第一篇：不規(guī)則物體體積計算方法活動的探究（共）

不規(guī)則物體體積計算方法活動的探究

綜合實踐活動是小學數(shù)學教學四大領(lǐng)域之一，我們就有效開展小學數(shù)學綜合與實踐活動，提高學生探究能力，拓展學生思維。我進行了一堂求不規(guī)則物體體積計算方法活動的探究。這是學生在掌握了求長方體正方體體積的計算方法后，我在課堂上首先出示了土豆，雞蛋等一些不規(guī)則的物體，問學生：“這些不規(guī)則物體的體積能夠直接算出來嗎？怎樣才能知道它們的體積呢？”這一環(huán)節(jié)主要質(zhì)疑讓學生開動腦筋思考，激發(fā)他們的求知欲。學生馬上陷入了苦思冥想之中。

接下來，我在他們思考的時候給他們講了一個阿基米德測皇冠的故事，結(jié)尾啟發(fā)道：“阿基米德洗澡時看到人進入澡盆水往外溢，聯(lián)想到測定固定物體體積的方法，你得到什么啟示？”這一環(huán)節(jié)我主要起引導作用，不把答案直接告訴孩子，以學生喜歡的故事讓孩子們能觸類旁通，此時同學們再沉默了，他們紛紛舉手表達自己的觀點：“只要先在杯子里放滿水，再放進土豆，看溢出的水的體積是多少，就土豆的體積?！睂W生的精彩回答我給予了高度的評價：“同學們真了不起，想出了測不規(guī)則物體體積的方法，如果早出生幾百年你們都是著名的科學家了，現(xiàn)在就讓我們學做科學家分小組先估計土豆的體積再討論測量方案，動手實驗，最后全班匯報交流?！边@種評價方式讓學生們充滿了自豪感，對接下來的活動保持著濃濃的興趣。在活動的過程中凡是能讓學生自己設(shè)計的，就讓學生親自去發(fā)揮，凡是能讓學生自己去做的讓學生親自動手。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生真正做活動的主人，學習的主人。教師在學生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進行有針對性的指導，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具有較大的自主發(fā)展空間。課堂變成了學生展示自我，發(fā)展智慧的舞臺，教師在學生的活動過程中是組織者，合作者和引導者。

總之，在這堂數(shù)學實踐活動課中，充分讓學生把課堂上學習的知識應用到了實際生活中去，回歸生活，還原了數(shù)學本質(zhì)。培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學習的興趣，獲得了成功的體驗，增進了學好數(shù)學的信心，為學有余力的學生提供了發(fā)展的空間。

第二篇：八年級物理下冊 探究物體不受力時怎樣運動教案1 滬粵版

滬粵八下《7.3 探究物體不受力時怎樣運動》教學設(shè)計

一、牛頓第一定律 【教學目的】

1.使學生了解牛頓第一定律。

2.使學生領(lǐng)會得出牛頓第一定律的科學方法?！窘虒W重點】

牛頓第一定律?！窘虒W方法】

實驗探究 講授法?！窘叹摺?/p>

斜面，小車，長木板，毛巾，棉布，氣墊導軌裝置。【教學過程】

（一）引入新課

引導學生回憶前面講過的知識：力可以使靜止的物體運動，可以改變物體的速度，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

提問：如果物體不受力的作用，情況將會怎樣？

（二）新課教學

1.讓同學們猜想然后做實驗：裝置如圖9－19所示

注意：(1)用同一小車做三次實驗，每次都使小車從靜止開始由同一斜面的頂端下滑，保持小車滑到三種水平表面時的初速度相同；

(2)告訴學生由于水平表面的材料不同，小車沿水平面運動時受到的摩擦阻力不同，沿毛巾表面運動受到的阻力最大，沿水平木板運動受到阻力最小。

專心

愛心

用心

演示結(jié)果：在第一次實驗中，小車沿墊著毛巾的水平表面滑行，阻力f最大，滑行的距離最短，運動的時間也最短，顯然速度減小得最快。在第二次實驗中，小車沿墊著棉布的水平表面滑行，阻力f比第一次實驗小了，滑行的距離和運動時間也都延長了。第三次實驗中，小車阻力最小，車滑行的距離和運動的時間都最長，小車速度減小得最慢?？梢姡瑢嶒炞C明，阻力越小，小車滑行的距離越長，運動的時間也越長，其速度減小得越慢。

