第一篇：因“才”施教

因“才”施教

當(dāng)我們體育老師拿著教案第一次走到講臺(tái)上時(shí)，別提有多緊張了，好比是“書呆了拿撅頭，不知往哪刨”。但經(jīng)過幾年的努力，我們的內(nèi)堂課也上的有板有眼的。也獲得了不少經(jīng)驗(yàn)，我覺得學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性。

我們的學(xué)生本身是一群有著豐富情感的孩子，能為每一次的太陽升起而欣喜；為每一次的日落而悸動(dòng)，每一陣風(fēng)吹過都能讓他們的心靈蕩起陣陣漣漪；每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他們翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動(dòng)他們的心緒。你講籃球，他們能想到姚明，你講排球，他們能想到郎平-----。但內(nèi)堂課你想把他們的這種思維調(diào)動(dòng)起來，真是太難了，而且學(xué)生對(duì)體育內(nèi)堂課有一定的成見，怎樣使學(xué)生對(duì)健康課產(chǎn)生興趣，是我們新時(shí)期的體育老師最頭疼的問題。針對(duì)這種情況，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的師生關(guān)系，產(chǎn)生和諧的教學(xué)氛圍。在沒有輩份、沒有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待，互相信任，進(jìn)行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的體育知識(shí)、風(fēng)趣幽默的語言、形象生動(dòng)的比喻和多彩的體育研究方法展示體育的魅力

其次、因“才”施教，發(fā)揮學(xué)生各自的特“長(zhǎng)”。根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)，提出不同的正面的學(xué)習(xí)期待，并盡量被學(xué)生所洞悉，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理定勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有上進(jìn)心?！皵?shù)子十過，不如贊子一功”。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅?！笆∈浅晒χ浮?，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)過程中的愉悅感。

再者、教法靈活多樣。俗話說“教學(xué)有法,教無定法”，靈活多樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，能使學(xué)生始終處于思維的興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生思維敏捷、浮想聯(lián)翩，提高記憶效果。

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修煉在個(gè)人?！弊卟贿M(jìn)門怎么修煉呢？讓學(xué)生喜歡你，以你的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)你的課。

給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，不如給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)。自己唱無人喝彩的獨(dú)角戲，不如退居一邊當(dāng)導(dǎo)演。

課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，老師的參與必不可少，老師的每一次微笑都會(huì)催生學(xué)生智慧的火花，老師的每一個(gè)眼神都會(huì)激起學(xué)生表達(dá)的欲望，老師的每一句話都是點(diǎn)石成金的經(jīng)典。

老師更是一名觀眾，不停地為學(xué)生的精彩評(píng)說而喝彩，為學(xué)生的奇思妙想而動(dòng)容，為學(xué)生的美詞佳句而歡欣。

這就是體育健康課的魅力。

第二篇：《因才施教,共同發(fā)展》論文

因材施教 共同發(fā)展

—小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試與探索

本人長(zhǎng)期從事小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在多年的教學(xué)生涯中，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是在數(shù)學(xué)分層教學(xué)方面取得了良好的教學(xué)效果。今天就此談一談自己的心得體會(huì)：

一、分層教學(xué)的依據(jù)和目標(biāo)

人的差異是客觀存在的，學(xué)生在智力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)放在中上等學(xué)生身上，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，只有切實(shí)落實(shí)因材施教的原則，才能縮小差異。根據(jù)不同層次的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，從而使學(xué)優(yōu)生提高拔尖，中等生正常發(fā)揮，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，努力趕上，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的學(xué)生分類情況

