第一篇：5P教學(xué)模式初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究

5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究

課題階段性小結(jié)

棗陽(yáng)市七方鎮(zhèn)羅崗中學(xué)備課組

組長(zhǎng)：王天成副組長(zhǎng)：王亮尤興照成員：英語(yǔ)教師

所謂5P教學(xué)模式就是Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（操練），Production（運(yùn)用），Progress（鞏固，提高），5p就是這幾個(gè)單詞的首字母組成的，是新課程實(shí)施后，劉道義、龔亞夫等專(zhuān)家根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出并發(fā)展起來(lái)的。新課程要求充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)一學(xué)年教學(xué)實(shí)踐，我們成立了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教研小組，定期召開(kāi)小組教研會(huì)，共同探討5P教學(xué)在課堂中的得與失。我們充分認(rèn)識(shí)到了教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳受角色向教育過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)。我們學(xué)校為我們師生提供了先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，我們把計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)盡量的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，師生之間就不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其它渠道獲取知識(shí)，有時(shí)候甚至在某些方面比教師知道的還多，同時(shí)我們教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，所以教師的角色也多元化了。我們發(fā)現(xiàn)具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、一專(zhuān)多能的能力和優(yōu)良的人格，是教師作為指導(dǎo)者的先決條件。教師具有豐富的知識(shí)和多種能力，不光能讓學(xué)生敬佩，對(duì)學(xué)生要有感染力，而且，這也是學(xué)生生動(dòng)活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。在現(xiàn)代社會(huì)，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，但他卻不再象以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，教師要以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。初中英語(yǔ)新授課5P教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)導(dǎo)入——> 主題探究、呈現(xiàn)新知——> 練習(xí)實(shí)踐、答疑解惑——>綜合運(yùn)用、拓展提升——>總結(jié)鞏固、反思重建”五個(gè)環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語(yǔ)新授課教學(xué)模式。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了些值得探究的問(wèn)題：

1．師生角色轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位也未得到確立。我們新老教師的課堂教學(xué)中都不時(shí)出現(xiàn)，后期有所改觀。

2.課堂教學(xué)情景性不夠,信息量小,特別是學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力沒(méi)有得到均衡發(fā)展。

有時(shí)辛苦創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)境口語(yǔ)訓(xùn)練卻不到位。

3.教學(xué)形式單調(diào)、方法簡(jiǎn)單,現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課堂結(jié)構(gòu)松散,教學(xué)過(guò)程呆板,師生雙邊活動(dòng)少,情感交流也不夠。

以上情況制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。新課程呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過(guò)改革英語(yǔ)課堂教學(xué),對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語(yǔ)教學(xué)效益的重要途徑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勎覀兊囊恍w會(huì):

一、師生關(guān)系要民主化

建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí),處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的舊模式。在教學(xué)過(guò)程中,老師要充分尊重學(xué)生,適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀;讓書(shū)法好的同學(xué)板演;讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話演練,通過(guò)這些舉措,每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)加以鼓勵(lì)。

二、教學(xué)內(nèi)容要情景化

初中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng),有意注意時(shí)間相對(duì)較短;同時(shí),其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),長(zhǎng)期以往,便會(huì)感到索然無(wú)味,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造情景,通過(guò)情景化的教學(xué)向?qū)W生展示英語(yǔ)知識(shí),并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中加以運(yùn)用,培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。

三、英語(yǔ)課堂中師生要有效互動(dòng)

（一）合理有效的語(yǔ)言互動(dòng)

1.富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言

2.平衡的師生話語(yǔ)比例

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

（二）平衡有序的行為互動(dòng)

師生互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)而形成并得以維持的。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常啟動(dòng)chain work和group work的操練模式，就可以使每個(gè)學(xué)生有均等的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。

（三）自主高頻高效的小組互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多向的合作、競(jìng)爭(zhēng)、共享中得到快捷、直觀、高效的收獲。

四．真實(shí)自然的情感互動(dòng)

互動(dòng)的課堂需要教師及時(shí)洞察學(xué)生的心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，使學(xué)生從知識(shí)、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準(zhǔn)備，達(dá)到教與學(xué)雙方默契配合與和諧呼應(yīng)的境界。

總之，通過(guò)一學(xué)年教學(xué)實(shí)踐探究，我們更加充分認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程；師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”，并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

第二篇：5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究11.4改（范文模版）

5P模式下初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究階段性小結(jié)棗陽(yáng)市第四中學(xué)李華實(shí)

棗陽(yáng)四中課題組已進(jìn)行了一年多的5P模式下教師課堂角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐研究。學(xué)校為課題組的教師們提供了全方位的支持，我們從不同的層次、不同的角度、不同的課型進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換研究，并將研究心得在全校實(shí)驗(yàn)、推廣。目前，全校英語(yǔ)教師在平常的教學(xué)中都能自覺(jué)地轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者??學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與活動(dòng)熱情、學(xué)習(xí)效果都取得較大的進(jìn)步，有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但這一年多的教學(xué)實(shí)踐研究，我們有了一定的收獲，同時(shí)又出現(xiàn)了新的困惑。

我們的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持做到二種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：一是由教師教學(xué)生學(xué)，向師生互動(dòng)共同發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是以“知識(shí)為本”，向以發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為本轉(zhuǎn)變。觀念決定行動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們教師角色實(shí)現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：

