第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)交流的策略研究1

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)交流的策略研究

摘要：構(gòu)建師生互動(dòng)合作交流的平臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率．在闡述了師生互動(dòng)合作交流重要性的基礎(chǔ)上，提出了幾條構(gòu)建有效師生互動(dòng)的策略，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；策略；合作交流

師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響、相互作用、共同推動(dòng)的教學(xué)過程，它不是“學(xué)”圍繞“教”或“教”圍繞“學(xué)”的天體運(yùn)行關(guān)系，它是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是教學(xué)過程中創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系。有效的是師生互動(dòng)必須是多元、多向的互動(dòng)，包括教師和學(xué)生之間的感情溝通、思維激發(fā)與信息交流等。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)交流，可以有效提高教學(xué)效率。營造良好的互動(dòng)環(huán)境

正如古人所云：“親其師，信其道?！焙椭C的師生關(guān)系的形成，很大程度上取決于教師。教師精深的學(xué)問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿的對(duì)象。對(duì)于學(xué)生來說，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量都不能替代的，只有師生密切配合，學(xué)生才會(huì)有平等、主動(dòng)、參與的意識(shí)。因此需要“教師角色重新定位”，即需要教師從原來的按照教案控制課堂和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起共同創(chuàng)造課堂的合作伙伴角色

2培養(yǎng)良好的互動(dòng)意識(shí)

孔圣人說:少成若天性,習(xí)慣如自然。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生探索和思考，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問題，在變中求活，在變中找方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并及時(shí)給予合理分析與評(píng)價(jià)，引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，達(dá)到提高學(xué)生質(zhì)疑水平的目的，逐漸形成敢想、敢問、敢說、敢做的互動(dòng)意識(shí)。

3生生交流促進(jìn)師生交流

加強(qiáng)對(duì)課本例習(xí)題反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比和歸納，引發(fā)他們的猜想，發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)、探索的解題能力，培養(yǎng)反思習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的數(shù)學(xué)共同體，它應(yīng)當(dāng)成為師生交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。通過數(shù)學(xué)交流，啟發(fā)了學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。變換課堂教學(xué)的空間形式，將學(xué)生按男、女生比例、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性心理及學(xué)習(xí)成績(jī)，分成十個(gè)小組。每組選一名組長，按要求程序去操作，布置課前預(yù)習(xí)，提出要求，看書回答問題，組內(nèi)循環(huán)檢查與議論，并確定中心發(fā)言人，向全班交流學(xué)習(xí)結(jié)果。在數(shù)學(xué)交流過程中，教師可采用“因果設(shè)問與反思、比較設(shè)問與反思、變化設(shè)問與反思、正誤設(shè)問與反思、轉(zhuǎn)化設(shè)問與反思”等方法，營造探求、反思的數(shù)學(xué)交流氛圍。使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)反思與推理，以使達(dá)到理性交流層次。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境促進(jìn)互動(dòng)

數(shù)學(xué)問題來源于生活，又應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在教學(xué)扇形的面積，課題引入首先來一段《亮劍》機(jī)槍掃射的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，把同學(xué)的情緒激發(fā)出來，然后，話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，假設(shè)敵人碉堡的機(jī)槍射程是120米，機(jī)槍轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是120度，那么敵人機(jī)槍的控制區(qū)域是多大？”自然的引入了扇形的面積問題，必要時(shí)讓學(xué)生模擬機(jī)槍掃射的動(dòng)作，并畫出模擬圖。又如：在教學(xué)《解斜三角形的應(yīng)用》這一課時(shí)，可以把學(xué)生帶上測(cè)量工具，讓他們測(cè)量不能到達(dá)小河塘對(duì)岸的兩物體之間的距離、測(cè)量遠(yuǎn)處電信局發(fā)射臺(tái)的高度，并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。像這些鮮活的教學(xué)素材一方面縮短了知識(shí)和生活的距離，打通了生活和數(shù)學(xué)的屏障，同時(shí)也能讓不同程度的人在數(shù)學(xué)上得到相應(yīng)的發(fā)展，樹立“人人掌握必要的數(shù)學(xué)”的觀念，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想解決和看待實(shí)際生活問題的5聯(lián)想激發(fā)互動(dòng)

