第一篇：淺談如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)

淺談如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)

摘要：高效的課堂是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的、火花不斷綻放的過(guò)程，更是心靈與心靈碰撞的活動(dòng)平臺(tái)。因此，有效、科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素，是充分展示學(xué)生靈性和感性的載體，是不斷打造有效課堂的必由之路。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)實(shí)效靈活調(diào)控賞識(shí)評(píng)價(jià)

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。”此中道理不言而喻。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何處理好課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，更是向40分鐘要質(zhì)量的關(guān)鍵。何謂“預(yù)設(shè)”？就是指有效課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案，是指“教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。下面本人根據(jù)日常教學(xué)的摸索淺淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

每一位教師在有效的動(dòng)態(tài)生成的課堂中要時(shí)時(shí)講究教學(xué)策略，不同的教學(xué)策略自始至終貫穿整個(gè)課堂，而高明的教學(xué)策略也是每位教師教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)。因此教師要做到課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、授課前做到精心預(yù)設(shè)

有效課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有價(jià)值的復(fù)雜活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)授課前的精心預(yù)設(shè)。教師一定要做到在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)理性、清晰、科學(xué)的思考與布置。

（一）全面地了解學(xué)生，精心合理預(yù)設(shè)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。有效課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的、雙邊的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異等都是教師必須考慮的因素；這些都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,也是學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的客體和對(duì)象。因此全面地了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理和解決問(wèn)題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。面對(duì)全體學(xué)生，在備課時(shí)，我們可以這樣設(shè)想：學(xué)生是否掌握了新的知識(shí)，掌握的程度如何，哪些內(nèi)容需要相互討論，又有哪些要點(diǎn)需要教師作進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？事先設(shè)計(jì)好的一些情境及活動(dòng)學(xué)生會(huì)朝著什么樣的方向去思考、去操作、去理順、去拓展？只有做到全面了解學(xué)生，充分的去“備”學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行全方位的估計(jì)，預(yù)設(shè)合理的策略，才能找到行之有效的教學(xué)方法。因此，在課前備課的過(guò)程之中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。

（二）“吃透”教材，合理預(yù)設(shè)

教師在分析教材，吃透文本進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該在深入理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，重組教材，或提煉，或取舍。適合學(xué)生的設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容能開(kāi)拓學(xué)生的多重思維，把學(xué)生創(chuàng)造性、啟發(fā)性思維的培養(yǎng)落到實(shí)處。如：在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要做到兼顧全體，對(duì)能力目標(biāo)的預(yù)設(shè)要做到兼顧兩頭，中間全面開(kāi)花，對(duì)情感目標(biāo)的預(yù)設(shè)要做到準(zhǔn)確定位，不斷升華。同時(shí)預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)不成目標(biāo)時(shí)，就要考慮過(guò)程的再展開(kāi)。絕對(duì)不能把預(yù)設(shè)的目標(biāo)定死，要有靈活性。

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這就要求在研究教材、教法的同時(shí), 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究, 在關(guān)注內(nèi)容組織與過(guò)程安排的同時(shí), 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。一方面, 我們要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài), 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)善于預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。另一方面, 學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是十分復(fù)雜的, 不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之間差異很大。因此我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上, 在教學(xué)的生成點(diǎn)上要預(yù)設(shè)多種通道, 使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。

二、做到教學(xué)中的實(shí)效預(yù)設(shè)。

（一）、精心課堂預(yù)設(shè)

實(shí)踐證明,要想構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，必須課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。正如特級(jí)教師徐斌所言,“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余”。這就包括課題導(dǎo)入的預(yù)設(shè)、課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)方法的預(yù)設(shè)、教學(xué)原則的預(yù)設(shè)等。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候,往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的彈性預(yù)設(shè)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究的自由思維空間，從而更好地為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)課堂精彩的生成之門。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象,“利用身邊的工具”在紙上畫(huà)一個(gè)圓,而沒(méi)有具體限制用什么樣的工具，如此則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的自主發(fā)揮的探究空間。在活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象，有的用圓規(guī)畫(huà)；有的圓形物體的底面印；有的用素描的方法從正方形中描出一個(gè)圓??在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生討論所畫(huà)圓的選用工具、方法及其與圓有關(guān)的知識(shí)。