2.科學的推論：300年前，伽利略在類似上述實驗的基礎(chǔ)上進一步推理得出：在理想情況下，如果表面絕對光滑，阻力等于零，物體的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永不停息地運動下去?？茖W家笛卡爾補充了伽利略的結(jié)論：如果物體不受任何力的作用，不僅速度的大小不變，而且運動方向也不變，將沿原方向勻速運動下去。

講到這里，教師可補充氣墊導軌實驗，這是一個可將摩擦力減到最小的實驗。使學生進一步領(lǐng)會到在不受外力的情況下，運動物體將會做勻速直線運動的情況。

3.牛頓第一定律：牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。定律的前半句為定律成立的條件，“不受外力”；后半句是定律的結(jié)論，物體的“運動狀態(tài)不變”?！氨３朱o止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，說的是：當物體不受外力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體，將永遠保持勻速直線運動狀態(tài)。速度的大小和方向都不變化。牛頓第一定律是闡述物體運動規(guī)律的三大定律之一。定律說明運動不是靠力來維持的，力是改變運動狀態(tài)的原因。

教師應明確指出，我們周圍的物體，都受到這個力或那個力的作用，不可能給物體創(chuàng)造一個不受外力的條件，因此不可能用實驗來直接證明牛頓第一定律。但是這個定律是在大量經(jīng)驗事實和某些間接實驗的基礎(chǔ)上，通過科學推理概括出來的，從定律得出的一切推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，牛頓第一定律已成為大家公認的力學基本定律之一。

（三）鞏固新課

課下閱讀課文，記住牛頓第一定律的內(nèi)容，提問學生，當堂復述。

（四）布置作業(yè) 【板書設(shè)計】

一、牛頓第一定律 1.實驗 2.科學的推論

(1)伽利略的推論：運動物體若受到的阻力為零，速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去

(2)笛卡爾的補充推論：如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度的大小不變，運動的方向也不變化。將沿原來的方向勻速運動下去。

專心

愛心

用心

3-狀態(tài)。

第三篇：中學生模擬法庭活動組織探究

中學生模擬法庭活動組織探究

『文字』：鐘藝 『供稿』：中學部 『圖片』： 『時間』：2009-12-10 『點擊數(shù)』：8588

模擬法庭活動是外校的特色大型活動，學生通過具體參與扮演庭審的各個角色，可以提高知法、守法、用法，依法維權(quán)的法律意識及提高活動組織能力，培養(yǎng)團隊合作精神等。我有幸獲得機會組織了外校2009年的模擬法庭活動，有些粗淺的心得體會總結(jié)如下：

一、首先要制定活動方案

凡事預則立，不預則廢。整個活動首先應有一個計劃。09年外校模擬法庭活動計劃如下：

2009年模擬法庭活動實施方案

模擬法庭是我校傳統(tǒng)的學生活動，深受學生的歡迎。2009年的模擬法庭活動分為兩個大的部分，第一部分是第四周到第八周，這段期間，在初二和高一年級的每個班級舉行，讓更多的學生能夠參與。第二部分是5月7階梯教室舉行一次全校性的模擬法庭活動，參與此次活動的由第一階段各班表現(xiàn)優(yōu)異的同學組成。本次活動，可以讓更多的學生親身體驗模擬法庭，希望通過這些活動增強大家的法律意識，推動依法治國的進程。

