第一篇：淺談如何在思品課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

淺談如何在思品課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“生成和發(fā)展學(xué)生的主體性”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行一定程度的自主活動，有利于學(xué)生在活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。哪么如何在思品課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？關(guān)鍵是優(yōu)化思品課的課堂教學(xué)。下面就淺

談幾點在思品課中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用的體會：

一、運用課文中的典型事例

思想品德課每篇課文都是精選的典型事例，這些事例不僅恰如其分地反映了道德觀點和規(guī)范的本質(zhì)，而且容易為小學(xué)生接受，具有典型性和說明力，所以教師應(yīng)充分運用課文內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、推理、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如數(shù)學(xué)《維護(hù)集體榮譽》一課，文中提供的典型事例是“四（3）班在校運會上弄虛作假獲得了第一名，在老師的教導(dǎo)下，他們認(rèn)識到要用正當(dāng)?shù)氖侄螤幦『途S護(hù)集體榮譽，又把獎狀送還給學(xué)?！钡氖拢逃藢W(xué)生時刻要以主人翁的精神真正維護(hù)集體榮譽，在教學(xué)時可設(shè)計這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：什么是集體榮譽？為什么說課文中四（3）班同學(xué)在校運會上獲得了第一名并沒有真正維護(hù)集體榮譽？怎樣做才是真正維護(hù)集體榮譽？通過教師多方位多角度地提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過分析、歸納，使學(xué)生領(lǐng)悟這篇課文要告訴的道德原則和規(guī)范是什么。這樣促進(jìn)了學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到充分發(fā)揮。

二、增加感性材料

“書本上是知識，書本外也有知識”，思品課教學(xué)的特點就是要多獵取與觀點一致的材料來論證課

點。在事例啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師可先舉例讓學(xué)生聽、議。如教學(xué)《遵守公共秩序》一課時，教師可根據(jù)課后“評評議議”設(shè)計幾個與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事例，讓學(xué)生進(jìn)行討論、對比、辨析，使他們對怎樣遵守公共秩序有更深的認(rèn)識，增強說明力、感染力。等學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維積極性得到激發(fā)時，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例講，因為學(xué)生對自己或身邊發(fā)生的事有直接的感受，感到親切、信服。通過學(xué)習(xí)的熱烈發(fā)言，正確的道德觀在學(xué)生心目中就逐漸清晰起來，同時學(xué)生的思維、口才得到了發(fā)展，這樣做充分發(fā)揮了學(xué)

生主體作用。

三、創(chuàng)設(shè)情景

課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生適時參與情境中的“角色”，設(shè)身處地的扮演某一人物進(jìn)行道德體驗。借助情境的感染力，依托事實的雄辨力，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)實效。

如在教《禮貌待人》這課時，可先設(shè)計一個“購物”小品，讓學(xué)生即興表演，表演中一定會出現(xiàn)一些問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題各抒已見，發(fā)表各自觀點，糾正這些問題，再讓學(xué)生上臺表演，以此來檢查學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生的自身活動，使學(xué)生的思維處于積極主動探索的狀態(tài)，讓學(xué)生的主體得

到充分發(fā)揮。

四、更新教學(xué)模式

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”。學(xué)生對思品課的興趣味，很大程度上來自于教學(xué)手段的不斷更新。所以教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實行愉快教育，讓學(xué)生動眼看、動耳聽、動腦想、動口說等。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、打破傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動求知、主動發(fā)展。

在課堂中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡、年級的特點、心理需求等，不斷變換教學(xué)手段吸引學(xué)生、思品課中的教學(xué)手段有很多，如講故事、看錄像、做游戲、唱兒歌，實物觀眾觀摩等，也可以把思品課教學(xué)延伸到課外，設(shè)計一些合適的活動方式，讓學(xué)生在生活中去親身體驗時刻受到道德、規(guī)范的熏陶。使每個學(xué)生的能動性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與中求得主體性的不斷發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思