1、成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師組織教學(xué)總是忠實(shí)執(zhí)行課程方案，讓教學(xué)在自己預(yù)設(shè)的軌道上機(jī)械地運(yùn)行，以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”，缺少靈活性，難以擺脫“填鴨式”的說(shuō)教。而5p教學(xué)模式下，我們本著追求“靈活性”和“生成性”的原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中新的生成，進(jìn)行超前預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施；確保課堂教學(xué)活動(dòng)組織得游刃有余而充滿靈性、活性；教師在備課時(shí)關(guān)注過(guò)程的設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把關(guān)注的焦點(diǎn)始終放在學(xué)生身上，能夠敏銳洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)：學(xué)生該干什么、學(xué)生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么??機(jī)動(dòng)靈活地安排調(diào)整好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、成為學(xué)生參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是教師要把教學(xué)的舞臺(tái)全都讓給學(xué)生，由教學(xué)的“中心”轉(zhuǎn)向“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要真正成為主體，真正實(shí)現(xiàn)主體參與，關(guān)鍵就在于教師如何成功的引導(dǎo)。如在Presentation（呈現(xiàn)）時(shí)，我們通過(guò)新課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，巧妙地陳述和展示課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，以挖掘和發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的學(xué)生感興趣的教學(xué)因素來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈求知欲。在Practice（練習(xí)）時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度創(chuàng)設(shè)各種不同的情景來(lái)反復(fù)練習(xí)某一個(gè)語(yǔ)言話題。學(xué)生Production（運(yùn)用）前，我們精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)的方法、規(guī)則和步驟，教給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的加強(qiáng)

Production（運(yùn)用）訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握逆向思維、發(fā)散思維等思維方法，讓學(xué)生能舉一反

三、觸類(lèi)旁通，開(kāi)拓學(xué)生的思路。尤其是學(xué)生“標(biāo)新立異”時(shí)，我們及時(shí)捕捉并加以放大學(xué)生活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的層次、新的境界。

3、成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者。

從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是師生“溝通”與“合作”的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生彼此分享見(jiàn)解，交流情感和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生必須是互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，擺正位置，府下身子，充當(dāng)活動(dòng)的導(dǎo)演和組織者，以平和的心態(tài)平等地參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生中的一員，在與學(xué)生的共同合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)“What is the Weather like”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以這樣進(jìn)行：

T: Look at the pictures，and listen to me carefully(出示一幅圖)What is this? Ss: It is the sun.T: What is the weather like?

Ss: It is nice.T: It is sunny(板書(shū):sun→sunny)read after me，class.(學(xué)生跟讀)

T:(出示另一幅圖)What is this?(自答)It is cloud.What is the weather like?(自答)It is cloudy.(重復(fù)并板書(shū)cloud→cloudy)Read after me，class.(學(xué)生跟讀)

T:(出示第三幅圖，放慢語(yǔ)速)What is this ? It is wind.What is the weather like?(停頓，有學(xué)生插話It is windy)Good，It is windy.windy(學(xué)生跟讀)

T: Ok，now look at the blackboard.(黑板顯示sun→sunnycloud→cloudywind→windy)Can you make a rule out of these words?

(學(xué)生思考片刻，然后有人猶豫地答)右邊的三個(gè)詞都有一個(gè)字母＂y＂。

T:誰(shuí)能告訴老師這三個(gè)詞的詞性?

S1:都是形容詞。

S2:哦，原來(lái)是名詞后加上一個(gè)y，就成了形容詞了。

4、成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“活字典”、“資料庫(kù)”。

任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，我們通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，充當(dāng)學(xué)生的“活字典”“資料庫(kù)”。“任務(wù)型學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)或動(dòng)

機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力。

例如，在講授“Seeing The Doctor”這部分內(nèi)容時(shí)，(學(xué)生己學(xué)過(guò)“看醫(yī)生”的句子與短語(yǔ)，在workbook中出現(xiàn)一張病假條。教師組織學(xué)生閱讀后)

T:Now suppose you have got a bad cold，and the doctor asked you to have a rest at home.You wi11 have to write a note to your teacher to ask for a sick leave，right?(學(xué)生點(diǎn)頭yes)Well, now try to write a note，asking for two days’ leave.(學(xué)生伏桌寫(xiě)。教師注意到有學(xué)生面呈難色，于是走過(guò)去)

T:Any problem?

S:I don’t know how to start the note.T:Well，first you must make sure what you’re wanting to do，then why you want to ask for a leave.(學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)。幾個(gè)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生在左顧右盼，有的在抄別人的)

T:(微笑地)You can have a look at your deskmate’s，but don’t copy every sentence.You may not have the same problem.(眾生笑)

T:OK，Let us have a discussion first.Talk about how to write a note to ask for a leave，Everyone should give his ideas.Then we will go on to write.5、成為學(xué)生意志情感、學(xué)習(xí)方式和策略轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者。

“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生興趣、熱情，影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，成為掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能、培養(yǎng)良好意志情感、發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的過(guò)程”。如何讓學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？我們采用各種方式，如精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)、給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)、把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)等等，讓學(xué)生深受鼓舞，學(xué)習(xí)積極性高漲，探索的熱情更高，從而提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度和情感。同時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與和探索，從而體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