本次模擬法庭的宗旨是，依法治國，你我參與。以下是這次活動的具體實施方案：

時間

內(nèi)容 負責人 3月1日-7日

宣傳發(fā)動，各班初步確定參加本班的模擬法庭的人選。

鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹 3月11日 晚7：00-8：00

擬參加人員在中學部階梯教室培訓 張建新、鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹

3月15日-3月21日

各班確定案例和參加人員 鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹

3月22日-3月28日

各班利用課余時間進行簡單排練 鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹

3月29日-4月4日

本周的政治課上，各班在課堂上進行“模擬法庭”活動，并進行資料保存

鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹、4月5日-4月11日

各班總結(jié)，評選出表現(xiàn)優(yōu)異的選手

鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹

4月12日-4月18日

上報教研組，選拔學生組成校級“模擬法庭” 張建新、鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹

4月19日-4月25日 確定案例、學生培訓

張建新、鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹

4月26日-5月2日 學生培訓、排練

張建新、鐘藝、陳建湘、楊柳夏、山屹

5月14日晚7：00

中學部階梯教師模擬法庭開庭

全組老師 5月14 活動總結(jié) 張建新、鐘藝

二、其次要開一個模擬法庭講座

全校的模擬法庭活動一般是在高一和初二兩個年級中進行，他們大多數(shù)沒由參加過此類活動的經(jīng)驗，因此沒有事前的培訓，學生是不知道該如何操作的。講座的內(nèi)容一般不宜講得太深，否則學生會覺得過難和深刻而失去興趣。09年的模擬法庭講座，我選擇了以下內(nèi)容：第一，模擬法庭活動的意義；第二，法庭審判的類型；第三，法庭審判的原則；第四，法庭審判的程序。通過講座使學生對模擬法庭的具體操作有了初步的認識，為后面的活動展開打下了基礎(chǔ)。

三、在高一和初二的班級展開班級模擬法庭活動熱身

有了講座作理論鋪墊，學生還需要一個具體的實踐過程才能熟悉庭審的程序。所以第一階段就在高一和初二各個班組成一個審判庭，讓學生各自選取案例在一節(jié)課的時間里展開審判。在班級模擬法庭活動中還可以選出優(yōu)秀的同學推薦到學校，為校級模擬法庭的展開儲備優(yōu)秀人才。

四、校級模擬法庭活動角色選拔

校級模擬法庭的庭審成員是在高一和初二兩個年級的同學中選拔產(chǎn)生的。經(jīng)過班級模擬法庭后，兩個年級的同學對模擬法庭的庭審程序都有了初步的了解，在這個過程中表現(xiàn)出色和對這個活動有興趣的同學都可以報名參加選拔。選拔的形式為：參選的同學用三分鐘的時間對著評委老師自我介紹和說出自己參賽的目的和角色扮演的優(yōu)勢，并要回答評委老師提出的各種問題。參選同學經(jīng)過激烈的競爭角逐后，由評委老師選出得分高的同學組成校級模擬法庭。經(jīng)過激烈的競爭角逐，其中的14位同學脫穎而出，成功入圍，成為2009年廣外外校校級模擬法庭組成人員！

2009年廣外外校校級模擬法庭組成人員名單：

審判長：郭以心 女 初二（14）

審判員：傅 堃 男 高一（1）李人杰 男 初二（7）

委托代理人：杜韻翹 女 高一（3）劉玨銘 男 高一（4）

黃梓豪 男 高一（2）

孫映娛 女 高一（3）黃柳菁 女 初二（4）

謝嘉添 男 初二（6）

書記員：張可欣 女 高一（1）

原告（趙C）：鄒藝洵 男 高一（4）

被告（公安機關(guān)法定代表人）：朱海斌 男 初二（1）

原告證人：鄧彩明 女 初二（14）

被告證人：羅畯生 男 初二（8）

五、校級模擬法庭案例選定

我校模擬法庭活動一貫堅持知法、守法、用法、提高以法維權(quán)意識的宗旨，因此，模擬法庭案例選取很重要，它必須是全國的典型案例，通過學生對這個案例的模擬審判后，對法律的認識能提升到一個更高的層次。09年外校模擬法庭選取了我國首例姓名權(quán)糾紛案例----趙C姓名權(quán)案。這是一起“民告官”的行政訴訟案件，趙C為了捍衛(wèi)自身的姓名權(quán)，把公安局告到了法庭，這是公民維權(quán)意識進步的表現(xiàn)；“民”能夠“叫板”于“官”這也是我國法治進步的表現(xiàn)。民與官在姓名權(quán)上的糾紛也突出了我國立法的漏洞，建立和完善我國的《姓名權(quán)法》迫在眉睫。正是由于這起案件的諸多標志性的意義，使它在國內(nèi)受到了前所未有的關(guān)注，引起了挺“C”派和倒“C”派的網(wǎng)絡激烈爭論。同學們通過參與審理和旁聽這樣有意義的案件，必然有利于提高知法、守法、用法、提高依法維權(quán)意識。