本人從2004年秋季開學(xué)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師開始，直到2006年跟班到三年級(jí)，班級(jí)除個(gè)別學(xué)生因轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)的學(xué)生除外，班級(jí)學(xué)生大致保持40人左右，生源比較穩(wěn)定，有利于實(shí)施分層教學(xué)。在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)一個(gè)多月后，我對(duì)班級(jí)學(xué)生有了充分了解，并根據(jù)生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力學(xué)習(xí)方面的差異劃分三個(gè)層次：即學(xué)優(yōu)生大致有15人，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是智力水平高，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性好。中等生大致有20人，其特點(diǎn)是智力水平一般，自控能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。學(xué)困生大致有5人，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的各方面變化，做相應(yīng)的調(diào)整，有的中等生調(diào)到學(xué)優(yōu)生中，也有的中等生調(diào)到學(xué)困生中，總之，這是一種動(dòng)態(tài)調(diào)整，在這三年當(dāng)中，我大致調(diào)整了五六次。這種分類是我與其他任課老師溝通交流的內(nèi)部活動(dòng)，并不向?qū)W生公布，避免傷害學(xué)生和家長(zhǎng)的自尊心。另外，我在安排學(xué)生的座位時(shí)，有針對(duì)性的把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生排在一起，達(dá)到互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的目的。

三、分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定

在我這三年的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)分層的種類包括：學(xué)期總的教學(xué)目標(biāo)、單元的教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)三類，每一類教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)分層教學(xué)的目的。每類教學(xué)目標(biāo)大致都制定三項(xiàng)，具體制定根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三項(xiàng)目標(biāo)的要求是：

1、達(dá)到最低限度的基本要求。

2、達(dá)到教材的全部基本要求。

3、達(dá)到教材基本要求的基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高加深。

我在教學(xué)每一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，事先把教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)與技能，鞏固的基本知識(shí)與技能，拔高的基本知識(shí)與技能三個(gè)層面，目的針對(duì)三種不同層面的學(xué)生，滿足三種層次學(xué)生要求，對(duì)學(xué)困生要轉(zhuǎn)化使之完成教學(xué)的起碼要求，對(duì)中等生要優(yōu)化，使之對(duì)知識(shí)理解深刻，對(duì)技能運(yùn)用熟練，對(duì)學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化，使之除完成高層次的教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛好和特長(zhǎng)。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以課堂教學(xué)為主，貫穿于全部的教學(xué)過程當(dāng)中。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1、分層提問

老師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的能力有針對(duì)性、分類別的，適度而恰當(dāng)?shù)靥釂?，充分相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)提問的學(xué)生教師心中有數(shù)，能夠讓他思考后得出答案。對(duì)教師認(rèn)為比較難的問題，如果認(rèn)為某一層次的學(xué)生回答不上來，最好不要提問他?？傊?，通過課堂提問，多讓中等生和學(xué)困生發(fā)言，通過正確回答，以增強(qiáng)他們的信心，克服自卑感，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好與興趣。

2、分層練習(xí)

在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的練習(xí)一般分為基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)三部分。其特點(diǎn)由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，對(duì)應(yīng)的照顧到三種不同層次的學(xué)生。在教學(xué)中，基礎(chǔ)練習(xí)題的設(shè)計(jì)是一些基本的，與課堂例題相近的題目，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化。一般讓學(xué)困生上黑板演算或回答，因?yàn)殡y度不大，所以他們也很容易得出正確答案；對(duì)中等生，我則讓他們多做一些發(fā)展性練習(xí)的題目，通過練習(xí)一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)，檢查他們對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、分層輔導(dǎo)

輔導(dǎo)包括課堂內(nèi)和課堂外兩方面的活動(dòng)。輔導(dǎo)不僅僅針對(duì)學(xué)困生，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生碰到的問題難易程度不一樣，學(xué)優(yōu)生也會(huì)遇到迷惑的問題。我在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，各存?zhèn)戎兀瑢?duì)學(xué)困生則重點(diǎn)講基本知識(shí)和基本技能；對(duì)中等生則加強(qiáng)他們的練習(xí)，提高正確率；對(duì)學(xué)優(yōu)生則開拓他們的思維，從不同角度、不同層次、多種方法來解決同一個(gè)問題。

4、分層檢測(cè)

