第一篇：在學(xué)校怎樣舉手發(fā)言

1.明確舉手發(fā)言的意義，讓學(xué)生肯舉手發(fā)言。

教師要表?yè)P(yáng)舉手發(fā)言的學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生闡明坐在座位上想好答案，與站起來(lái)說(shuō)出答案是不一樣的?，F(xiàn)在的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就要學(xué)會(huì)交流，要交流就要有勇氣闡明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，光會(huì)想，不會(huì)說(shuō)或不敢說(shuō)，將不利于自己今后的發(fā)展。所以，現(xiàn)在就要抓住課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，提高自己的能力。讓學(xué)生從自身的發(fā)展上，認(rèn)識(shí)到舉手發(fā)言回答問(wèn)題的重要意義，從心理上認(rèn)可舉手，進(jìn)而積極主動(dòng)地舉手發(fā)言。

2.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、融洽的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到舉手回答問(wèn)題并不可怕，只是讓教師和同學(xué)知道自己的想法。同時(shí)教師要認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)、看法，不論對(duì)與錯(cuò)，在情感上都要予以保護(hù)，使學(xué)生在思想上放下包袱，大膽舉手發(fā)言。

3.強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。首先要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)?？梢岳谜n前3分鐘至5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，如講故事，播報(bào)新聞，即興演講等;也可以充分利用分角色朗讀，讓學(xué)生在分角色朗讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話時(shí)姿態(tài)大方、聲音響亮，堅(jiān)持讓學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確。指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用課文中的好詞好句，把話說(shuō)得具體、生動(dòng)。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤及時(shí)給予指正。

4.評(píng)價(jià)得當(dāng)，增強(qiáng)信心。在教學(xué)中，教師要注意自己對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，讓學(xué)生知道無(wú)論自己怎樣回答，都不會(huì)受到嘲笑、諷刺、挖苦。

5.建構(gòu)課程，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。在使用教材時(shí)，教師完全可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、興趣等實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減與整合，也可自主開發(fā)和利用其他課程資源，使之成為適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，面向全體學(xué)生，兼顧不同層次的學(xué)生。對(duì)于那些因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而對(duì)于那些才思敏捷的學(xué)生，教師的提問(wèn)應(yīng)盡量有一定的挑戰(zhàn)性，但要把握住難度，讓學(xué)生跳跳就可以吃到“桃子”。

7.要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師拋出問(wèn)題后，反應(yīng)較快的學(xué)生一下便能說(shuō)出教師所期望的答案，但是大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)答案有些眉目，因?yàn)闆](méi)有足夠的思考時(shí)間，不能提供正確的答案而不舉手發(fā)言。因此，教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。

第二篇：關(guān)于舉手發(fā)言

要抓住課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，提高自己的能力。以下是小編為大家整理的舉手發(fā)言，供大家參考學(xué)習(xí)。

舉手發(fā)言1

“上這節(jié)語(yǔ)文課一定要舉手發(fā)言，回答老師的問(wèn)題?！痹谏险n幾分鐘前我暗自下定決心。

那是發(fā)生在幾年前的事情了，我那時(shí)候是個(gè)膽小的人。上課鈴響了，我的心跳得越來(lái)越沉重了。幾分鐘后，老師問(wèn)我們：“有誰(shuí)能概括一下課文的主要內(nèi)容?”全班鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一個(gè)人舉手，我也不例外。

我望了望四周，暗暗地給自己加了加油：“舉手啊!舉手!怕什么?不就是概括主要內(nèi)容嗎?”我的左手拖著右手，慢慢地舉起來(lái)了。

我很高興，我戰(zhàn)勝了我自己的膽怯。老師見(jiàn)到我舉手，眼睛里露出了欣慰。點(diǎn)了我的名字，意思是讓我發(fā)言。我站了起來(lái)，大聲響亮地說(shuō)出了我的答案。

我回答完畢，老師給予我鼓勵(lì)。我越來(lái)越有自信，接著又舉了很多次手。以后，我再怎么舉手都不會(huì)害怕了。

以前，我是一個(gè)性格內(nèi)向的人，有很多事情都不敢嘗試著做一做。就是因?yàn)槟且淮蔚陌l(fā)言，使我有了很大的信心。世上無(wú)難事，只怕有心人。其實(shí)這件事情并不難做，只在于怎樣戰(zhàn)勝自己罷了。第一次舉手發(fā)言讓我難已忘懷。

“怕什么?只不過(guò)是……!”每次害怕時(shí)我都會(huì)這樣鼓勵(lì)我自己。就是的!沒(méi)什么可怕的。

2.“上課一定要敢于舉手回答老師提出的問(wèn)題!”上課前幾分鐘，我暗暗地下著決心。“嗨，舉就舉唄!不就是讀讀課文或回答問(wèn)題嗎?有什么可怕的!”快上課的時(shí)候，我又故作輕松地想。

上課鈴響了，我的心不禁一怔。

幾分鐘后，景老師提問(wèn)了：“哪位同學(xué)能有感情地將《凡卡》這篇課文朗讀一下?”