六、校級模擬法庭庭審培訓

雖然學生有了班級模擬法庭的粗淺經(jīng)驗，但他們的認識還是低層次的，要想在校級模擬法庭中有出色的表現(xiàn)，還是需要老師的專門培訓指導。成功入圍的同學需要參加三到四期的校級培訓。09年外校模擬法庭培訓分為三期。第一期，分工，每位同學扮演什么角色要確定好，并選出每組的組長。一個審判庭可以分成四組：審判庭為一組，審判長為組長；被告委托代理人為一組，包括被告委托代理人和被告證人，選出1人為組長；原告委托代理人為 一組，包括原告委托代理人和原告證人，選出1人為組長；第四組，書記員一人為一組。第二期，熟悉審判程序，每個庭審都會有嚴密的審判程序，整個審判必須按照程序操作，否則會導致審判無效。所以每個角色什么時候做什么事情都必須嚴格按照程序進行，審判才能良好有序展開。其中起關(guān)鍵作用的就是審判長，他是整個程序的主導者，從開庭到閉庭的各個環(huán)節(jié)更替都由他來主導完成。所以培訓時要把重點放在審判長的身上，其他人注意聽審判長的指示就行了。第三期，資料收集，班級模擬法庭是學生自己選取案例，一般有現(xiàn)成的劇本可照讀，但校級模擬法庭的案例是全國最新的典型案例，沒有現(xiàn)成的劇本可照讀，所有的資料都要學生自己收集，這也是校級模擬法庭最具挑戰(zhàn)性的地方，更是它比班級模擬法庭精彩的原因。資料收集的培訓主要是給學生案例的爭議焦點，讓學生按照爭議的焦點去有目的有計劃地收集資料。如趙C姓名權(quán)案的爭議焦點就是：第一，“C是不是數(shù)字符號；第二，取名“C”是否損害社會管理秩序；第三，公安局拒換二代證是否合法。校級的培訓是緊張和艱辛的，學生既要應付繁重的學習任務又要抽出時間收集資料，更要克服法律知識不足的弱點去盡心地為自己的委托代理人收集各種的法律條文，案例等資料來辯護。但，付出總會有收獲，艱苦的培訓將為他們精彩的庭審辯論打下基礎(chǔ)。

七、校級模擬法庭開庭

前面所作的一切為的就是開庭的精彩一刻。開庭審判是隆重嚴肅的，必須做好一些前置性工作。第一，要選好場地，外校一般選擇在中學部階梯教室，哪里主席臺大，可以作為審判席，又有很多座位，可以作為旁聽席。第二，要著裝正規(guī)，審判長和審判員租借法官袍、法官錘，雙方委托代理人統(tǒng)一穿著黑色西裝，其他角色也要穿著與身份相吻合的著裝。第三，印制旁聽票，旁聽席有限，但很多同學都想進去旁聽，為了維護好審判庭秩序，必須只讓有興趣又守紀律的同學進入旁聽。

2009年廣外外校

模 擬 法 庭 旁 聽 票

時間：5月13日晚上7：00 地點：中學部階梯教室

八、做好各項宣傳工作

審判庭只能由十幾位同學組成，但活動的目的是讓所有的同學都能關(guān)注和參與，所以，活動從講座到開庭審判各個環(huán)節(jié)都需要全程的跟蹤和報道，而這一切都可以由學生來做。這樣不但可以擴大學生的參與面，提高活動的影響力，還可以鍛煉學生攝影、寫作、采訪等其他方面的能力，做到一舉多得。09年的外校模擬法庭活動，學生制作了大型海報，一共寫了二十幾篇的新聞報道，拍攝了很多精彩的鏡頭，最后的審判還做了全程的錄像，宣傳報道工作做得非常充足。

