第一篇：良好的學(xué)習(xí)氛圍對一節(jié)好課的生成

良好的學(xué)習(xí)氛圍對一節(jié)好課的生成 最近讀了不少年輕教師的讀書成長心得，心里深有感觸，覺得一個好教師的成長離不開自身的努力。不經(jīng)意間，發(fā)現(xiàn)在他們的敘述中有一個共同的地方，那就是一節(jié)好課，都是他們千錘百煉而來的。我不禁思考：他們練的是什么呢？他們追尋的就是最終的那個結(jié)果、那個評論——這是一節(jié)好課了么？通過反復(fù)的錘煉，得到的就是那教師設(shè)計的教案很成功么？是不是經(jīng)過反復(fù)的交流、論證，就證明老師的能力在這一節(jié)課上得到了升華呢？我有點迷惑，我不斷思考。今年新接了一個班，第一天上課，一個學(xué)生在我正講得起勁、而孩子們聽得昏昏欲睡的時候，他突然大聲說了自己的見解，我楞住了，怎么能在課堂上隨便插嘴呢？而且說的與我們要理解的、要掌握的是風(fēng)馬牛不相及，我一時很氣憤，剛想好好地訓(xùn)斥這個不懂事的學(xué)生，可我突然發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生的注意力突然集中了，他們都等著看那個孩子的笑話，我怎么辦呢？我不動聲色，開了個玩笑：“這位同學(xué)說得好，能發(fā)表自己的想法，我們課堂上就是需要同學(xué)們說出自己的理解??！不過你說得太突然，把我們大家都嚇了一跳?！苯淌依镆幌伦有﹂_了，這位同學(xué)也不好意思地摸了摸自己的腦勺。我又說：“他說得太快，我一緊張，還沒有聽清楚他說了什么？有人知道他說了什么嗎？”頓時教室里七嘴八舌的重復(fù)起他的話來，我突然感覺這樣的氛圍比剛才好多了，雖然現(xiàn)在吵吵鬧鬧，而剛才鴉雀無聲，但我實實在在地感覺到，孩子們有了激情。這激情從何而來？是氣氛不再緊張了，不再感覺現(xiàn)在是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂了，他們放松了，他們有了自由，所以他

們說了，他們動了，他們讓整個課堂活了。

我頓悟：那些老師千方百計尋找的就是這種感覺，怎么才能讓整個課堂活起來的感覺，如何才能最好最大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有了這氛圍，課就會充滿生氣，充滿了生機與活力的課堂不就是好課嗎？

我一下子想明白了，為什么上課時學(xué)生的聲音永遠(yuǎn)比不上下課時，為什么上課時學(xué)生的思維總不及平時，那是因為課堂上太嚴(yán)肅了，氣氛太緊張了，在這樣的情況下，學(xué)生是不會有所發(fā)揮的。而課堂上沒有了學(xué)生，能力再大的教師也只能是巧婦難為無米之炊了吧。因此我認(rèn)為：給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，是我們上好課的前提，是我們追尋理想課堂的起點，是我們教師的追求。那么如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？愿與大家一起探討。

第二篇：對一節(jié)好課的感想

對一節(jié)好課的感想

走出大學(xué)開始工作將近兩年了，在這兩年的教學(xué)中，我一直希望，也在努力成為一個優(yōu)秀的，受學(xué)生喜愛的物理老師。而對于高中物理的學(xué)習(xí)，因為它理解的難度較大，理論性較強的特點，要上好一節(jié)課，特別是取得成績的同時還要得到學(xué)生的認(rèn)可，并非一件容易的事，也是很多其他的同行們在研究的問題，并且也各自有各自的想法和做法。所以我直到現(xiàn)在還在探索如何上好一課物理課，以下我對我自己在這段時間里的一些親身感受和一些設(shè)想談?wù)勎覍Α耙还?jié)好課”的想法。

