第一篇：交通安全關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生和家庭

中學(xué)交通安全承諾書

交通安全關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生和家庭，慘痛的事實(shí)告訴我們，交通事故往往發(fā)生在一念之間、剎那一刻，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的交通安全意識(shí)和遵守交通規(guī)則的自覺性，確保學(xué)生的生命健康安全，學(xué)校決定要求騎電動(dòng)車的學(xué)生及家長(zhǎng)在交通安全承諾書上簽名的活動(dòng)。交通安全承諾書中學(xué)生承諾的內(nèi)容如下：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)交通法規(guī)和交通安全知識(shí)，提高自己的安全意識(shí)和防護(hù)自救能力，時(shí)刻提醒自己注意維護(hù)自己和他人的交通安全。

2、嚴(yán)禁未滿12周歲的學(xué)生騎車上學(xué)；嚴(yán)禁未滿16周歲的學(xué)生騎電動(dòng)車上學(xué)，中學(xué)生騎車嚴(yán)禁后座帶人，在街上嬉戲打鬧；嚴(yán)禁學(xué)生在自行車后輪加裝站人踏板；嚴(yán)禁在校園內(nèi)騎車。已滿16周歲的中學(xué)生騎電動(dòng)車上學(xué)要簽訂安全承諾書，學(xué)生的交通安全由學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)；嚴(yán)禁學(xué)生騎摩托車。

3、嚴(yán)格遵守行人應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，做到“一停二看三通過(guò)”、“紅燈停，綠燈行，黃燈閃閃趕快行”，走路靠右行，不違章過(guò)馬路，不向過(guò)往車輛拋擲石塊等。

4、嚴(yán)格遵守其他應(yīng)該遵守的交通法規(guī)。

承諾人：年級(jí)班（學(xué)生簽名）：

家長(zhǎng)簽名：

第二篇：讀懂每一個(gè)學(xué)生

讀懂每一個(gè)學(xué)生

淮安市新渡小學(xué)汪兵

培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)改革與發(fā)展所面臨的主要任務(wù)。陶行知的創(chuàng)造教育思想，深刻地闡述了創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造型人才和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。這有助于我們加深、提高創(chuàng)新意識(shí)，在教育實(shí)踐中努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)于教育所提出的要求。

學(xué)生內(nèi)心是一個(gè)神秘的世界，是一個(gè)我們成年人不了解的世界。我們只有讀懂學(xué)生，課堂教學(xué)才能更加有針對(duì)性和時(shí)效性。課堂是師生每天交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是師生在教學(xué)過(guò)程中共同探究知識(shí)、充分展現(xiàn)智慧的場(chǎng)所，也是師生生命價(jià)值得以彰顯的場(chǎng)所。只有讀懂了學(xué)生，才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。也只有讀懂了學(xué)生，才能把“培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和創(chuàng)造精神”要求落到實(shí)處。怎樣做一個(gè)能讀懂學(xué)生的好老師呢？

一、了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

學(xué)生不是一張白紙，學(xué)生并非上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不是在數(shù)學(xué)課上才接觸數(shù)學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成屬于自己個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師要通過(guò)多種會(huì)途徑了解學(xué)生的認(rèn)知水平,。教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的的看法，蹲下身來(lái)與學(xué)生作平等的對(duì)話。時(shí)常詢問(wèn)學(xué)生的真正感受與需要，全面地了解學(xué)生，能夠從學(xué)生的位置看問(wèn)題，能夠以心換心，以情動(dòng)情??只有這樣才能被學(xué)生接納并真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們要選擇的，分階段、分層次為學(xué)生營(yíng)造新的知識(shí)能力階梯，以此奠定學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生存在一定的相互補(bǔ)充、促進(jìn)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)師生充分討論可能會(huì)更準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。我認(rèn)為這也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效手段之一。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)的原有知識(shí)是“十進(jìn)制”概念，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是“滿十扎成一捆，形成10個(gè)較小單位等于1個(gè)較大單位”。只有當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的新情境新問(wèn)題建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，自主建構(gòu)過(guò)程才能形成，新知識(shí)的同化才能實(shí)現(xiàn)。

