交互式一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的實(shí)踐策略

交互式一體機(jī)，是指以電子白板為代表的多媒體互動終端。交互

式一體機(jī)的信息整合功能，能在多個方面滿足教師的教學(xué)需求，尤其

是在促進(jìn)互動教學(xué)方面，具有獨(dú)到的優(yōu)勢，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得

到了廣泛的應(yīng)用。新課標(biāo)下，信息技術(shù)在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識習(xí)得和數(shù)學(xué)

能力應(yīng)用過程中日漸受到重視，本文就從這一背景出發(fā)，為在小學(xué)數(shù)

學(xué)互動教學(xué)中應(yīng)用交互式一體機(jī)，提出相關(guān)實(shí)踐策略。

一、完善課件設(shè)計，擴(kuò)大課堂容量

信息整合是交互式一體機(jī)的一項重要且獨(dú)特的功能，它能集成音

頻、視頻、圖片、動畫等多種形式的媒體內(nèi)容，幫助教師為學(xué)生帶來

更豐富的學(xué)習(xí)體驗和對于所學(xué)內(nèi)容的深入感受。在教師利用交互式一

體機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)、播放聲音或動畫、視頻的過程中，學(xué)生的感官得到

調(diào)動，課堂參與度極大提高，知識不再單向地由教師灌輸給學(xué)生，而

是在學(xué)生與信息和機(jī)器交互的過程中為學(xué)生所主動習(xí)得。為了利用好

交互式一體機(jī)的這一突出優(yōu)勢，最大化發(fā)揮交互式一體機(jī)之于小學(xué)數(shù)

學(xué)互動教學(xué)的價值，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，對其中所包含的數(shù)學(xué)原

理和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效提煉，再以最恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織方式在交互式一

體機(jī)上呈現(xiàn)所總結(jié)的重點(diǎn)，從而使知識呈現(xiàn)的方式變得豐富多樣，提

高課堂的生動性和與趣味性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與互動的熱情。

例如，在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)時，由于方位屬于比較抽象的概念，因而教師可以通過交互式一體機(jī)，來呈現(xiàn)生活中的方位，比如在交互式一體機(jī)上播放校園地圖，再引導(dǎo)學(xué)生以“上、下、左、右”

和“東、西、南、北”等方位對校園中的大門、教學(xué)樓、籃球場、操場等地點(diǎn)的位置關(guān)系進(jìn)行描述，這樣一來，課堂就為學(xué)生提供了具體可作為理解位置和方向含義及重要性的具體生活案例，其學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，對于方位描述的方法理解也會更加深刻。

二、結(jié)合學(xué)科特征，實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要的學(xué)科特征在于，其包含的許多知識點(diǎn)并非靜態(tài)的識記內(nèi)容，而是動態(tài)的應(yīng)用內(nèi)容，例如人教版一年級上冊數(shù)學(xué)教材第七單元《認(rèn)識鐘表》和人教版三年級上冊數(shù)學(xué)教材第一單元《時、分、秒》，這些內(nèi)容都無法通過簡單識記來進(jìn)行理解和掌握：只有實(shí)際觀察鐘表、讀出鐘表所表示的時間，才算是真正認(rèn)識了鐘表；只有在具備對生活中的時間段進(jìn)行正確的時間單位換算的能力之后，才算是真正掌握了小時、分鐘、秒這三個不同的時間單位。而鐘表時間、生活中的時間段都并非一成不變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也不能停留于紙面的知識講授上，否則學(xué)生就無法形成以數(shù)學(xué)視角去看待、去分析生活中各類現(xiàn)象的良好習(xí)慣。無法擁有以數(shù)學(xué)知識去解決所遇到問題的應(yīng)用能力。教師應(yīng)利用交互式一體機(jī)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“動”起來，從而向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的動態(tài)特性，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的變化之美，幫助學(xué)生突破

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動》這一單元的教學(xué)時，教師就可以利用交互式一體機(jī)，為學(xué)生播放軸對稱圖形形成過程、圖形平移過程、圖形旋轉(zhuǎn)過程的Flash動畫，使數(shù)學(xué)知識以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，并讓

學(xué)生在觀看動畫的同時對這三種運(yùn)動進(jìn)行相應(yīng)的描述，完成師生互動并讓學(xué)生獲得立體的數(shù)學(xué)感知，從而使學(xué)生具備正確分析生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象、正確判斷一個圖形是否為軸對稱圖形的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)互動教學(xué)的起點(diǎn)[2]。只有向?qū)W生提出一定的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才會擁有獨(dú)立思考的明確目標(biāo)，進(jìn)而通過獨(dú)立思考、交流討論及主題探究得出行之有效的問題解決方案。借助交互式一體機(jī)，教師可以便捷地完成數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而展示數(shù)學(xué)問題并透過數(shù)學(xué)問題使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的生活氣息和數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行《多邊形的面積》這一單元的教學(xué)時，為了使學(xué)生

掌握計算組合圖形這種不規(guī)則圖形的面積計算方法，教師就可以利用

交互式一體機(jī)，向?qū)W生呈現(xiàn)校園綠地的圖片，并提出“應(yīng)該如何計算

這塊綠地的面積？”這一問題，并將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)

學(xué)生去主動閱讀課本，在小組交流和討論中增進(jìn)學(xué)生之間的互動。與

此同時，教師也要以觀察者和合作者的身份參與到學(xué)生的小組討論之

中，及時為學(xué)生答疑解惑，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥

并非直接告訴學(xué)生問題的答案，而是使學(xué)生在思維上取得拓展。這樣

一來，學(xué)生就能在交互式一體機(jī)所創(chuàng)設(shè)的校園綠地這一生活情境中，以小組合作的方式探究組合圖形面積的計算方法，并增加與教師之間的互動。

總而言之，交互式一體機(jī)能夠豐富教師互動教學(xué)的形式，調(diào)動學(xué)

生的互動積極性，以其具備的強(qiáng)大功能推動互動教學(xué)的有效進(jìn)行。為

此，教師要注重對于教學(xué)課件的完善，使借助交互式一體機(jī)為學(xué)生帶

來更多樣的體驗，同時化靜為動提高學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)問題情境

提高學(xué)生的思考和探究能力，并在這個過程中促進(jìn)生生互動、師生互

動。