第一篇：新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

栗繼鵬

新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主探索意識(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此在貫徹實(shí)施新課程時(shí)，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)換角色才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一.由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程知識(shí)的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，更是合作者，只有在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等對(duì)話，正確引導(dǎo)，使教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，既是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，合作探討的空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械接受的現(xiàn)狀。保護(hù)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到了展示。

二.由教材的使用者轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容的整合者

舊的教學(xué)模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門(mén)制定的教學(xué)計(jì)劃教教材，用教材，練教材。新課程認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)不只是實(shí)施教材和計(jì)劃的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程。因此，在新課標(biāo)下，教師要研究新課程的理念，準(zhǔn)確定位新課標(biāo)下目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，合理取舍，恰當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，科學(xué)設(shè)計(jì)。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，積極開(kāi)展和利用多媒體課程資源，主動(dòng)編寫(xiě)面向生活，面向?qū)嵺`服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的校本教材，以拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展提高提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

三.由成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，是以考試為標(biāo)準(zhǔn)，它注重了終結(jié)性性評(píng)價(jià)，而忽略了形成性性評(píng)價(jià)，注重了課程分?jǐn)?shù)高低，輕視了學(xué)生個(gè)性，態(tài)度，情感方面發(fā)展，新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。淡化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用，因此在新課標(biāo)下，教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，重點(diǎn)掌握發(fā)展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的細(xì)微的變化和潛在的發(fā)展。及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)要求。以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，摒棄求全責(zé)備，以心靈擁抱心靈，以愛(ài)心擁抱愛(ài)心。多用激勵(lì)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換是新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代賦予我們教師的歷史重任。

第二篇：教師角色轉(zhuǎn)換

參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

教師注重觀察，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（2）在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。

但是活動(dòng)中我們還存在一些問(wèn)題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在區(qū)角活動(dòng)時(shí),教師如何轉(zhuǎn)換自己的角色

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)做教師的，我應(yīng)與兒童一起做游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強(qiáng)制，那我就會(huì)成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)，教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響力是很大的。基于對(duì)兒童游戲權(quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡愉。

第二，首先，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者。

教師要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個(gè)別觀察的方法，小班幼兒自我解決問(wèn)題的能力較弱，社會(huì)交往能力較差，教師就應(yīng)觀察是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)，他是怎樣進(jìn)入某一個(gè)區(qū)角的。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。

教師做一個(gè)參與者。

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境做出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動(dòng)尋求者，是環(huán)境的主動(dòng)探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。教師表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)也有較濃厚的興趣，這樣可帶動(dòng)幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會(huì)更濃。針對(duì)不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對(duì)于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，教師以一個(gè)玩伴的身份進(jìn)入了這個(gè)區(qū)角中，用以上的材料進(jìn)行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個(gè)角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。小班幼兒喜歡獨(dú)立地玩，合作性不夠。如

表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰(shuí)也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。如科學(xué)探索區(qū)中放了紅、黃、藍(lán)三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來(lái)，誰(shuí)會(huì)變出綠色？”同時(shí)要求幼兒把調(diào)出的顏色來(lái)裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者。

在活動(dòng)的過(guò)程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。首先是應(yīng)適時(shí)，即把握好時(shí)機(jī)。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，看到同伴在使用某一物品，他們心里也?huì)有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時(shí)間了解到這種情況，及時(shí)地解決幼兒的這一糾紛。其次應(yīng)適度，即避免教師過(guò)多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)過(guò)多，幼兒就缺乏一種自我獨(dú)立性，往往會(huì)依賴于教師，主觀能動(dòng)性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導(dǎo)不及，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

第三篇：“慕課 翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換

摘陳

瑛要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程具有顛覆性影響。教師必需了解信息時(shí)代的教育特征，轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)由書(shū)本知識(shí)的權(quán)威傳授者、課程規(guī)范的復(fù)制實(shí)施者、情感態(tài)度的灌輸說(shuō)教者、教育教學(xué)的重復(fù)實(shí)踐者，向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與隱性評(píng)價(jià)者、微課程資源的創(chuàng)設(shè)者與課程資源整合者、人格示范伙伴與情感生成的激發(fā)者、追求個(gè)性自由與全面發(fā)展的研究者等新角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育觀念、教師角色