當(dāng)前，老師平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的試卷是學(xué)校統(tǒng)一訂購的，它的不足之處是出卷人只是根據(jù)課本的內(nèi)容而沒有結(jié)合具體的班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際水平，具有盲目性。我在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，每次檢測(cè)堅(jiān)持自己出卷。其指導(dǎo)思想是分層檢測(cè)。分層檢測(cè)不是在同一次考試中使用三種不同的試卷，而是在一張?jiān)嚲碇邪N不同水平的試題。試卷滿分為120分，其理想分值是中等生為100分，學(xué)困生為80分，學(xué)優(yōu)生為120分。80分左右的題目來源于學(xué)生做過的原題，包括課本上的，作業(yè)本上的和基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)上的題目。20分左右的題目是在學(xué)生做過的原題基礎(chǔ)上，改變題目的條件和問題，或著把幾題并成一題的發(fā)展題。最后20分左右的題目是創(chuàng)新題，并以附加題的形式出現(xiàn)。這樣，每次檢測(cè)后學(xué)困生大體得分在80分左右，鞏固他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并激勵(lì)他們向考了100分的中等生趕進(jìn)。而中等生則羨慕考了100多分的學(xué)優(yōu)生，那些做對(duì)了附加題的學(xué)優(yōu)生則產(chǎn)生一種自豪感。

五、分層教學(xué)的教學(xué)效果

在1—3年級(jí)數(shù)學(xué)的連續(xù)教學(xué)中，我認(rèn)真收集學(xué)生平時(shí)的各種資料，并對(duì)資料分類、整理、統(tǒng)計(jì)。包括學(xué)生的作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)、考試卷、手工制作等。每次學(xué)生單元測(cè)試及期中、期末考試后，我都認(rèn)真做試卷分析，從優(yōu)秀率、及格率、平均分存在的問題及改進(jìn)的措施方面，進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，針對(duì)三類層次學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整策略，力爭(zhēng)做到讓三類學(xué)生均衡發(fā)展。經(jīng)過三年對(duì)分層教學(xué)的摸索實(shí)施，我自己獲得了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，進(jìn)步明顯。目前這班學(xué)生在全校同年級(jí)中表現(xiàn)突出，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，活潑團(tuán)結(jié)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚。在歷次考試中都取得優(yōu)異成績(jī)，優(yōu)秀率逐年提高，及格率100%。這都與我在數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)分不開的。我認(rèn)為在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡、推進(jìn)分層教育，才能更好的因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展。

作者：劉百亮 單位：固鎮(zhèn)縣宋店小學(xué) 電話：***

第三篇：怎樣面向全體學(xué)生因才施教

怎樣面向全體學(xué)生因材施教

政務(wù)公開學(xué)校建設(shè)教師之窗

一、研究概況

研究主題：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣面向全體學(xué)生因才施教主要形式：課例研究

參與人員：全體數(shù)學(xué)教師

二、研究過程

（一）主題生成我校數(shù)學(xué)教師共同商議并確定研究活動(dòng)內(nèi)容，我把收集到的教師教學(xué)中常見的疑難困惑提供給大家，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師都有同樣的困惑：課堂中，教師難以兼顧全體，照顧了后進(jìn)生，優(yōu)生吃不飽，學(xué)習(xí)興趣低迷，照顧了優(yōu)生，后進(jìn)學(xué)生又跟不上。如何在數(shù)學(xué)課堂中解決這一實(shí)際問題？大家相互討論后，認(rèn)為有必要把它作為教研的主要議題。

（二）理論學(xué)習(xí)

在明確研究主題后，我們數(shù)學(xué)組的幾個(gè)同志開始圍繞主題自由學(xué)習(xí)、討論。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料及小組討論，大家認(rèn)為提倡因材施教，針對(duì)不同程度學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是解決這一問題的基本途徑。

（三）課例研究

我們認(rèn)為，要使研究達(dá)到一定的深度，必須要在教學(xué)中實(shí)踐提煉，在課堂中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得失。因此，我決定上一堂分層教學(xué)的研究課，圍繞課例展開研究。研究共分為五個(gè)步驟：