6、成為教育個(gè)性的張揚(yáng)者。

無(wú)數(shù)成功的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)告訴人們：唯有個(gè)性才有活力、唯有個(gè)性才有成功、唯有個(gè)性才是發(fā)展。而教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，影響和感染著學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。

教師應(yīng)善于對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)及由此而產(chǎn)生的后果進(jìn)行自我反思，從中尋找自己的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有的教師善煽情、有的教師善引導(dǎo)、有的教師善示范、有的教師善組織。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就放大自身的這些優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化這些優(yōu)勢(shì)，完善這些優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，把自己的個(gè)性滲透于教學(xué)過(guò)程中，逐步形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。

7、成為課堂教學(xué)活動(dòng)的反思者、評(píng)價(jià)者和研究者。

我校教師在教學(xué)中作為反思者、評(píng)價(jià)者和研究者的角色特征日益明顯?！耙粋€(gè)合格的教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域；需要學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段?！蔽覀兺ㄟ^(guò)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)別人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并根據(jù)環(huán)境、對(duì)象、內(nèi)容的變化改變策略，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)我們以不同的方式，激勵(lì)的語(yǔ)言及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的有效性。

我們的困惑

1、小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的定位，不能引起家長(zhǎng)、學(xué)生，尤其是學(xué)校和教師的重視(認(rèn)為反正以后還會(huì)從頭學(xué)起)，導(dǎo)致沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師執(zhí)教，更有甚者，英語(yǔ)課可上可不上，時(shí)間被“大科”擠占。從而導(dǎo)致有將近30%的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)26個(gè)字母會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)。這樣，對(duì)于初中所使用的教材（《Go for it》）增大了認(rèn)知難度和學(xué)習(xí)難度，為課堂上教師角色的轉(zhuǎn)換設(shè)置了人為障礙，不能很好的完成每節(jié)課的預(yù)定任務(wù)，久而久之，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”不能很好的體現(xiàn)。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，教師缺乏常態(tài)化的全面、系統(tǒng)的統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“坐吃山空”的局面。教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)水平參差不齊，在課堂“角色轉(zhuǎn)換”中穿新鞋，走老路，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的預(yù)定效果。

3、當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，仍停留在“重分”上，上級(jí)主管部門(mén)考核學(xué)校，學(xué)?？己私處煻际且浴胺帧倍ㄈ?。從而，教師在“角色轉(zhuǎn)換”中難免會(huì)“以考試為本”而不是“以發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為本”。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、周明星《論研究性學(xué)習(xí)中教師角色的重塑 》

3、唐清波 《 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生角色定位和轉(zhuǎn)換》

第三篇：教師角色轉(zhuǎn)換

參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

教師注重觀察，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（2）在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。

但是活動(dòng)中我們還存在一些問(wèn)題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在區(qū)角活動(dòng)時(shí),教師如何轉(zhuǎn)換自己的角色

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)做教師的，我應(yīng)與兒童一起做游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強(qiáng)制，那我就會(huì)成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)，教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響力是很大的?；趯?duì)兒童游戲權(quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡愉。

第二，首先，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者。

教師要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個(gè)別觀察的方法，小班幼兒自我解決問(wèn)題的能力較弱，社會(huì)交往能力較差，教師就應(yīng)觀察是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)，他是怎樣進(jìn)入某一個(gè)區(qū)角的。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。

教師做一個(gè)參與者。

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境做出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動(dòng)尋求者，是環(huán)境的主動(dòng)探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。教師表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)也有較濃厚的興趣，這樣可帶動(dòng)幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會(huì)更濃。針對(duì)不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對(duì)于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，教師以一個(gè)玩伴的身份進(jìn)入了這個(gè)區(qū)角中，用以上的材料進(jìn)行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個(gè)角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。小班幼兒喜歡獨(dú)立地玩，合作性不夠。如

表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰(shuí)也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。如科學(xué)探索區(qū)中放了紅、黃、藍(lán)三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來(lái)，誰(shuí)會(huì)變出綠色？”同時(shí)要求幼兒把調(diào)出的顏色來(lái)裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者。

在活動(dòng)的過(guò)程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。首先是應(yīng)適時(shí)，即把握好時(shí)機(jī)。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎吹酵樵谑褂媚骋晃锲?，他們心里也?huì)有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時(shí)間了解到這種情況，及時(shí)地解決幼兒的這一糾紛。其次應(yīng)適度，即避免教師過(guò)多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)過(guò)多，幼兒就缺乏一種自我獨(dú)立性，往往會(huì)依賴于教師，主觀能動(dòng)性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導(dǎo)不及，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

第四篇：教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究

《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究》實(shí)施方案

課題組

一、研究背景

從 20 世紀(jì)70 年代開(kāi)始，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)在全球受到普遍關(guān)注，課堂轉(zhuǎn)型在世界各國(guó)緩緩地進(jìn)展著。各國(guó)都開(kāi)展著課堂轉(zhuǎn)型的“靜悄悄的革命”。

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，推進(jìn)新課程改革，力圖實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。全國(guó)許多中小學(xué)都在落實(shí)新課程理念、實(shí)行課改中摸索出的各自課堂轉(zhuǎn)型的模式，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)。其核心思路是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這些經(jīng)驗(yàn)表明，課堂轉(zhuǎn)型，最根本的是教師的角色轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；課堂轉(zhuǎn)型最核心的是課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