九、做好活動資料保存

活動結(jié)束，還需要做資料保存，而編寫模擬法庭劇本就是最好的方式。09年的外校模擬法庭活動結(jié)束后，學生分工合作，按照自己所扮演的角色及所收集到的資料分別寫成劇本的形式，最后由我來把它統(tǒng)一整理成為完整的一個劇本。這是外校第一次有劇本出來的模擬法庭活動，為以后模擬法庭活動的展開提供了很好的藍本。

模擬法庭活動非常有意義，但無論是組織的老師還是參與的學生都需要付出艱辛的努力，才會有精彩的庭審一刻。希望師生的共同努力會使外校模擬法庭活動越辦越精彩！

第四篇：小學英語課堂教學有效活動探究

小學英語課堂教學有效活動探究

●李素梅

在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。教師應從課堂教學活動的設(shè)計、實施和調(diào)控等方面著手，在課堂教學中應努力創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的活動，認真組織并開展活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學生運用英語的能力?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學案例，談談對小學英語課堂教學有效活動的思考。

一、活動要以全體參與為原則 [案例1] 以下是某教師教學句型“What is he doing?He’s swimming/walking/??”的教學片段。游戲活動：你做我猜

活動目的：復習并操練句型“What is he doing?” 活動方法和過程：

1.授課教師事先把一些表示動作的單詞寫在卡片上，然后請兩位學生到講臺前，面向全班學生并前后站立，前面的學生手持卡片向全班呈現(xiàn)；講臺下的學生認讀單詞后一起做動作，并齊聲問What’s this?What is he doing?后面的學生根據(jù)全班同學模仿的動作猜卡片上的單詞。

2.同桌之間開展“你做我猜”的游戲。[思考] 只有在活動中親身經(jīng)歷和體驗，學生所獲得的知識才是真實和有效的。然而在實際教學中，不少教師設(shè)計的活動只適合一部分水平較高的學生，而大部分學生則成為觀眾，這會造成以下不良后果：

1.一些學生沒有參與活動的機會，活動實際上成為部分學生的“專利”，導致活動乃至教學的效果微乎其微。2.沒有機會參加活動的學生會對今后的活動失去興趣，容易成為活動的旁觀者。

在案例1中，雖然在講臺上競猜的學生是有限的，但其余學生也有明確的任務：認讀單詞，并用問句提問講臺上的學生，與講臺上競猜的學生一起互動和交流，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”：學生在生動、有趣的活動中鞏固了所學單詞，操練了所學句型。之后，授課教師組織同桌之間開展活動，這就使每個學生都有機會直接進行活動體驗，學生的主體參與意識得以激發(fā)，參與學習活動的積極性得以提高，預設(shè)的教學目標也得以實現(xiàn)。

二、活動設(shè)計要以生活化為基礎(chǔ) [案例2] 某教師在教學句型“Is this your jacket”時是這樣設(shè)計的：上課鈴一響，教師拿著一件夾克衫走進教室，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose jacket is this?學生們都很好奇，都想知道這件夾克衫到底是誰的。

只見授課教師把衣服交給學生，要求他們用句型“Is this your??”做“猜一猜”的游戲。最后，授課教師拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。

[思考] 《新課程標準》明確指出，要努力從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。教師要關(guān)注來自學生生活的各種信息，在設(shè)計活動時要以學生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。

在案例2中，授課老師創(chuàng)設(shè)了尋找jacket和文具主人的生活化情境，以學生為中心，讓他們主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動設(shè)計要以目標為導向 [案例3] 某教師的授課內(nèi)容是《牛津小學英語》三年級下冊Unit 5 Plus and minus(B)。該課時的教學目標是使學生能聽、說、認讀并運用表示數(shù)字11～15的英語單詞。上課伊時，授課教師先用歡快而富有表現(xiàn)力的歌曲Twenty green bottles進行熱身，用課件里的蠟燭引出表示數(shù)字11的單詞eleven，然后用“數(shù)字接龍”游戲引出表示數(shù)字12的單詞twelve，再用“猜數(shù)字”游戲引出單詞thirteen，fourteen和fifteen。但在后面的鞏固環(huán)節(jié)中，授課教師竟用了20分鐘的時間讓學生玩“托球數(shù)數(shù)”的游戲。雖然課堂氣氛相當活躍，但是本課時的認讀目標并沒有達成。