教室里靜得出奇，連同學(xué)們的呼吸聲都能聽得見(jiàn)。我的心突突地跳個(gè)不停，我偷偷地向四周看看，有的同學(xué)低頭默坐，有的同學(xué)擺弄手指，有的同學(xué)扯著衣角。只有李佳秋、劉樂(lè)園等幾個(gè)朗讀水平高的同學(xué)舉起了手。我多么希望有一個(gè)與我朗讀水平差不多的同學(xué)舉手啊!哪怕只有一個(gè)!然而，沒(méi)有。

半分鐘過(guò)去了，景老師溫和地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“相信自己的能力，大膽舉起你的手吧!老師相信每位同學(xué)都能朗讀得很好!”

這時(shí)，我下意識(shí)地動(dòng)了動(dòng)胳膊，心又怦怦地跳起來(lái)了。哎，真不爭(zhēng)氣!我不敢抬頭看景老師那雙眼睛，但我可以想象出他的眼睛里一定充滿著失望，為什么只有這么幾個(gè)同學(xué)愿意讀書呢?

“要是有成績(jī)差的舉手，我就接著舉。”我心想，然而，還是沒(méi)有?！鞍Γ趺闯闪诉@種心理呢?怕什么，不就是讀讀課文嗎!”我又暗暗地鼓勵(lì)自己。

我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地掃了一下四周，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人注意，才慢慢地舉起右手，舉得低低的，但我覺(jué)得又是那樣重。舉起手，我又慌忙地向四周掃視一下，忽然覺(jué)得我那舉起的手，是一塊嶙峋的怪石，極不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)攪得我心神不安，真想把手放下。

正在我惴惴不安的時(shí)候，忽然感到景老師的目光似乎向我這邊投來(lái)了，我不由自主地迅速放下了自己那舉得低低的手。我使勁地埋著頭，再也不敢抬頭看一下這靜得連同學(xué)們的心跳聲都能聽得見(jiàn)的教室。

或許景老師沒(méi)有注意我這一細(xì)小的動(dòng)作，他最后沒(méi)有叫我。我狠狠地在自己的胳膊上擰了一把：“這不爭(zhēng)氣的胳膊，怎么就舉不起來(lái)呢?”

唉，舉手真難!

舉手發(fā)言2

舉手發(fā)言這個(gè)詞不是什么新鮮詞，但是對(duì)于我而言，舉手發(fā)言，有酸，有甜，有苦，也有辣……

上小學(xué)一年級(jí)開始，我上課就不喜歡發(fā)言，不是因?yàn)椴粫?huì)，也不是因?yàn)樯险n做小動(dòng)作，而是因?yàn)楹ε?，沒(méi)有這個(gè)膽量。我曾經(jīng)因?yàn)樯险n回答不出問(wèn)題而被同學(xué)們?nèi)⌒^(guò).那是低年級(jí)時(shí),學(xué)習(xí)拼音，我學(xué)的不好，三個(gè)拼音連在一起字的讀音我讀不出來(lái)。

有一次，上一堂語(yǔ)文拼音復(fù)習(xí)課，一上復(fù)習(xí)課，我就緊張，因?yàn)槲也粫?huì)，聶老師當(dāng)時(shí)是點(diǎn)人讀拼音的，我的心里象是懸了一塊大石頭，害怕得不得了，我在心里想著：聶老師呀，聶老師，千萬(wàn)不要點(diǎn)我的名啊，求你了……我把頭埋的很低，手一動(dòng)也不動(dòng)，生怕聶老師點(diǎn)我的名，可是，天不從人意，聶老師叫我們這排女生讀拼音，我緊張的不得了，我想：我就跟老師說(shuō)，肚子疼，去上廁所吧，這樣就不用讀了?？墒俏肄D(zhuǎn)念一想：不行啊，萬(wàn)一老師不讓去怎么辦呢?在同學(xué)們面前說(shuō)要去上廁所，多不好意思，但是，我不會(huì)讀啊……我左右為難，眼看就要輪到我，我嚇得滿頭大汗，不知如何是好，時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，到我了，我“騰”的一下站起來(lái)，聶老師指著“hua”問(wèn)我：“段衍筠，這個(gè)怎么讀啊?”我腦子里本來(lái)就很混亂，被老師這么一問(wèn)，只剩下一片空白，我用蚊子一般的聲音說(shuō)：“我不會(huì)?！蓖瑢W(xué)們一聽，哈哈大笑起來(lái)，笑得我無(wú)地自容，老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我教你，這個(gè)音讀hua。”我小聲讀了一遍，就坐下去了。雖然老師沒(méi)批評(píng)我，但我心里還是酸酸苦苦的，很不是滋味，信心減掉一大半。

但是，另一件事，又使我慢慢恢復(fù)了信心。高年級(jí)我在外面上奧語(yǔ)提高班。有一次上一堂閱讀訓(xùn)練課，讀一篇文章，老師問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題，還請(qǐng)了一個(gè)女生回答，那個(gè)女生回答似乎是正確的，但我覺(jué)得她回答的不太符合題意。這時(shí)老師問(wèn)：“覺(jué)得這個(gè)女生說(shuō)的是對(duì)的人舉手?！贝蟛糠秩伺e手表示贊同，老師又說(shuō)：“覺(jué)得她說(shuō)得不對(duì)的人舉手?！蔽乙贿叒q豫地舉手一邊想：