二、心與心的交流。

“ 學(xué)生是活生生的人，學(xué)生是與我們一起學(xué)習(xí)的伙伴?！敝挥薪處熝劾镉袑W(xué)生,師生才能在真正意義上使彼此的心靈得以溝通。

教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實(shí)際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動(dòng)才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。

在課堂上老師要把“微笑”帶進(jìn)課堂、把“趣味”帶進(jìn)課堂、把“游戲”帶進(jìn)課堂，促使學(xué)生全員參與，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。同時(shí)還保持教師親切自然的情緒，嘗試設(shè)計(jì)鼓勵(lì)的眼神、贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生有被重視和被關(guān)懷的感覺。逐漸地拉近了學(xué)生與教師的距離，而讀懂了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己的收獲，對(duì)未來(lái)美好的憧憬，從而達(dá)到了師生之間心靈的交流，才對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)由感悟到體驗(yàn)進(jìn)而到知識(shí)的升華過(guò)程

三、從錯(cuò)誤中了解學(xué)生。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤常常讓我們更清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心，更多的了解關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于其中隱含的“亮點(diǎn)”，教師要給予肯定和欣賞，對(duì)于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中去鞏固知識(shí)、提高能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，正是在“犯錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)”的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生積極參與的鼓勵(lì)。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的初步認(rèn)識(shí)》，其中就有讓學(xué)生利用手中的小棒擺圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來(lái)，交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，少數(shù)學(xué)生有點(diǎn)疑惑。老師讓他們說(shuō)說(shuō)為什么，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我只剩4根小棒，拼不出一個(gè)圓來(lái)。”這時(shí)，同桌將其剩余的4根小棒給了他，他沒(méi)有再提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生用有限的幾根小棒拼成圓的錯(cuò)誤結(jié)論，老師沒(méi)有直接捅破，將錯(cuò)就錯(cuò)，在擺出圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們分別有幾條邊。對(duì)于長(zhǎng)

方形、正方形和三角形，學(xué)生的意見是一致的。在回答圓的時(shí)候掀起了小小的波瀾，思維的火花開始碰撞。有人說(shuō)圓有7條邊，有人說(shuō)圓有12條邊，更有學(xué)生說(shuō)圓有20條邊，到底圓有幾條邊呢？學(xué)生爭(zhēng)論不休，這時(shí)老師就拿出一個(gè)圓讓學(xué)生來(lái)數(shù)數(shù)有幾條邊。學(xué)生困惑了，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你拿出的這個(gè)圓，數(shù)不出有幾條邊?！薄澳敲磿旧系膱A能數(shù)出有幾條邊嗎？”老師追問(wèn)道，學(xué)生搖搖頭。這時(shí)老師讓每個(gè)學(xué)生拿出圓片，動(dòng)手摸一摸，學(xué)生一下子就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉起手來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“圓的一圈是彎彎的，我們拼出來(lái)的都有角?！薄澳鞘且?yàn)槲覀兊男“舨粔蛄?，多一點(diǎn)就會(huì)像的?！瘪R上有學(xué)生接著說(shuō)。讓學(xué)生在四人小組里試一試，學(xué)生體會(huì)更深了。最后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生明白了把許許多多的小棒都拼起來(lái)，它就會(huì)越來(lái)越像圓了。

沒(méi)想到學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)錯(cuò)誤會(huì)引出如此豐富的內(nèi)容，在親身體驗(yàn)與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

四、“做”中讀懂學(xué)生?！?/p>

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論是他的教育理論的核心。陶行知認(rèn)為：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一?！彼沁@樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！睂?shí)踐性是“教學(xué)做合一”的基本特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實(shí)施“教學(xué)做合一”，努力在“做”字上下功夫，對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有積極的作用。

俗話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，是在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用下“通過(guò)自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的聯(lián)系”的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷這種“做”的過(guò)程，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。