(二)做到課堂靈活，有效實(shí)施調(diào)控

華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告中關(guān)于課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”的問(wèn)題集中強(qiáng)調(diào)指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)

不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到盡善盡美。在動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原先的預(yù)設(shè)時(shí)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原先靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案靈活調(diào)控，從而形成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，出示題目：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)是5米，寬是3米，求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。正確的列式應(yīng)為(5+3)×2=16(平方米)，可有一位學(xué)生卻將算式列為8+8=16(米)。雖然結(jié)果是正確的，但其計(jì)算過(guò)程卻沒(méi)有出現(xiàn)題目中的給出條件。對(duì)這一有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，我沒(méi)有立即給以否定，而是鼓勵(lì)那位學(xué)生說(shuō)出其想法。在充分肯定學(xué)生“獨(dú)特見(jiàn)解”的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：雖然他的方法簡(jiǎn)便，但卻沒(méi)有用問(wèn)題中的必須條件。這樣就及時(shí)、深刻地糾正了學(xué)生在解決問(wèn)題中的這一“錯(cuò)誤”概念。

三、在打造有效課堂時(shí)，要做到積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)

心理學(xué)家告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅便有激起無(wú)窮的追求意念和力量。”因此，我們作為新時(shí)代的教師要對(duì)學(xué)生自我表現(xiàn)后的成功體驗(yàn)給予恰如其分地肯定，讓學(xué)生充分的去感受積極的情感體驗(yàn)。其實(shí)，每個(gè)人都有被賞識(shí)的渴望，作為教師只要我們心中有愛(ài)，只要我們心中處處充滿愛(ài)，時(shí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，出自內(nèi)心地為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，哪怕是針尖大的一點(diǎn)進(jìn)步，或許我們當(dāng)教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)善意的贊同動(dòng)作，一個(gè)會(huì)意的夸獎(jiǎng)眼神，都能讓學(xué)生在贊賞中看到自己的進(jìn)步，從而讓學(xué)生去不斷的挖掘自己的潛能，進(jìn)而展示自己奇妙的靈感、新奇的思維、魔幻的想象，在這種友好、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，在靈感與火花的不斷輝映下互動(dòng)，我們的課堂才會(huì)時(shí)時(shí)現(xiàn)精彩，老師、學(xué)生的價(jià)值才得以不斷的體現(xiàn)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

南豐明德小學(xué)

韓其祥

教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生生活的舞臺(tái)和空間。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見(jiàn)，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，課堂因生成而精彩。如果沒(méi)有課堂生成，學(xué)生的主體性將無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無(wú)法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對(duì)課堂進(jìn)了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作的推進(jìn)過(guò)程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)。” “平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭龁?wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開(kāi)放式的教學(xué)： 在課開(kāi)始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來(lái)表示，從而比較整數(shù)加減法小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過(guò)思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過(guò)老師的追問(wèn)學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來(lái)需要3節(jié)課來(lái)解決的內(nèi)容。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒(méi)有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，教師有這種只有在平時(shí)的教學(xué)中，意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。

例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說(shuō)的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫(huà)出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫(huà)角的過(guò)程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，學(xué)生留有空間，就可能將問(wèn)題變成新的教學(xué)資源。

總之，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的道前進(jìn)。但教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)些差距。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案以適應(yīng)生充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂生成及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂生成及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣以教案為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，教師的任務(wù)就是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，展開(kāi)預(yù)設(shè)的程序，教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。這是一種“牽引式”的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，或者推著學(xué)生往下跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，往往缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，因而學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。這樣的課堂，這樣的教學(xué)往往違背了新課程的教學(xué)理念，沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。

[教學(xué)片段一]：一年級(jí)《認(rèn)識(shí)立體圖形》

學(xué)生把帶來(lái)的各種物體（立體圖形）分類后，部分學(xué)生把正方體、長(zhǎng)方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個(gè)球，不敢放下。教師觀察了片刻，從他們的表情中看出：他想放又不敢放。于是，教師改變了預(yù)設(shè)，輕聲地問(wèn)：××，你為什么不把球放下？