這么多人舉手，老師不會(huì)偏偏選中我講理由吧!誰(shuí)知，老師看我舉了手，就偏偏要我講，在那一瞬間，只覺(jué)得頭腦一片空白，我頓了頓，想：講還是不講呢?這個(gè)時(shí)候不講丟面子啊，但那么多人支持她，好象她又是對(duì)的，好矛盾啊。當(dāng)我看到了老師鼓勵(lì)的眼神，便信心增加，堅(jiān)持了自己的看法，簡(jiǎn)明的說(shuō)了一下理由。

當(dāng)時(shí)不支持那個(gè)女生的人較少，我還比較緊張，生怕自己是錯(cuò)的。出乎意料的是，老師卻說(shuō)我講的是對(duì)的，讓我的心一下子舒暢了許多，而且覺(jué)得很有成就感，甜滋滋的。自此以后,我開始在課上踴躍舉手發(fā)言了.舉手發(fā)言的這些**就象是我成長(zhǎng)記憶里的一顆顆美麗的石子，使我在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

舉手發(fā)言3

記得二年級(jí)時(shí)，媽媽說(shuō)我很內(nèi)向。為什么吶?因?yàn)槲乙荒昙?jí)時(shí)的第一學(xué)期到第二學(xué)期竟沒(méi)有舉過(guò)一次手也沒(méi)有發(fā)言過(guò)。

在二年級(jí)時(shí)，媽媽、爸爸、外公、外婆鼓勵(lì)我讓我舉手發(fā)言。于是，我終于敢于創(chuàng)新了。你們知道我為什么我以前一年級(jí)時(shí)不敢舉手吶?因?yàn)榘?，我舉得如果我說(shuō)錯(cuò)了就會(huì)被老師批評(píng)，還會(huì)被同學(xué)們嘲笑。

終于，在二年級(jí)的第一學(xué)期里的第二個(gè)星期三，也就是我終身難忘的日子里，王老師突然問(wèn)了個(gè)很難的問(wèn)題，但是我的手不知不覺(jué)的舉了起來(lái)。王老師吃驚地說(shuō)：“小楊這道很難的，你能確定你回答的回來(lái)?”其實(shí)我想不出來(lái)，但是我答應(yīng)過(guò)家人們要舉手發(fā)言又覺(jué)得坐下又不好意思于是我急速地在腦子里想來(lái)想去，最后，我靈機(jī)一動(dòng)，把答案報(bào)了出來(lái)。剎那間，全班掌聲雷動(dòng)，雷鳴般的掌聲從我班傳到三年級(jí)(7)班，連(7)班的陳老師都過(guò)來(lái)看個(gè)究竟。

我也在心中為我自己鼓掌起來(lái)，我的心里美滋滋的，想不到我們的語(yǔ)文王老師和同學(xué)們都表?yè)P(yáng)我了!

舉手發(fā)言4

我到了一年級(jí)的時(shí)候，就害怕舉手發(fā)言。問(wèn)我是什么原因?可能是我還沒(méi)有想好，不會(huì)，但更多的是因?yàn)槲夷懶〔桓摇芭e手發(fā)言”在我的眼里發(fā)言就是一個(gè)怪獸，一個(gè)勁的向我撲過(guò)來(lái)!

每周五對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)“恐怖”的日子。因?yàn)橹芪逭Z(yǔ)文課張老師要求同學(xué)舉手發(fā)言，共同參與討論問(wèn)題?？吹酵瑢W(xué)都在舉手，臉上露出永遠(yuǎn)剪不斷的自豪，而我卻低著頭不敢舉手。

有一次張老師叫了我同桌來(lái)回答問(wèn)題，同桌跟我“同病相連”也害怕舉手。只見(jiàn)同桌臉色蒼白，腳一直抖一直抖，抖得都感覺(jué)震動(dòng)了我的耳膜嗡嗡作響，我的小心臟也撲通直跳。只聽見(jiàn)老師在數(shù)一、二、三、四……同桌還是回答不出來(lái)，我心里想“完蛋了”張老師便叫道：你站著!我心里在祈禱，千萬(wàn)不要叫我，千萬(wàn)不要看我。不幸的是，張老師說(shuō)：“熒栩你起來(lái)回答”，瞬間我眼前一片漆黑，腳都不聽我使喚了，一直抖、一直抖，臉色蒼白，當(dāng)時(shí)我真的怕得要死!真是個(gè)倒霉的我。后來(lái)，我磕磕碰碰地回答了問(wèn)題，老師就請(qǐng)我坐下。