維力、想像力、創(chuàng)造力等各種能力。

總之，思想品德課是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要課程，我們必須把學(xué)生當(dāng)成時代和社會的主體來培養(yǎng)，充

分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能使學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，上好思想品德課。

第二篇：在語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文的閱讀教學(xué)中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者有機地結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂的主人，衡量一節(jié)課成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，堅持和體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與、全面參與、全程參與、在參與過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。實踐也證明：學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。德國教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡谝酝慕虒W(xué)過程中，教師往往片面注重了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，使教師成為“講師”，而學(xué)生卻成了觀眾、聽眾，束縛了學(xué)生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生習(xí)慣于被動接受，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造的激情和靈感，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神，創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)是格格不入的。因此為適應(yīng)新時期人才的要求，教師和學(xué)生都要改變觀念。

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)：其情緒良好或善于調(diào)控，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最細(xì)微的事物。教師的一言一行，一舉一動，都會增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)識活動。所以，作為教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的、在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

二、強化教學(xué)水平，落實學(xué)生的主體地位。著名教育家陶行知說:“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見,教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。

1、精心設(shè)計教學(xué)方法。采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。如在《春》一文時，可讓學(xué)生收集含“春”字或描寫“春”的成語、詩、詞、歌曲、對聯(lián)、俗語、讓學(xué)生從“春花”、“春風(fēng)”、“春草”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題寫一段200字左右的文字，這樣設(shè)計充分尊重了學(xué)生的個體差異，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間、使各類學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為了提高學(xué)生閱讀的效率，充分發(fā)揮其主體作用，教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。因此,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學(xué)會閱讀，要以閱讀實踐活動為紐帶，讓學(xué)生把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結(jié)合起來。此外，在閱讀的類型和方式上，要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機結(jié)合起來。古人云:“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”西方也有類似的論述“掌握了正確的方法等于成功了一半”。教師傳授知識是永遠(yuǎn)也講不完、授不盡的，只有教給學(xué)生一定的閱讀方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力，自學(xué)能力，學(xué)生掌握了閱讀方法，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性。

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。”可見，語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括兩個方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說，“課內(nèi)”是個性化閱讀教學(xué)的起點，也是主陣地；“課外閱讀” 是個性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸。從形式上來說，課內(nèi)的指導(dǎo)是為了課外的不指導(dǎo)，我們就是要通過課堂閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo)，逐步建構(gòu)學(xué)生的個性化閱讀能力，從而達(dá)到能自主有效的進(jìn)行課外個性化閱讀的目標(biāo)。語文一旦與生活聯(lián)系，就馬上生動活潑起來。學(xué)生來自于不同的家庭，他們的校外生活是千姿百態(tài)的，因此我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地聯(lián)系生活，為學(xué)生拓寬廣闊的閱讀時空。重視閱讀實踐活動，使閱讀教學(xué)與生活相連，使閱讀與課外活動互補。我們必須做好以下兩點：一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的保證，而習(xí)慣又在養(yǎng)成。通過課內(nèi)個性化閱讀教學(xué)實踐，我們就是要將良好的閱讀習(xí)慣逐步根植于學(xué)生身心，使學(xué)生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。比如，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，不動筆墨不讀書，堅持寫好讀書筆記，建立閱讀成長卡等。二是，進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)。

《新課標(biāo)》也指出閱讀教學(xué)要“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”可見閱讀方法的指導(dǎo)十分重要，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書；在閱讀教學(xué)中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力；教師在平時的教學(xué)中，要大膽激勵學(xué)生主動想像，在閱讀課文及課外讀物時，要勤思考，勤動腦。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揚棄，善于創(chuàng)造性閱讀等。因此，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要運用種種手段，激勵學(xué)生主體想象，使學(xué)生閱讀的主動性才不是一句空話。

