第一篇：高效歷史課堂應(yīng)遵循的原則

高效歷史課堂應(yīng)遵循的原則

遼寧省葫蘆島市楊家杖子開發(fā)區(qū)一中

馮麗艷

2013年10月

高效歷史課堂應(yīng)遵循的原則

葫蘆島市楊家杖子開發(fā)區(qū)一中馮麗艷

【摘要】在新一輪學(xué)科課程改革的浪潮中,傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新時(shí)代的教學(xué)理念激烈的撞擊著, 促使許多專家、學(xué)者、一線教師甚至普通的受教育者,吐露心聲,發(fā)表見解,探究模式,在教育的沃土上辛勤而執(zhí)著地耕耘.隨之而來(lái),迸發(fā)著靈感的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn),激情四射,中國(guó)的教育煥發(fā)時(shí)代的光彩.在“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”中，諸子百家們駁論的主要觀點(diǎn)是拋棄以往的傳統(tǒng)課程觀，例如：拋棄以教師為主體的填灌式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)得枯燥無(wú)味；拋棄以學(xué)科內(nèi)容為中心的單純客觀式教學(xué)，學(xué)生接受的是“一杯水”學(xué)到的至多也是“一杯水”，沒(méi)有知識(shí)的拓展與延伸;擺脫歷史課程資源片面、畸形以及嚴(yán)格的學(xué)科劃分的束縛，枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容很難活躍學(xué)生的思維??我作為一名中學(xué)歷史教師，長(zhǎng)期在一線工作。在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者，是萬(wàn)物的精靈，“以人為本”正是時(shí)代的最強(qiáng)音。我們應(yīng)把學(xué)習(xí)者置于課程的中心，并以學(xué)習(xí)者的“生活經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)和媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)主體性的生成與個(gè)性解放。如果以此作為當(dāng)前進(jìn)行的歷史課程改革的理論導(dǎo)向，我認(rèn)為：教育者必須摒棄統(tǒng)教學(xué)觀，倡導(dǎo)新的適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)發(fā)展的理念和模式。在眾多的新模式中，能夠把整體性、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性三者有機(jī)結(jié)合的模式應(yīng)當(dāng)首推生態(tài)式課堂。它能充分展現(xiàn)教育的魅力，是體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的主陣地。

【關(guān)鍵詞】高效生態(tài)主體地位綜合化動(dòng)態(tài)

【正文】引言

“生態(tài)式課堂”教學(xué)，這一課題早在1988年由我國(guó)學(xué)者吳鼎教授提出，在《教育生態(tài)學(xué)》一書中闡述，并且在宏觀范圍上進(jìn)行了探討，之后美學(xué)家騰守堯、中央教育科學(xué)研究中心都紛紛研究并發(fā)表觀點(diǎn)。生態(tài)學(xué)教育已受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但是我發(fā)現(xiàn)這些研究多為理論性的探討，對(duì)于從微觀上將生態(tài)學(xué)原理與具體的中學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究還需要人們更多的關(guān)注和努力。

我作為中學(xué)的一線歷史教師，與同學(xué)科的教師深入研究了“生態(tài)式課堂”的理論，觀摩、借鑒小學(xué)的生態(tài)課堂模式，以及在教學(xué)中“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，我認(rèn)為這種課堂至少有三個(gè)方面的特點(diǎn)：整體性、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性。結(jié)合生態(tài)原理，要進(jìn)一步促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歷史課程的可持續(xù)發(fā)展，我們應(yīng)構(gòu)建生態(tài)式歷史課堂—一種主體化的、生活化的、動(dòng)態(tài)化的、過(guò)程化的歷史課程，來(lái)達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)的有效性的目的。我們可以遵循如下原則：