學(xué)生羞羞答答地說(shuō)：老師，球會(huì)跑的？

教師追問(wèn)了一句：它是怎么跑的？

（學(xué)生的心情從緊張中頓時(shí)受到了安慰，大膽地放手試起來(lái)）生：亂跑的。

學(xué)生還自高奮勇地上臺(tái)表演，證明給大家看。

師：真棒！還有誰(shuí)會(huì)跑？

生：圓柱。但它不會(huì)亂跑，比較聽(tīng)話地跑。（前后或左右跑）師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

學(xué)生哈哈大笑，暢所欲言。[思考]課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師苦苦思索認(rèn)識(shí)立體圖形的特點(diǎn)從何入手？始終找不到答案，放棄，還是常規(guī)吧！看一看，摸一摸，滾一滾，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)研究立體圖形的特征。課堂上，學(xué)生“抓球不敢放下”的現(xiàn)象，給課堂提供了活生生的素材，帶來(lái)了生機(jī)。切入自然，學(xué)生都有“不敢放下，球會(huì)跑”的同感，“那放手試球怎么跑”完全是學(xué)生一種自主行為，一種需要所觸動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。尊重生成，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，教師改變了“看、摸、滾”的教學(xué)預(yù)設(shè)，師生共創(chuàng)了課堂的精彩。

“生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域，質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。”在這充滿生命氣息的課堂中往往涌動(dòng)著師生精彩的心靈對(duì)話。

對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南，而不是火車行駛的固定路線和時(shí)刻表?！爆F(xiàn)代課堂改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性特點(diǎn)。因此，教師根據(jù)課堂生成資源，隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式。

1、精心預(yù)設(shè)，拓展生成

[教學(xué)片斷四]：一年級(jí)《0的認(rèn)識(shí)》

0和1、2、3一樣作為一種數(shù)學(xué)記號(hào)，但0的內(nèi)涵比它們豐富得多。0表示一個(gè)物體也沒(méi)有，學(xué)生能夠形象地去感知、去理解。0還表示起點(diǎn)，學(xué)生能理解嗎？如何讓這一知識(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成過(guò)程目標(biāo)，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，去感知，這深深地困繞著教師。教師多次查找資料：在直尺上的左端找到0，說(shuō)明0是起點(diǎn)。到底如何說(shuō)明呢？教師又查了漢語(yǔ)拼音詞典，起點(diǎn)的解釋為開(kāi)始的地方或時(shí)間。如何直觀形象地找到開(kāi)始的、地方呢？預(yù)設(shè)了多種方案。最終從“說(shuō)說(shuō)生活中的0”入手，在直尺上把0、1、2、3、4融為一體，充分理解1、2、3的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主地在盡子上畫(huà)出0，此時(shí)，學(xué)生頓悟了：0還表示開(kāi)始的地方。[思考]：學(xué)生此時(shí)的頓悟是精心預(yù)設(shè)的生成，課堂中精彩生成的程度足以證明教師課前預(yù)設(shè)的程度和擁有的教學(xué)機(jī)智和水平。預(yù)設(shè)生成，教師必須潛心研究文本，而不是大致了解文本，在研究文本的基礎(chǔ)上考慮如何來(lái)基于教材而高于教材。超越教材，達(dá)到知識(shí)和情感的遷移，這是個(gè)前提，其次是用心了解學(xué)生，這是個(gè)關(guān)鍵。

2、及時(shí)調(diào)整，拓展生成。

[教學(xué)片斷五]：一年級(jí)《復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)》

復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，找找生活中的數(shù)，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)在生活中的作用，其中有位學(xué)生說(shuō)，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，紅綠燈上有數(shù)。

師問(wèn)：你看到紅燈上的數(shù)是怎樣的？

教師的目的是讓學(xué)生既復(fù)習(xí)倒數(shù)，又教育學(xué)生遵紀(jì)守法，可是學(xué)生的回答是：“教師到紅燈上的數(shù)是紅紅的，方方的?！苯處燅R上調(diào)整問(wèn)題：你看到紅燈上的數(shù)是怎樣變化的？

生齊答：20、19、18??