首先，我認(rèn)為“一節(jié)好課，肯定是學(xué)生愛聽的課”。因為如果一節(jié)課你上得再精彩，課備得如何的好，學(xué)生不喜歡聽，不去聽，那肯定是做了“無用功”的。我們上課的目的是什么？就是想讓學(xué)生在聽課的時候，在我們的引導(dǎo)啟發(fā)下，去思考從而學(xué)到相應(yīng)的知識。以前我去聽過一些老師上的課，有些老師由于性格等等的原因，聽了一節(jié)課下來后感覺很累，語氣比較平淡，而且很少將目光投向我們的學(xué)生，甚至有學(xué)生在課堂時趴在桌子上睡覺，搞小動作等，試問這樣的一節(jié)課怎么可能能很好的達(dá)到我們的教學(xué)目的呢。所以我認(rèn)為“一節(jié)好課，肯定是學(xué)生愛聽的課”，那么如何才能上一節(jié)學(xué)生愛聽的課呢？我覺得一個老師除了要對本學(xué)科的知識掌握得比較深透，還應(yīng)該能將這些知識引入到學(xué)生的生活中，把物理中抽象讓學(xué)生去感受一下，在經(jīng)歷過的生活問題中分析我們的物理知識。我們的高中學(xué)生也剛好處在這個好動，對生活已經(jīng)有了一定的體驗的年輕人，他們也希望能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，覺得自己學(xué)的知識有用；另外，我覺得一位好老師，還應(yīng)該要有一定的表演能力，當(dāng)然不是說讓你能歌善舞，而是在一節(jié)課中，盡量能用多種教學(xué)方法。比如說我在“作用力與反作力”的教學(xué)中，這一節(jié)課，我自己講的時間很少，我只是告訴了我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點，然后讓學(xué)生自己討論，舉例，來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外自己也給學(xué)生做了一些演示實驗，如讓學(xué)生鼓掌（一手不動，只用另一手拍打），讓學(xué)生說說自己的感受。又如擠壓兩個充氣的氣球，讓學(xué)生觀察，再如，讓學(xué)生體驗一下拔河（一個小力氣的女生和一個騎在小自行車上的男生），那一節(jié)課，通過這些簡單的體驗，學(xué)生表現(xiàn)得非常的活躍，自己也感覺到非常的開心，所以，我覺得一節(jié)好課應(yīng)該是學(xué)生愛聽的課。

但是，一節(jié)學(xué)生愛聽的課卻不一定是一節(jié)好課，現(xiàn)在的學(xué)生普遍比較大膽，好動，如果你純粹為了活躍一下課堂氣氛是比較容易的，比如，我有些時候課的計劃內(nèi)容上完了，學(xué)生也可能開始有點累了，我會和學(xué)生聊聊天，說一些題外話，他們是非常的興奮的，但是在這聊天時他們在物理知識的學(xué)習(xí)上基本上可以說沒有學(xué)到什么知識。

所以，我覺得“一節(jié)好課，肯定是學(xué)生愛聽的課，而一節(jié)學(xué)生愛聽的課卻不一定是一節(jié)好課”對于如何上好一節(jié)好課，我在這兩年的探究中已經(jīng)少有收獲，當(dāng)然現(xiàn)在還存在很多的不足，以后的教學(xué)中還會不斷地的探索，爭取做一名優(yōu)秀的教師。

第三篇：好課的味道：對一節(jié)好課的思考

好課的“味道”

——對一節(jié)好課的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)下,什么樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，對于一堂好課，總是仁者見仁、智者見者，況且從來就沒有什么十全十美的課堂。這里不妨套用一下托爾斯泰的一句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各

有各的不幸?！倍鴮τ谖覀兊恼n堂是：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。當(dāng)然，我們期待的是“沒有最好，只有更好！”。

新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展和超越，更多的是以關(guān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生所說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。

曾經(jīng)看過一篇文章，一位教師對課堂教學(xué)分為了5個階段。

第一階段，教知識。初上講臺，滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把知識點落實，怎樣制定教學(xué)目標(biāo)？何時突破教學(xué)重難點？用什么方法引入？如何單元測試？然后花較多時間練習(xí)、講解。

第二階段，教方法。把關(guān)注點從教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生學(xué)習(xí)過程，體會他們學(xué)習(xí)中會遇到什么問題。減少講課比重，留給學(xué)生更多時間探究、合作、領(lǐng)會，著重提高學(xué)習(xí)效果。

第三階段，教狀態(tài)。關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些是真心喜愛學(xué)習(xí)，哪些是被動應(yīng)付，哪些學(xué)生悟性強，哪些雖勤奮卻學(xué)的吃力。與他們溝通、進行鼓勵，推動發(fā)掘?qū)W生在內(nèi)驅(qū)力，慢慢放棄外在的推、拉。