【本論】

（一）確立學(xué)習(xí)個(gè)體在歷史課程中的主體地位

傳統(tǒng)歷史課程中，教師是教材的傳播者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，因而教師成為歷史課堂中的“主角”甚至“獨(dú)角”，而真正的主角——學(xué)生個(gè)體成為了配角甚至道具，這消解了學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、主體性，而失去了學(xué)生個(gè)體的主體地位和能動(dòng)作用的歷史課堂也只能是一堆無(wú)意義的僵化的材料。

案例分析

初一歷史下冊(cè)第11課《宋代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活》，本課教學(xué)難點(diǎn)是中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移的原因。初一學(xué)生對(duì)歷史事件感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)而理性分析差，如果教師以講授為主，即使能做到深入淺出，學(xué)生也會(huì)感覺枯燥不能調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性。

我改變策略將學(xué)生分成三組探討經(jīng)濟(jì)重心南移的主要原因。第一組收集兩晉之際統(tǒng)治階級(jí)的內(nèi)亂、唐朝的安史之亂、兩宋之際 “靖康之亂”，探討戰(zhàn)亂對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的危害。第二組收集錢鏐射潮的傳說(shuō)、“圭塘”地名的由來(lái)，探討開發(fā)對(duì)南方經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)。第三組收集西漢、唐朝、北宋人口以及占全國(guó)戶口數(shù)的比例在南方和北方的差異，探討勞動(dòng)力對(duì)南方經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)。初一學(xué)生對(duì)歷史事件感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過(guò)大量的感性資料進(jìn)行理性分析，從而培養(yǎng)論從史出的思維方式。接下來(lái)每個(gè)小組選派“中心發(fā)言人”進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，小組成員補(bǔ)充觀點(diǎn)。全體學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手收集、合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，隨之而來(lái)他們的創(chuàng)造性也將會(huì)被激活，得出經(jīng)濟(jì)重心南移的三個(gè)原因南方社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，戰(zhàn)亂較少；北方農(nóng)民大量南遷，帶去了先進(jìn)的工具和技術(shù)；南方自然條件優(yōu)越。甚至可能總結(jié)出“統(tǒng)治者采取了有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策”的原因，初步理解生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的辯證關(guān)系。

確立學(xué)生個(gè)體在歷史課程中的主體地位，意味著歷史教育著眼于人的歷史素養(yǎng)的提升，人的全面發(fā)展以及人的終身歷史教育；意味著把學(xué)習(xí)個(gè)體看做“完整的人”——具體存在的個(gè)體，生存于具體環(huán)境下的充滿感性特征、情感豐富的實(shí)實(shí)在在的個(gè)人；意味著把人的價(jià)值、個(gè)性的發(fā)展作為歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。把學(xué)生個(gè)體作為歷史課程的主體主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者是歷史課堂的參與者、探究者、評(píng)價(jià)者、獲益者，本案例中學(xué)生的多重身份得到實(shí)踐，并能把課程與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不僅以他們的“前生活經(jīng)驗(yàn)”為課程實(shí)施基礎(chǔ)，更要把他們對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活的感悟過(guò)程看做是歷史課程的實(shí)施過(guò)程，并以此作為課程的進(jìn)一步發(fā)展積累新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）打破學(xué)科束縛，實(shí)現(xiàn)歷史課程的綜合化

歷史涉及面很廣，不僅涉及歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件、歷史發(fā)展的基本線索，而且涉及天文、地理、民族、政治、經(jīng)濟(jì)等方面，歷史學(xué)習(xí)的外延與生活相等。也就是說(shuō)歷史課程的資源豐富無(wú)邊。同時(shí)，人的“生活經(jīng)驗(yàn)”也是整體的、廣泛的、相互聯(lián)系的。人為割裂這個(gè)廣泛的外延（比如嚴(yán)格的學(xué)科劃分）并作為課程來(lái)實(shí)施教育只能使人的發(fā)展片面、畸形，成為“單面人’”。各學(xué)科之間涇渭分明，使得歷史課程的取材越來(lái)越狹窄，不僅影響歷史教育的質(zhì)量，而且嚴(yán)重束縛了歷史課程本身的未來(lái)發(fā)展。因此歷史課程要打破學(xué)科中心論，拓展歷史學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。歷史課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的整體出發(fā)，以感知?dú)v史為切入口，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)社會(huì)的需要不斷更新、調(diào)節(jié)，使歷史課程開發(fā)成為富有創(chuàng)新活力的課程，即實(shí)現(xiàn)歷史課程綜合化。