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及手持終端的發(fā)展普及，催生了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這將是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都將由此而徹底翻轉(zhuǎn)，并將引發(fā)教學(xué)思想、課程模式、管理模式、教學(xué)方法等一系列變革――傳統(tǒng)“課堂講授”模式會(huì)逐步邊緣化，4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）學(xué)習(xí)模式將會(huì)顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的過(guò)程及方式，教學(xué)方式社交化與娛樂(lè)化成為對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)無(wú)關(guān)信息干擾的重要形式，教學(xué)的決定權(quán)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。慕課時(shí)代，若繼續(xù)沿用過(guò)去“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)封鎖圍堵的“講授課堂”，決堤的信息洪流可能會(huì)造成“互聯(lián)網(wǎng)×教育”的教學(xué)迷失，從而被這個(gè)時(shí)代所淘汰。面對(duì)新技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)“大禹治水”經(jīng)驗(yàn)，采用實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)÷教育”的疏導(dǎo)方式引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程――即用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，重新制定一套新的教與學(xué)互動(dòng)模式（如“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式）。而這一全新教學(xué)模式的有效實(shí)施，亟需實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

由書(shū)本知識(shí)的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與隱性評(píng)價(jià)者

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“微課”將逐漸成為課堂的主流，學(xué)生4A式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科任教師所獨(dú)享的知識(shí)“霸權(quán)”和信息“壟斷”地位，照本宣科和滿堂灌式的教法已無(wú)立足之地。教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理構(gòu)建微課程資源，成為教學(xué)情境的策劃者，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂主持能力，提高師生間的協(xié)作水平，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，有效利用虛擬社區(qū)環(huán)境，給學(xué)生輔導(dǎo)、答疑或提出學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷克服困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高情商愛(ài)心與責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，需要教師將“即時(shí)評(píng)價(jià)”用語(yǔ)與評(píng)價(jià)表情融入到視頻學(xué)習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或在線討論中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到即時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)，增強(qiáng)自我控制能力與成就感。

由課程規(guī)范的復(fù)制實(shí)施者轉(zhuǎn)向微課程資源的創(chuàng)設(shè)者與課程資源的整合者

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為教材使用與課程的執(zhí)行，即教師被固定在國(guó)家既定課程標(biāo)準(zhǔn)“傳遞者”的角色上，成為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化教學(xué)模式和方法技術(shù)的“操作員”?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”，改變了教師與學(xué)生作為信息傳遞者與接收者的關(guān)系，知識(shí)傳播過(guò)程更加立體。教師要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用各種現(xiàn)代化的手段處理教學(xué)內(nèi)容，解決如何突出知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、如何完整地設(shè)計(jì)精美的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何呈現(xiàn)典型案例化的教學(xué)情景等問(wèn)題，掌握剪輯視頻、配音動(dòng)畫(huà)、制作課件、網(wǎng)上操作等高品質(zhì)攝錄制作技術(shù)。對(duì)各種來(lái)源的信息進(jìn)行反復(fù)分析、對(duì)比、過(guò)濾、精簡(jiǎn)、整合，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，開(kāi)發(fā)、編制符合學(xué)科特點(diǎn)與能吸引學(xué)生眼球的經(jīng)典視頻，設(shè)置諸多進(jìn)階式小問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)，讓諸多知識(shí)碎片聚合成系列具有邏輯性的知識(shí)體系、能力訓(xùn)練體系、自我檢測(cè)體系，資源的內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣、簡(jiǎn)潔典型，信息量的釋放要與學(xué)生的思維進(jìn)程保持同步。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)手段豐富自己的認(rèn)知。

由情感態(tài)度的灌輸說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊娜烁袷痉痘锇榕c學(xué)生情感生成的激發(fā)者

在傳統(tǒng)課堂，教育就是把外部世界的信息塞進(jìn)學(xué)生腦袋里，同時(shí)教師也充當(dāng)著思想道德權(quán)威說(shuō)教者的角色。而網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代各種媒體不斷翻新花樣，以不同方式刺激學(xué)生的感觀，經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生的信息接受疲勞，或媒體不當(dāng)誘導(dǎo)產(chǎn)生心理焦慮、失衡扭曲。這時(shí)，學(xué)生對(duì)枯燥蒼白的道德說(shuō)教會(huì)產(chǎn)生自動(dòng)過(guò)濾，甚至?xí)?duì)其心中形象欠佳教師的道德說(shuō)教產(chǎn)生反感。這也對(duì)教師人格提出了更高要求，需要教師提高自身的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，形成寬容、尊重他人的良好個(gè)性和人格魅力，理解信任尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，開(kāi)展平等對(duì)話，努力使自身角色由思想道德權(quán)威說(shuō)教者轉(zhuǎn)向平等的人格示范伙伴或 “心靈導(dǎo)師”，以身示范幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活工作做準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為自我情感生發(fā)的掌控者和互動(dòng)者，而教師的角色就變?yōu)榱藢W(xué)生情感生成的激發(fā)者。