在數(shù)學(xué)中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學(xué)生較多的接觸，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，有利于提高。匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家喬治·波利亞在《怎樣解題》中指出：“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目?！边@兩道題目的考察角度不同，但方法完全一樣，對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)幾何問題是很好的。利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是要找出問題相似的地方，或“形似”（條件或結(jié)論一樣），或“神似”（方法或解題的思路一樣）?！靶嗡啤蔽覀兎Q之為一題多變、而“神似”我們稱之多題一解。教師合理誘導(dǎo)，學(xué)生踴躍展現(xiàn)，形成知識(shí)脈絡(luò)。

6實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)互動(dòng)

利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境在低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)幾何階段是很平常的事情，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論，如講授橢圓的概念時(shí)，先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小圖釘和一長度為定長的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，畫出了一個(gè)橢圓。然后提出問題思考討論：（1）橢圓上的點(diǎn)有何特征？（2）當(dāng)細(xì)線的長等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？（3）當(dāng)細(xì)線的長小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么?(4)你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？最后教師再揭示本質(zhì)，給出定義。這樣，學(xué)生經(jīng)過了感性認(rèn)識(shí)——分析思考后，對(duì)橢圓定義的實(shí)質(zhì)就會(huì)掌握得很好，不會(huì)出現(xiàn)忽略橢圓定義中的定長應(yīng)大于兩定點(diǎn)之間的距離的錯(cuò)誤。在初中的高年級(jí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎為零，但我們可以通過教學(xué)軟件來模擬實(shí)驗(yàn)的過程，例如講解勾股定理時(shí)，讓學(xué)生通過觀察不同的直角三角形三邊平方的關(guān)系來得到勾股定理。

7評(píng)價(jià)促進(jìn)互動(dòng)

對(duì)于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定a、b、c三類分層練習(xí)題，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成績(jī)無論是優(yōu)等還是稍差，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，不可使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這也是“賞識(shí)教育”的精髓。在實(shí)際操作過程中教師要力求做到給予學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控改善教學(xué)過程，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，使學(xué)生只要跳一跳就夠得著，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)師生間的互動(dòng)熱情。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．華

東師范大學(xué)出版社，2001年8月．

[2]常汝吉.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京師范大學(xué)出版社，2001．

[3] 顧泠元、王潔.教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體的教師教育模式研

究[J],上、下.課程、教材、教法[J].2003.1.2期．

[4] 郭根富．讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長[J]、人民教育[J]2003年3、4期．

[5]彭賢智主編．學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮[M].山東教育出版社，2001．

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第二篇：如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動(dòng)

如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動(dòng)

江蘇海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)：王德林

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往共同發(fā)展的過程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著和合作者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升，學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。那么，如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動(dòng)呢？

一、有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動(dòng) 一個(gè)充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。

1、用活教材，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，教師首先要吃透教材所包含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用活教材，因此教師的教案預(yù)設(shè)應(yīng)充分挖掘教材中可以互動(dòng)的材料，這是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。因此，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。教者可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂上，在教學(xué)中有必要組織學(xué)生小組合作，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。教師作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2、分析學(xué)生、誘發(fā)互動(dòng)

隨著新課改的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”設(shè)計(jì)有效有效地提問，這是個(gè)體思維發(fā)展的動(dòng)力，也是“互動(dòng)”基本前提和條件。如，作為計(jì)算結(jié)果的得出，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“進(jìn)位加法的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過程：師生共同列出算式：8+5。教師問：“那么結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生說是13。教師繼續(xù)追問：“那么8+5為什么等于13？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學(xué)嗎?”……學(xué)生利用小棒，開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)，展示不同的思考方法，（1）8+5=9+1+1+1+1=13 數(shù)的（2）8+5=8+2+3=13 問：為什么把5分成2和3，不分成1和4？給這種方法起個(gè)名字叫什么？

（湊十法）（3）8+5=5+5+3=13 問：為什么把8分成5和3？給這種方法起個(gè)名字叫什么？（湊十法）你喜歡那一種解法？這兩個(gè)湊十法你喜歡哪個(gè)？為什么？小棒操作的過程正是學(xué)生

比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動(dòng)的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、有效參與，再創(chuàng)互動(dòng) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。如教學(xué)三角形的分類，小結(jié)時(shí)，師：下面我們就一起來做一個(gè)游戲： 學(xué)生興趣盎然