[思考]：課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師一定要善于傾聽(tīng)，及時(shí)分析。如果學(xué)生的回答不如你所愿時(shí)，絕不能采取擱置生成，婉言拒絕的教學(xué)策略，應(yīng)該首先考慮自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否恰當(dāng)，就兩個(gè)字的不同，效果完全不同?？磥?lái)，現(xiàn)場(chǎng)生成的課堂變革，一方面依賴于教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)，另一方面需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，也是教師一種經(jīng)驗(yàn)的積累、過(guò)程的提煉。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！敝挥形覀冏鹬厣桑霌P(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)；引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值和不斷地反思生成，我們的課堂教學(xué)才能觸動(dòng)到生命的靈性，我們的教育才能充滿智慧的靈光。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

摘要：課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生生活的舞臺(tái)和空間?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見(jiàn)，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；預(yù)設(shè)與生成教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，課堂因生成而精彩。如果沒(méi)有課堂生成，學(xué)生的主體性將無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無(wú)法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”由于前三個(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開(kāi)放式的教學(xué)：在課開(kāi)始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來(lái)表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過(guò)思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過(guò)老師的追問(wèn)學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來(lái)需要3節(jié)課來(lái)解決的內(nèi)容。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒(méi)有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說(shuō)的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫(huà)出一個(gè)你認(rèn)為的角。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問(wèn)題變成新的教學(xué)資源。

總之，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越，“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，“生成”是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情境的交互作用中，以及在師生對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題和新情況。“生成”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的，課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué),而是要求必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心預(yù)設(shè)；考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則；要把工夫花在鉆研教材上、花在推測(cè)學(xué)生的“可能”上、花在如何組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)上、花在如何應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的情況而采取應(yīng)變策略上，做到調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)。一些教師認(rèn)為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)，“生成性課堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中豐盈、在動(dòng)態(tài)生成中升華，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的。預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中的，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，兩者是不能分開(kāi)的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿智慧的火花，才能充滿數(shù)學(xué)課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。熟悉教材、了解學(xué)生，再加上一定的教學(xué)機(jī)智，這是處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的保證。生成，因預(yù)設(shè)而精彩，只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入到了我們的教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師“靜態(tài)預(yù)設(shè)”的過(guò)程，也是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的體現(xiàn)和發(fā)展。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使課堂變得更精彩。那么，教師如何在課前精心預(yù)設(shè)，課上有效生成呢？

一、充分預(yù)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)。

“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷講，等著孩子往里跳，框住了學(xué)生的思維，其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了，它要求教師首先要對(duì)教材有充分的理解和認(rèn)識(shí)，并摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課前有充分的準(zhǔn)備。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導(dǎo)與利用。預(yù)設(shè)才能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動(dòng)中促使師生同成長(zhǎng)共發(fā)展。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動(dòng)，生成具有活力的教學(xué)過(guò)程，也需要教師未雨稠繆，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。預(yù)測(cè)“學(xué)情”，建構(gòu)彈性教學(xué)方案、有效開(kāi)發(fā)課程資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

1、全面分析學(xué)情

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提，它包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等等，其核心是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是教與學(xué)的起點(diǎn)，創(chuàng)建這個(gè)平臺(tái)，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學(xué)。因此，教師備課時(shí)不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象，盡可能多地分析學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。例如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，首先分析我所任教的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)？哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)？那些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥？通過(guò)調(diào)查研究，得出我班學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關(guān)知識(shí)技能，而且在前面的“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的探究經(jīng)驗(yàn)，初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想方法，這為學(xué)生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計(jì)算方法，提供了主動(dòng)探究的條件。于是，課的一開(kāi)始，我通過(guò)情境引出兩道除法計(jì)算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，陳老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢嗎？7.2?＝0.8（元），學(xué)生已具備相應(yīng)的算法。第2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價(jià)，每本練習(xí)本的價(jià)格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習(xí)本？7.2?.6＝？，學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法直接解決問(wèn)題，形成新舊知識(shí)的對(duì)比，怎么辦？刺激了學(xué)生在大腦中梳理，可以借助哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望。正因?yàn)槲以诮虒W(xué)前調(diào)查了學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，所以，我根據(jù)這些實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有必要按部就班地進(jìn)行計(jì)算法則的講解，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放到讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，自主探究計(jì)算方法上，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。給學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)際上就是抓住了教學(xué)的起點(diǎn)，也是走向教學(xué)生成的起點(diǎn)。