四、重視知識積累，提高學(xué)生的讀寫能力。

新課標(biāo)的基本理念強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也形成不了好的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。為此，應(yīng)首先從閱讀的數(shù)量著手。一是擴大閱讀面。要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，自己征訂并與同學(xué)交流圖書資料。二是規(guī)定課外閱讀量。初中階段閱讀總量不少于260萬字，名著閱讀不少于6—9部，背誦優(yōu)秀詩文不少于80篇。在學(xué)校開展“讀書伴我行”和“背書競賽”等活動。其次，明確提出積累各種語言材料的要求。讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語、精彩句段及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學(xué)生的終身“營養(yǎng)”，是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的整體提高。改變以往語文教學(xué)中存在的“少”、“慢”、“差”、“費”的現(xiàn)象，還語文以鮮活的本來面目，一直是語文教師努力的目標(biāo)。總之，要在初中閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生參與備課，在師生的共同活動中確立教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)的預(yù)設(shè)與“生成”相結(jié)合；就要以學(xué)生與文本的對話為主，而不是以教師給學(xué)生講解自己與文本的對話為主；就要以學(xué)生提問質(zhì)疑為主，而不是以教師問學(xué)生為主，是教師服務(wù)學(xué)生，而不是學(xué)生服務(wù)教師；就要以學(xué)生之間的交流討論為主，自主獲取知識，只有這樣，才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

《主體性教育》（作者：張?zhí)鞂?教育科學(xué)出版社 2001年8月）

《走進(jìn)新課程與課程實施者對話》（主編：朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 出版時間：2006-1）

基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書《新課程與教學(xué)方式的變革》（北京師范大學(xué)出版社）

《在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性》

陶行教育名篇精選（教師版）

呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用（精選）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用的方法有：激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：主體作用

興趣 主動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實現(xiàn)。如何在實施素質(zhì)教育過程中提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動獲取知識，并把學(xué)生的活動引向設(shè)計性、探索性的方向發(fā)展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來教育學(xué)生,扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學(xué)中,教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學(xué)生,應(yīng)將教學(xué)與實際生活聯(lián)系,做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境,同時更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講,即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?這樣既聽取了學(xué)生的見解,又調(diào)動了學(xué)生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會使學(xué)生意識到聽課是一種享受,就會產(chǎn)生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學(xué)中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導(dǎo),同時還要結(jié)合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生改變厭學(xué)惡學(xué)的缺點,課堂教學(xué)的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合?，F(xiàn)代教育觀念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握知識，必須依靠學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去認(rèn)真學(xué)習(xí)。許多教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對學(xué)科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎，他上課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難。經(jīng)常與學(xué)生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學(xué)生的知心朋友。

三、積極倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要具有自主學(xué)習(xí)的能力，具有能在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而創(chuàng)新的能力。變革學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單

一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，就必須充分發(fā)揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)此在課堂的教學(xué)中我倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)方式，以期達(dá)到改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

四、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、改變教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)

多年來，由于片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)評價也被扭曲了，重學(xué)生分?jǐn)?shù)的獲得，輕視能力的培養(yǎng)；重學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生情意的發(fā)展。重結(jié)果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學(xué)生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學(xué)評價的扭曲導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學(xué)生心理壓力大，負(fù)擔(dān)重，不能生動活潑地學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)展的時間和空間，最終制約了學(xué)生的全面主動發(fā)展。所以，我國新一輪課程改革強調(diào)，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學(xué)的改革，使課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談英語教學(xué)中如何發(fā)揮 學(xué)生的主體作用

淺談英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

內(nèi)容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認(rèn)識，但本人認(rèn)為必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我在教學(xué)實踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預(yù)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 自主 主體作用

歷來的英語教學(xué)，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識傳授。因而教者把知識“由點到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個完整的知識系統(tǒng)，弄了個支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學(xué)生收獲不大，效果不佳。這種教學(xué)充其是“喂”，學(xué)生“吃”進(jìn)去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)長不大，永遠(yuǎn)無法靠自己的能力去獲取“果實”。