師：信封里面有很多三角形，只露出一個(gè)角，你能猜出是哪種三角形嗎？只露出一個(gè)鈍角這次誰來接受挑戰(zhàn)？ 生：鈍角三角形

師：只露出一個(gè)直角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：直角三角形

師：只露出一個(gè)銳角，你能猜出是哪種三角形嗎？ 生：銳角三角形

少數(shù)幾個(gè)有學(xué)生舉手，急著說：還可能是直角三角形或鈍角三角形。

師：為什么呢？大多數(shù)學(xué)生疑惑不解。這是我出示這三種不同的三角形，看看這三個(gè)的內(nèi)角有什么不同？經(jīng)過學(xué)生自己的觀察，比較，思考，相互交流，發(fā)現(xiàn)了：只露出一個(gè)銳角的三角形可能是銳角三角形還可能是直角三角形或鈍角三角形。通過這樣的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)活動(dòng)不僅加深了對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，而且還嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

三、有效評(píng)價(jià)、升華互動(dòng)

新課標(biāo)指出：為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并讓他成為可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)，在實(shí)施評(píng)價(jià)中，要注意教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的評(píng)判，還要對(duì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考起到激勵(lì)作用，從而激發(fā)他們他們的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，師生互動(dòng)是讓老師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有師生有效動(dòng)起來，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，而同時(shí)老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化。因此我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些“互動(dòng)”的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出“創(chuàng)新的精神”，“互動(dòng)”出“新的天地”。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的教學(xué)策略研究

新課標(biāo)下課堂教學(xué)中如何進(jìn)行師生互動(dòng)

[內(nèi)容摘要]

課堂中有效的師生互動(dòng)意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，充滿生命活力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在數(shù)學(xué)教師采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要，這些教學(xué)策略包括：把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍策略；關(guān)注學(xué)生的差異；創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流策略；實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)策略。從而使得學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過程方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活動(dòng)，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。

一、把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍 贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！痹趲熒?、生生互動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)，教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng)，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[案例1]一位特級(jí)教師課始與學(xué)生交流：現(xiàn)在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數(shù)學(xué)課。生：我也喜歡上數(shù)學(xué)課。師生：我們都喜歡上數(shù)學(xué)課。師：這是你們說的哦！

這時(shí)課堂氣氛異?；钴S，而且教師把《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中的重點(diǎn)字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個(gè)師生互動(dòng)過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如，“你說得真好，老師想學(xué)學(xué)行嗎？”“這個(gè)問題，我是這樣認(rèn)為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認(rèn)為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動(dòng)，勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全

體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

其次，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氣氛要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是這樣引入的：“有4個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問題的過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，獨(dú)特體驗(yàn)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。

[案例3]在學(xué)習(xí)了比例應(yīng)用題后有這樣一道題目：一項(xiàng)工作，8 個(gè)人24天完成，現(xiàn)在有12個(gè)人需幾天完成？

請(qǐng)你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學(xué)生說出一般方法后，教師正要作總結(jié)性發(fā)言，這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對(duì)不對(duì)?！?生：我是用方程來解的。設(shè)12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發(fā)表意見，而是這一問題交給同學(xué)們進(jìn)行討論。幾分鐘后，一名學(xué)生生站起來說：“這是正確的，因?yàn)槲覀兛梢园岩豁?xiàng)工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個(gè)人的效率，右邊也表示一個(gè)人的效率所以可以用等號(hào)連接起來?！?/p>

這個(gè)同學(xué)的答案盡管是一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，但這意外之中蘊(yùn)涵了問題的本質(zhì)。如果教師當(dāng)時(shí)不給同學(xué)們論證的時(shí)間和空間，課堂就顯得不精彩，一個(gè)創(chuàng)造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學(xué)不是一個(gè)執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學(xué)生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動(dòng)交流中促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)有不同的發(fā)展。例如教師在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)出示這樣一道題：母親節(jié)快到了，小強(qiáng)來到花店準(zhǔn)備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標(biāo)價(jià)分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強(qiáng)買了6枝花，你知道花了多少錢？學(xué)生在練習(xí)中呈現(xiàn)了不同的階梯思路，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的 34

個(gè)性化思維，不同的認(rèn)知策略，正是這種差異的存在，為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學(xué)中一個(gè)教學(xué)片斷

教師把5個(gè)▲、7個(gè)口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學(xué)們能一眼看出誰多誰少? 學(xué)生獨(dú)立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學(xué)生：不能

于是教師重新請(qǐng)一名同學(xué)上來擺，結(jié)果與書上的一樣。師很滿意地表揚(yáng)了他。教學(xué)繼續(xù)??

