生的非預期效果。盡管行為目標評價模式在進行評價時有這樣那樣的不盡如人意的地方，但是，在學前教育評價剛剛起步的我國學前教育界，它仍是影響和左右我們學前教育評價活動的主要的評價理論之一。所以，在我們的實

際學前教育評價工作中，運用行為目標評價模式需要做好下面幾項工作：確定一般目標，樹立目標意識；制定目標體系，具體化。

2．自我評價過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

原因：

1）、根據(jù)別人對自己的評價來評價自己。自我評價往往以別人對自己的評價作為參照點，那么經(jīng)常受到他人表揚的人就會獲得自信心，在自我評價中多持肯定的態(tài)度；相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評的人就會缺乏自信心，看不到自己的長處，自我評價中多持否定態(tài)度。

2）．參照別人的水平評價自己。個體通過與自己地位、條件相類似的人對比進行自我評價，這是日常評價中人們的一種心理傾向。由于類別的對象不同，很可能造成評價結(jié)果的不同，從而影響了評價的真實性和準確性。

3）．通過自我分析評價自己。自我評價不僅僅是對他人評價的反映，而且時在了解別人對自己的評價以及在他人類比的基礎上，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成的。自我分析是我們評價不可缺少的環(huán)節(jié)，可能帶有很強的主觀色彩，其準確性受自我過程能力和認識水平的制約。如果個體的自我過程能力較差、自我分析水平低，那么自我評價的偏差就會擴大。

4）．自我壓力的影響。人一般總是希望受到表揚，得到肯定。而在自我評價時，又等于把自己公諸于眾，于是不自覺的產(chǎn)生恐懼感，擔心損壞自己的形象。

調(diào)控：

自評中評價者誤差心理的調(diào)控主要是使自評者以科學的態(tài)度進行自我評價。

1）．要正確對待別人對自己的評價，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要實事求是的吸收別人對自己評價中的合理成分。

2）．要注意把握與別人類別時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發(fā)自我評價的手段。

3）．對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4）．要學會把別人的評價與別人類比、自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合分析、而且要多學習，提高自己的認識水平。

第三篇：學前教育質(zhì)量評價

小班下學期工作總結(jié)

還記得在大班里與我相處兩年的孩子們，朗誦“畢業(yè)詩”時，師生紛紛落淚時的情景，那種不舍讓我久久不敢面對。當我還在這種思緒之下，那一群并不熟悉的面孔，在我懷里撕心裂肺的要著媽媽，她們的哭喊聲，讓我不由的將自己百分百的精力，投入她們。讓我感覺愛是來得那么突然，那么瘋狂。于是，就這樣我擔任了小班的班主任。

在小班里我的收獲是不一樣的。也許是孩子稚嫩的小臉蛋，和他們那天真無邪的表情，和那并不協(xié)調(diào)的動作，還有她們那不完整的話語，那我深深的愛上了她們。我用她們對老師的愛，來愛他們，我收獲了許多。并在教育教學中摸索出了自己的一套方法。

一、常規(guī)培養(yǎng)

在我們?nèi)焕蠋煹拿芮信浜舷拢覀児ぷ髦胁环帜阄?，朝著一個共同的目標------為孩子創(chuàng)造安全、快樂、快樂溫馨生活學習環(huán)境而共同努力。在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)方面，用了微笑、撫摩、擁抱等方式在晨間、隨機、離園前活動中，向幼兒講清常規(guī)要求，采用適合小班幼兒的方式進行訓練，培養(yǎng)幼兒聽從指揮和集體觀念的好習慣。幼兒入園后，一日的幼兒園生活與家庭的生活截然不同。對于小班幼兒來說，從家庭生活跨入集體生活是一個很大的轉(zhuǎn)折，也是幼兒成長的關(guān)鍵期。小班的行為習慣培養(yǎng)的好，會為以后的生活、學習打下良好的基礎。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識，我們采用直觀的標記給幼兒確定他們的專屬物品，如毛巾、口杯等。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒已基本能自覺遵守游戲規(guī)則，并能按要求整理歸放物品。為了盡快讓孩子學會洗手、擦手，老師除了給孩子講洗手的要領(lǐng)步驟外，還用說兒歌的方式帶小朋友們一起洗，小朋友們很快就學會了這一生活技能。在一日的學習、游戲、生活過程中，我們培養(yǎng)孩子傾聽音樂的指令，根據(jù)聽不同的音樂，知道現(xiàn)在應該做什么。培養(yǎng)小朋友高高興興上幼兒園，入園后主動向老師小朋友問候。我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚跟老師說“早上好”“再見”。讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。教學游戲活動中聽從老師指揮，積極主動參與集體活動。學會安靜地傾聽和參與表演。聽音樂信號分組如廁，并根據(jù)教學活動需要擺小椅子坐半圓，或放到活動室外！戶外活動前兩個小 1