下課回到家，我把這件事情告訴了媽媽，“寶貝你為什么不敢舉手”?媽媽溫和地說(shuō)?！耙?yàn)榕e手發(fā)言就像個(gè)怪獸害我臉上蒼白、腳一直抖，我害怕回答錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑。媽媽安慰說(shuō)：原來(lái)你心中的這個(gè)怪獸是被同學(xué)嘲笑的聲音。無(wú)論你回答對(duì)錯(cuò)，都是你勇敢的表現(xiàn)。只要你克服心中的恐懼，你會(huì)覺(jué)得舉手發(fā)言也是一個(gè)美麗的天使。”媽媽的話讓害怕的心里得到了安慰，我感覺(jué)沒(méi)有那么恐懼了。

后來(lái)，有次上課的時(shí)候，張老師問(wèn)的問(wèn)題正好是我知道的。我大膽地舉手，老師看到我便請(qǐng)我。我從容地站起來(lái)大聲地回答，老師表?yè)P(yáng)了我蓋了一顆彩虹幣。我特別開心，自信心暴增。從此，我每天上課都會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，因?yàn)樾闹械墓肢F變成了美麗的天使。

關(guān)于舉手發(fā)言

第三篇：舉手發(fā)言作文

舉手發(fā)言作文

“上這節(jié)語(yǔ)文課一定要舉手發(fā)言，回答老師的問(wèn)題?！痹谏险n幾分鐘前我暗自下定決心。

那是發(fā)生在幾年前的事情了，我那時(shí)候是個(gè)膽小的人。上課鈴響了，我的心跳得越來(lái)越沉重了。幾分鐘后，老師問(wèn)我們：“有誰(shuí)能概括一下課文的主要內(nèi)容?”全班鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一個(gè)人舉手，我也不例外。

我望了望四周，暗暗地給自己加了加油：“舉手啊!舉手!怕什么?不就是概括主要內(nèi)容嗎?”我的左手拖著右手，慢慢地舉起來(lái)了。

我很高興，我戰(zhàn)勝了我自己的膽怯。老師見(jiàn)到我舉手，眼睛里露出了欣慰。點(diǎn)了我的名字，意思是讓我發(fā)言。我站了起來(lái)，大聲響亮地說(shuō)出了我的答案。

我回答完畢，老師給予我鼓勵(lì)。我越來(lái)越有自信，接著又舉了很多次手。以后，我再怎么舉手都不會(huì)害怕了。

以前，我是一個(gè)性格內(nèi)向的人，有很多事情都不敢嘗試著做一做。就是因?yàn)槟且淮蔚陌l(fā)言，使我有了很大的信心。世上無(wú)難事，只怕有心人。其實(shí)這件事情并不難做，只在于怎樣戰(zhàn)勝自己罷了。第一次舉手發(fā)言讓我難已忘懷。

“怕什么?只不過(guò)是……!”每次害怕時(shí)我都會(huì)這樣鼓勵(lì)我自己。就是的!沒(méi)什么可怕的。

2.“上課一定要敢于舉手回答老師提出的問(wèn)題!”上課前幾分鐘，我暗暗地下著決心?！班耍e就舉唄!不就是讀讀課文或回答問(wèn)題嗎?有什么可怕的!”快上課的時(shí)候，我又故作輕松地想。

上課鈴響了，我的心不禁一怔。

幾分鐘后，景老師提問(wèn)了：“哪位同學(xué)能有感情地將《凡卡》這篇課文朗讀一下?”

教室里靜得出奇，連同學(xué)們的呼吸聲都能聽得見(jiàn)。我的心突突地跳個(gè)不停，我偷偷地向四周看看，有的同學(xué)低頭默坐，有的同學(xué)擺弄手指，有的同學(xué)扯著衣角。只有李佳秋、劉樂(lè)園等幾個(gè)朗讀水平高的同學(xué)舉起了手。我多么希望有 一個(gè)與我朗讀水平差不多的同學(xué)舉手啊!哪怕只有一個(gè)!然而，沒(méi)有。

半分鐘過(guò)去了，景老師溫和地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“相信自己的能力，大膽舉起你的手吧!老師相信每位同學(xué)都能朗讀得很好!”

這時(shí)，我下意識(shí)地動(dòng)了動(dòng)胳膊，心又怦怦地跳起來(lái)了。哎，真不爭(zhēng)氣!我不敢抬頭看景老師那雙眼睛，但我可以想象出他的眼睛里一定充滿著失望，為什么只有這么幾個(gè)同學(xué)愿意讀書呢?

“要是有成績(jī)差的舉手，我就接著舉?！蔽倚南耄欢?，還是沒(méi)有。“唉，怎么成了這種心理呢?怕什么，不就是讀讀課文嗎!”我又暗暗地鼓勵(lì)自己。

我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地掃了一下四周，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人注意，才慢慢地舉起右手，舉得低低的，但我覺(jué)得又是那樣重。舉起手，我又慌忙地向四周掃視一下，忽然覺(jué)得我那舉起的手，是一塊嶙峋的怪石，極不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)攪得我心神不安，真想把手放下。

正在我惴惴不安的時(shí)候，忽然感到景老師的目光似乎向我這邊投來(lái)了，我不由自主地迅速放下了自己那舉得低低的手。我使勁地埋著頭，再也不敢抬頭看一下這靜得連同學(xué)們的心跳聲都能聽得見(jiàn)的教室。

或許景老師沒(méi)有注意我這一細(xì)小的動(dòng)作，他最后沒(méi)有叫我。我狠狠地在自己的胳膊上擰了一把：“這不爭(zhēng)氣的胳膊，怎么就舉不起來(lái)呢?”