綜合化意味著要在一定程度上，打破過(guò)去歷史課程的構(gòu)建，把“觸須”延伸進(jìn)其他學(xué)科之中吸取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)還要把歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，建立大歷史觀念。

案例分析

我作為一名歷史教師，從事一線教育13年，對(duì)于這些歷史課程改革是參與其中，體會(huì)頗多。最初進(jìn)入課堂，當(dāng)時(shí)的教學(xué)模式是講授式，雖然聲音洪亮，知識(shí)線索清晰，一部分學(xué)生因?yàn)樽杂X性高而認(rèn)真聽，一部分學(xué)生腰板挺直卻盯著一個(gè)地方一動(dòng)不動(dòng)，一部分學(xué)生就差一點(diǎn)夢(mèng)游周公。當(dāng)時(shí)自己也深深反思：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在哪里？

在眾多的教學(xué)策略中，生態(tài)式課堂理念讓我耳目一新，想一試為快。初一歷史上冊(cè)第1課《我們的遠(yuǎn)古祖先》，這一課距今時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法親自體驗(yàn)無(wú)

法重回歷史，如此與自己陌生的課程內(nèi)容難以勾起學(xué)生興趣。我在解決人與動(dòng)物最主要區(qū)別是人會(huì)制造工具這一難點(diǎn)時(shí)，不局限于久遠(yuǎn)生僻的原始人類，而是翻閱了動(dòng)物學(xué)家對(duì)高智商動(dòng)物——黑猩猩的實(shí)驗(yàn)，由此與遠(yuǎn)古人類的行為作對(duì)比。我講到：黑猩猩進(jìn)入一個(gè)空房間，屋頂上掛了一串香蕉（前提房間非常高，屋內(nèi)沒(méi)有任何輔助設(shè)施），黑猩猩能吃到香蕉嗎？學(xué)生被這一猜測(cè)性實(shí)驗(yàn)吸引，紛紛討論參與發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)。第二步實(shí)驗(yàn)是房間內(nèi)放入幾個(gè)大箱子，結(jié)果如何呢？學(xué)生笑了都說(shuō)黑猩猩能吃到香蕉了，因?yàn)楹谛尚陕斆?。這時(shí)我引出人類在陸地上生活情景，他們需要采摘樹上的果實(shí)，有哪些辦法呢？學(xué)生各抒己見：爬上樹摘、推動(dòng)樹干、用大塊石頭砸樹干、用樹枝打??一系列好辦法，學(xué)生說(shuō)得眉開眼笑，我繼而逗大家：石頭太重了，沒(méi)搬動(dòng)砸到了自己的腳怎么辦？樹枝太粗了，舉不動(dòng)怎么辦？學(xué)生在哈哈大笑中說(shuō)：“把大石頭砸成小石塊，把大樹枝去掉枝椏變成木棒唄?！蔽腋吲d地說(shuō)“你們太聰明了，人類在勞動(dòng)中也逐漸想到了這些方法，他們與猩猩的做法有何區(qū)別？學(xué)生在娛樂(lè)中解決了問(wèn)題：類人猿在勞動(dòng)中慢慢地會(huì)制造工具演變成人。

這一節(jié)歷史課，學(xué)生是在笑聲中度過(guò)的，許多學(xué)生寫日記稱歷史課非常有趣。我反思：成功的主要原因是打破了學(xué)科的局限性，將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)引入歷史，將生活中能夠看得見摸得著的經(jīng)驗(yàn)引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)了他們的天真、好奇，從而使難點(diǎn)迎刃而解。