如：在教學(xué)“乘法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)例題的情境圖列出求幾個(gè)相同加數(shù)和的算式后，教師提供給每位學(xué)生動(dòng)物卡片12張，要求擺一擺給小動(dòng)物分組，擺出的結(jié)果能列出幾個(gè)相同加數(shù)的算式。很快，有的學(xué)生把3個(gè)小動(dòng)物分一組，擺了4組；有的小朋友把4個(gè)小動(dòng)物分成一組，擺了3組；把2個(gè)小動(dòng)物分一組，擺了6組；還有的把小動(dòng)物6個(gè)分一組，擺了2組。列出的算式有：3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12?；顒?dòng)表明：學(xué)生通過(guò)自己的親手操作，認(rèn)識(shí)了相同加數(shù)算式的特點(diǎn)，使這種直觀操作建立起的豐富表象為學(xué)生體會(huì)理解抽象的“乘法”奠定了基礎(chǔ)。

可見，在課堂教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手“做”，為孩子積累了充分的感性材料，它是孩子進(jìn)行抽象思維的源泉。低年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡、生理、認(rèn)知特點(diǎn)，更加決定了動(dòng)手操作在其認(rèn)知過(guò)程中的特殊作用。我在課堂教學(xué)中正是重視了學(xué)生的“做”，在學(xué)生做的過(guò)程中我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，思想動(dòng)態(tài)也有了充分的了解，為我的教學(xué)思路提供了有力的憑證，課堂教學(xué)效率有了很大的提高。

總之，讀懂了學(xué)生，課堂才有活力，讀懂了學(xué)生，課堂才有生命，讀懂了學(xué)生，課堂才會(huì)煥發(fā)智慧的光芒，也只有讀懂了學(xué)生，課堂才有根。在某種程度上可以說(shuō)，教師讀懂了學(xué)生也就讀懂了自己。

第三篇：關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)時(shí)要全方位的面向全體學(xué)生,關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),不諷刺不歧視后進(jìn)生或個(gè)別生理有缺陷的學(xué)生.在這方面,我感到很欣慰。那次,我在班中上語(yǔ)文課，教學(xué)的內(nèi)容是《狼和小羊》。在學(xué)生自由讀課文后，我提出問(wèn)題，“狼是怎樣向小羊找碴的？”這時(shí)，不少學(xué)生舉起小手，我發(fā)現(xiàn)最好一排一向不愛回答問(wèn)題的耿小維也舉手了,我點(diǎn)名他來(lái)回答.。耿小維一站起來(lái)，全班同學(xué)哄堂大笑?！皣u——”我示意大家安靜下來(lái)，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。然而，片刻又吵鬧起來(lái)?！袄蠋煟莻€(gè)口吃?！薄袄蠋?，別讓他回答問(wèn)題，他要浪費(fèi)很多時(shí)間?！薄袄蠋?，別的老師從不讓他回答問(wèn)題?！?? 耿小維像犯了什么錯(cuò)誤，膽怯地低下了頭。是誰(shuí)把歧視的雜草栽進(jìn)了學(xué)生的心田？他們畢竟只是七八歲的孩子?。∥矣行┘?dòng)，但馬上克制自己冷靜下來(lái)，也示意學(xué)生安靜下來(lái)。我親切的對(duì)他說(shuō)：“更小維，看到你剛才搶著回答問(wèn)題，老師非常高興！”“同學(xué)們，讓我們來(lái)一起聽聽耿小維他的回答，好嗎？”“好?！睂W(xué)生們一起應(yīng)答。然而，耿小維卻低著頭，呆立不動(dòng)。我快步走到他的身邊，伸手拍拍他的肩,撫摸著他的頭說(shuō)：“孩子，老師相信你一定能回答好，大膽說(shuō)吧！”耿小維慢慢的抬起了頭，情緒激動(dòng)。由于激動(dòng)，字咬得更加不準(zhǔn)，句中的一些詞語(yǔ)重復(fù)了幾遍。然而沒(méi)有一個(gè)同學(xué)取笑他。教室里靜悄悄的，只有他一字一頓的讀書聲在回蕩?！白x 得真不錯(cuò)！把大灰狼兇惡的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，掌聲鼓勵(lì)他。”我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，教室里頓時(shí)掌聲雷動(dòng)。聽得出來(lái)，孩子們的掌聲是真誠(chéng)的。我趁機(jī)教育學(xué)生說(shuō)：“班集 體就像一個(gè)大家庭，同學(xué)們之間應(yīng)該互相尊重、互相信任、互相關(guān)心、互相幫助。耿小維同學(xué)雖然讀書稍微不及大家，但老師相信,通過(guò)他不斷的努力和同學(xué)們的幫助,他一定能趕上大家,決不會(huì)掉隊(duì)的。老師希望，以后大家要多幫助他，多給他回答問(wèn)題和讀書的機(jī)會(huì)。大家能做到嗎？”“能?！焙⒆觽冺懥恋幕卮稹９⑿【S激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“謝謝老師，謝謝同學(xué)??”在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，耿小維也變得愛回答問(wèn)題，讀書也有了很大的進(jìn)步，我和同學(xué)們也不時(shí)豎起拇指為他鼓勵(lì)加油。在期末考試中，他的語(yǔ)文考了88分，取得了良好的成績(jī)。