其實(shí)，教師只要能夠認(rèn)真關(guān)注一下學(xué)生，注意挖據(jù)題目中的開放因素或者讓學(xué)生自主交流下去的話，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的靈性。在課后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的擺法也是多種多樣，而且極富創(chuàng)造。像這位女生其實(shí)是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，在互動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)知識(shí)的生成性，從而發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導(dǎo)公式的過程可以使開放的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，激勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：、、、、、等都能化成有限小數(shù)，這些分?jǐn)?shù)的分母究竟有什么特征呢？ 學(xué)生思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

生1：凡是分母是2或者5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。

生2馬上舉手反對(duì)：如 的分母含有約數(shù)2和5，但它不能化成有限小數(shù)。

緊接著有位同學(xué)補(bǔ)充說：因?yàn)?的分母里還含有約數(shù)3等，所以如果一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是3的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。又有同學(xué)發(fā)表看法：上面這些能夠化成有限小數(shù)的分母都能轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，所以我猜想，凡是分母能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000的分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，教師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再次探究，剛才這些分?jǐn)?shù)的分母為什么能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000等數(shù)呢？這位同學(xué)的猜想是否正確呢？學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中激活了思維，認(rèn)識(shí)越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進(jìn)，從而使實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。達(dá)到有效創(chuàng)新的目的。

三、實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng) 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?！爆F(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。教師要隨時(shí)實(shí)時(shí)注意引導(dǎo)，注意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)沒有完成，但整堂課激蕩著學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維

能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生自己。在這個(gè)過程中，每個(gè)人逐漸學(xué)會(huì)傾聽、思考、與人對(duì)話，互動(dòng)變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強(qiáng)的課堂調(diào)控捕捉能力，尤其是教師在當(dāng)好組織者的角色，在與個(gè)別學(xué)生交流討論時(shí)，教師要組織吸引面上的其余學(xué)生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學(xué)生都參與到對(duì)話互動(dòng)中來，擴(kuò)大互動(dòng)參與的面，提高互動(dòng)的效益。

其次，師生互動(dòng)需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費(fèi)方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)整合，促使學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。比如在復(fù)習(xí)數(shù)的概念時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分?jǐn)?shù)都有一個(gè)性質(zhì)，那么這兩個(gè)性質(zhì)之間具有怎樣的聯(lián)系呢？從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”教學(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動(dòng)的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)： 1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《教學(xué)論與生活》

杜殿坤譯

第四篇：學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì).

學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì)隨著數(shù)學(xué)改革的不斷深入,如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué),發(fā)揮師生互動(dòng)的作用是促進(jìn)教學(xué)工作、實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行的一項(xiàng)工程。

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,通過學(xué)習(xí),我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以,在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。以前,我在課堂實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有:1.多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到

全體學(xué)生;2..多討論,老師講完一個(gè)問題后,讓學(xué)生分組討論,然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn),但我學(xué)習(xí)了“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究“以后,認(rèn)識(shí)到這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件:

一、充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用,因?yàn)橛行У男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績(jī)的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般6人—8人為宜,每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長,但如果出現(xiàn)問題教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

互動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好,因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)內(nèi)容都可以互動(dòng)的列如:在教學(xué)角的比較和度量時(shí),以教師演示為主,使學(xué)生通過教師的直觀演示知道用直尺和

原規(guī)畫角的方法。因此,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)形式,才能真正的提高互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng) 方法,提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)一些比較復(fù)雜的問題,教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱,讓學(xué)生討論和交流,有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具,讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),也可以自

學(xué)課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件。

新課標(biāo)中指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者。”要達(dá)到這要求,最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流,在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論,多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生成為演員,教師成為導(dǎo)演,從而構(gòu)建和諧課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間,生生之間的互動(dòng)過程。

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,教師首先力爭(zhēng)營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系,讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán),積極進(jìn)取,進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)情景,是師生互動(dòng)的平臺(tái) 1.創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍

營造溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學(xué)生間更容易相互激勵(lì)、默契配合。

課桌布局?；?dòng)教學(xué)以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統(tǒng)的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應(yīng)互動(dòng)的要求,可根據(jù)互動(dòng)的需要進(jìn)行布局。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與,互教互學(xué),保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心,成就欲,合作、友善的態(tài)度,集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.課前創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與興趣。