第四階段，教人生。這時候就會開始思考教育的價值到底是什么，無論前幾個階段關(guān)注的知識、方法還是狀態(tài)，最終都是指向成績，那為了成績付出那么多努力到底有什么意義，學(xué)生畢業(yè)多年后，真正留下來的是什么？當(dāng)將視野從學(xué)生擴大到興趣、氣質(zhì)、品性后，教育的世界就更加寬廣了。這時候，教師不僅是學(xué)科教師，而是一名真正的教育者。

第五階段，教自己。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、做人，而我們面對學(xué)生在心靈更單純、品格更高尚時，我們教師是否會反思自己。對學(xué)生的要求，是否自己先達(dá)到了。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教學(xué)相長，教師應(yīng)首先成為一名終身學(xué)習(xí)者。

對上述5個階段，我是深感認(rèn)同。身為教師，我們都應(yīng)該靜下心來，想一想，我處在那個階段。不管是青年新教師還是教了多年熟悉了教材的經(jīng)驗型教師，都應(yīng)該不停思考研究，一節(jié)40分鐘的課如何上的效率更高、體現(xiàn)更多教育意義。

我認(rèn)為，五個階段中一二階段是基礎(chǔ)是硬件，而第五階段教自己應(yīng)始終貫穿在整個教育工作甚至個人生活中，應(yīng)有時時刻刻反思覺察自己的態(tài)度，有不斷提高課堂、提升自己的覺悟。只有不斷提升自己對教育教學(xué)的認(rèn)識、不斷對教材進行研究、挖掘教材內(nèi)容背后更深刻的教育意義、不斷從課堂上觀察學(xué)生反思自己，才會有每次的改善和創(chuàng)新，才會上出一節(jié)好課。所以，我認(rèn)為好課是有味道的：

一、好課“務(wù)實高效”

有“美味”。

好課不僅僅應(yīng)該是一節(jié)展示課更應(yīng)該是常態(tài)的課，是實實在在的務(wù)實課。它不刻意追求表面的形式，而是注重課程內(nèi)容，講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。它不嘩眾取寵，教師的眼中只有學(xué)生。所以，無論何時何地，有何人聽課，教師都會把課堂看成是自己和學(xué)生的獨有空間，看成是思維碰撞和智慧生成的時刻。

好課要有“美味”。

首先好課要有教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)語言等諸多元素，并且這些內(nèi)容要和諧統(tǒng)一，這是一節(jié)好課最基本的要求。如果一節(jié)課連教學(xué)內(nèi)容都沒有安排好，就像一道畫在紙上的菜，有色無味，僅僅存在而已。每一個學(xué)科都有他本身的魅力，例如音樂課，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。美術(shù)課，美術(shù)是人類文化最早最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是人類歷史中最重要的文化行為，科學(xué)課，人的成功除了能力以外，更重要的是思維方式。孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，除了開拓視野，更重要的就是培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式。等等。所以好的要求不僅僅針對于主學(xué)科，學(xué)生更需要“美味”的科任課。我想起我小學(xué)時，上過的科學(xué)課，課題我不記得了，內(nèi)容是觀察一壺水做開的過程，我是在小學(xué)時就聽過老師講過，古人關(guān)于沸水，依由低到高的溫度，可細(xì)分為“蝦眼”、“蟹眼”、“魚目”、“涌泉連珠”、“騰波鼓浪”。

90℃——92℃又叫蟹眼湯，可用來泡茶。老師還告訴我們，古人燒開一壺水，大約需要40分鐘，心急的人，不容易喝到一杯好茶。喝一杯茶都要用心燒水，專心泡茶，何況學(xué)習(xí)與做事。四十年過去了，我對老師的這節(jié)課記憶猶新，對這位老師深深的喜愛，也因為這位老師我從此愛上了科學(xué)課。

一節(jié)“美味”的課，它的教學(xué)目標(biāo)，步步為營、步步深入，內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、準(zhǔn)確，容量恰當(dāng)，重難點處理得當(dāng)，教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。精細(xì)時要密不透風(fēng)，粗略時要疏可走馬。

二、好課“以人為本”有“真味”。

教師表演、學(xué)生觀看，教師講、學(xué)生配合，看似精彩，難說是一節(jié)好課。好課的課堂，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，都是課堂的主人，師生分工協(xié)作，教學(xué)相長。學(xué)生自主探究、討論、梳理，教師指導(dǎo)、組織、幫助、管理、評價，課堂成為教師引導(dǎo)的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。教師就像麻，學(xué)生就是蓬“蓬生麻中，不扶自直”。老師能夠潤物無聲，讓學(xué)生在不知不覺中深入其中，真正學(xué)到有用的東西，有強烈的情感體驗，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探究的愿望。這樣的課，教師上的自在，學(xué)生學(xué)的自在，此謂以人為本。