（三）改變呆板僵化的歷史課程，讓歷史課程成為動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程

我國(guó)歷史課程的理論基礎(chǔ)是目標(biāo)模式的課程理論。目標(biāo)模式是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，它用工作分析法擬定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視行為目標(biāo)的確定，認(rèn)為目標(biāo)是可以預(yù)測(cè)的，課程發(fā)展是標(biāo)準(zhǔn)化、理性化的過(guò)程。借此影響，歷史課程被看成歷史教學(xué)的一部分，在現(xiàn)實(shí)中僅僅表現(xiàn)為事先制定的，靜態(tài)的教科書及配套教材、歷史課程計(jì)劃、課程表等，它剝離了學(xué)生自己的活生生的“生活經(jīng)驗(yàn)”而失去了由此產(chǎn)生的歷史課程無(wú)限生成的可能性，造成了歷史課程長(zhǎng)期呆板機(jī)械、枯燥無(wú)味、發(fā)展滯后。因此我們說(shuō)課程不能只是靜態(tài)的書面文件，而是師生教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗(yàn)，即它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。它應(yīng)包括歷史教學(xué)過(guò)程、歷史課程資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣不僅能避免歷史課程與教學(xué)發(fā)展不平衡狀態(tài)，同時(shí)也能使歷史課程處于不斷更新與發(fā)展之中。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生主體性的充分發(fā)揮的過(guò)程即是共同創(chuàng)造歷史價(jià)值與意義的過(guò)程。動(dòng)態(tài)的歷史過(guò)程具有過(guò)程性與連續(xù)性的特征，有效地避免了以往由于忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃已達(dá)到教學(xué)參考書所劃定的理解目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的對(duì)歷史課程價(jià)值與意義的扭曲和僵化，影響個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。

案例分析

初一歷史上冊(cè)第1課《我們的遠(yuǎn)古祖先》，本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)北京人距今10萬(wàn)——20萬(wàn)年之間，距離現(xiàn)代時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程是先感知?dú)v史才能理解歷史，如何感知幾十萬(wàn)年的原始人類呢?我在“北京人的面部保留了猿的特征”這句話上動(dòng)腦筋、做文章，使這一目的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。現(xiàn)在生活中沒(méi)有遠(yuǎn)古北京人，但有長(zhǎng)臂猿、白頭猿等。我在課前布置任務(wù)：觀察猿猴?；氐秸n堂，請(qǐng)學(xué)生模仿長(zhǎng)臂猿的動(dòng)作、表情，文靜的女孩子羞澀地笑了，卻給調(diào)皮生創(chuàng)造了一個(gè)展示的平臺(tái)，他們大咧咧地走上講臺(tái)，模仿抓耳撓腮、模仿直立行走，學(xué)生時(shí)而開懷大笑，時(shí)而熱烈鼓掌。這時(shí)我讓學(xué)生描述猿的外貌特征。接下來(lái)展示《北京人的復(fù)原胸像》，請(qǐng)學(xué)生描述北京人的外貌特征，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，抓住了眉骨粗大、鼻子扁平、嘴巴突出、脖子先傾等特征，進(jìn)而能一句話總結(jié);北京人的面部保留了猿的特征.這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，我認(rèn)為成功之處在于：讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，把學(xué)生由呆板地聽變成了積極地動(dòng)，讓課堂由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，解放了個(gè)體，進(jìn)而知識(shí)延伸——學(xué)生比較分析北京人與現(xiàn)代人的外貌差別。

【結(jié)論】歷史課堂教學(xué)中遵循如上的原則，可以讓我們的學(xué)生在自然中成長(zhǎng)。教育需要持久的關(guān)注與耐心的等待，需要潛滋暗長(zhǎng)與潛移默化，“立竿見影”往往是有害的。讓學(xué)生到自然中學(xué)自然，到社會(huì)中學(xué)社會(huì)，在生活中學(xué)生活，將會(huì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交流與合作，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力?？梢宰屛覀兊膶W(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象力，學(xué)生的那種天然、純潔狀態(tài)，就是人間最美好的詩(shī)歌。課堂間那種和諧、溫馨、充滿家庭最美好的溫暖狀態(tài)，就是快樂(lè)。尊重生命，尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展要求，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，他們會(huì)快樂(lè)的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