由教育教學(xué)的重復(fù)性實(shí)踐者轉(zhuǎn)向追求個(gè)性自由與全面發(fā)展的研究者

傳統(tǒng)教育模式下，“教育研究”可能會(huì)讓一名普通教師望而卻步。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，強(qiáng)大的探索引擎與在線圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等，為教師從事研究性工作奠定了物質(zhì)基礎(chǔ);教師從繁重的、重復(fù)性的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研;虛擬社區(qū)的發(fā)展與地區(qū)差別、崗位差別的縮小，為普通教師全面而自由的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，有利教師角色從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。如，教師在設(shè)計(jì)制作慕課資源之前，可借助網(wǎng)絡(luò)教育軟件、各種調(diào)查量表、課前談話交流、學(xué)情分析等形式調(diào)查學(xué)生的“前概念”，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，真正洞悉學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，并據(jù)此為學(xué)生提供濃縮的精華，在微課程資源中展示清晰的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)定位，準(zhǔn)確選擇適合學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、或者把一個(gè)概念詮釋出來(lái)”的完整過(guò)程，使學(xué)生在觀看的同時(shí)，產(chǎn)生思維上的共振和碰撞，從而幫助學(xué)生利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)最需要的知識(shí)。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新生事物，與之相適應(yīng)的教師角色的形成不是一蹴而就的。教師要增強(qiáng)信心，相信自己是慕課團(tuán)隊(duì)合作與新技術(shù)發(fā)展的受益者，注重提高使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，掌握“隨機(jī)進(jìn)入式、拋錨式、協(xié)作式、基于internet的探索式、計(jì)算機(jī)模擬與仿真、在線師徒結(jié)對(duì)”等適合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)策略，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)制作微課及翻轉(zhuǎn)課堂的主持能力，從而突破影響教師角色轉(zhuǎn)換的瓶頸。

參與文獻(xiàn)：

[1]課程數(shù)字化與教育變革趨勢(shì)，牛國(guó)剛，《課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)》，2013年12月

[2]基于慕課浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)型策略，范明剛，《新課程研究（上旬刊）》，2014年09期。

第四篇：論新課程條件下的教師角色轉(zhuǎn)換

論新課程條件下的教師角色轉(zhuǎn)換

一、課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，是新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)換的必然選擇

1、“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定，為基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。黨中央、國(guó)務(wù)院在1999年第三次全教會(huì)作出的決定，為基礎(chǔ)教育的課程改革在素質(zhì)教育實(shí)施中的重要作用指明了方向。實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)是課程改革。課程集中反映了學(xué)生發(fā)展對(duì)教育的需求，體現(xiàn)著教育價(jià)值的取向，制約著教育活動(dòng)的方式，直接影響著學(xué)生身心成長(zhǎng)與整體教育質(zhì)量的提高，同時(shí)也影響著教師的發(fā)展。

2、基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程存在許多不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的諸多弊端

■知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人類社會(huì)的各個(gè)方面必將發(fā)生巨大變化，引起人們?cè)S多觀念的變化。人們對(duì)教育觀念、特別是教師在教育理念方面將面臨重大挑戰(zhàn)。

□21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)新人才是關(guān)鍵。人才的關(guān)鍵是教育。教育必須將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

□“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，要求學(xué)習(xí)社會(huì)化。學(xué)習(xí)社會(huì)化，要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的權(quán)利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須終身學(xué)習(xí)?！酢爸R(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，知識(shí)的更新期越來(lái)越短，社會(huì)需要的知識(shí)和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都要不斷更新。傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都面臨挑戰(zhàn)。要求的教育各個(gè)方面必須全面創(chuàng)新，要求教師的教育思想、教育理念必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，要求我們更新教育理念、轉(zhuǎn)換教師角色、改變教學(xué)方法、適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代要求。