朋友拉手站隊，玩耍時不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動！活動時能聽懂老師的指令和信號，學會遵守游戲規(guī)則！我們教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩?；顒咏Y(jié)束后能將玩具收拾整齊！進餐時我們培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，做到不說話、不掉飯粒、不東張西望，學會獨自進餐。飯后能收拾自己擦嘴擦手。能認識自己的水杯、毛巾，能自覺的排隊打水！排隊期間不用水杯打鬧、不玩水杯！督促幼兒多喝水，隨渴隨喝！午睡前能自己將衣褲整齊放在小床上！獨立入睡并保持正確的睡姿！午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺！起床后，幼兒在老師的指導下整理床鋪，并放到規(guī)定的位置！自己學習穿外套和外褲，幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等！

二、教育教學方面：

教學活動中，有目的、有計劃引導幼兒積極參與、主動學習，引導他們學習用多種感官去感知事物，鼓勵他們動手操作，學會發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。教學中我們有意地采用智力游戲、動手參與等方式讓他們學、玩、樂于一堂，在活動中開發(fā)幼兒的智力。對于小班的幼兒來說，游戲就是他們的學習和生活，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學習是我們的宗旨。我們在教學過程中注意動靜結(jié)合，游戲與知識相結(jié)合，調(diào)動幼兒的積極性；我們將游戲貫穿于一日活動中，充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性，讓幼兒在輕松愉快的游戲中學到更多的知識，掌握更多的技能。

三、保育工作

本學期里，為了增強孩子的體制

第四篇：對學前教育質(zhì)量評價的幾點認識(精)

對學前教育質(zhì)量評價的幾點認識 作者:宋志紅(奉賢區(qū)教師進修學院

市教育學會會長張民生在《關(guān)于學前教育質(zhì)量保障體系的幾點思考》報告中提出,“學前教育質(zhì)量標準體系應以《綱要》、《指南》為依據(jù),為此而進行的評價應該是客觀、公正、公平的?！彼劦搅嗽u價工具的開發(fā)如:質(zhì)量的核心是學生的發(fā)展,測量工具主要部分是對于學生發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)采集和分析判斷,測量工具其他部分是針對學生發(fā)展的相關(guān)因素設計的,測量工具的科學性和可行性必須通過大樣本的測試進行檢測。還談到了教育評價隊伍的建設等,他報告中傳達的訊息和精神對我們學前教育如何科學開展質(zhì)量評價具有重要意義。

為全面推進幼兒園深化課程改革,切實提高幼兒園的保教質(zhì)量,促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。08年5月,上海市學前教育工作會議上下發(fā)了關(guān)于《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》文件,這一文本的頒發(fā)掀開了學前教育質(zhì)量評價嶄新的一頁。下面,談談我對學前教育保教質(zhì)量評價的粗淺認識:

一、我們的認識

1、強調(diào)價值取向

《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》的試行,進一步強化了質(zhì)量意識,凸顯了素質(zhì)教育的要求與導向,為幼教工作者從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了可操作性的“指南”,為教育教學診斷和質(zhì)量提高提供了依據(jù),保證每一所幼兒園保教質(zhì)量達到基本的水準。

它強調(diào)了質(zhì)量概念、質(zhì)量意識,明確了質(zhì)量的價值取向。如課程的價值:怎樣的課程是優(yōu)質(zhì)的、高效的?幼兒發(fā)展的價值:幼兒的哪些品質(zhì)是需要培養(yǎng)的、關(guān)注的?