2、建構(gòu)彈性教學(xué)方案

教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它包括學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，要針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)過(guò)程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，同時(shí)還要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題與困惑，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥引導(dǎo)及應(yīng)對(duì)措施等。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。3．有效開(kāi)發(fā)課程資源

動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教具學(xué)具的開(kāi)發(fā)也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。但這種開(kāi)發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、不拘預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。教師課前的預(yù)設(shè)有時(shí)只考慮了學(xué)生課前的知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生課中“做數(shù)學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)積累。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出教師的預(yù)設(shè)，如果教師還機(jī)械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)受到影響。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的各種預(yù)設(shè)。使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。例，“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)分三個(gè)層次：第一，舉例3的倍數(shù)，觀察數(shù)的特征；第二，找規(guī)律，總結(jié)規(guī)律；第三，驗(yàn)證，綜合運(yùn)用。但課堂上完全反了，由于受到上節(jié)課能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，學(xué)生首先提出看個(gè)位，立即有學(xué)生反駁不對(duì)，應(yīng)是“各個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除”，還有的說(shuō)“各個(gè)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除”一下子結(jié)果都說(shuō)出來(lái)了，顯然這位學(xué)生課前作好了預(yù)習(xí)。面對(duì)這一情況我放棄預(yù)設(shè)，將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”，通過(guò)質(zhì)疑和交流，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。課堂中學(xué)生積極投入，效果不錯(cuò)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。新課程要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變“預(yù)設(shè)”為“生成和建構(gòu)”，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。

三、圍繞重點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)。

教師要做課堂生成信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。如果學(xué)生的生成是預(yù)料之中的情況，則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策教學(xué)；如果學(xué)生的生成是預(yù)料之外的情況，則思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來(lái)的目標(biāo)，也要跟學(xué)生思路走，生成新的問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；如學(xué)生提的看法沒(méi)有價(jià)值甚至越軌，且這一問(wèn)題又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟學(xué)生走，要巧妙地回到正題上來(lái)。

四、提升教育智慧，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)生成”。

由于新課程背景下教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案。那么原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題將有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，往往會(huì)取得意想不到的效果。例如：我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握面積的解法后，讓學(xué)生求解這樣一道題：一個(gè)梯形上底是6米，下底是7米，高是2米，求梯形的面積。學(xué)生一般列式為(6 7)??=13??=13(平方米)，可有一學(xué)生卻列式為6 7=13(平方米)。很明顯他的列式是錯(cuò)誤的，我正想糾正他，可轉(zhuǎn)變一想，這是一個(gè)很有價(jià)值的教學(xué)資源。于是我即時(shí)放棄預(yù)設(shè)方案，讓這個(gè)學(xué)生把解答過(guò)程抄在黑板上，并說(shuō)出自己列式時(shí)的想法。他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高度是2米，計(jì)算面積時(shí)又要除以2，乘以2和除以2可以互相抵消，實(shí)際上就是梯形上底和下底的和?！蓖瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)他這樣一說(shuō)都愣住了，覺(jué)得他說(shuō)的有理，我抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生各自充分發(fā)表意見(jiàn)，最后形成共識(shí)：如果這樣列式，求出的是梯形上下底的和，不符合題意，但列式后計(jì)算時(shí)可這位同學(xué)的方法做較簡(jiǎn)便。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生解梯形面積的透徹注解，更培養(yǎng)了學(xué)生從小養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處不忘求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣。問(wèn)題就在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷生成，在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷達(dá)成，從而賦予課堂更多的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

總之，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，關(guān)注人性情懷。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)——精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。只有課前精心預(yù)設(shè)——全面分析學(xué)情，構(gòu)建彈性教學(xué)方案，有效開(kāi)發(fā)課程資源，才能在課堂中機(jī)智地用活預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。