□審視我國(guó)基礎(chǔ)教育課程，比照新形勢(shì)發(fā)展對(duì)人的高素質(zhì)的要求，現(xiàn)行課程存在的弊端十分明顯：

§課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際；

§課程實(shí)施基本以“教師為中心、以教室為中心、以教材為中心、以考試為中心”，學(xué)生主體性高度壓抑，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

§教育觀念落后，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；

§學(xué)生的思想品德教育過(guò)于單一，且缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；

§課程管理高度集中，課程脫離當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生多樣化發(fā)展需要；§課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)揮。

■現(xiàn)行課程弊端和其它綜合因素造就了“教師是傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的角色”。教師是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；教學(xué)以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以考試為中心。教師作為知識(shí)傳授者角色在教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：

§教師講，學(xué)生聽(tīng)。信息交流單向傳輸；

§教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下被動(dòng)學(xué)習(xí)；

§教學(xué)以知識(shí)傳輸為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠；

§教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都由教師決定，學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)就是徹底“應(yīng)試”和接受評(píng)定；

現(xiàn)行課程弊端的革除為素質(zhì)教育的推行提供了現(xiàn)實(shí)背景，也為教師角色的轉(zhuǎn)換提奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3、面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，其總目標(biāo)是以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。這一總目標(biāo)決定了教師面對(duì)新課程和新教材，在教育教學(xué)活動(dòng)中必須突出以下幾個(gè)方面的特性：

§現(xiàn)代性。教材內(nèi)容和課程編制依據(jù)教育心理學(xué)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化組合、選擇和增加新內(nèi)容；教育手段吸納、采用新技術(shù)；§基礎(chǔ)性。保證和滿足每一個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展需要，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；

§開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，在課程實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則，提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)方式自主選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)差異性；

§創(chuàng)新性。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需要。

素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教育總目標(biāo)的確定為教師角色的轉(zhuǎn)換奠定了理念基礎(chǔ)。

4、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”是體現(xiàn)課程改革總目標(biāo)要求的課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新課程領(lǐng)域。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程時(shí)作了如下闡述：

綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。這是新課程的亮點(diǎn)，其主要目標(biāo)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。形成對(duì)自己周?chē)钪鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立的解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置突出了學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。同時(shí)，注重面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，為教師轉(zhuǎn)換角色奠定了課程基礎(chǔ)。

二、新課程要求教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教育教學(xué)活動(dòng)的研究者、教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、促進(jìn)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者

1、教師成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者

◆綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。同時(shí)幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意的生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

◆“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。學(xué)生依據(jù)自己的興趣在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)?！艟C合實(shí)踐活動(dòng)和作為綜合實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，突出的是學(xué)生的興趣、學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究。但這并非意味著與教師無(wú)關(guān)。必須堅(jiān)持教師的有效指導(dǎo)，教師是學(xué)生興趣體現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，教師的指導(dǎo)從根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。從指導(dǎo)方式而言，研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，不能把

指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或?qū)ｉT(mén)從事從和實(shí)踐活動(dòng)的教師，而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。

◆“教師即促進(jìn)者”是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。“教師即促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變并非不需要知識(shí)傳授，它需要的是新課程條件下新意義的知識(shí)傳授，主要體現(xiàn)為：

◇由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；

◇由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；

◇由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；

◇由只重“結(jié)果”向既重“結(jié)果”更重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；

◇由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；

◇由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

◆在新課程條件下，教師既是新角色的知識(shí)傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

教師是學(xué)生的促進(jìn)者主要表現(xiàn)為：

◇幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；

◇指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；

◇創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考；

◇為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；

◇建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；

◇作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；

◇與學(xué)生一道尋求真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

2、教師是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者

素質(zhì)教育背景下新課程的實(shí)施，使教育情境中的問(wèn)題大量增加并變得非常復(fù)雜，因此“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學(xué)設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事教育行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，這既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師自我發(fā)展的需要。

在新課程背景下，教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的探索和研究?jī)?nèi)容主要表現(xiàn)為：

◇素質(zhì)教育觀念的學(xué)習(xí)、新課程理念的學(xué)習(xí)和先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為教育實(shí)踐和研究尋找理論依據(jù)；

◇新課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究；

◇指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；

◇培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究；

◇新課程特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的協(xié)同組織、創(chuàng)新教學(xué)方法的研究；