我們學(xué)校在承擔(dān)省級(jí)課題《“一三五”減負(fù)增效課堂教學(xué)模式研究》的基礎(chǔ)上，不斷深化、細(xì)化該“學(xué)導(dǎo)課堂模式”的研究，把課堂轉(zhuǎn)型作為主要任務(wù)，研究學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)教師導(dǎo)學(xué)策略、師生互動(dòng)策略、學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在近年研究的基礎(chǔ)上，我們深感學(xué)導(dǎo)課堂模式的深化與普及還存在著觀念障礙和制度障礙，還存在著策略研究上的局限性?；谶@樣的背景，我們選擇《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究》這一課題，期望通過(guò)該課題的研究，在專(zhuān)家的指引下，取得課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)性突破。

二、研究選題的理論依據(jù)

教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”均為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供問(wèn)題情境，構(gòu)建師生互動(dòng)的機(jī)制，是這一研究的原始形態(tài)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型的研究都涉及到教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究，這些研究都揭示了教師角色與教學(xué)行為之間的關(guān)系，教師的自我角色認(rèn)同會(huì)影響教師處理教學(xué)中各種關(guān)系的方式，強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)課堂師生互動(dòng)的重要作用。

我校探索基于學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和基本規(guī)律。側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)行為，并通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體參與，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。最終歸結(jié)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

1.研究教師角色轉(zhuǎn)換的路徑和方法。教師角色轉(zhuǎn)換的路徑包括：校本研修中的角色體驗(yàn)、課堂教學(xué)中的角色體驗(yàn)、自我反思中的角色體驗(yàn)。教師角色轉(zhuǎn)換的方法包括：角色期望的學(xué)習(xí)、角色扮演的體驗(yàn)、角色沖突的調(diào)解、角色溝通等。

2.研究學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)互動(dòng)的策略。包括學(xué)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)策略、教學(xué)對(duì)話策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、課堂強(qiáng)化策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)策略。3.研究課堂媒體呈示的有效性策略研究。包括課堂教學(xué)中教師媒體呈示的時(shí)機(jī)、種類(lèi)與學(xué)生即時(shí)學(xué)情的適切性策略，教師媒體呈示的時(shí)機(jī)、種類(lèi)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融洽性策略。

四、課題研究的意義

本課題是“學(xué)導(dǎo)課堂模式”研究的繼續(xù)，對(duì)于教學(xué)工作意義重大，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是促進(jìn)教師深化對(duì)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”理念的理解，深化對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”、“以導(dǎo)促學(xué)”原則的理解，從根本上轉(zhuǎn)變教師“灌輸中心”的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換。

二是通過(guò)研究過(guò)程，組織教師深化探究課堂互動(dòng)的策略，讓教師探索引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三是把評(píng)價(jià)作為一種研究工具，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反思教學(xué)過(guò)程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

五、研究方法：

1.課堂觀察法：教師須先確定觀察主題，進(jìn)行行為分類(lèi)，制定觀察表，進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)觀察記錄的分析，提出課堂互動(dòng)問(wèn)題解決的方法，提出改進(jìn)教學(xué)行為的有效性策略。課堂觀察為教師提供實(shí)踐反思的鏡子。教師學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的科學(xué)研究方法，就能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)對(duì)教學(xué)中課堂互動(dòng)低效事例的分析，在同伴互助中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，尋找到解決課堂習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題、情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、媒體呈示問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題、等問(wèn)題的有效策略。

3.調(diào)查（測(cè)驗(yàn)）法：教師運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、前測(cè)、后測(cè)的方法，了解學(xué)生的自學(xué)興趣、態(tài)度、能力、習(xí)慣、信息技術(shù)資源利用等現(xiàn)狀，了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、課堂提問(wèn)有效性、學(xué)法指導(dǎo)的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性。

4.行動(dòng)研究法：主要采取“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”和“多人同課循環(huán)”等課例研究的形式，教學(xué)目標(biāo)制定、調(diào)整與落實(shí)的有效性策略研究、學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)變式研究、學(xué)情分析有效性策略研究、學(xué)法指導(dǎo)有效性策略研究、課堂提問(wèn)有效性策略研究、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性策略研究。、六、研究步驟：

1.第一階段，準(zhǔn)備階段：（2015年9月—11月）成立課題研究和分主題研究的組織機(jī)構(gòu)，確定分主題研究的年級(jí)和教師，按主題開(kāi)展培訓(xùn)。

2.第二階段，研究階段：（2015年11月—2016年5月）分兩階段開(kāi)展分主題研究。

其中：2015年11月——2016年3月，開(kāi)展課例研究； 4月、5月，開(kāi)展中期檢查，通過(guò)數(shù)據(jù)信息采集、分析，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成典型課例。

3.第三階段，總結(jié)、整合、提升階段：（2016年6月）分主題總結(jié)，整合研究，形成各類(lèi)變式的課例，各類(lèi)有效性策略的成果。

七、研究預(yù)期成果： 1.撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。2.形成若干篇研究論文。3.形成若干典型案例。4.編撰優(yōu)秀學(xué)導(dǎo)案。5.刻錄相關(guān)課堂教學(xué)視頻。