當(dāng)然，教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)規(guī)律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的?，F(xiàn)在突出的問題是如何發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責(zé)。教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，并不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此，我認(rèn)為“學(xué)法”才真正是教師所應(yīng)“教”給學(xué)生的重點，教改的重點亦應(yīng)圍繞“學(xué)法”進(jìn)行。因為“未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

有句話這樣說“教是為了不教”，也道出了教師職責(zé)的最高境界。只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，使學(xué)生掌握了“學(xué)法”，才能達(dá)到“不教”。在講授英語知識的過程中，教師通過“啟、讀、練、知、結(jié)”等手段教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，學(xué)生通過“看、聽、讀、思、寫、練”等活動掌握學(xué)習(xí)方法，不僅鞏固提高了英語基礎(chǔ)知識，更重要的是可以自由馳騁于英語知識的天地。這樣便達(dá)到了不教的目的。

實踐證明，把學(xué)生由“臺下”轉(zhuǎn)移到“臺上”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生由被動地接納知識的地位改變?yōu)橹鲃拥財z入知識的地位，并且通過當(dāng)場動腦與發(fā)揮，把書本知識轉(zhuǎn)化為能力的效果尤其好。扼要說來。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)（以Reading為例）就是讓學(xué)生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉相關(guān)背景知識，找到自己不太懂得知識點，以便在課堂上有的放矢。在英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)工作是十分重要的。如果學(xué)生課前不熟悉文章的基本內(nèi)容，不找出重點難點，聽課時就必然跟著老師轉(zhuǎn)，處處被動，事倍功半。作為英語課，新課預(yù)習(xí)主要是單元預(yù)習(xí)和單篇課文預(yù)習(xí)。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語障礙；(2)初步理解課文的基本內(nèi)容、背景知識和文章的寫作特點；(3)復(fù)習(xí)、鞏固和補習(xí)舊知識，并把新舊知識有機地聯(lián)系起來；(4)找出課文的重點和難點；(5)結(jié)合預(yù)習(xí)，做相關(guān)練習(xí)。

學(xué)生通過持之以恒的預(yù)習(xí)，大大提高了聽課水平，他們“帶著2

問題聽老師講”，上課的積極性高，目的性強，學(xué)習(xí)興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語教學(xué)主要是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式，在整個英語教學(xué)活動中處于中心環(huán)節(jié)地位。我國歷來非常重視閱讀教學(xué)。一篇文章要閱讀什么?我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生注意三方面：(1)了解課文里的相關(guān)知識；(2)把握文章的寫作特點；(3)品味課文用什么樣的語言表達(dá)的。

要讓學(xué)生了解課文里“寫了什么”是一個并不太難的問題。比如Advertisements是一篇說明文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道關(guān)于廣告的基本知識，如廣告的大體分類：商業(yè)廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過對閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道組成說明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過閱讀課，學(xué)生不僅增加了對廣告相關(guān)知識的了解，而且還掌握了些說明文的基本方法。

事實證明：經(jīng)常給學(xué)生制定易達(dá)到的有一定梯度的小目標(biāo)，學(xué)生就有自信心，從而有利一于學(xué)生潛能的發(fā)揮。當(dāng)然，解決認(rèn)識問題單靠簡單的反復(fù)說教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發(fā)學(xué)生的興趣人手，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣，才能實現(xiàn)由“要我讀”到我要讀”的轉(zhuǎn)變。其次增加學(xué)生自我閱讀的時間，要求學(xué)生對一篇文章先通過認(rèn)真閱讀能有自己的獨立見識，哪些是淺顯的3

認(rèn)識，然后再通過課堂講評。這樣對學(xué)生的思維才能有所觸動，從而使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于教學(xué)的第二個層次：讓學(xué)生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應(yīng)在Reading教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生明白，在分析課文內(nèi)容時，讓學(xué)生初步感知，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)。最后，再讓學(xué)生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語言表達(dá)就是以培養(yǎng)語感為主要目的的語感教學(xué)。在語感教學(xué)中，教師應(yīng)有意讓學(xué)生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過比較、分析、歸納、綜合作出正確的語感判斷。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)