好課要有“真味”。某次省級名師論壇上有一個“名師同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)，4位省級名師輪番登場，分別呈現(xiàn)了“平行四邊形”節(jié)課的不同課堂版本。課堂甚是熱鬧，學(xué)生們用紙片、木片等不同道具，在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)拼接著、打鬧著，但是幾節(jié)課下來，聽課者竟然品不出這是一節(jié)美術(shù)課還是一節(jié)手工課，反正沒有數(shù)學(xué)課的味道，因為幾節(jié)課下來，竟然沒有一位老師讓學(xué)生明確說出什么是平行四邊形。數(shù)學(xué)課特有的那種講究邏輯線索、結(jié)論明確、概念清楚、論證有效的味道被熱鬧沖掉了。這樣的課堂丟失了“真”，怎么上都不會是好課。課堂不能跟風(fēng)，不能折騰，課堂要追求本真、遵循規(guī)律。再舉一個例子，有位老師上《春雨的色彩》，讓學(xué)生閉眼想象看到了什么？聽到了什么？結(jié)果一位學(xué)生說“老師我什么也沒看到！”這是真實的。但老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看，再去聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。這樣的問題我們也經(jīng)常問的，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到，什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)是真實有效的。一個合格的教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生智慧之門。去掉浮華之氣，追求真淳教風(fēng)，讓課堂既精彩亮麗，又情真意切，切實提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、好課“有的放矢”有“善味”。

在上課過程中，所有的學(xué)生均參與其中，課堂成為師生之間、生生之間交流學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，推進分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于思考和親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習(xí)嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣。學(xué)生學(xué)有所得，而且不同層次的學(xué)生都得到不同程度的提高，此謂有的放矢。

好課要有“善味”，課堂有良好的氛圍、和諧的師生關(guān)系，這些可以歸為課堂的“善”。一堂好課，必須得有“善味”。這里的“善味”有三層意味：一是指好課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的課注定不受學(xué)生的歡迎。二是指好課教師真誠、熱情、平等地對待每一個學(xué)生，要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)。三是指好課要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能。有這樣一個三年級《鳥》的課堂教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，鳥都有些什么特點？

生：有翅膀，有羽毛，有腿，有嘴巴……

師：還有嗎？

生：鳥的眼睛可有趣了。［一位小男孩很有興致地發(fā)言］

師：［老師點了一下頭，示意這個學(xué)生坐下，可這位小男孩沒有理會老師的意圖，仍繼續(xù)說。］

生：“貓頭鷹的眼睛白天和夜晚是不一樣的……”

師：我是讓大家說鳥有什么共同的特征，請你坐下。［這回，小男孩的發(fā)言權(quán)被取消了，孩子噘起嘴，兩只小眼直愣愣地望著老師。他的眼睛里充滿渴望，充滿期待，又顯得無可奈何。］

當(dāng)前許多課堂不都有類似的現(xiàn)象嗎？這樣的課堂，老師的問題往往都是預(yù)設(shè)的，一旦學(xué)生生成新的“問題”，老師就慌了手腳，趕緊往回“拉”。和諧的課堂提倡師生自由對話，教師僅充當(dāng)平等中的首席。就這一男孩回答的問題而言，讓其說下去，說不定就會說出“生蛋”這一特征來，讓答案在常態(tài)下自由生成。即便說不出，給孩子一些自由發(fā)展的空間，讓孩子快樂地享受學(xué)習(xí)，也該是一件欣慰的事。例如雪融化后變成了什么？是水，這是正確的答案；是春天，這是創(chuàng)造性的回答，也便成了課堂中的生成性。善于捕捉那些閃動靈性的課堂資源，正視發(fā)展過程，采取靈活機智的手段，促進學(xué)生發(fā)展，就是一節(jié)課的“善味”

四、好課“出人意料”有“鮮味”。

一些課堂機械執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂上往往呈現(xiàn)的就是教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定教案，課堂演成“教案劇”，學(xué)生被動成為“應(yīng)聲蟲”。一節(jié)好課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)具有針對性、現(xiàn)實性和有效性的學(xué)習(xí)情境，采用引人入勝的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)。