八、研究的組織管理

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：?jiǎn)特S年（校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：何煥利（副校長(zhǎng)）學(xué)術(shù)秘書(shū)：閔衛(wèi)強(qiáng)（教導(dǎo)處主任）

成 員：陳 林（副校長(zhǎng)）拜敏娟（副校長(zhǎng)）李盈利（副校長(zhǎng)）

武亞娟（副校長(zhǎng)）王群英（工會(huì)主席）董琳娜（教研室主任）

閆敏娜（教研室副主任）張朝暉（教導(dǎo)處副主任）周春妮（教導(dǎo)處副主任）

（二）課題指導(dǎo)小組 王昌民（渭南師范學(xué)院教授）李曉燕（渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)監(jiān)察員）閔渭安（臨渭區(qū)教育局局長(zhǎng)）邢唯遠(yuǎn)（臨渭區(qū)教育局副局長(zhǎng)）趙根全（臨渭區(qū)教研室主任）楊曉蓉（臨渭區(qū)教研室副主任）

2015年9月

第五篇：教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》

課題研究

初中數(shù)學(xué)教研組 郭蘭天

課題級(jí)別：恒達(dá)中學(xué)校級(jí) 學(xué)科分類(lèi)：初中數(shù)學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：郭蘭天

主要成員：郁美玲、耿振梅、李世娟、成秀琴、王清平、田麗萍、郭乃云、程麗云、張麗俊、王艷芬、楊潤(rùn)葉、付紅梅。

摘要：我校新課程改革已經(jīng)實(shí)施近七年時(shí)間，每位教師都在教學(xué)過(guò)程中從一時(shí)難以應(yīng)對(duì)，到不斷改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有了很大的提高，從中也有了一些自己的心得與體會(huì)，認(rèn)為認(rèn)真研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教師角色，提高課堂教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量完成新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。受全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題一一數(shù)學(xué)教學(xué)效率論科研課題的影響，我們初中數(shù)學(xué)組的每位教師從課堂教學(xué)出發(fā)，把研究教師的角色轉(zhuǎn)換與提高教學(xué)效率作為教研課題，在一年多的研究中，我們進(jìn)行了8次交流和小結(jié)，寫(xiě)了相關(guān)的總結(jié)論文13篇，上了校課題研究課33人次，在教研組內(nèi)每位老師都上了4-6節(jié)教學(xué)研討課。

一、課題提出的背景及其意義

在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的過(guò)程中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和、引導(dǎo)者與合作者”。同時(shí)明確在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)新教材的新教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式己經(jīng)顯得力不從心，題海式的訓(xùn)練己經(jīng)成為阻礙素質(zhì)教育的病疾，高耗低效的熟練度訓(xùn)練與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力背道而馳，因此，時(shí)代要求我們必須把提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率放在重要地位。所以轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教師角色，在教學(xué)的過(guò)程中腳踏實(shí)地研究數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

著名教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)效率不取決于老師打算教給學(xué)生什

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究

么，而取決于學(xué)生學(xué)到了什么。我國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題—數(shù)學(xué)教學(xué)效率論的總課題負(fù)責(zé)人王光明教授認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)效率應(yīng)從兩個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)：在學(xué)生的時(shí)間投入方面，指能夠充分利用時(shí)間，全身心、積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果方面，指多方面的學(xué)習(xí)效果一一認(rèn)知成績(jī)、理性精神、效率意識(shí)、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力”。“學(xué)校教育質(zhì)量的任何意義的改善在很大程度上取決于教師的教學(xué)效率，教學(xué)效率不高，設(shè)計(jì)再好的教材也只能束之高閣”。早在1632年，夸美紐斯在《大教學(xué)論》序言中就寫(xiě)到：著作《大教學(xué)論》的目的就是改進(jìn)學(xué)校教育;要讓老師因此而少教;讓學(xué)生因此而多學(xué)，讓學(xué)校充滿歡樂(lè)，而不是厭煩和高壓.到了20世紀(jì)，教育家巴班斯基則系統(tǒng)研究了教學(xué)優(yōu)化問(wèn)題。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局局長(zhǎng)特德斯科先生則認(rèn)為：“提高教育質(zhì)量仍是21世紀(jì)教育的目標(biāo)"。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織工作報(bào)告中“教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)均不過(guò)分”，這一句話竟重復(fù)了3次，足可見(jiàn)這一國(guó)際性組織對(duì)教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系是多么的關(guān)注?！霸诠?jié)約教育方面再?zèng)]有比不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間更有成效的了”。

二、課題提出的理論基礎(chǔ) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》； 《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法》； 《數(shù)學(xué)教學(xué)效率論》； 教育學(xué)； 心理學(xué)。

三、課題研究的主要目標(biāo)內(nèi)容和方法

主要目標(biāo)：更新教師的教學(xué)理念，提高教師的自身素質(zhì)，探討新的教學(xué)方式，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》提到的“——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求。