第一步：課前研討

圍繞王玉飛老師將要執(zhí)教的《圓柱體的表面積》一課，我們展開了充分討論，提出了基本的教學(xué)設(shè)想：

1、學(xué)生分層 將執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次，教師將同一層次的學(xué)生安排在一起，組成若干個(gè)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)與交流。

2、目標(biāo)分層

知識(shí)與技能目標(biāo)上，后進(jìn)生只要求了解圓柱體表面積的計(jì)算方法并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；而中等生和優(yōu)生在理解的基礎(chǔ)上，要求解決較難的求圓柱表面積的實(shí)際問題。（如“求無蓋圓柱水桶表面積”等類型習(xí)題）

過程與方法目標(biāo)上，后進(jìn)生只要求在教師的講解、演示下理解圓柱體表面積計(jì)算方法，中等生要求通過小組討論、教師引導(dǎo)下理解計(jì)算方法，而優(yōu)生則主要通過自主探究和拼拆圖形的方式理解與掌握。情感態(tài)度與價(jià)值觀上，要求每一位學(xué)生均能積極、愉快地參與。

3、分層練習(xí)將課堂中的練習(xí)題、課后的作業(yè)題分成必做題與選做題，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。

4、在分層教學(xué)中要繼續(xù)貫徹好新課程理念。圓柱體表面積的計(jì)算方法，提倡學(xué)生通過自主探究、動(dòng)手操作的方式理解掌握?；顒?dòng)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作交流，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。第二步：課堂觀察

圍繞如何促進(jìn)面向全面、分層施教這一主題，參與教研的老師從不同視角對(duì)王老師的教研課進(jìn)行觀察與記錄。

1、學(xué)生參與程度的觀察

2、分層施教在課堂教學(xué)程序中的基本體現(xiàn)

第三步：課后調(diào)查

讓參與研究的老師與學(xué)生談話，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行抽查，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平問卷，調(diào)查課堂的教學(xué)效果。

第四步：研討分析

教研組召集參與教研的老師，通過觀察及調(diào)查資料分析，評(píng)價(jià)本堂數(shù)學(xué)課的得失，探討數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式如何運(yùn)用。下面是研討分析的實(shí)錄概括：

李強(qiáng)功老師：

王老師的這堂數(shù)學(xué)課，較好地貫徹了分層教學(xué)的理念，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)實(shí)施過程都滲透了個(gè)性差異教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師對(duì)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生提出了不同的要求，即使是簡(jiǎn)單的圓柱體表面積的計(jì)算公式的由來。老師在教學(xué)中都賦予了不同的層次要求。后進(jìn)生重在掌握，中等生重在理解，優(yōu)生重在探究。讓他們都能跳一跳摘到桃子，極大程度地激發(fā)了每一位學(xué)生的積極性。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、作業(yè)題以不同星號(hào)的形式出示，給學(xué)生耳目一新的感覺。學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。教學(xué)中，教師對(duì)后進(jìn)生給予了更多的關(guān)注。讓他們有機(jī)會(huì)答問、上臺(tái)板演，教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)他們的關(guān)心與激勵(lì)。教師的下組輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生的做法值得提倡。整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生體現(xiàn)了

“教、扶、放”的藝術(shù)，肯定了學(xué)生的差異，做到了因材施教。劉俊強(qiáng)老師：

學(xué)習(xí)這堂分層教學(xué)研討課后，我對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。首先可以肯定，這種教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的。在與三個(gè)層面的9位學(xué)生的談話中，我了解到：學(xué)生認(rèn)為這種練習(xí)與學(xué)習(xí)的方式很新穎，他們?cè)敢庾约哼x擇練習(xí)題、作業(yè)題。