◇把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)新課程目標(biāo)整合研究；

◇教育科研方法特別是教育行動(dòng)研究法的運(yùn)用與研究。

教師由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者向新課程背景下教師角色多元化轉(zhuǎn)變特別是向“教師即研究者”這一創(chuàng)新型角色的轉(zhuǎn)變，不可能是一次性整體完成，而是一個(gè)不斷的生成和發(fā)展的過(guò)程。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，研究方法本身是十分重要的。一般而言，教師行動(dòng)研究法是比較適合教師發(fā)展與富有成效的研究方法。其主要過(guò)程及*作程序包括：

◇尋找探究的起點(diǎn)：

§從教師自身的興趣出發(fā)；

§從教學(xué)的困難出發(fā)；

§從教學(xué)中一種不明情況出發(fā)。

◇收集資料

§收集已有資料；

§觀察和記錄情境；

§在師生的交流中尋找必要的信息；

§通過(guò)內(nèi)省激發(fā)自己的隱含知識(shí)；

§教師間交流與合作。

◇分析資料

§閱讀、選擇資料；

§分析、解釋資料及做結(jié)論。

◇形成行動(dòng)策略

§不要只滿足于一個(gè)構(gòu)想；

§不要過(guò)多的受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾；

§充分利用教學(xué)情境中的多種資源和力量。

◇實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略

§行動(dòng)策略的實(shí)施，真正將行動(dòng)策略貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中去；

§行動(dòng)策略成果的標(biāo)準(zhǔn)：收到了改善情境的效果、未產(chǎn)生副作用、改善能較

長(zhǎng)期的保持下去；

§行動(dòng)策略檢驗(yàn)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：在執(zhí)行的方法上、在行動(dòng)策略的構(gòu)想上、在教學(xué)情境的分析上、在收集資料的全面上、在問(wèn)題的界定上等。

明確新課程條件下教師的研究?jī)?nèi)容和掌握切實(shí)有效的研究方法是教師進(jìn)行“教師即研究者”角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在新形勢(shì)下，教師缺乏對(duì)教育教學(xué)的探究，是無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要的。

3、教師是教育教學(xué)資源的有效利用者和開(kāi)發(fā)者

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)、社區(qū)實(shí)際。因此，如何有效開(kāi)發(fā)和利用課堂外的，蘊(yùn)藏與社會(huì)、社區(qū)生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實(shí)施，這對(duì)教師課堂講授的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。教師是綜合社會(huì)實(shí)踐課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開(kāi)發(fā)者，沒(méi)有教師創(chuàng)造性的利用和開(kāi)發(fā)，社會(huì)生活這一最重要的教育資源就會(huì)枯竭，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐就會(huì)流于形式。這一角色是教師的全新體驗(yàn)，也是一種考驗(yàn)。為此，教師必須明確認(rèn)識(shí)三個(gè)問(wèn)題：①教材不是唯一的課程資源；②教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。③課程資源的建設(shè)必須納入課程改革的計(jì)劃。因此教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中做到：

§更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營(yíng)造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，而不是代替學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書(shū)本、課堂的圈子里；

§善于挖掘有價(jià)值的教育資源，重視積累相關(guān)資料，不僅能根據(jù)課程實(shí)施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地實(shí)際情況創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、利用教育資源。

§善于把本學(xué)科與教育資源的開(kāi)發(fā)利用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不斷探究的過(guò)程中吸納新知識(shí)，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

4、教師不僅是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者，也是新知識(shí)的創(chuàng)造者

教育專家指出，作為專業(yè)化發(fā)展的教師，不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、實(shí)踐性的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境應(yīng)該是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗(yàn)理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透著的欣喜。教學(xué)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一般性和偶然性的聯(lián)系在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識(shí)。教師專業(yè)創(chuàng)新的潛力主要包括教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思，對(duì)具有挑戰(zhàn)性教學(xué)情境的探究。創(chuàng)造是喚起教師內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)的原動(dòng)力。教師具有創(chuàng)新潛力，素質(zhì)教育具有把教師創(chuàng)新潛力外顯的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提，實(shí)踐是創(chuàng)新的重要途徑。傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色的教師顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)，由職業(yè)教育者成為教育學(xué)習(xí)研究者，從他人成果的消費(fèi)者，變成為自身成果和新知識(shí)的創(chuàng)造者，從為獲取從教資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)?！吧頌橐晃唤處?，必須成為學(xué)習(xí)者，是學(xué)生中的學(xué)生?！比缜八?，素質(zhì)教育觀念和先進(jìn)教育理論要學(xué)習(xí)，新課程理念需要學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要自身同時(shí)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法需要學(xué)習(xí)，教育研究方法需要學(xué)習(xí)……，可以說(shuō)，在新課程背景下，教師沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有真正意義上的教學(xué)；沒(méi)有終身學(xué)習(xí)，終將被時(shí)代所淘汰。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育學(xué)習(xí)提要》生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店2001、072、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學(xué)出版社2001、09