主要內(nèi)容：

（一）把握教師在課堂教學(xué)中的定位，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師在課堂教學(xué)中的定位已經(jīng)很明確，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”?！昂献髡摺钡暮x包括建立師生之間和諧的、民主的、平等的關(guān)系，徹底打破傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)，讓學(xué)生能在一個(gè)平等、信任理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。在具體教學(xué)過(guò)程中郁美玲老師重視與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，在她的課堂上學(xué)生能暢所欲言，發(fā)表他們不成熟的想法，并經(jīng)常會(huì)得到老師的贊揚(yáng)，成秀琴老師說(shuō)：課堂上出現(xiàn)沖突怎么辦？批評(píng)不如表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不如關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)不如理解，理解不如尊重，沒(méi)有什么比理解和尊重更能讓人感動(dòng)了。當(dāng)然教師在為學(xué)生提供幫助的同時(shí)，最重要的還是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)把握好方向。

在與學(xué)生合作時(shí)老師應(yīng)該即是合作者又是引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要成為讓學(xué)生能創(chuàng)新的引導(dǎo)者。

首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。耿振梅老師在課題實(shí)驗(yàn)中注重把握教師角色轉(zhuǎn)換中自己在教學(xué)中的地位，耿振梅老師說(shuō)：“要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每—位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越?！蓖跚迤嚼蠋熢谵D(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的地位時(shí)從教學(xué)策略上思考研究，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性提供必要的空間來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，例如，在指導(dǎo)學(xué)生課題學(xué)習(xí)時(shí)，教師僅僅是一個(gè)普通的合作者，尤其在分組活動(dòng)中，學(xué)生更多的感受了自身知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)小組從不同的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)課題給出了各有特點(diǎn)的觀點(diǎn)或設(shè)計(jì)，充分地體現(xiàn)了合作的效益，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性發(fā)展。從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)生合作共同探索解決問(wèn)題的方法，在學(xué)生出現(xiàn)偏差或有疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給出明確的方向并盡量提供知識(shí)的保證。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都能有機(jī)的結(jié)合在學(xué)生身上，使得知識(shí)在學(xué)生身上得以扎根。這種教學(xué)方式，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，也潛在的為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入提高課堂教學(xué)效率。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的良好的法寶。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始點(diǎn)，良好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師會(huì)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣開(kāi)始就牢牢抓住，使學(xué)生在整堂課中能精神飽滿的投入學(xué)習(xí)中。田麗萍老師在研究課題的過(guò)程中，注重新課的導(dǎo)入，提高課堂效率。例如，在第一章第四節(jié)《從不同的方向看》這一節(jié)的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的魔術(shù)游戲，作為新課的導(dǎo)入，樊老師手中拿著幾只被切開(kāi)的只有半邊重疊的乒乓球，學(xué)生從正面看，是一只乒乓球，然而，老師卻從手中拿出了一個(gè)一個(gè)“乒乓球”（其實(shí)只有半只），學(xué)生們驚呆了，心想這是怎么回事呢？極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，老師此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題，課堂也顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的興趣昂然，為學(xué)生從不同的方向觀察事物留下了久久難以忘懷的印象。成功地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也為他們今后怎樣觀察周?chē)氖挛?，防止掛一漏萬(wàn)，受騙上當(dāng)，增強(qiáng)是非的辨別能力都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的統(tǒng)一。

2、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。程麗云老師在提高教學(xué)效率的研究中，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究，她立足課堂，不斷研究探索，取得了一些效果。她實(shí)驗(yàn)的“學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法”步驟為（1）在課堂上，用2、3分鐘的時(shí)間，通過(guò)導(dǎo)入新課的各種方式，出示顯性教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)定向。（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)：用5——8分鐘，通過(guò)課前可印題簽或制作課件等方法設(shè)“自學(xué)引路提綱”，并提出自主探究的范圍、內(nèi)容、時(shí)間、方式、要求以及屆時(shí)如何檢測(cè)等。（3）用20分鐘左右，教師組織答疑自主探究檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中師生互教合作學(xué)習(xí)即是培優(yōu)，又是補(bǔ)差，不同學(xué)生都有提高。人人是學(xué)習(xí)者，人人也是小先生，角色互為轉(zhuǎn)換，起到了互補(bǔ)、互助、互利作用，學(xué)生課程資源得到挖掘。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中精講：講疑點(diǎn)難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混點(diǎn)；精教：教規(guī)律、教思維方法，將百法歸

一、萬(wàn)法歸宗，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的科學(xué)有效性（4）用七7、8分鐘，通過(guò)完成課堂作業(yè)（即檢測(cè)題），檢測(cè)每位學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)效果，鞏固運(yùn)用知識(shí)。程麗云老師說(shuō)：“我們教師最關(guān)

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究

心的就是在40分鐘內(nèi)學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)了？究竟學(xué)會(huì)了多少？能沉淀下來(lái)什么？學(xué)習(xí)中還存在著哪些問(wèn)題？教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果？為解決上述問(wèn)題，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性，我嘗試進(jìn)行了課堂檢測(cè)，到目前已經(jīng)初具成效?！?/p>

3、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的自主探究，提高教學(xué)效率。

新教材在編排上已經(jīng)給出了學(xué)生自主探究的引領(lǐng)，比如每節(jié)課的“議一議”、“做一做”、“猜一猜”、“想一想”等。教師在教學(xué)中如何合理利用教材的思維主線，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們課題組的王艷芬和楊潤(rùn)葉老師做了一些嘗試和探究。楊潤(rùn)葉老師的在課堂實(shí)踐中主要分以下五個(gè)步驟引領(lǐng)學(xué)生自主探究：