唉，舉手真難!

第四篇：舉手發(fā)言的好處

舉手發(fā)言的好處可真不少!①可以鞏固當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)。②鍛煉了自己的口才。③那些模糊不清的觀念和錯(cuò)誤能得到老師的指教。真是一舉三得

積極舉手發(fā)言的好處是：

一、能鍛煉我們的即時(shí)語(yǔ)言組織能力，能使我們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)組織一套既簡(jiǎn)練，又結(jié)構(gòu)清晰的話，對(duì)我們的現(xiàn)在和將來(lái)都是很有用的；

二、能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得牢靠，哪些掌握得不牢靠，及時(shí)改正；

三、能鍛煉自己的勇氣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)剛強(qiáng)的性格，對(duì)我們長(zhǎng)大以后步入社會(huì)有很大好處。相反，不積極舉手發(fā)言的壞處是：沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力、競(jìng)爭(zhēng)能力；不宜演化成公眾場(chǎng)所發(fā)言的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的性格；不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上知識(shí)掌握得牢不牢靠等。

舉手發(fā)言是鍛煉自己口頭表達(dá)的最佳途徑

舉手發(fā)言能使學(xué)生的思維活躍，更有創(chuàng)造性。

舉手發(fā)言也是增強(qiáng)自己信心的最佳選擇。

1、能培養(yǎng)自己的表現(xiàn)能力；

2、能夠培養(yǎng)自己的語(yǔ)言組織能力；

3、能集中自己的注意力。上課多舉手，說(shuō)明自己沒(méi)開小差，上課在專心聽講。

4、會(huì)加深印象。自己回答對(duì)了，會(huì)記得更牢；若是回答錯(cuò)了，同樣也記得更牢了。

舉手發(fā)言的同學(xué)都是會(huì)思考的同學(xué)，他們的大腦不停地轉(zhuǎn)，思考問(wèn)題，注意力會(huì)集中在課堂上，不容易開小差。

上課時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，很多同學(xué)都愿意舉手發(fā)言，但是也有一總會(huì)同學(xué)卻不想舉手。

舉手發(fā)言有很多好處。

舉手發(fā)言的同學(xué)都是會(huì)思考的同學(xué)，他們的大腦不停地轉(zhuǎn)，思考問(wèn)題，注意力會(huì)集中在課堂上，不容易開小差。

舉手發(fā)言可以鍛煉自己的口才，更流利、順暢地把自己的想法 說(shuō)出來(lái)，讓人一聽就明白，這在以后的工作、生活中作用極大。

舉手民主評(píng)議前，都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，大腦就會(huì)不停地盍，慢慢地你的大腦就會(huì)越來(lái)越靈活，思考問(wèn)題的速度就會(huì)越快，就能很快地得到答案。做事過(guò)程中，可以全面的思考，做到隨機(jī)應(yīng)變。

舉手發(fā)言可以提高你的膽量。我以前很膽小，不敢舉手發(fā)言，但經(jīng)過(guò)幾次舉手 后，我就不怕了。在同學(xué)們面前講話也不會(huì)害怕。這就為以后面對(duì)眾人發(fā)表演講，主持節(jié)目等打下了良好的基礎(chǔ)。

一節(jié)課中，只要你思考了，發(fā)言了，你就會(huì)有收獲，所以舉手發(fā)言也是提高成功的關(guān)鍵。

其余那些不舉手發(fā)言的同學(xué)，他們沒(méi)有思考，很容易想到其它東西，然后就開小差了。他們?yōu)槭裁床话l(fā)言呢？

他們不想發(fā)言，覺(jué)得發(fā)言很沒(méi)有意思，甚至覺(jué)得這完全不關(guān)我事，讓他們說(shuō)好了，這種想法是很不對(duì)的，多發(fā)表自己的想法會(huì)讓自己更用心，更專心，也會(huì)讓同學(xué)們了解你。

有一部分同學(xué)思考了，但不敢舉手，為什么呢？他們發(fā)言后，怕自己答錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑話他，或者覺(jué)得很緊張、害怕，卻說(shuō)不出理由。甚至有人一站起來(lái)就不該說(shuō)什么，想好了也忘了，這正是因?yàn)槿狈﹀憻捬?，只要勇敢地舉起手來(lái)，多鍛煉幾次自然就不會(huì)忘記了，膽子也大了，干嘛不舉手呢？會(huì)緊張害怕的同學(xué)只要戰(zhàn)勝自己，多舉幾次手，你就會(huì)會(huì)再害怕，再說(shuō)了，又有什么好怕的呢？站起來(lái)就不知道說(shuō)什么的同學(xué)也同樣要多舉幾次手，久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)不再會(huì)膽怯、不再會(huì)忘記了。而且有時(shí)候還會(huì)突然冒出些新的想法來(lái)。這就叫靈感，有靈感的人才是才思敏捷的人。