好課的“鮮味”，靠技藝“著色”，靠情感“添鮮”，靠思想“提味”。曾去上海參加聚焦課堂“有效設(shè)計與實施”小學(xué)數(shù)學(xué)研討會，杭州市文海實驗學(xué)校劉松老師的課至今令人回味。他執(zhí)教的是四年級的“方程的認(rèn)識”，開門見山就說要認(rèn)識一個重量級數(shù)學(xué)量——方程，后引導(dǎo)學(xué)生提問題認(rèn)識方程，歸納出三個關(guān)于方程的問題：“為什么？”“是什么？”“干什么？”然后就讓學(xué)生自找文本，去解決這三個問題，整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃郁。對方程的概念，他讓很多同學(xué)不停地復(fù)述。復(fù)述是學(xué)習(xí)的重要手段，經(jīng)過十幾位同學(xué)復(fù)述，即使沒有回答的也了然于胸了。劉松老師還出示了幾種方程，讓學(xué)生按照不同的方式畫圈分類，一個接一個學(xué)生上去畫，一種又一種的集合圈自然生發(fā)。很多課堂以總結(jié)結(jié)束，而劉老師卻以“我們還可以怎樣解方程呢？”問題結(jié)束，這種做法獨特卻又很合理。一節(jié)課的結(jié)束，不就是另一節(jié)課的開始嗎？且不說這節(jié)課如何高妙，更令人折服的是，下課后，那些第一次聽劉老師課的上海學(xué)生誰都不走，爭著搶著讓劉松老師簽名。以往粉絲追星的場面呈現(xiàn)在了課堂上，這樣的課堂能不是一節(jié)好課嗎？評委怎么說不重要，專家怎么說不重要，重要的是學(xué)生認(rèn)可、接受、有收獲，學(xué)生能學(xué)到東西的課就是最美的課、最好的課。舉一個我自己的例子，我曾經(jīng)參加過信息與學(xué)科整合課，內(nèi)容是《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》經(jīng)過層層闖關(guān)，最終到了決賽，前面的幾次課堂教學(xué)都很順利，沒想到在最后決賽課堂上出現(xiàn)了一個小狀況。是這樣的一個情境，我讓學(xué)生對比電子通信方式和傳統(tǒng)通信方式的折線統(tǒng)計圖，說說感想，預(yù)期孩子應(yīng)該說從統(tǒng)計結(jié)果看，電子通信方式因為方便越來越受大家歡迎，會逐漸取代傳統(tǒng)通訊方式。有個孩子舉手，站起來說，我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為傳統(tǒng)通訊承載感情，是傳統(tǒng)文化，我不希望它消失。這時，我的大腦迅速運轉(zhuǎn)，對他說：我特別認(rèn)同你對傳統(tǒng)通訊方式的文化性的認(rèn)識，也理解你對傳統(tǒng)方式的感情，但我們對傳統(tǒng)文化的感情不影響也阻擋不了信息化前進的腳步，既給了學(xué)生一個很好的答案，也完成了了本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。課后評委對老師對于這個小情況的處理給予了肯定。以學(xué)生為課程資源，不拘泥于預(yù)設(shè)，會在適當(dāng)?shù)臅r機，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師發(fā)現(xiàn)問題不當(dāng)即判斷，留足時間和機會給學(xué)生，注重課堂生成，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，欲擒故縱，精講點撥，期待課堂的精彩生成。

當(dāng)然，每個人都是獨一無二的，做好自己最重要，上自己的課是上好課的第一步。我們都認(rèn)為好課是多次打磨，反復(fù)磨練的課，在反復(fù)的修改、完善中追求完美，我們看到完美的課堂在眼前一亮，我們看到完美的課堂讓我們?yōu)橹膭?。但運用到自己的課堂，我們感受到又不好“模仿”，更不好超越。因為課是死的，但上課的人、聽的人卻是活的，我們把名師的每一句、每一道題都搬到自己的課堂，也上不出同樣的課。一個真正優(yōu)秀的教師不教現(xiàn)成的“教案”，而是有自己的教育教學(xué)理念，積累深厚的教學(xué)基本功和多種多樣的教學(xué)方法，形成獨有的“鮮味”。

好課，是所有教師追求的目標(biāo)。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。著名數(shù)學(xué)特級教師吳正憲說：“我們的學(xué)生只有一次6歲、一次一年級、一個童年，我們不可以有半點不珍惜學(xué)生的生命。每當(dāng)我走上講臺，我就在想，在今天這節(jié)課上，我生命中的40分鐘將和孩子生命中的40分鐘共同度過、共同消失。那我們就要讓每一節(jié)都有品質(zhì)、有味道，在不斷思考、成長中追求優(yōu)質(zhì)的課堂，追尋我們心中的好課。