2、突出重點方向

幼兒園保教質(zhì)量評價其源頭是課程管理,出口是幼兒發(fā)展,即大班畢業(yè)的幼兒合格標準應是統(tǒng)一的。因此,《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》中確立了幼兒發(fā)展與幼兒園課程兩個部分。

“幼兒發(fā)展”評價指標包括“體能”、“習慣”、“自我意識與自理”、“ 認知”、“語言能力”、“社會性”、“美感與表達”等七個方面,每個方面又有若干個評價重點與標準。

“幼兒園課程”評價指標包括“課程實施方案”、“環(huán)境創(chuàng)設與利用”、“生活活動”、“運動”、“游戲活動”、“學習活動”、“保健和特殊照料”、“與社區(qū)家長的互動” 等八個方面,每個方面又有若干個評價重點與評價標準,標準又分“合格標準”與“優(yōu)秀標準”。

3、體現(xiàn)自主發(fā)展

評價強調(diào)的是過程管理、常態(tài)管理。強調(diào)的是園所和教師的自我評價、自我監(jiān)測、自我發(fā)展。強調(diào)園所自主發(fā)展意識,園長自主辦園意識,教師自主成長意識。當然,評價也可作為行政、教研、督導等部門評價的依據(jù)。

4、提供完整工具

明確了關(guān)鍵性的指標,確立了可觀測性(明確、具體的標準,提供了分層分級、多個視角的信息采集方式。

二、我們的做法

1、增強意識

《質(zhì)量評價指南》從全面反映素質(zhì)教育的要求出發(fā),分別從幼兒園課程和幼兒發(fā)展兩大部分提出了具體的評價指標與標準,努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化,并滲透在各項評價指標中。

作為區(qū)域教研部門要引導廣大幼兒園、教師樹立質(zhì)量監(jiān)控的意識,積極研究質(zhì)量監(jiān)控的工作機制。如自評、他評、互評怎么評?評價周期、評價人員、評價對象、評價內(nèi)容、評價形式等等如何更科學更規(guī)范?將質(zhì)量監(jiān)控的工作機制能夠文本化、制度化。

2、有機結(jié)合

學前教育質(zhì)量評價要與幼兒園課程改革有機結(jié)合;與日常工作有機結(jié)合;與園本教研有機結(jié)合;與考核工作有機結(jié)合。

3、評價引導

學前教育質(zhì)量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持,為幼兒園質(zhì)量監(jiān)控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導教師經(jīng)常對自己的保教工作進行自評。同時,也可組織以診斷和改進工作為目的的互

評和他評。在研究和實踐過程中,讓幼兒園逐步建立起“自我認識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的機制,使評價工作成為促進幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺。

同時,要加強多元主體及不同階段的評價信息綜合分析;評價結(jié)果的后續(xù)解釋分析;基于信息的影響因素分析,并及時探討可能的行為轉(zhuǎn)變。

總之,我們要組織教師認真學習《質(zhì)量評價指南》,積極探討幼兒園保教質(zhì)量評價的操作方法,不斷積累質(zhì)量評價的有效經(jīng)驗,不斷完善質(zhì)量評價的運行機制,以全面提高學前保教質(zhì)量。

第五篇：學前教育質(zhì)量之我見

學前教育質(zhì)量之我見

【關(guān)鍵詞】學前教育 質(zhì)量 小學化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0004-03

兒童不僅是家庭的血脈，更是民族的希望，祖國的未來。學前教育是保障兒童健康成長的重要途徑。讓更多的兒童接受優(yōu)質(zhì)的學前教育是廣大學前教育工作者的重要責任。近些年來，我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展，學前教育質(zhì)量問題理所當然地被提到了與規(guī)模發(fā)展相應的地位。黨的十八大明確提出“辦好學前教育”。這意味著不僅要盡快普及學前教育，更要提高學前教育質(zhì)量，促進兒童健康全面發(fā)展。