其實(shí)關(guān)鍵還是看自己，想戰(zhàn)勝自己，鍛煉自己，就勇敢地舉起手來(lái)，不要自欺欺人，機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人的，想想一個(gè)連舉手發(fā)表見(jiàn)解的勇氣都沒(méi)有還能做成什么大事呢？不要懷疑自己，不要不相信自己，舉手其實(shí)很簡(jiǎn)單，就算你答的不好，多數(shù)同學(xué)也不會(huì)嘲笑你的。老師還會(huì)幫你糾正錯(cuò)誤，教你正確的方法，你的收獲肯定比不舉手的人多得多。如果你答對(duì)了就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊揚(yáng)，你就會(huì)有別人體會(huì)不到的成就感。

多舉手發(fā)言，其實(shí)是一件有趣的事，其實(shí)站起來(lái)答不出問(wèn)題的人才是真丟人，真沒(méi)面子。多舉手發(fā)言對(duì)你的學(xué)習(xí)有很大幫助，對(duì)以后的生活也有不小的作用。多舉手發(fā)言，做一個(gè)敢于表達(dá)的人吧。我相信從舉手做起，改變態(tài)度，戰(zhàn)勝自己，磨煉自己，才能得到更燦爛的明天。

第五篇：舉手發(fā)言 如何利用信息技術(shù)來(lái)促成學(xué)校未來(lái)的發(fā)展？

舉手發(fā)言

如何利用信息技術(shù)來(lái)促成學(xué)校未來(lái)的發(fā)展？

“我在延慶教育信息中心和《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志十年相伴，有很深厚的感情。這本雜志不是為教育信息化‘敲敲邊鼓’‘展示展示’，而是對(duì)教育信息化的發(fā)展起到了支撐和引領(lǐng)作用?！苯眨芍行W(xué)信息技術(shù)教育雜志社主辦的“信息技術(shù)與學(xué)校未來(lái)發(fā)展”座談會(huì)上，北京市延慶區(qū)教育信息中心賈康生主任如是說(shuō)。

黨的十九大報(bào)告明確指出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！苯逃F(xiàn)代化很重要的標(biāo)志之一就是信息技術(shù)與教育深度融合，教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，本次座談會(huì)在黨的十九大召開之際進(jìn)行，探討的內(nèi)容和意義深遠(yuǎn)。

本刊社長(zhǎng)兼主編祁靖一在座談開始前，為所有參會(huì)人員整體介紹了雜志社的辦刊和發(fā)展情況以及理事單位、專家智庫(kù)等具體內(nèi)容。

北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)丁書林、北京青年政治學(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)姜源、北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)李艷紅、朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)李穎、延慶區(qū)教育信息中心主任賈康生、河北雄安縣教師發(fā)展中心黨支部副書記吳卯新、通州區(qū)張家灣中心小學(xué)副校長(zhǎng)李金山、北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院高勇、人大附中信息技術(shù)教研組長(zhǎng)袁中果、北京市第十八中學(xué)信息技術(shù)教師高新星等，來(lái)自北京、河北區(qū)域的教育信息化負(fù)責(zé)人、校長(zhǎng)、一線教師們參加了本次座談會(huì)，座談會(huì)由本刊社長(zhǎng)助理仲玉維主持。

初心：教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路教育信息化的發(fā)展不過(guò)短短20年，賈康生主任見(jiàn)證了這20年現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展歷程。從最初的投影儀到當(dāng)下的人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客，信息技術(shù)有了飛躍發(fā)展。他向與會(huì)人員拋出的4個(gè)問(wèn)題值得思考：再過(guò)20年，那時(shí)候的教育是什么樣、學(xué)校什么樣？泛在教育是否實(shí)現(xiàn)了？學(xué)校到底怎么發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)校的模式、班級(jí)的模式、教材體系是否會(huì)發(fā)生變化？學(xué)校教師的編制是否會(huì)動(dòng)搖？

就在賈康生購(gòu)入一臺(tái)計(jì)算機(jī)還算“趕時(shí)髦”時(shí)代，也就是20世紀(jì)90年代，北京有一所學(xué)校也開始探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。這所學(xué)校在北京市首批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校中很有名氣——北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)。李艷紅校長(zhǎng)回顧了學(xué)校教育信息化發(fā)展的歷程：當(dāng)時(shí)，正在任上的田昆升校長(zhǎng)帶領(lǐng)著學(xué)校教師們?nèi)珕T參與，堅(jiān)持以信息化類的課題為引領(lǐng)，課程研究的軌跡，逐步走向更深入。2012年學(xué)校開始PAD教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如今已實(shí)現(xiàn)PAD和互動(dòng)反饋系統(tǒng)的全部年級(jí)覆蓋。