第四篇：用心溫暖每一個(gè)殘疾人家庭

用心溫暖每一個(gè)殘疾人家庭

——金灣區(qū)三灶鎮(zhèn)吳甲良專職委員事跡

吳甲良，男，現(xiàn)任珠海市金灣區(qū)三灶鎮(zhèn)殘聯(lián)專職委員。自2008年負(fù)責(zé)我鎮(zhèn)殘聯(lián)工作以來(lái)，吳甲良始終把殘疾人工作放在重要位置上。因?yàn)閰羌琢忌钌畹匾庾R(shí)到，殘疾人是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受教育水平低，綜合素質(zhì)差，應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力弱。因此，在生活中遇到的困難比正常人多得多。但他們有自己的尊嚴(yán)和人格，我們應(yīng)該尊重他們，幫助他們。讓黨的政策惠及他們每一個(gè)家庭，讓他們感受到黨委、政府的關(guān)懷，和社會(huì)主義溫暖的大家庭。

三灶鎮(zhèn)地處珠海西部的金灣區(qū)，三面環(huán)海，山清水秀，人杰地靈。是珠海機(jī)場(chǎng)、中國(guó)國(guó)際航空航天博覽會(huì)所在地，是珠海國(guó)家高新區(qū)三灶科技工業(yè)園所在地，也是全國(guó)早期工人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖林偉民先生的故鄉(xiāng)。全鎮(zhèn)陸地面積96平方公里，下轄4個(gè)行政村、3個(gè)社區(qū)居委會(huì)，全鎮(zhèn)總?cè)丝诮?5萬(wàn)人，其中戶籍人口3.3萬(wàn)人，外來(lái)務(wù)工人員11萬(wàn)多人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)有323殘疾人。其中視力殘疾35人，聽力殘疾22人，言語(yǔ)殘疾6人，智力殘疾26人，精神殘疾57人，肢體殘疾177人。在這些殘疾人達(dá)到辦證條件的有321人，現(xiàn)已辦證320人，占達(dá)到辦證殘疾人總數(shù)的99.6%。