一、關(guān)于學前教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解

（一）質(zhì)量的內(nèi)涵

質(zhì)量的內(nèi)容十分豐富，從不同的角度有不同的理解。美國著名的質(zhì)量管理專家朱蘭（J.M.Juran）博士從顧客的角度來理解質(zhì)量，他認為：質(zhì)量就是指產(chǎn)品的適用性，即產(chǎn)品在使用時能滿足用戶需要的程度；美國的質(zhì)量管理大師德魯克則認為“質(zhì)量就是滿足需要”；全面質(zhì)量控制的創(chuàng)始人菲根堡姆認為，產(chǎn)品或服務質(zhì)量是指營銷、設計、制造、維修中各種特性的綜合體。ISO8402“質(zhì)量術(shù)語”是這樣來定義質(zhì)量的：反映實體滿足明確或隱含需要能力的特性總和。國際標準化組織（ISO）2005年頒布的ISO9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎和術(shù)語》中對質(zhì)量的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。

從以上幾種關(guān)于質(zhì)量的有代表性的理解看，“滿足需要”是質(zhì)量的核心內(nèi)涵。這其中既包括滿足主體需要也包括客體需要，既包括滿足顯性需要，也包括了滿足潛在的需要。同時，質(zhì)量概念包含主觀的含義（比如產(chǎn)品質(zhì)量高受歡迎但消費者未必購買），也會隨著社會的發(fā)展而不斷變化。因此，質(zhì)量是一個綜合的相對概念。它并不要求技術(shù)特性越高越好，而是追求諸如目標、成本、服務等因素的最佳組合，即所謂的最適當。

（二）教育質(zhì)量內(nèi)涵及其特殊性

1.關(guān)于教育質(zhì)量的理解

《教育大辭典》認為：“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價?！薄白罱K體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上?！薄昂饬繕藴适墙逃康暮透骷壐黝悓W校的培養(yǎng)目標。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求，后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。”這里，教育質(zhì)量是“教育水平”和“教育效果”，評價與衡量的主題是學生。結(jié)果也體現(xiàn)在學生的身上。培養(yǎng)目標與教育質(zhì)量密切相關(guān)，是衡量標準。

2.教育質(zhì)量的特殊性

與一般產(chǎn)品質(zhì)量不同，教育質(zhì)量具有自身的特殊性。首先，教育的“對象”和“產(chǎn)品”都是人。人是鮮活的生命，而不是普通的商品。其次，人具有可變性、不確定性和發(fā)展性。此一時彼一時，評價的結(jié)果難以準確說明人發(fā)展的全過程。第三，人與人之間具有差異性。世界上沒有完全相同的兩個人，沒有必要和可能要求所有人都追求同一個目標發(fā)展。因此，教育質(zhì)量也是動態(tài)發(fā)展的概念。如果說人的固有特性，那么人的身心發(fā)展、社會認知、思維與表達、數(shù)學和藝術(shù)、科學與技術(shù)等都是人固有的屬性。

二、樹立正確的學前教育質(zhì)量觀

（一）與學前教育質(zhì)量觀密切相關(guān)的決定因素

觀念是人們在實踐過程中形成的各種認識的集合體。觀念具有主觀性、實踐性、歷史性、發(fā)展性等特點。形成正確的觀念有利于做正確的事情，提高生活水平和生產(chǎn)質(zhì)量。影響學前教育質(zhì)量觀的決定因素是兒童觀、人才觀、教育質(zhì)量觀，培養(yǎng)目標的合理設置對教育質(zhì)量也有著直接的關(guān)系。

1.兒童觀

兒童觀（beliefs on children）是人們對兒童的看法和態(tài)度。這主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等?，F(xiàn)代兒童觀認為，要保護兒童的生命與健康，必須為他們提供基本的營養(yǎng)、居住、娛樂和醫(yī)療的條件；為兒童提供平等的教育機會，使每一個孩子都能得到良好的教育，獲得身體、認知、社會性、情感等各方面的和諧發(fā)展；教育者和兒童在人格上是平等的，教育者必須尊重兒童的人格、意愿和興趣，不得虐待、歧視和剝削兒童；兒童是學習的主體，教育者應該幫助、支持兒童獲得主動地學習與發(fā)展。

2.人才觀

人才觀是指關(guān)于人才的本質(zhì)及其成長規(guī)律的基本觀點。人才培養(yǎng)和教育等工作都受到一定的人才觀的影響。科學人才觀，就是對什么是人才、人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中所處的地位，如何育才聚才用才所必須堅持的，適應新形勢新任務要求，符合人才發(fā)展規(guī)律、充分發(fā)揮人才作用的科學觀念和正確態(tài)度。2003年12月頒布的《中共中央、國務院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動。為推進社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出貢獻，都是黨和國家需要的人才?！边@就指明了人才概念的基本內(nèi)涵?！稕Q定》還明確指出“人人都能成才”“人才存在于人民群眾之中”，人才不是少數(shù)精英，強調(diào)了人才具有廣泛性、多樣性、層次性和實踐性的特點。