第四篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一：讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生主動參與。

教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

根據(jù)人們對學(xué)生參與活動探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的二分之一以上。

2、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)組織形式是集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在“權(quán)威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學(xué)生在競爭與合作兩種關(guān)系的處理中，形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。

須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。

好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明個性。

在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，不按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

4、鼓勵創(chuàng)新。

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。

二：教師要有良好的素質(zhì)修養(yǎng)。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，容量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚、時間安排合理、課堂應(yīng)變能力強。

2、實踐操作能力。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實驗以及教具的運用適時、適度，且操作規(guī)范熟練。

3、語言表達(dá)能力。

教學(xué)語言規(guī)范、精練、生動；板書、板畫設(shè)計合理，字體規(guī)范。三：好課的特點。(一)新。

1、理念新。

能夠體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀就是自覺地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。

2、思路新。

能體現(xiàn)省時高效的教學(xué)原則。

3、手段新。

重視現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)手段的結(jié)合應(yīng)用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，達(dá)到教學(xué)用時少，效果佳。

學(xué)生的參與度和知識能力的達(dá)成度高，做到教與學(xué)的最優(yōu)化。

要堅持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠運用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動，堅持面向全體、因材施教的教學(xué)原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應(yīng)手，才能把課上的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動，教師不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容，更不局限于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適合于所教學(xué)生的學(xué)。

在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行“動態(tài)達(dá)成”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與中認(rèn)知、獲取知識、訓(xùn)練思維，形成能力。

3、教活學(xué)生。

只有課堂活起來，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動的空間。這樣學(xué)生學(xué)的知識才不至于“死”。

教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問，鼓勵學(xué)生敢問、好問、會問上做文章，只有學(xué)生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學(xué)的活。(三)實。

1、教學(xué)內(nèi)容要充實。

首先應(yīng)當(dāng)二次處理教材，合理整合教授內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，科學(xué)安排教學(xué)順序和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生的參與策略和內(nèi)容。

其次是把學(xué)科教學(xué)跟學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、課堂訓(xùn)練要扎實。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合，特別是教師要認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時機。做到練有目的、有重點、有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準(zhǔn)確、高效。不做無謂和重復(fù)性題目。

3、教學(xué)目標(biāo)要落實。

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生、生生間通過互動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源、時間和空間有充分保障，學(xué)生能夠?qū)χR真正理解、把握和靈活運用；學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得積極的情感體驗等。

4、教學(xué)過程要真實。做到“以學(xué)定教”，教學(xué)形式不做秀，能真實地反映教與學(xué)的實際；教師能客觀真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的實施教學(xué)方案；能對全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使所有學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。

同時教師要明確教學(xué)目標(biāo)，針對目標(biāo)開展教學(xué)活動，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養(yǎng)能力，形成知識和能力的網(wǎng)絡(luò)體系。(三)有趣味。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。

1、導(dǎo)入激趣。

好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。

2、教學(xué)過程的激趣。

在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生保持好奇，以使學(xué)生有良好的狀態(tài)進行全過程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(四)有激情。

用教師的激情去感染學(xué)生的熱情，用教師的激情點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚頓挫的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學(xué)者對好課的看法。(一)教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)。

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向有共同的認(rèn)識。

恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學(xué)生的實際。(二)教學(xué)重點、難點突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點，突破難點。(三)學(xué)生的主體地位得到尊重。

學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了。

就深度而言，要看學(xué)生是被動、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。(四)教學(xué)方法得當(dāng)。

教師是否善于通過多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用要恰當(dāng)、適度。(五)教學(xué)效果好。包括教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓(xùn)練扎實有效。學(xué)生在知識、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

五：關(guān)于一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的多角度分析。

(一)：根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理論，課堂教學(xué)應(yīng)是教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。

1、教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程。

它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。

因此，活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。

3、教學(xué)是一種特殊的指向性很強的“教與學(xué)”活動。

因此，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會實踐活動中觀察、認(rèn)識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。

4、教師組織活動。

包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

(二)新課改下評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)。

1、精心處理教材，設(shè)計獨具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學(xué)設(shè)計。

在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

2、體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。

課堂要創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程。

這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

3、激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動參與，個個活躍。

使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4、展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設(shè)計完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學(xué)中去。(三)從理念層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。