第五篇：淺談新課程背景下語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換

淺談新課程背景下語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換

實(shí)施新課標(biāo)的重要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

一、由管理者變?yōu)榻M織者。

傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中成為一名“統(tǒng)治者”，教師總是在約束著孩子，你不可以做什么，你可以做什么，孩子的天性就是貪玩，有著這樣或那樣的不足，教師的管理充滿著藝術(shù)，與其著力于為孩子制定一個(gè)是非標(biāo)準(zhǔn)不如在實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)孩子的是非判斷能力。

在這里我想談?wù)勛约簞倓偺ど现v臺(tái)時(shí)的故事，我們是住宿制學(xué)校孩子的管理一直是教師們頭疼的事，尤其是周末，記得那時(shí)候孩子們總是半個(gè)身子趴在陽(yáng)臺(tái)上往下望，校長(zhǎng)、老師、保育阿姨不知道強(qiáng)調(diào)了多少遍，可這樣做的孩子只增不減。那時(shí)我們3年級(jí)的教室在3樓，每次站在操場(chǎng)上看到孩子們半個(gè)身子真是讓人擔(dān)心，我也在班隊(duì)上強(qiáng)調(diào)了許多次，可是老師不可能隨時(shí)都盯著每個(gè)學(xué)生吧，于是逮著機(jī)會(huì)我?guī)е嗾驹谧呃壬戏鲋⒆幼尯⒆优郎蠙跅U感受那種危險(xiǎn)，從那以后我們班的孩子即使偶爾有個(gè)別孩子趴在陽(yáng)臺(tái)上班里的學(xué)生就會(huì)制止，應(yīng)為孩子們的意識(shí)到那份危險(xiǎn)，他們即使沒(méi)有足夠的自制力也會(huì)互相監(jiān)督。

二、由傳授者變?yōu)閰⑴c者。

新課標(biāo)的要求下教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，而是解決問(wèn)題的參與者，小學(xué)中段的口語(yǔ)交際讓不少老師和孩子頭疼，比如：今天小明在學(xué)校突然肚子疼，老師已經(jīng)把他送進(jìn)醫(yī)院，現(xiàn)在讓你打電話通知他的家長(zhǎng)趕快到醫(yī)院來(lái)。面對(duì)這樣的口語(yǔ)交際教師除了講解必要的格式外，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行情景表演，設(shè)身處地當(dāng)一個(gè)表演者，孩子只有參與其中下次遇到類似的題目才可以獨(dú)立完成，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中很多不是言傳身教就夠的，必須要孩子參與學(xué)習(xí)，在課堂上設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題。

三、既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者

講了多年的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，實(shí)際上在“主演加導(dǎo)演”式的教師的主導(dǎo)下課堂上教師的注重了主導(dǎo)忽略了引導(dǎo)。教師往往忽視了學(xué)生才是主體，課堂教學(xué)與德育工作必須面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予他們信任。

四、由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者

新課程的實(shí)施，要求教師從“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。促進(jìn)者的角色，要求教師在教學(xué)過(guò)程中至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

2、給學(xué)生心理上的支持，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲；

3、及時(shí)反饋，激勵(lì)肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自我實(shí)踐和反思的能力；

4、不再把知識(shí)傳授作為教師的主要目的和任務(wù)，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)上，把教學(xué)的中心放在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

五、由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的開(kāi)發(fā)者。沒(méi)有教師的充分參與，沒(méi)有教師的積極、主動(dòng)的工作，校本課程的開(kāi)發(fā)是不可能的、無(wú)法想象的；新課程的實(shí)施是十分困難、難以進(jìn)行的。因此，教師一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，只管“怎樣教”的時(shí)代從此結(jié)束了。作為一個(gè)合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己，廣泛地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力。由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者。

比如，過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，廣泛利用課程教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。新課程實(shí)施的多樣性、變動(dòng)性，要求教師必須成為開(kāi)發(fā)者，而不再僅僅是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者；教師不是在“教”教材，而是在“用”教材。總之，在新課程改革背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須與新課程同行，在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹(shù)立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課改的基本理念。