[思考] 1.教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿

教師設(shè)計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。教師要思考和明確設(shè)計活動的目的是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關(guān)，活動是否必要，活動是否體現(xiàn)了教育價值等。在活動實施過程中生成的新目標也應以預設(shè)的教學目標為基礎(chǔ)。因此，活動從設(shè)計到實施都應在教學目標的調(diào)控下進行。在案例3中，授課教師設(shè)計“托球數(shù)數(shù)”游戲的目的是訓練學生的聽說能力。雖然該活動的形式不錯，但活動的時間分配不合理。

2.興趣需要知識做支撐

小學生喜歡豐富多彩的活動，但活潑的活動形式只能激發(fā)他們參與某一項語言實踐活動的熱情，還不足以使其形成學習英

語的興趣。學生學習英語的興趣是在其學習英語的過程中逐步形成的、穩(wěn)定的情感體驗和積極的學習態(tài)度。這種體驗和態(tài)度的形成必須基于一定的語言知識的積累，并進一步的學習中逐步得到發(fā)展，最終成為促使學生自主學習的動力。

四、活動過程要以適時調(diào)控為前捉 [案例4] 某教師在教學句型“What’s your favourite fruit?like??”之前的導入和操練都設(shè)計得不錯。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學生每人一張紙，要求學生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然。部分學生雖然開始討論但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀

并未提供幫助指導，該活動的教學效果自然不盡人意。

筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的水果，所以只好用中文問答。

[思考] 有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制；有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調(diào)控。在設(shè)計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調(diào)控，以保證活動順利、有序地進行。

五、活動評價要以積極有效為方向 [案例5] 在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，筆者在與當?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)學校教師交流時聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質(zhì)低、紀律差，而且回答問題時聲音低。送教的一位教師分析，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心理有關(guān)。于是這位教師決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。該教師在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當該教師上課，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高。該教師還對坐得好；讀得好、聲音響亮的小組和個人進行了鼓勵性評價；加上該教師恰到好處的體態(tài)語、抑揚頓挫的語音以及精彩的教學設(shè)計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

[思考] 教師要善于抓住評價時機，通過評價，對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導。在案例5中，授課教師根據(jù)送教班級學生的實際情況，在課前就對學生進行了“賞識教育”，消除了學生的緊張情緒，增強了學生的信心。課堂上，授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生都積極、主動地參與到學習活動中。

在設(shè)計教學活動時，教師要把活動的針對性、實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性。教師要充分考慮學生的年齡特點和生活實際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使課堂教學活動有效地開展。

（李素梅 響水縣實驗小學）

第五篇：對國際不循規(guī)旅客的規(guī)制研究論文

一、《東京公約》對機長特權(quán)設(shè)定的限制

1963 年通過的《關(guān)于在航空器內(nèi)犯罪和犯有某些其它行為的公約》(下移《東京公約》)對機長授予了三項特權(quán)，一是機長可以對不循規(guī)旅客采取“合理措施”包括必要的“管束措施”(measuresof restraint)。二是將不循規(guī)旅客“下機”(disembark)，三是將不循規(guī)旅客“移交”(deliver)主管當局。為鼓勵機長在對不循規(guī)旅客的擾亂行為時能迅速、有效地決斷，公約對機長賦予了“豁免權(quán)”，“對于根據(jù)本公約所采取的措施，無論航空器機長、機組其他成員、旅客、航空器所有人或經(jīng)營人，或本次飛行是為他而進行的人，在因遭受這些措施而提起的訴訟中，概不負責”。同時，公約對機長特權(quán)也制定了相應限制。“雖然《東京公約》背后的用意是賦予航空器的機長充分的權(quán)力，但這決不意味著給予了航空器機長“無限行動權(quán)”。必須在《公約》的背景下，在《公約》規(guī)定的范圍內(nèi)行使這些權(quán)力。正如下文所解釋的情況，不這樣做不僅可能觸發(fā)航空器機長的責任，還可能觸發(fā)航空器經(jīng)營人的責任。”第一，時間上的限制，機長治安權(quán)的行使時間公約限定在航空器的“飛行中”，公約第三章“機長的權(quán)力”規(guī)定“雖然有第一條第3款的規(guī)定，在本章中，航空器從裝載結(jié)束、機艙外部各門關(guān)閉時開始直至打開任一機艙門以便卸載時為止的任何時候，應被認為是在飛行中。航空器強迫降落時，本章規(guī)定對在航空器上發(fā)生的犯罪和行為仍繼續(xù)適用，直至一國主管當局接管該航空器及其所載人員和財產(chǎn)時為止”。