其次對(duì)圓柱體表面積公式的理解與運(yùn)用的調(diào)查中來看：我共出了三個(gè)不同梯度的練習(xí)題。第一個(gè)給出圓柱的半徑和高求它的表面積只有一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還是得數(shù)做錯(cuò)了。第二個(gè)求圓柱體零件的應(yīng)用題只有兩名學(xué)生不會(huì)做。第三個(gè)求無蓋的水桶的表面積有五名學(xué)生不會(huì)，只占12%，可見大部分學(xué)生一節(jié)課中能理解并準(zhǔn)確運(yùn)用圓柱體的表面積計(jì)算公式，以我多年教學(xué)這一內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。

于琪老師：

我留心觀察了這堂課的教學(xué)流程。基本可以概括為復(fù)舊引新→探究實(shí)踐→總結(jié)歸納→鞏固運(yùn)用→布置作業(yè)五個(gè)步驟。復(fù)舊引新、總結(jié)歸納是合的部分。探究實(shí)踐、鞏固運(yùn)用、布置作業(yè)是分的部分。五步中有分有合，有合有分，體現(xiàn)了老師成功駕馭課堂，進(jìn)行有效指導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。這五步教學(xué)流程，我們可以把它提煉成數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本模式，在以后的教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

但是，值得注意的是本堂課中小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，我認(rèn)為并不十分成功。場(chǎng)面雖然比較熱鬧，但收?qǐng)鲞^早，學(xué)生狀態(tài)還沒有完

全進(jìn)入。而且我發(fā)現(xiàn)在后進(jìn)生的小組中，討論不夠熱烈，有幾位坐在那兒不出聲，不發(fā)表任何意見，這些學(xué)生得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣大大阻礙了他們的發(fā)展、提高。所以，我認(rèn)為，分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，教師要多關(guān)注后進(jìn)生組，而且合作時(shí)必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。張忠遠(yuǎn)老師：

我在課堂中重點(diǎn)觀察了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況。從發(fā)言情況來看，優(yōu)生舉手答問的人數(shù)要多，而后進(jìn)生明顯信心不足，舉手答問人數(shù)較少。熊老師本堂課共提問23個(gè)，后進(jìn)生答問9次，優(yōu)生答問8次，中等生答問6次。小組合作交流時(shí)，優(yōu)生組討論積極，能自主探究面積由來。后進(jìn)生組有4人未積極參與。本堂課上共有3人注意力不太集中，其中優(yōu)生1人，后進(jìn)生2人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，如何讓后進(jìn)生在分層教學(xué)中積極參與，是我們大家值得研究的問題。第五步：領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)

劉建民校長(zhǎng)對(duì)本次課例研究做了專題指導(dǎo)。

劉校長(zhǎng)：我認(rèn)為，本次校本教研活動(dòng)的開展是十分成功的，具體的說：

1、形式好。以課例研究為基本方式，以課堂為主陣地，訓(xùn)練、研究、培訓(xùn)相結(jié)合，使校本教研落到了實(shí)處。

2、課堂好。課堂上注重學(xué)生的差異，練習(xí)、答問、學(xué)生板演照顧了各個(gè)層面的學(xué)生，促進(jìn)了全面發(fā)展。

3、內(nèi)容好。分層教學(xué)雖然并不是什么新穎的主題。但研究?jī)r(jià)值

很大。

4、效果好。整理出了分層教學(xué)基本模式，學(xué)習(xí)了一套比較完備的分層教學(xué)理論，對(duì)老師必定有大的收獲。

建議：

1、分層教學(xué)實(shí)施中要強(qiáng)化反饋，及時(shí)了解各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，不能流于形式。

3、要重視分層評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)層面學(xué)生的要求不盡相同。（多一把尺子，就多一批好學(xué)生。）

4、將分層教學(xué)運(yùn)用于工作實(shí)踐。

三、反思

1、主題要鮮明。本次研究問題的生成來源于教師教學(xué)中的疑惑，研究主題有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性，對(duì)于幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題有很大的幫助。研究過程中，教師能緊緊圍繞分層教學(xué)這一主題展開學(xué)習(xí)、研究、討論，對(duì)教師的思想進(jìn)行了一次深刻的、系統(tǒng)的洗禮，比漫無目的、走馬觀花式的聽課、評(píng)課效果好得多。