3.教育質(zhì)量觀

筆者認為，教育質(zhì)量觀至少包含三個方面的內(nèi)涵：首先，是全面意識。是指評價的內(nèi)容、質(zhì)量標準以及方式方法要全面。其次，是發(fā)展意識。是指要用發(fā)展的眼光評價教育質(zhì)量，注重過程評價。因為評價的對象是不斷成長的人。第三，是多元意識。是指人以及學校的多樣性意味著不能以千人一面的標準去衡量，必須尊重個性發(fā)展。

4.教育目標

任何教育活動在開始前就以目標的形式存在于設計者的頭腦中，教育目標引導活動的全過程。教育目標既是教育活動的出發(fā)點，也是其歸宿?？梢哉f，教育質(zhì)量即是教育目標的達成度。因此，根據(jù)不同區(qū)域、不同層次的學前教育科學合理地設置教育目標也是影響教育質(zhì)量的重要因素。

（二）正確的學前教育質(zhì)量觀

學前教育的對象是兒童這一特殊群體。在很大程度上，學前教育質(zhì)量會直接影響兒童的生活質(zhì)量。本著尊重兒童、立足兒童的健康快樂成長，為兒童成為適應社會發(fā)展的合格公民而確立如下學前教育質(zhì)量觀：學前教育質(zhì)量的評價標準就是看學前教育能否促進兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)的提高。具體地說，學前教育能夠促進兒童身心健康發(fā)展和優(yōu)良品格形成，激發(fā)和鼓勵兒童好奇心；養(yǎng)成良好的生活習慣，繼承中華傳統(tǒng)美德；提高兒童的表達能力和對家庭、學校及社會的認知能力；發(fā)展與兒童相適應的智力和動手能力；培養(yǎng)兒童在科學、藝術(shù)和數(shù)學等方面的興趣。

三、建立學前教育質(zhì)量保證體系

學前教育質(zhì)量保證體系是指以提高學前教育質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)方法，依靠必要的技術(shù)和管理手段，對教育全過程中影響質(zhì)量的一切因素進行控制，形成一個有明確任務、職責分明、相互協(xié)調(diào)、互相促進的有機整體。

（一）人員使用

園長是保證學前教育質(zhì)量的第一責任人，各保教人員是直接責任人。園長既要有學術(shù)權(quán)威，熟悉國家政策和法規(guī)，具有較強的質(zhì)量意識；又要具有領(lǐng)導才能，能夠整合幼兒園的各種資源，開展有效的教育活動。加強對保教人員的培訓是實現(xiàn)質(zhì)量保證體系的先決條件，特別要注重保教人員的實際操作技能，如兒童游戲及其他活動的設計、組織和實施，不斷擴大受益面。

（二）過程控制

一般而言，教育過程可以分為計劃、實施、檢查、處置四個階段。加強學前教育過程中的管理和技術(shù)的運用是落實質(zhì)量保證體系的基礎。特別是要對各階段的難點、關(guān)鍵點和影響質(zhì)量的控制點加以經(jīng)常性檢查和督導。同時，要明確問題解決的途徑和具體要求，能夠根據(jù)工作要求編寫操作流程和指導書，力求明確、完備，具有可操作性。

（三）技術(shù)運用

強化現(xiàn)代技術(shù)的運用是質(zhì)量保證體系的標志。小班化、分層教學是兩種切實可行的能夠保證質(zhì)量的現(xiàn)代技術(shù)。小班化，能夠讓保教人員有限的精力投入到更多孩子身上，讓孩子能夠更多地享受教育的溫暖；分層教學則是遵循“物以類聚，人以群分”的傳統(tǒng)，建立在對入學兒童進行科學評估基礎上的分層編班，分類指導。