可以看出，雖然公約在第一條第三款規(guī)定“航空器從其開動馬力起飛到著陸沖程完畢這一時間，都應被認為是在飛行中。”。但就機長特權(quán)的開啟時間節(jié)點上，公約同其后的《海牙公約》、《蒙特利爾公約》保持了一致性。機長行使特權(quán)的時間是航空器關(guān)艙門到開艙門之間(即“門到門”原則)。也就是說，只要航空器機艙門尚未關(guān)閉，或者飛行結(jié)束已開啟機艙門，機長便不得行使特權(quán)的。機長特權(quán)的時間節(jié)點門到門原則是由不循規(guī)或擾亂性行為的特征所決定的。公約所規(guī)制的不循規(guī)行為，通常包括了諸如：抽煙、飲酒、吸毒、吵鬧、未經(jīng)機組同意換位等等。但是，這些不循規(guī)行為在平時的社會生活中有的常常并未被視為違法，由于對飛行中的航空器安全的特別保護，才授權(quán)機長將這些行為進行規(guī)制?！暗孛嫔峡赡懿恢匾妮p微違法，在空中有可能造成災難性的影響。為此，航空器上的犯罪值得特別注意。在這一點上是沒有爭議的”。而在登機或者離機過程中，這些不循規(guī)行為并不會對航空器飛行安全構(gòu)成重大威脅。東京外交會議籌備工作期間，曾有提議將航空器機長權(quán)力時限擴大到登機開始直至登機過程結(jié)束。但東京外交會議拒絕了這項提議“因為當時認為，如果登機過程開始到艙門關(guān)閉的期間發(fā)生任何事，航空器和機長以及機組成員可以獲得地面當局的協(xié)助”。第二，空間上的限制。公約對機長特權(quán)空間的限制有兩個方面，一是不適用于國家航空器。公約規(guī)定“本公約不適用于供軍事、海關(guān)或警察用的航空器”。

即機長特權(quán)只能在民航航空器上行使，某些情況下，國家航空器搭載旅客的，由于《東京公約》不適用于國家航空器，機長不享有依公約所授特權(quán)，而僅受該航空器國內(nèi)法調(diào)整。二是機長對不循規(guī)旅客的管束措施只能在航空器內(nèi)進行。公約規(guī)定“按照第六條規(guī)定對一人所采取的管束措施，除下列情形外，不得在航空器降落后以外的任何地點繼續(xù)執(zhí)行”。不循規(guī)旅客由于其擾亂行為，通常不適宜繼續(xù)留置在航空器上。機長根據(jù)不循規(guī)旅客的擾亂行為，只能要么將不循規(guī)旅客“下機”，要么將其“移交”降落地國相關(guān)當局。也就是說，航空器降落后，除了公約規(guī)定了幾項特殊情形外，機長必須決斷對不循規(guī)旅客采取“下機”或者“移交”的行動。而一旦決定后，即應當解除對不循規(guī)旅客的管束措施。民用航空器降落于任一國境內(nèi)，不循規(guī)旅客對危及飛行安全的威協(xié)已解除，此時再對不循規(guī)旅客進行管束亦不必要。進一步地，根據(jù)一般國內(nèi)法和際際法的授權(quán)，機長只是航空器的管理人和最高指揮官。一旦離開航空器，機長即只具備一般私法上外國自然人的地位。離機被“下機”或“移交”進入該國的不循規(guī)旅客即受該國的屬地管轄權(quán)管轄。此時，機長特權(quán)即必須讓渡于國家屬地管轄權(quán)。