一、廣泛宣傳，為做好殘疾人工作奠定基礎(chǔ)。

做好殘疾人事業(yè)的宣傳工作既是保障殘疾人事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，培育良好的社會(huì)輿論環(huán)境，滿足廣大殘疾人日益增長(zhǎng)的精神文化生活需求的基礎(chǔ)性工作。要以殘疾人的突出成就為亮點(diǎn)，讓社會(huì)高看殘疾人。有為才有位，要使社會(huì)尊重殘疾人，關(guān)愛殘疾人。宣揚(yáng)殘疾人在困境中拚搏，在逆境中不懈奮斗的自強(qiáng)精神，展示他們同樣是精神文明和物質(zhì)文明的參與者和建設(shè)者，讓社會(huì)理解殘疾人，高看殘疾人。一方面努力做好殘疾人文藝體育各項(xiàng)工作，另一方面利用三灶鎮(zhèn)殘疾人在各級(jí)各類殘疾人文藝體育比賽中取得好成績(jī)的時(shí)機(jī)，抓住機(jī)遇主動(dòng)開展工作，擴(kuò)大社會(huì)宣傳和影響。要以重大活動(dòng)為載體，擴(kuò)大殘疾人事業(yè)的社會(huì)宣傳和影響，殘疾人文藝體育工作是促進(jìn)殘疾人平等參與社會(huì)，豐富殘疾人精神文化生活，進(jìn)一步提高殘疾人的文化生活水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)參與社會(huì)生活的能力的重要工作。同時(shí)也是擴(kuò)大殘疾人事業(yè)社會(huì)宣傳和影響很好載體。

二、利用多部門牽線搭橋?yàn)闅埣踩藢?shí)現(xiàn)在家就業(yè)

SOHO(Small Office Home Office，家居辦公)，本是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)代自由職業(yè)者的時(shí)髦詞匯。從去年開始，金灣區(qū)三灶鎮(zhèn)金海岸社區(qū)的10余名殘疾人也通過(guò)這種“時(shí)髦”方式實(shí)現(xiàn)了就業(yè)。由三灶殘聯(lián)主導(dǎo)，勞動(dòng)部門牽線搭橋，加工點(diǎn)將加工產(chǎn)品送至殘疾人家中，加工完后再上門回收成品，殘疾人員足不出戶即可完成工作。位于三灶的?；菁彝ゼ庸c(diǎn)，幾年前由一對(duì)下崗夫婦創(chuàng)辦。剛開始，夫婦兩人從金灣、斗門的一些電子企業(yè)中，拿回一些方便加工的產(chǎn)品，在家完成加工。后來(lái)，夫婦倆發(fā)現(xiàn)附近有類似需求的家庭主婦不在少數(shù)，加工點(diǎn)便開始擴(kuò)大規(guī)模，將加工產(chǎn)品送至家庭主婦家里，等她們加工完成后再上門回收成品。偶爾也有動(dòng)手能力不受太大影響的殘疾人加入其中。通過(guò)這種方式，已經(jīng)有11名金海岸社區(qū)的殘疾人員找到了工作。其中不僅有22歲的花季少年，也有68歲的高齡老伯。他們大多是在聽力、語(yǔ)言、智力上存在缺陷?！皫讉€(gè)月下來(lái)，據(jù)我們了解，這些殘疾人員現(xiàn)在的工作都比較穩(wěn)定，收入也還不錯(cuò)，有的一個(gè)月能掙一千多元工資。通過(guò)企業(yè)保潔、市政綠化、社會(huì)公益等崗位，三灶鎮(zhèn)的殘疾人就業(yè)難題已基本解決。作為一種試點(diǎn)，目前殘疾人在家加工的方式，更提供送貨上門，上門收貨等服務(wù)，令我鎮(zhèn)殘疾人在家就業(yè)成為現(xiàn)實(shí)。

三、深入開展康復(fù)工作、確保殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”