合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團隊合作的方式進行的學(xué)習(xí)活動。

它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預(yù)設(shè)有生成。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。

探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。

4、以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)中時時問自己授給學(xué)生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展等問題。

5、依新課標(biāo)施教。

體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。(四)從操作層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合或彼此接上關(guān)系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導(dǎo)妙引、結(jié)尾無窮。

(五)從教學(xué)理念上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、堅持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，尊重、激勵、賞識學(xué)生。

2、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3、構(gòu)建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造，有亮點、有靈感。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機，引導(dǎo)學(xué)生主動進行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補充的師生學(xué)習(xí)共同體。

5、語言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)，并具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。

6、教學(xué)脈絡(luò)清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當(dāng)體。

(七)從學(xué)生表現(xiàn)上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3、學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學(xué)內(nèi)容上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、要有足夠的本學(xué)科基本、核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實際的部分，實踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性，概念明確、重點突出。

第五篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

張增良

一節(jié)好課的基本要求，應(yīng)包括如下原則：

一、目標(biāo)原則：

就是指課前要向?qū)W生出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生知道每節(jié)課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、主體原則：

學(xué)習(xí)是教師的主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的雙邊活動，教師的主導(dǎo)作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，把學(xué)生只當(dāng)作被動的接收知識的容器，教師講什么學(xué)生就接收什么，而是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要參與學(xué)習(xí)的全過程，要讓學(xué)生這個主體動起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。不同學(xué)科有不同的主體參與的方法。要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下進行種種的訓(xùn)練活動，教師持續(xù)性講課時間不至超過10分鐘，一堂課的講課時間不宜超過25—30分鐘，學(xué)生在課堂上動的時間、動的深度，是今后聽課、查課的必要標(biāo)準(zhǔn)，這不僅僅是教學(xué)方法，更主要的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、分層原則：

學(xué)生的智力、能力水平不同，因此要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)要求和具體幫助。例如每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中可出示A、B級目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己情況去掌握或A或B。

四、反饋原則：

即在每節(jié)課的每層次的教學(xué)中，即有教師的講，也有學(xué)生的練，還必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂老實效益。我校有單元考試和月考，但還不夠，必須堂堂有考核有反饋。

五、電化教育原則：

利用現(xiàn)代化電教手段是實現(xiàn)教學(xué)的直觀性，增強教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)密謀、提高課堂教學(xué)效率的必由之路。電教教育的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的吸引力，它能通過各種事物的現(xiàn)象、情景過程幫助學(xué)生掌握空間的、宏觀的、微觀的知識；能幫助學(xué)生充分感知教材和深化理解教材。特別有利于重點、難點的突破，這方面青年教師必須走在前面，電腦課件，可以豐富了自己的課堂。當(dāng)然電教教育手段不僅僅指課件的制作，投影、幻燈片，教學(xué)中都可以用。

六、激勵原則：

激勵原則是指課堂教學(xué)中對學(xué)生及時肯定表揚的做法，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中會有突出的地位和作用。特別我校，如何調(diào)動非智力因素在學(xué)習(xí)中的正相關(guān)作用，是我校一個非?，F(xiàn)實的問題。最簡單的，就每位教師都立刻能掌握的方法就是表揚、鼓勵學(xué)生，激勵評價能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲；能滿足學(xué)生自尊心的需求，自尊心是中學(xué)生最顯著的心理特征之一。敏感性強，自尊心脆弱，他們尤其重視教師對自己的評價。記住，你的一句評價可能開啟或關(guān)閉學(xué)生心靈的一扇窗戶，永遠(yuǎn)記?。呵嗌倌瓿砷L過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規(guī)律決定的。尊重教育的理念的歸根結(jié)底是實事求是、按規(guī)律辦事，青少年即然有這樣的心理規(guī)律，我們還是按規(guī)律辦事吧。

以上六點是我們認(rèn)為一堂好課必須包含的內(nèi)容，讓她成為全校教師的意識。以上講的觀點原則是有效的課堂教學(xué)模式，也是我校教學(xué)科研工作中大力推廣的課堂教學(xué)模式。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)2

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？

評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我校教師和學(xué)生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風(fēng)

一堂好課，應(yīng)該使人聽起來非常舒服。教師的引導(dǎo)，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學(xué)生的學(xué)習(xí)，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風(fēng)。那種感嘆真是難以形容。