（四）質(zhì)量評估

質(zhì)量評估是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段。評價的觀念、方法和技術(shù)也要隨著社會的進步而不斷更新。要擯棄運動員、裁判員為一體的傳統(tǒng)評價主體機制，克服自定目標、自定評價標準和辦法，把結(jié)果強加于人的現(xiàn)象；要避免用同一個標準去評價所有的幼兒園，對不同性質(zhì)、不同層次的幼兒園要用不同的標準去評價，用發(fā)展的眼光對待、關(guān)注幼兒園的發(fā)展。因為，評估的目的是促進學前教育健康發(fā)展，鼓勵幼兒園的辦學向規(guī)范化、科學化發(fā)展，而不是“生命判官”。

四、若干思考

（一）學前教育小學化

目前，在我國的大部分城市，優(yōu)質(zhì)的小學資源奇缺，各地及城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡直接導致小學入學成為難事。此外，城鎮(zhèn)化進程不斷加快，大批進城務工人員子女的入學需求給城市學校（包括幼兒園）增加了不小的壓力。在一些地方，優(yōu)質(zhì)學校組織入學考試已經(jīng)成為不爭的事實。這在客觀上迫使學前教育越來越向小學靠近。即使幼兒園和家長都非常不愿意學前教育小學化，但殘酷的現(xiàn)實使得學前教育走了樣。筆者認為，正視現(xiàn)實，尊重兒童健康成長，著眼于長遠，科學安排保教活動才是辦法。

（二）幼兒師資培養(yǎng)與培訓

師資是保障辦學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，公辦幼兒園只占幼兒園總數(shù)中很小的比例，包括“國培計劃”在內(nèi)的培訓項目大多惠及公辦人員，培訓機會多，惠及人數(shù)少，為了能達到上級規(guī)定的培訓人數(shù)，很多幼兒園反復派教師參加同一類別的培訓，甚至有不少教師被迫成為“培訓專業(yè)戶”。另一方面，民辦園沒有機會選派或者因為多方面的原因派不出人員接受業(yè)務培訓。這樣的局面如不有效解決，師資培訓的實效和受益面將受到嚴重制約。另外，幼兒園師資培訓資金的來源及幼兒園師資準入制等問題已經(jīng)成為影響學前教育健康發(fā)展的瓶頸。筆者認為，立足師范院校，以入學面試和資格證考試相結(jié)合才能有效保障師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展

近幾年，為了“還債”，各地學前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，但重點是在幼兒園的建設和辦學規(guī)模的擴張，爭取解決“入園難”“入園貴”的問題。只是數(shù)量極少的優(yōu)質(zhì)幼兒園才去關(guān)心質(zhì)量問題。這和我國經(jīng)濟發(fā)展模式幾乎同出一轍：先追求數(shù)量滿足，再提高質(zhì)量；先犧牲環(huán)境，再關(guān)注環(huán)保。要真正重視質(zhì)量問題必須切實營造質(zhì)量意識的氛圍，特別要做好民辦園的工作，加強指導，以鼓勵、教育為主，切記“一刀切”。

（四）評價標準的多樣性與地方化

如何評價學前教育或者幼兒園的辦學水平，按照什么樣的標準、采用什么方式和途徑去評價是保障學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，是教育機構(gòu)評價還是獨立第三方，或者是家長群體？如果是三者合一，各自比例又怎么樣建構(gòu)？最大的難題是，依據(jù)什么標準評價？通常的做法是按照一個標準去評價所有的幼兒園，可這樣的做法切合實際嗎？其實連評估專家自己都覺得不合適。事實上，在學前教育中，并沒有一個全球通用的質(zhì)量標準。因此，因地制宜，分類指導，才是有效保障學前教育質(zhì)量均衡發(fā)展的根本途徑。

質(zhì)量和機會同等重要。人的發(fā)展是一個不可復制和不可逆轉(zhuǎn)的過程。如果單純擴張學前教育規(guī)模而不關(guān)注其質(zhì)量，將不利于兒童的發(fā)展，更不會為社會帶來持久的利益。同樣，沒有正確的學前教育質(zhì)量觀，建立科學的質(zhì)量保證體系，學前教育必然會走向發(fā)展誤區(qū)，貽害兒童。

[1]袁貴仁.中國教師新百科[M].中大百科全書出版社，2003.（責編 黃珍平）