2010年我市全面推進(jìn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”目標(biāo)。殘疾人康復(fù)得到市、區(qū)殘聯(lián)重視下。充分利用社區(qū)資源，結(jié)合社區(qū)社康中心，建立社區(qū)社康中心的醫(yī)生上門為殘疾人巡診康復(fù)服務(wù)，殘疾人是社區(qū)內(nèi)的一個(gè)特殊群體，他們生活在社區(qū)需要社區(qū)的關(guān)心和愛護(hù)。從去年三灶鎮(zhèn)的康復(fù)工作更全面開展，各村居（社區(qū)）首先對(duì)殘疾人進(jìn)行入戶調(diào)查，對(duì)有康復(fù)需求的殘疾人進(jìn)行康復(fù)服務(wù)登記。為社區(qū)的殘疾人上門提供每月一至二次免費(fèi)接受服務(wù)中心醫(yī)生的指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練，提高殘疾人生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力。殘疾人巡診康復(fù)工作進(jìn)入社區(qū)，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的需求，是幫助殘疾人恢復(fù)和補(bǔ)償功能擺脫困境的重要。在“全國(guó)助殘日”前夕，市殘聯(lián)副理事長(zhǎng)李杰秾、區(qū)殘聯(lián)理事長(zhǎng)沈鴻澄等領(lǐng)導(dǎo)，來(lái)到三灶鎮(zhèn)開展走訪慰問(wèn)活動(dòng)。今年5月17日是第十九次法定“全國(guó)助殘日”。主題是：“關(guān)愛殘疾孩子，發(fā)展特殊教育”。為深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)注民生工程，根據(jù)市、區(qū)政府殘疾人工作委員會(huì)的有關(guān)要求，在“全國(guó)助殘日”活動(dòng)期間要廣泛開展走訪慰問(wèn)殘疾人活動(dòng)，在慰問(wèn)活動(dòng)過(guò)程中要重點(diǎn)了解殘疾人及家庭的生活和工作狀況，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，把黨和政府的溫暖送到這一特別需要幫助的弱勢(shì)群體當(dāng)中。李杰秾一行每到一處，都詳細(xì)了解殘疾人及其家庭的有關(guān)情況，囑咐鎮(zhèn)、村干部要多點(diǎn)關(guān)心這群“弱中之弱、困中之困、苦中之苦”的特殊群體，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。并給慰問(wèn)家庭送上慰問(wèn)品和慰問(wèn)金，祝他們節(jié)日快樂(lè)。

2011年，我鎮(zhèn)殘聯(lián)將繼續(xù)與多部門緊密結(jié)合努力的工作下去，將我們的工作做到最好。殘疾人生活我們必須要關(guān)注的。特別是我們生活在同鎮(zhèn)區(qū)，我們必須要幫助他們，讓更多殘疾人健康的生活下去，讓殘疾人快樂(lè)才是最重要的。相信我們的能力，也許只要你的一個(gè)微笑，就能換回一條生命。關(guān)愛殘疾人，需要我們大家每一個(gè)人的努力，請(qǐng)關(guān)愛周圍的殘疾人。

第五篇：悅納每一個(gè)學(xué)生

悅納每一個(gè)學(xué)生

寫下這個(gè)主題的時(shí)候，我在思考，什么是悅納？顧名思義，大家都理解，所謂悅，即愉悅，喜悅；納，即接受，要愉悅地接受每個(gè)學(xué)生，悅，是心理層面，而納則是行為層面，也就是我們要從心理到行為都去接受每個(gè)學(xué)生。

悅納，是一種尊重。我想，首先教師要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在《德育的細(xì)節(jié)》一書里，我們看到了許多教育的例子。也許文字會(huì)有所夸張，也許會(huì)有些許的藝術(shù)加工。但不可否認(rèn)，我們的孩子是活生生的人，不是機(jī)器流水線壓出來(lái)的。自然會(huì)有這樣那樣的差異，會(huì)發(fā)生這樣那樣的問(wèn)題，我們做教師的就要本著對(duì)孩子真誠(chéng)的愛心去對(duì)待孩子。只有這樣，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)：悅納是德育發(fā)生的前提?！皟和牡赖赂斜仨毷紫葟乃麄兏挥猩鷼夂图儩嵉那楦兴稹保绻覀儼凑找粋€(gè)人的本來(lái)面目去悅納他，就給他一種改變自己的力量。