布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中,教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn),借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說:“有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情 緒從事學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的?！睋Q言之,興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān),生動(dòng)形象的實(shí)例,能使課本上的知識(shí)具體化,使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題入手,讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義,主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。由于班級(jí)人數(shù)眾多,不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng),老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但互動(dòng)是需要的,它可以從多方面進(jìn)行,我創(chuàng)設(shè)了先試情景,就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí),教師在下面巡視,把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示,然后逐個(gè)討論對(duì)在那里,錯(cuò)在那里? 3.設(shè)置障礙激起互動(dòng)

教學(xué)要重視學(xué)生的參與,教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過程的學(xué)習(xí),把數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示學(xué)生,讓他們知道的來龍去脈,就要改變學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙,激起學(xué)生互動(dòng)的欲望,在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。

分組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng):a.共同的個(gè)體活動(dòng),即每個(gè)學(xué)生各司其職,獨(dú)立完成自己承擔(dān)的那部分任務(wù);b.共同的順序活動(dòng),即共同任務(wù)由小組成員依次完成,呈流水線作業(yè)狀;c.共同的協(xié)作活動(dòng),即每個(gè)成員須與其它成員同時(shí)配合行動(dòng),協(xié)作完成任務(wù)。

總之,通過“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的培訓(xùn),使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過程,教學(xué)中的師生互動(dòng)說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué),讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。要真正達(dá)成師生間的良好互動(dòng),教師不僅要在理念上重視它,更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,還要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極配合,通過師生平等對(duì)話,構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂。

第五篇：學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì)

茅坂初中“135課堂教學(xué)”的心得體會(huì)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用是促進(jìn)教學(xué)工作、實(shí)施素質(zhì)教育是勢(shì)在必行的一項(xiàng)工程。那我們茅坂初中在領(lǐng)導(dǎo)們的帶領(lǐng)下，敢為人先，早早便開始了“135課堂教學(xué)”。而“135”我認(rèn)為，最關(guān)鍵的呢就是“師生互動(dòng)”。

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，通過學(xué)習(xí)，我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

一、充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用，因?yàn)橛行У男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績(jī)的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般6人—8人為宜，每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長，但如果出現(xiàn)問題教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

互動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)內(nèi)容都可以互動(dòng)的列如：在教學(xué)角的比較和度量時(shí)，以教師演示為主，使學(xué)生通過教師的直觀演示知道用直尺和原規(guī)畫角的方法。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)形式，才能真正的提高互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng)方法，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)一些比較復(fù)雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)課本后，小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件。

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo) 1 更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間，生生之間的互動(dòng)過程。

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師首先力爭(zhēng)營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)情景，是師生互動(dòng)的平臺(tái) 1.創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍

營造溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易相互激勵(lì)、默契配合。

課桌布局。互動(dòng)教學(xué)以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統(tǒng)的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應(yīng)互動(dòng)的要求，可根據(jù)互動(dòng)的需要進(jìn)行布局。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就欲，合作、友善的態(tài)度，集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。

布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火 ”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中，教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的?！睋Q言之，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。知識(shí)來源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很 2 快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題入手，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。由于班級(jí)人數(shù)眾多，不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng)，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但互動(dòng)是需要的，它可以從多方面進(jìn)行，我創(chuàng)設(shè)了先試情景，就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí)，教師在下面巡視，把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示，然后逐個(gè)討論對(duì)在那里，錯(cuò)在那里？

3.設(shè)置障礙 激起互動(dòng)

教學(xué)要重視學(xué)生的參與，教師首先必須要從結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的學(xué)習(xí)，把每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示學(xué)生，讓他們知道的來龍去脈，就要改變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙，激起學(xué)生互動(dòng)的欲望，在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。

分組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)：a.共同的個(gè)體活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)生各司其職，獨(dú)立完成自己承擔(dān)的那部分任務(wù)；b.共同的順序活動(dòng)，即共同任務(wù)由小組成員依次完成，呈流水線作業(yè)狀；c.共同的協(xié)作活動(dòng)，即每個(gè)成員須與其它成員同時(shí)配合行動(dòng)，協(xié)作完成任務(wù)。

這是我的一點(diǎn)對(duì)“135課堂教學(xué)”一點(diǎn)想法，希望我們茅坂初中在“135課堂改革”中在領(lǐng)導(dǎo)師生們的共同努力下，結(jié)出豐碩的果實(shí)。