步驟方法

老師創(chuàng)設(shè)情景引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）聯(lián)系生活激發(fā)興趣，選取一些生動(dòng)形象的實(shí)際例子來(lái)引入數(shù)學(xué)知識(shí)

（2）以舊引新引發(fā)興趣，（3）故事引入提高興趣精心準(zhǔn)備，恰當(dāng)選用方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，做一個(gè)好的組織者

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論。

（1）使用常規(guī)工具直尺、量角器進(jìn)行測(cè)量

（2）通過(guò)折疊，利用重合來(lái)說(shuō)明量相等或圖形全等的關(guān)系

（3）通過(guò)折疊、計(jì)算、翻轉(zhuǎn)更加直觀形象生動(dòng)的進(jìn)行猜想驗(yàn)證，使復(fù)雜的問(wèn)題變得相對(duì)簡(jiǎn)單。

（4）用多媒體試驗(yàn)探究，大膽猜想適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度的探索，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

合理猜想，形成假設(shè)。（1）猜想問(wèn)題的成因

（2）猜想研究的結(jié)果的可能性激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，勇于創(chuàng)新，做學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者

分析論證，歸納概括。

（1）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)知識(shí)驗(yàn)證猜想（2）小組合作集思廣益

（3）教師點(diǎn)撥，尋求最佳方案，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透高屋建瓴，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供思想方法的指導(dǎo)

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究

反思與評(píng)價(jià)

1、自我反思，（1）反思自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力

（2）反思自己探究中運(yùn)用的方法是否得當(dāng)，（3）反思本課所涉及到的數(shù)學(xué)思想和方法（4）反思自己本命題學(xué)習(xí)中的收獲和體會(huì)

2、組織學(xué)生分組進(jìn)行相互提問(wèn)使學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)認(rèn)知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要范疇與基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程優(yōu)化的目標(biāo)體現(xiàn)在構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，而數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程優(yōu)化的過(guò)程體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解上。自我反思和互相交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

付紅梅老師在教學(xué)研究過(guò)程中從挖掘教材出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率，在《豐富的圖形世界》，《有趣的七巧板》，《圖案設(shè)計(jì)》，《黃金分割》等章節(jié)的教學(xué)中充分挖掘生活中與之相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作出各種精美的作品，豐富了學(xué)生圖形世界，為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在動(dòng)手制作的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、對(duì)教材重新進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，提高課堂教學(xué)效率。

新教材雖然有很好的教學(xué)理念，但并不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都適合每個(gè)班級(jí)教學(xué)，在整和開(kāi)發(fā)教材的研究中，張麗俊老師有自己獨(dú)到的做法，例如，在“去括號(hào)法則”教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)話老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，把去括號(hào)法則與小學(xué)的乘法分配律有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，減少了學(xué)生認(rèn)知上的混亂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此而提高了課堂的教學(xué)效率。

（三）重視學(xué)生的非智力因素對(duì)提高教學(xué)效率的影響

課堂教學(xué)效率的提高不僅僅是課堂上的事情，我們的課題老師還從學(xué)生的非智力因素對(duì)提高教學(xué)效率的影響，家庭因素對(duì)提高教學(xué)效率的影響兩個(gè)方面進(jìn)行了研究。成秀琴和王清平兩位老師通過(guò)對(duì)研究得出，非智力因素對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率有很大的影響，因此他們采取一些針對(duì)措施：

（1）了解學(xué)生的心理特征，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（2）營(yíng)造合諧的課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快。（3）尊重學(xué)生；使學(xué)生信任老師。（4）關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生感受溫暖。（5）激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生精神飽滿。

通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的投入使課堂教學(xué)效率有很大的提高，學(xué)生的成績(jī)也

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究

有很大的提高，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的關(guān)愛(ài)會(huì)影響到他生活的方方面面，對(duì)他將來(lái)成為一個(gè)有愛(ài)心的人有很好的幫助。

李世娟老師致力于研究家庭因素對(duì)課堂教學(xué)效率的影響，她說(shuō)：家庭環(huán)境和家庭教育的好壞直接影響到學(xué)生的上課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。她發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：

（1）家長(zhǎng)過(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望；

（2）家長(zhǎng)的溺愛(ài)，使孩子產(chǎn)生“學(xué)習(xí)好壞無(wú)所謂”的錯(cuò)誤心態(tài)；（3）家長(zhǎng)只顧忙自己的事，忽略了與孩子的溝通；（4）單親家庭的孩子上課注意力不能完全集中。解決問(wèn)題的措施是：

（1）家長(zhǎng)支持孩子學(xué)習(xí)，“支持”這兩個(gè)字，是指父母能夠相信自己的孩子，對(duì)自己的孩子有信心，能鼓勵(lì)孩子擁有他們自己的興趣愛(ài)好，能夠尊重孩子的選擇等；

（2）能讓孩子有一個(gè)輕松的心情，讓孩子不必被其他瑣碎的事情而困擾，（3）正向信息的傳遞，當(dāng)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的瓶頸時(shí)，要坦然面對(duì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)孩子，讓孩子充滿自信。

研究方法：

1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：

通過(guò)教學(xué)中的試驗(yàn)比較，得出短期內(nèi)的相應(yīng)結(jié)果。

2、理論分析法：

通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革后的一些教學(xué)研究法面的論著，以及一些大教育家的理論等，提升教師的理論水平，用理論指導(dǎo)教學(xué)。