2、研究要深入。這次課例研究，課前有集中的研討，課中有細(xì)致的觀測(cè)，課后有效果調(diào)查，用數(shù)字說話，從具體事實(shí)分析，這樣讓每一位教師真正做到了深入?yún)⑴c。所以課后研討時(shí)，每位老師的發(fā)言都達(dá)到了一定的深度。這種課例研究的基本流程值得在以后校本教研中借鑒。

第四篇：孔子的因才施教教學(xué)法

孔子的“因材施教”教學(xué)法

孔子能掌握學(xué)生的個(gè)性差異而施以不同的教育。

子夏問孔子說：“顏回這人怎么樣？”孔子說：“顏回的愛心比我強(qiáng)”。又問；“子貢的為人怎么樣？”孔子說：“子貢的口才比我強(qiáng)”。又問“子路的為人怎么樣？”孔子說：“子路的勇武比我強(qiáng)”。又問“子張這人怎么樣？”孔子說：“子張的莊重比我強(qiáng)”。子夏問道：“那么，這四位為什么要拜你為師呢？”孔子說：“你先坐下，我來告訴你。顏回只知道一味愛人，卻不知道有的人是不值得愛的。子貢一味逞他的口才，卻不知道有時(shí)是應(yīng)該沉默的。子路一味好勇斗狠，卻不知道有時(shí)是應(yīng)該忍讓認(rèn)輸?shù)?。子張只知道一味?yán)肅莊重，卻不知道有時(shí)也應(yīng)該隨和一點(diǎn)的。把他們四人的長(zhǎng)處加在一起，也不能代替我，這就是他們毫不懷疑拜我為師的原因”。

孔子的學(xué)生子路問孔子：“如果已經(jīng)認(rèn)識(shí)到一件事情應(yīng)當(dāng)做，是不是馬上就要采取行動(dòng)呢？”孔子回答說：“有父親和哥哥在，怎么可以不跟他們商量就采取行動(dòng)呢？”不久冉有也向孔子提出這個(gè)問題，孔子說：“既然認(rèn)識(shí)到了某件事是應(yīng)當(dāng)做的，當(dāng)然馬上就要去做”。另一個(gè)學(xué)生公西華問孔子，為什么回答同一個(gè)問題卻有兩個(gè)截然不同的答案?？鬃痈嬖V他，這是因?yàn)檫@兩個(gè)人的性格不同。子路一貫好強(qiáng)，所以要抑制他一下；而冉有一向膽小怕事，所以要鼓勵(lì)他讓他大膽的闖闖。

第五篇：因心施教

因心施教

陶行知先生曾這樣說過，“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處”，“世界的溝通，在人的溝通，而人的溝通在心靈的溝通”。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)豐富的世界，這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會(huì)交往的需求、兩性關(guān)系的的迷茫、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開…

…班主任因心施教，開啟學(xué)生心靈之門，往往能夠起到事半功倍的育人效果和工作效益。

一、班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需要

作為一名一線的班主任老師，整天和班里的孩子在一起生活學(xué)習(xí)，忙忙碌碌中有快樂、有煩惱，更有一些不解的問題，尤其是孩子在學(xué)習(xí)、班級(jí)人際互動(dòng)中存在的這樣那樣的問題，令我們百思不得其解。是我們的孩子變了嗎？還是我們的教育者缺乏對(duì)孩子心理的了解呢，做個(gè)懂孩子心理的班主任真的很困難嗎？帶著問題我在不斷的反思，不斷探索。目前，在師生關(guān)系中，學(xué)生最想說的話是什么？“其實(shí)你不懂我的心”，道出了學(xué)生們共同的心聲。他們渴望理解，渴望老師做他們心靈的朋友而不是高高在上的說教者。