針對目前中學(xué)生的求知趨向、心理特征、學(xué)習(xí)要求和自我意識，我試行了“學(xué)生自學(xué)，老師點撥?！钡慕虒W(xué)方式，在教學(xué)過程中力求達(dá)到使學(xué)生的知識獲得與能力訓(xùn)練、智力發(fā)展完美結(jié)合的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)“教是為了不教”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學(xué)生明確課文中應(yīng)理解和掌握的知識要點，指導(dǎo)學(xué)生自讀。

2、學(xué)生備課。以小組為單位輪流準(zhǔn)備，主要內(nèi)容為熟悉教材，清理知識點，通過查閱有關(guān)資料，逐一討論并落實知識點，排除疑難。

3、老師幫助學(xué)生把他們在自讀中獲取的具體知識上升到科學(xué)的認(rèn)識上去，引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)總結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整—一理、歸納、使之準(zhǔn)確化、條理化。

4、從小組中選備課成績最佳的一名擔(dān)任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺，運用合理的教學(xué)方法，準(zhǔn)確生動的語言，簡略地把自學(xué)中獲得的知識信息輸送給全班同學(xué)。同時，再把學(xué)生教師的“授課”用錄音機錄下來，抽時間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補優(yōu)”不斷積累經(jīng)驗，也就是讓學(xué)生從做中學(xué)、去感悟。

5、一個單元學(xué)完后，召開一次師生座談會，共同探討“教”與“學(xué)”的得失，讓每位學(xué)生都發(fā)言；做到查缺補漏。

這種方法使學(xué)生站在教師的位置上來考慮問題，它改變了學(xué)生對英語課的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，增強了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在緊張而又輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

學(xué)習(xí)英語，不能局限于課內(nèi)。如何才能把課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來呢?在實踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發(fā)揮課外閱讀的作用。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外，還有很長的課外時間。我組織學(xué)生訂閱《英語報》《中國日報》，開展讀書，讀報等活動。班級專門設(shè)立圖書角，學(xué)生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時間，指導(dǎo)學(xué)生有計劃的閱讀一些原著以及一些優(yōu)秀詩歌、散文等。讀后寫出心得體會，摘抄優(yōu)美的詞句。開學(xué)后再組織學(xué)生自己動手辦小報，把自己整理的內(nèi)容剪輯上去，然后在班級里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達(dá)能力

在每節(jié)英語課開始時，花上三分鐘，讓學(xué)生用英語講個小故事，或搜集校內(nèi)外新人新事，把動人的故事傳播出去。這樣可以促使學(xué)生參看書看報，去關(guān)心周圍事物，提高學(xué)生的觀察、分析、思辯能力。還練習(xí)了口頭表達(dá)能力，鍛煉了膽量。

3、倡導(dǎo)寫日記、周記

幾年來我把指導(dǎo)學(xué)生寫日記，周記作為寫作教學(xué)的一個組成部分，列入計劃，有目的，有要求、有評講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學(xué)生認(rèn)識到寫日記、周記的意義和作用，從而增強寫作的自覺性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個人在教學(xué)中的一些心得體會，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見。

淺談英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作者姓名 王 建 學(xué)校全稱 江蘇省豐縣王溝中學(xué) 地 址 江蘇省豐縣王溝中學(xué) 郵政編碼 221724 聯(lián)系電話 ***

第五篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、要做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。根據(jù)小學(xué)語文的性質(zhì)、特點和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結(jié)合起來，在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學(xué)過程。

二、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結(jié)，通過學(xué)生的掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長，我有意識地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進(jìn)擊并一步步逼近“目標(biāo)”。

三、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須改進(jìn)教法。建立新型的師生關(guān)系。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹立榜樣。同時，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過師生的共同勞動來完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個思考、交流的機會，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補充。對于有些內(nèi)容，我有意識地讓學(xué)生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學(xué)實踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書又育人的目的。