盡管在學(xué)校力推下信息化有所成效，但掣肘也是存在的，李艷紅談到了設(shè)備老化對(duì)于常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用的制約問(wèn)題。面對(duì)后續(xù)學(xué)校的信息化建設(shè)，需要新老校長(zhǎng)的交接與傳承，為此，李艷紅沒(méi)有忘記接棒學(xué)校掌門人的“初心”，她提出來(lái)，繼續(xù)以課題研究為引領(lǐng)，堅(jiān)持一個(gè)中心，抓好兩個(gè)常態(tài)：即以課堂教學(xué)為中心；教研和科研的常態(tài)，信息化應(yīng)用的常態(tài)。實(shí)踐：促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合教育管理部門應(yīng)該按照教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律來(lái)做事。面對(duì)信息化時(shí)代的資源“過(guò)?！?，北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院高勇指出，當(dāng)前信息化建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)值得期待。在日常的教育教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)資源是教師們使用的重要來(lái)源，但是這些資源多為散點(diǎn)式分布，“互聯(lián)互通”尚未形成態(tài)勢(shì)。

如何借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教育資源的“互聯(lián)互通”？目前不少區(qū)域正進(jìn)行著積極的嘗試。北京市第十八中學(xué)信息技術(shù)教師高新星的介紹，也讓大家看到了在集群化、集團(tuán)化發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)手段帶給教育的紅利。這所地處方莊地區(qū)的學(xué)校，是北京市第二批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，方莊教育集群里擁有11所幼兒園、7所小學(xué)、4所中學(xué)，學(xué)校鎖定“共享”，包括硬件、軟件共享，用“共享”的方式推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展頗有成效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還沒(méi)過(guò)去，人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)校在信息化建設(shè)方面也在實(shí)踐和探索。人大附中信息技術(shù)教研組長(zhǎng)袁中果老師談到了學(xué)校的做法和思考，比如學(xué)校的信息化如何定位。他認(rèn)為學(xué)校信息化建設(shè)必須服務(wù)于一線教育教學(xué)，基于用戶的需求，而且有良好的反饋和優(yōu)化機(jī)制，這樣的系統(tǒng)才能長(zhǎng)久發(fā)展。此外，學(xué)校的信息化建設(shè)是否盲目跟從專家？這方面人大附中采取教師自愿嘗試的做法。學(xué)校的信息化人員應(yīng)該比一線老師更懂技術(shù)，比開發(fā)人員更了解學(xué)校，他應(yīng)該收集傳遞需求，參與系統(tǒng)開發(fā)，并參與使用推廣和培訓(xùn)反饋等。

信息化沒(méi)有錢不行，僅僅投錢也不行。參照北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)丁書林過(guò)往的履歷——北京市教育裝備中心主任，能夠感受到這句話的深層含義，這個(gè)說(shuō)法，即刻得到了北京青年政治學(xué)院附屬中學(xué)姜源校長(zhǎng)、朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)李穎的認(rèn)同。比如，盡管有些區(qū)域在教育信息化上投入大量資金，構(gòu)建了很好的軟硬件環(huán)境，但這不惜代價(jià)的投入與實(shí)踐中的應(yīng)用關(guān)系似乎有些脫節(jié)。作為校長(zhǎng)或是教師，大家更關(guān)注的是信息化設(shè)備在課堂上的常態(tài)應(yīng)用，希望信息化設(shè)備能夠給師生提供具體的數(shù)據(jù)支持。李穎副校長(zhǎng)認(rèn)為：“如果只是將這些設(shè)備用于展示課、公開課上，這樣‘游擊戰(zhàn)’式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)就失去了原本之意?！?不僅如此，姜源校長(zhǎng)也提出了信息技術(shù)的一些現(xiàn)實(shí)的意義，目前正處于中高考改革的關(guān)鍵時(shí)期，他明顯的感受到?jīng)]有信息技術(shù)的支撐，連最起碼的排課表都難以做到；作為校長(zhǎng)管理學(xué)校大量工作，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化設(shè)置，老師在課堂教學(xué)中均已經(jīng)離不開信息技術(shù)，但是信息技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)在尚處于非常淺的層次?，F(xiàn)實(shí)：薄弱地區(qū)和學(xué)校的信息化建設(shè)亟待支持黨的十九大報(bào)告非常關(guān)注教育的公平與質(zhì)量，以及城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展。受到區(qū)域的限制，教育信息化應(yīng)用不均衡的矛盾也在本次座談會(huì)的發(fā)言中有所體現(xiàn)。

作為“北京向東看”城市副中心的通州，持續(xù)性地進(jìn)入大家的視野。近些年，通州區(qū)在硬件建設(shè)上投入了大量的資金，各種設(shè)備設(shè)施都比較齊備。通州區(qū)張家灣中心小學(xué)副校長(zhǎng)李金山在發(fā)言中說(shuō)：信息技術(shù)發(fā)展很快，但處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校軟硬件設(shè)備的建設(shè)還是跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)校，教師的理念更新也跟不上技術(shù)的更新，這制約了信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)于信息技術(shù)在課堂中如何應(yīng)用和應(yīng)用的程度，他認(rèn)為需要進(jìn)一步研究和討論。本次座談會(huì)上，我們也邀請(qǐng)到了全國(guó)人民關(guān)注的焦點(diǎn)區(qū)域“雄安新區(qū)”，吳卯新副書記介紹，雄縣是組成雄安新區(qū)的三個(gè)縣里，教育信息化發(fā)展較好的地區(qū)，這也得益于教育局局長(zhǎng)對(duì)教育信息化的重視。農(nóng)村學(xué)校需要信息技術(shù)，但是農(nóng)村學(xué)校的教育信息化發(fā)展還受各方面因素的制約。首先是資金的不足和設(shè)備的落后；其次是優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏；最后，也是最重要的，校長(zhǎng)、教師的理念落后和對(duì)信息化發(fā)展重視的不足嚴(yán)重阻礙了學(xué)校信息化的發(fā)展。