3、課例分析法：

通過(guò)研究課中大家從教師角色轉(zhuǎn)變后的教學(xué)效果等各個(gè)方面探討分析，為課題研究找出例證。

四、課題研究的主要成果

（1）研究的主要結(jié)論和觀點(diǎn)：

提高課堂的教學(xué)效率要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去探索，它不僅僅是教師課堂教學(xué)上的事，也與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生的各種非智力因素等息息相關(guān)，各位老師在教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)化和課堂效率的提高，使教學(xué)成績(jī)有相應(yīng)的提高，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力和動(dòng)手能力等都有

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究

了很大的提高。在我校舉辦的兩屆數(shù)學(xué)活動(dòng)周中，學(xué)生能把自己學(xué)到的知識(shí)理論運(yùn)用到動(dòng)手實(shí)踐中，制作出一些有質(zhì)量的數(shù)學(xué)小制做作品。在數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽，數(shù)學(xué)小故事等活動(dòng)中學(xué)生都能一展自己的數(shù)學(xué)風(fēng)采，展示他們數(shù)學(xué)方面良好的素養(yǎng)。在各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、觀摩課中，我校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)受到一致好評(píng)?？傊诮虒W(xué)改革的過(guò)程中教師不斷探索新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)方法，提高提高教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐成效：

數(shù)學(xué)教學(xué)效率論是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，已經(jīng)在幾個(gè)省市開(kāi)展了子課題的研究，并且有了一些經(jīng)驗(yàn)，我們課題組只是為了提高每個(gè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)科研的水平而參與的，目前還沒(méi)有充分的數(shù)據(jù)來(lái)證明我們的研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，但我們相信，在研究中我們的教學(xué)理念發(fā)上了根本的改變，也因此使得我們的課堂更加富有生氣，更像學(xué)生自己的課堂，學(xué)生數(shù)學(xué)能力已有所提高。

（3）研究方法的主要特色、創(chuàng)新之處和突破性進(jìn)展：

我們的課題研究的主要特色是每位教師都是教學(xué)一線上的數(shù)學(xué)教師，他們?cè)诮虒W(xué)中邊探索邊實(shí)踐，隨時(shí)對(duì)研究的內(nèi)容加以補(bǔ)充和調(diào)整，它們既是課題研究的參與者，也是研究結(jié)果的受益者。他們謹(jǐn)慎實(shí)踐，不斷總結(jié)，并能把好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣開(kāi)來(lái)，使課題研究的效益立見(jiàn)成效。

（4）討論部分：

在研究中我們每位老師都積極投入，但我們畢竟是一線的教師，缺少理論上的指導(dǎo)，由于教學(xué)任務(wù)繁重使得教師們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去鉆研理論書(shū)籍，所以一些在研究中已近成熟且可行的方法我們?nèi)匀徊恢?，使得我們的教研成?jī)緩慢且成效不夠顯著。其實(shí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師，如果有一些好的課題研究成果能幫助我們盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式，或者有一些好的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)パ芯空n題的話，我想課題研究效果會(huì)更加明顯，會(huì)事半功倍。提高教學(xué)效率，是時(shí)代的呼喚，是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的最有效方法?？涿兰~斯曾說(shuō)：“使教師因此而少教、學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂(lè)”，我想這就是真正的提高課堂效率了。提高課堂效率應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們今后會(huì)擴(kuò)大研究的范圍，探索每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中提高效率的方法，使課題研究更有時(shí)效性。

五、主要研究成果目錄 郁美玲老師的論文：《數(shù)學(xué)課堂的生活化——從角的教學(xué)想到的》；《有趣的七巧板》課堂實(shí)錄及反思；《找準(zhǔn)位置，定好角色——淺談教師角色的

《教師角色的轉(zhuǎn)換和課堂效率的提高》課題研究

轉(zhuǎn)換和課堂效率》；

耿振梅老師的教改小故事：《充分挖掘教材，故事就在身邊》；《充分挖掘教材，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，提高課堂效率》；

李世娟老師的論文：《對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)與探索》；《以學(xué)生為主體的自主探究與課堂效率》；

成秀琴老師的論文：《新課程推動(dòng)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)》； 王清平老師的論文：《讓數(shù)學(xué)與生活緊緊的擰在一起——新教材教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴》；

田麗萍老師的論文：《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂效率的探討》； 郭乃云老師論文：《教師的角色轉(zhuǎn)換與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》；

程麗云《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能——潛能開(kāi)發(fā)的實(shí)證研究對(duì)課堂效率提高的促動(dòng)》；

張麗俊老師的論文：《如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)》； 王艷芬老師的論文：《非智力因素與課堂效率》； 楊潤(rùn)葉老師的論文：《家庭環(huán)境因素與課堂學(xué)習(xí)效率》； 付紅梅老師的論文：《教師在教學(xué)中應(yīng)注重角色的轉(zhuǎn)變提高課堂效率》；

六、參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法》主編：毛永聰學(xué)苑出版社；

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社；

3、《重視數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量》數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009年8月第14卷第3期；

4、《數(shù)學(xué)高效率教學(xué)簡(jiǎn)介》馬宏云，華山中學(xué)網(wǎng)。