我校很多教師曾經(jīng)聽過王琪老師講的《數(shù)列》，當(dāng)時聽完課就是這種感受。王老師以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵為主的課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師不著痕跡地引導(dǎo)下，輕松地理解課文的內(nèi)容，同時學(xué)生的傾聽、表達(dá)、概括、思維等多種能力得到了訓(xùn)練。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，聽者聽得輕松。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

一堂課，老師教得過于細(xì)致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會使人感到教學(xué)松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學(xué)生各自的地位。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位是評價一堂好課很重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導(dǎo)者，沒有教師的指導(dǎo)，就沒有學(xué)生有效的學(xué)。所以倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時，要更加重視教師的有效指導(dǎo)。

例如，蔣濤老師經(jīng)常適時創(chuàng)設(shè)思維障礙，就體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，進行思維的訓(xùn)練，而這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所不能替代的。

三、精心設(shè)計，有效調(diào)控

備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經(jīng)驗。備好課的關(guān)鍵是確定教學(xué)的重難點，并進行精心的教學(xué)設(shè)計。教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計提問，一個好的問題要能使學(xué)生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計學(xué)生的活動，使學(xué)生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

有了好的設(shè)計，還要有好的教學(xué)效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時往往教學(xué)設(shè)計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上

進行有效的監(jiān)控。實施教學(xué)設(shè)計的過程中，要不斷的觀察學(xué)生的理解接受的情況，以便隨時進行微調(diào)，滿足學(xué)生的需求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，是非常重要的一種教學(xué)思想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，學(xué)生在情景中會發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對這些問題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為學(xué)生能發(fā)表于別人不同的獨立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。

在學(xué)生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補充，相互認(rèn)同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學(xué)生的傾聽、表達(dá)，口語交際能力等都得到訓(xùn)練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導(dǎo)也應(yīng)該在參與之中得到體現(xiàn)。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關(guān)系是否和諧也是評價一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的語言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會為學(xué)生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發(fā)言受到學(xué)生的嘲笑，相反學(xué)生會全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和作者同喜同悲。

師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，就像在游戲中學(xué)習(xí)；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學(xué)試驗；就像在進行一次學(xué)術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學(xué)的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴(yán)的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學(xué)的最高境界。

如何“說”好“課”

說課，是教師在有限時間(一節(jié)課的1/4－1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表述出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。但由于受說課時限、聽課時對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。一般來說，說課應(yīng)著重注意以下幾點：

一

抓住一個“課”字，突出“說”字說課，要用一節(jié)課的1/4－1/3時間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，經(jīng)歷一節(jié)完整課堂的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊──新授課──舉例──鞏固──置疑──小結(jié)──練習(xí)等過程，對采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償──揭題展標(biāo)──實現(xiàn)目標(biāo)──檢測目標(biāo)──反饋矯正──課堂練習(xí)等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

①“說課”不等于備課，教師不能照教案說；

②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；

③“說課”不等于背課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”只字不漏的背下去； ④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”課的特點，完成說的過程。

二

遵循“課”路，選準(zhǔn)“說”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師在講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進行；教師在說課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關(guān)鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、問語說。

但無論怎么

“說”，均要遵循課堂教學(xué)這一主線。

三變換“說”法，找準(zhǔn)“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象──學(xué)生。這些聽眾可能是說課的評委、本學(xué)科的教師本教研組教師，其它學(xué)科的教師以及教科部門，教育行政部門的評價人員。但無論怎樣，這些聽眾都會竭力站在學(xué)生角度去對待你所說的課，去審視你說課的時的一定一句、一舉一動，包括教法的采用，教學(xué)重、難點的突出突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此說課者要置身于聽眾思維與學(xué)生思維的變化處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說點”。如下圖所示：

┏━━━┓

┃聽┃

┃眾┏━╋━━┓備說講

┃思┃說┃學(xué)生┃課點課

┃維┃位┃思維┃

┗━┻━┻━━┛

圖a 圖b

圖a表示“說”法，圖b表示“說”點。

四把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應(yīng)放在說清教學(xué)思路，說明教學(xué)過程、說出教學(xué)方法；而講課的重點則應(yīng)放在實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率上。換句話說，說課重理性和思路，講課重感性和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

那么，如何把握“說”度呢，最主要的一點恐怕就是因材制宜，靈活選取“說”法，把課：“說活。說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色。這就要求教師認(rèn)真鉆研“說材”，精心設(shè)計“說案”，靈活選擇“說法”，準(zhǔn)確實施“說程”。