有這樣一個(gè)例子：一位非常敬業(yè)的班主任老師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任感極強(qiáng)，就是眼里揉不得“沙子”。班上有兩位成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生“戀愛”，常常將紙條傳來傳去。有一天被班主任抓住，不僅一頓訓(xùn)斥，還向全班誦讀了“情書”的內(nèi)容。二人覺得大丟面子，十分難堪。女生率先離校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最終放棄了學(xué)業(yè)，過上了打工生活。兩位很有前途的中學(xué)生，就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得青春期學(xué)生的心理，妥善地處理好這件事，細(xì)心地做他們的思想工作，也許結(jié)果會(huì)是另外一種樣子。

還有個(gè)例子，日前看過中央10套的一期《走近科學(xué)》節(jié)目，其中講述了一個(gè)令人心酸的故事。一個(gè)叫馮文忠的人，曾經(jīng)品學(xué)兼優(yōu)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，初中畢業(yè)時(shí)他以全縣第一的成績(jī)考入高中，高中時(shí)他參加奧數(shù)比賽，指望靠得獎(jiǎng)保送進(jìn)名牌大學(xué)，他玩命地學(xué)數(shù)學(xué)，但奧數(shù)比賽失敗，高考也落榜（因?yàn)槠疲谑撬偭?，變成一個(gè)狂人，最后被關(guān)進(jìn)籠子。

由此聯(lián)想到教育活動(dòng)中的心理指導(dǎo)問題。不妨設(shè)想一下，如果馮的父母及早發(fā)現(xiàn)他性格中的這種過分好強(qiáng)、近于偏執(zhí)的行為并加以糾正，那會(huì)是什么結(jié)果呢？當(dāng)然我們不能苛求他的父母，因?yàn)樗麄儺吘故抢蠈?shí)巴交、大字不識(shí)的農(nóng)民，那么他的老師呢，他的班主任呢？為什么沒有及早給他疏導(dǎo)，從而挽救一個(gè)天才的覆滅？可見老師尤其是班主任老師是多么需要通曉心理學(xué)知識(shí)！

二、班主任應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)

班主任應(yīng)該以心和學(xué)生相交，從而走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里。要想走進(jìn)學(xué)生的心里，就得了解這時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個(gè)階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時(shí)期，因此他們具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個(gè)心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。中學(xué)生，已具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和愛的需要、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的追求。但從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾的心理。如：

第一，自尊心很強(qiáng)，但自制力等意志和毅力相對(duì)較弱，一帆風(fēng)順和得意時(shí)，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

第二，情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強(qiáng)烈，有時(shí)非常激動(dòng)，熱情，有時(shí)又會(huì)陷入極端的苦惱悲觀。

第三，需要友誼，但往往不能正確處理自己與他人的關(guān)系，易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來心理不平。

第四，由于性機(jī)能的發(fā)育，產(chǎn)生對(duì)異性好感，以及追求異性的要求，但由于此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展，尤其是品德發(fā)展尚未成熟，所以常常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的性發(fā)育，不善于正確認(rèn)識(shí)和處理兩性之間的關(guān)系，所以這個(gè)時(shí)期不加以教育，將會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形的心理。

第五，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，造成壓力過大，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的要求，往往因?qū)W習(xí)問題造成父母與子女、師生之間關(guān)系的緊張，更多的學(xué)生則因受不了過重壓力而表現(xiàn)出抵抗情緒，對(duì)學(xué)?；蚣w保證學(xué)習(xí)的良好秩序而建立的各種規(guī)章制度置若罔聞，有些同學(xué)自卑心理很重，思想很苦悶。

三、班主任應(yīng)該了解心理教育的途徑

有一句話是這樣說的：“你把別人看做天使，你就生活在天堂里；你把別人看作魔鬼，你就生活在地獄里?！庇纱丝磥恚簧男腋碓从谛睦斫】?。班主任要把自己的學(xué)生看成天使，對(duì)他們真誠、關(guān)注、傾聽、信任、希望，努力建立融洽的師生關(guān)系。做一個(gè)了解學(xué)生心理特點(diǎn)、開啟學(xué)生心靈之門的班主任。