二、公約要求機長承擔的義務

第一，機長負有通知和報告義務。公約規(guī)定“機長應盡快并在可能時，在載有按第六條規(guī)定受管束措施的人的航空器在一國領(lǐng)土上降落前，將該航空器載有一個受管束措施的人的事實及其理由，通知該國當局”?！皺C長按照本條規(guī)定使一人在某國領(lǐng)土內(nèi)離開航空器時，應將此離開航空器的事實和理由報告該國當局?！眹H航班中，降落地國很多時候并不是被“下機”不循規(guī)旅客國籍國或居住地國，或者降落地國此前并未有允許其進入的法律許可，機長的通知報告義務是尊重降落地國主權(quán)的必然要求?！安宦男羞@些職責有可能使航空器機長喪失其豁免因為他將被視為未在《公約》的范圍內(nèi)行事”。第二，機長負有提供證據(jù)的義務。“機長依照本條規(guī)定，將嫌疑犯移交當局時，應將其按航空器登記國法律合法地占有的證據(jù)和情報提供該當局。” 同前述理由，由于《蒙特利爾議定書》擴大了降落地國和經(jīng)營人所在國管轄權(quán)，《蒙特利爾議定書》刪除了航空器“登記國”措詞。需要指出，ICAO 法律委員會《東京公約》現(xiàn)代化包括不循規(guī)旅客問題特別小組委員會曾試圖附加機長的“請求起訴”義務，“在移交犯罪嫌疑人時，機長請求著陸國主管當局起訴該嫌疑人。有幾個代表團認為沒有理由為了讓著陸國獲得管轄權(quán)而將這一要求列入草案，因此，建議刪除這一要求。它們指出，這一要求還為機長施加了不適當?shù)呢熑?，因為這需要機長做出法律分析。”

三、對機長豁免權(quán)的評價

事實上，在東京外交會議上，對是否應當賦予機長豁免權(quán)發(fā)生了嚴重分歧分歧，支持在草案中將豁免權(quán)完全刪除的動議僅3票落敗(16 票比19 票)。在《東京公約》現(xiàn)代化修訂的研究和數(shù)次會議過程中，一度試圖以“專斷和恣意”或以“必要和適度”來清晰界定機長的豁免權(quán)，以消除不同國家法院對機長行使特權(quán)時主觀“合理理由”理解的沖突裁判。ICAO 法律委員會東京公約現(xiàn)代化包括不循規(guī)旅客問題特別小組委員會在其第一次會議提出的草案備選條文三——順從標準中規(guī)定“對于根據(jù)本公約所采取的行動，無論是機長、機組任何其他成員、旅客、航空器所有人或經(jīng)營人，在因?qū)Υ巳瞬扇∵@些行動提起的訴訟或代表此人提起的訴訟中，概不負責，除非以恣意和任性的方式采取這些行動”。小組委員會考慮到“《東京公約》中設(shè)想的合理性標準在大多數(shù)管轄區(qū)域得到了充分和普遍的理解?！薄啊稏|京公約》原有文本(筆者注：指豁免權(quán)條款)經(jīng)受了時間的考驗，應該予以保留”。“與會者達成普遍共識，即《東京公約》為機長、機上乘務人員、旅客以及飛機所有人和經(jīng)營者提供的現(xiàn)有豁免權(quán)應予以保留”。小組委員會認定無需為機長的豁免權(quán)更改《東京公約》第六條或第十條的用語。最后，《蒙特利爾議定書》未對豁免權(quán)進行修訂。

四、結(jié)語

為保障航空器飛行安全，規(guī)制不循規(guī)旅客、授予機長特權(quán)的同時，應當尊重國家主權(quán)、保護國際旅客權(quán)利，需要國際民航界進一步總結(jié)相關(guān)文獻，以在實際履行公約時符合公約目的。