我們班的w同學(xué)，是個(gè)很自我的孩子。剛開始上課時(shí)，他會(huì)忽然唱起歌來(lái)，發(fā)出怪聲，用手砰砰地拍桌子。自己表現(xiàn)不好，看到別的孩子被老師表?yè)P(yáng)，獲得大拇指獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)裝著毫不在意的樣子說(shuō)：“哼，我才不要呢！”我意識(shí)到，小W同學(xué)做出這樣那樣的怪行為，可能只是想引起老師和同學(xué)的特別關(guān)注。對(duì)這樣的孩子批評(píng)不當(dāng)，反而會(huì)激起他的逆反心理。于是，我預(yù)先教孩子們識(shí)別老師的體態(tài)語(yǔ)言，告訴學(xué)生，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)老師用眼睛嚴(yán)肅地盯著你，可能你犯錯(cuò)了，這是老師用眼睛在提醒你快點(diǎn)改正。如果你發(fā)現(xiàn)老師在對(duì)你笑，或者朝你翹起大拇指，這是老師在夸你。老師還會(huì)做許多小動(dòng)作，和你說(shuō)悄悄話，看誰(shuí)最聰明，能看懂老師的意思。這樣每次看到小W同學(xué)“蠢蠢欲動(dòng)”的時(shí)候，我會(huì)用眼睛嚴(yán)肅地看著他，但他一改正，我會(huì)馬上大聲地表?yè)P(yáng)他：“今天W表現(xiàn)真棒，他很會(huì)堅(jiān)持?！薄靶學(xué)會(huì)端正地坐，學(xué)會(huì)舉手了，你會(huì)嗎？”一個(gè)月下來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)小W同學(xué)有了明顯的進(jìn)步。

悅納是一種智慧。我們大家一定有這樣的感受：班級(jí)里最受老師關(guān)注的首先是那些令老師頭疼的“后進(jìn)生”，對(duì)他們，老師們往往付出了幾倍的辛苦，可能效果還微乎其微。其次是那些優(yōu)秀的學(xué)生。而最容易被忽視的就是那些成績(jī)中等，在班級(jí)里不太活躍的中等生了。

小L就是這樣一個(gè)學(xué)生。平時(shí)話不多，寫字馬馬虎虎，拼音馬馬虎虎，回答問(wèn)題聲音輕輕的。下課時(shí)，會(huì)因?yàn)樨澩嫱松蠋?，然后在上課時(shí)忽然站起來(lái)，旁若無(wú)人地往外走，準(zhǔn)備上廁所。排隊(duì)的時(shí)候會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒂谂弊踊蛘咄媸种讣?/p>

跟不上隊(duì)伍。她最喜歡的是下課時(shí)在黑板寫寫畫畫，小朋友老是來(lái)告狀。第一次來(lái)告時(shí)，我只是讓她擦掉，告訴她不要在黑板上亂畫了。結(jié)果她擦了馬上又畫了。第二次小朋友又來(lái)告時(shí)，我忽然意識(shí)到我應(yīng)該追究孩子行為背后的為什么。于是我問(wèn)孩子：為什么喜歡在黑板上亂涂亂畫？孩子低著頭不說(shuō)話。我猜測(cè)到：“是不是想當(dāng)老師??？”她聽了這才不好意思地點(diǎn)頭。理解孩子的心理后，我沒(méi)批評(píng)孩子，而是馬上分配她一個(gè)任務(wù)：“L愿不愿意當(dāng)老師的幫手，也來(lái)做個(gè)小老師？”她聽著連連點(diǎn)頭。我說(shuō)老師每天都要檢查小朋友的凳子有沒(méi)放進(jìn)，現(xiàn)在老師把整個(gè)重要的工作交給你，讓你當(dāng)個(gè)小老師，好不好??？她聽了，眼睛閃閃發(fā)亮，一邊點(diǎn)頭，一邊咬著手指笑個(gè)不停。

從此后，每節(jié)課下課，每天中午和晚上放學(xué)，她都要去檢查小朋友的凳子有沒(méi)歸位，非常認(rèn)真。因?yàn)樗杂X自己是個(gè)小老師了，所以連上課都變得守紀(jì)律了，還積極舉手發(fā)言呢！

悅納每一個(gè)孩子，不但需要一顆博大的愛心，更需要教育的智慧。教學(xué)無(wú)大事，教育無(wú)小事。以此與同行們共勉，讓我們行進(jìn)在教育的道路上，且行且愛，且行且思，也許我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：每個(gè)孩子都是我們的“小蘋果”。