班主任在工作中，變“其實(shí)你不懂我的心”，為“其實(shí)我懂得你的心”。我們可以通過多

種途徑了解學(xué)生的心理。

第一，談話法。比如：①針對(duì)自卑心理的學(xué)生采用鼓勵(lì)式，這類學(xué)生由于先天性等多種原因，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較其他學(xué)生有一定的差距，常常表現(xiàn)為情緒低落，意志消沉，對(duì)這部分學(xué)生要幫助他挖掘自身的閃光點(diǎn)，看到自己的長(zhǎng)處，樹立信心，奮起直追。多用“你有很多長(zhǎng)處”、“你能行、只要你再努把力，你一定能夠成功”。使

他們?cè)鰪?qiáng)信心，振作精神，克服自卑。②針對(duì)易犯錯(cuò)學(xué)生的彷徨心理，采用安撫式，學(xué)生自制能力較差，難免有出軌的行為，一旦犯了錯(cuò)誤，往往又表現(xiàn)出彷徨心理和自責(zé)心理，此時(shí)，教師采用安撫式，語氣要和藹，使他們能夠認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤原因，引起反思，同時(shí)放下包袱，增強(qiáng)信心。③針對(duì)優(yōu)等生的愉悅心理采用提醒式；④針對(duì)傲慢學(xué)生的自傲心理采用警示式；⑤針對(duì)中等學(xué)生的無為心理采用觸動(dòng)式：⑥針對(duì)冷漠孤僻學(xué)生的旁觀心理采用漸進(jìn)式可通過以上方式的談話幫助學(xué)生樹立自信心，達(dá)到教育最佳效果。

第二，開展主題班會(huì)。針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性的特點(diǎn)，可開展 勵(lì)志類主題班會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。

第三，針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生開展辯論賽、拔河比賽等，在活動(dòng)中，讓學(xué)生開始變得熱情，團(tuán)結(jié)，互相，一個(gè)良好的班集體不斷地形成。

第四，更為推崇的是利用談心本進(jìn)行書面交流，它是開啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，談心本比個(gè)別談心更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。有些學(xué)生當(dāng)面不好意思對(duì)你說，在談心本上就能夠放開來說，向老師提意見，反應(yīng)班級(jí)情況，替老師出謀劃。

班級(jí)有個(gè)女生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，熱心班級(jí)工作，但工作方法不妥，往往得罪同學(xué)，由此很苦惱。在談心本中把自己的苦惱說了出來，有不想于了的思想，我發(fā)現(xiàn)這一情況后，在談心本上給予了及時(shí)的交流，并對(duì)其進(jìn)行了個(gè)別的交流，授予其如何工作的方法，她聽了以后，很受啟發(fā)，以后的工作就順手多了，而且工作效率大大提高。談心本是學(xué)生心聲的流露、是對(duì)愛的呼喚，是師生心靈碰擊的火花，當(dāng)學(xué)生看到老師批閱的親切話語、鼓勵(lì)上進(jìn)的忠言，贈(zèng)送的警句時(shí)，總能興致勃勃地閱讀著、思考著。談心本把握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，穩(wěn)定了學(xué)生的思想情緒，促進(jìn)了學(xué)生健全人格的形成，我認(rèn)為這是開啟學(xué)生心靈之門的一種有效途徑。

四、班主任掌握心理教育的原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，無論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意：

第一，平等。師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量。

第二，朋友的身份，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

第三，保密。只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總而言之，班主任懂得學(xué)生各自行為的特點(diǎn)和心理差異，然后針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教育——即因心施教，這樣才能收到事半功倍的效果。如果在工作中搞強(qiáng)硬的一刀切，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教育，這樣不僅會(huì)磨平學(xué)生的個(gè)性棱角，而且會(huì)使他們覺得老師不懂他們的心，從而逐漸關(guān)閉心門，遠(yuǎn)離老師?！笆郎献钸h(yuǎn)的距離是心與心之間的距離”，班主任和學(xué)生之間一旦產(chǎn)生這種距離感，那么她（他）的工作可能會(huì)事倍功半，甚至徒勞。