他提到了一個(gè)細(xì)節(jié)：購(gòu)買了設(shè)備之后，就堆放在了墻角，一問(wèn)才知道，老師怕用壞了還要再修會(huì)比較麻煩。因?yàn)榕掠脡亩挥?，足以看得出薄弱地區(qū)似乎還處于對(duì)信息技術(shù)帶給教育沖擊的懼怕階段，未來(lái)的發(fā)展就看是否能沖破這個(gè)非舒適地帶。思考： 頂層設(shè)計(jì)、教育思想還需要與技術(shù)進(jìn)行適配如何有效地利用信息技術(shù)來(lái)促成學(xué)校未來(lái)的發(fā)展？北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校丁書林副校長(zhǎng)的兩點(diǎn)體會(huì)，給了與會(huì)人員一些思考和啟發(fā)。一是從學(xué)校層面來(lái)講，要有自己的愿景，但是在做教育信息化時(shí)，學(xué)校還需要有一個(gè)很好的頂層設(shè)計(jì)。二是從教師的層面來(lái)講，雖然不少教師整體素質(zhì)很高，很多還是國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的博士，但基本教育理論、教育科研方法、教育思想，其實(shí)不大具備。這會(huì)限制老師們對(duì)教育信息化應(yīng)用的理解。推進(jìn)教育信息化，除了本領(lǐng)域的內(nèi)容，基本的教學(xué)原理、課程論，也都是教育信息化組成部分。另外，老師們?nèi)鄙俳虒W(xué)設(shè)計(jì)的能力，一談教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是從基本的教學(xué)去理解，并沒(méi)有把認(rèn)知科學(xué)、基本的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和技能結(jié)合起來(lái)看待。如果教師不具備教學(xué)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)，在技術(shù)與教育教學(xué)的適配上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

吳卯新在座談會(huì)上也提到了作為千年大計(jì)的雄安新區(qū)也遇到了好時(shí)期。目前京津冀三地校長(zhǎng)和教師開啟了協(xié)同培訓(xùn)，容城小學(xué)、安新二中、雄縣二小將由北京名校對(duì)口支援。不僅如此，雄縣也與北大的專家和江蘇等地區(qū)機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行信息技術(shù)教育軟件的開發(fā)。面對(duì)未來(lái)這些都是很好的開始，在信息化時(shí)代，雄安新區(qū)的學(xué)生和教師將成為教育的最直接受益者。展望：在教育信息化的發(fā)展中解決問(wèn)題黨的十九大報(bào)告指出：十八大以來(lái)的五年，是黨和國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中極不平凡的五年。五年來(lái)的成就是全方位的、開創(chuàng)性的，五年來(lái)的變革是深層次的、根本性的.“極不平凡”四個(gè)字是對(duì)過(guò)去五年黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展情況的一個(gè)高度概括。深化教育領(lǐng)域綜合改革也開始于五年前?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)新的可能，教育的空間和機(jī)會(huì)都得到了極大的擴(kuò)展。今天的教育與整齊劃一的傳統(tǒng)教育截然不同了，未來(lái)教育關(guān)注的重點(diǎn)不是單純的教育信息化，而是新技術(shù)支持下的系統(tǒng)性變革，包括營(yíng)造智慧移動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，采取泛在多元的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性需求的課程體系，創(chuàng)設(shè)彈性融合的組織管理形態(tài)。未來(lái)學(xué)校是一種方向，指向教育結(jié)構(gòu)性變革，通過(guò)空間、課程與技術(shù)的融合，為不同的學(xué)生提供不同的教育。

座談會(huì)上，本刊社長(zhǎng)兼主編祁靖一在發(fā)言中指出，“了解和把握社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，以及教育在其中承擔(dān)的責(zé)任，把教育放在和社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化平等的地位，審視教育的本質(zhì)和功效，以及教育應(yīng)該做出什么改變，然后你才有標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的尺度。信息技術(shù)在教育中的作用，絕不是要強(qiáng)化應(yīng)試教育，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種新的教育生態(tài)?！?/p>

2015年中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社發(fā)起信息技術(shù)深度應(yīng)用示范校聯(lián)盟，而后，更名為“中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)創(chuàng)新教育實(shí)踐工作委員會(huì)”。幾年來(lái)雜志社和創(chuàng)新教育實(shí)踐工作委員會(huì)舉辦了多次信息技術(shù)深度應(yīng)用研訓(xùn)活動(dòng)，受到廣泛關(guān)注。作為教育專業(yè)媒體，雜志社也堅(jiān)持站在一定的高度上，來(lái)看教育的功能；不斷思考在社會(huì)變革中，教育所承擔(dān)的責(zé)任和使命。