時(shí)代呼喚有效教學(xué)，構(gòu)建充滿生命活力的歷史課堂，讓它成為展現(xiàn)教育魅力的主陣地，讓學(xué)生成為持續(xù)發(fā)展的一代新人。

【參考文獻(xiàn)】1 1988年學(xué)者吳鼎教授撰文《教育生態(tài)學(xué)》一書葫蘆島市教育局黃大龍撰寫的《生態(tài)課堂：教育的又一追求》

開發(fā)區(qū)一中馮麗艷

2013-10-25

第二篇：121、原、燃料工藝性能試驗(yàn)應(yīng)遵循哪些規(guī)定

原、燃料工藝性能試驗(yàn)應(yīng)遵循哪些規(guī)定

水泥廠設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行原、燃料工藝性能試驗(yàn)。進(jìn)行原燃料工藝性能試驗(yàn)，是水泥廠正確選擇原料和配料方案，確定工藝流程和設(shè)備選型及保證優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)低耗，提供科學(xué)的重要參數(shù)和依據(jù)。它不僅是水泥廠設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是水泥廠主機(jī)標(biāo)定和指導(dǎo)水泥生產(chǎn)的依據(jù)。

原、燃料工藝性能試驗(yàn)宜遵循下列規(guī)定：

（1）原、燃料工藝性能試驗(yàn)宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)模試驗(yàn)。新的原料品種及工業(yè)廢渣還應(yīng)經(jīng)半

工業(yè)規(guī)模試驗(yàn)。

（2）主體設(shè)計(jì)單位應(yīng)根據(jù)資源條件和生產(chǎn)方法等提出正式取樣要求(樣品種類、質(zhì)量要

求、樣品重量等)。

（3）試樣應(yīng)有充分代表性。對(duì)石灰石原料應(yīng)考慮影響礦石質(zhì)量的各種因素，如硅化、白

云巖化、巖漿巖和變質(zhì)巖、巖溶充填物及覆蓋物等。

（4）在原、燃料工藝性能試驗(yàn)項(xiàng)目中，應(yīng)包括可破性、易磨性、磨蝕性、易燒性、揮發(fā)

性等；采用輥式磨時(shí)，應(yīng)做輥式磨的磨蝕性和易磨性試驗(yàn)；采用“濕磨干燒”時(shí)應(yīng)做料漿過(guò)濾性試驗(yàn)；對(duì)濕粘性物料宜做塑性指數(shù)試驗(yàn)。以上試驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)水泥工廠的特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝的需要進(jìn)行選擇，并應(yīng)符合下列規(guī)定：

1）應(yīng)采用現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《煤的可磨性試驗(yàn)方法》，測(cè)定原煤的易磨性指數(shù)(HGI)，根據(jù)HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨選型與設(shè)計(jì)。

2）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥原料易磨性試驗(yàn)方法》，測(cè)定原料和生料混合料的粉磨功指數(shù)(Wi)，或輥式磨的物料易磨性指數(shù)，根據(jù)易磨性和磨蝕性等試驗(yàn)結(jié)果，用于選擇生料磨粉磨流程、磨機(jī)選型等工藝設(shè)計(jì)。

3）應(yīng)采用現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《水泥生料易燒性試驗(yàn)方法》，判別水泥生料易燒性能。根據(jù)易燒性試驗(yàn)及熟料巖相鑒定等結(jié)果，提出最佳生料配料方案、生料細(xì)度、熟料率值等，并結(jié)合窯型和煤質(zhì)資料，提出對(duì)煅燒工藝等方面的要求。

第三篇：課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1、針對(duì)性原則

問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。一問(wèn)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語(yǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。二問(wèn)盲點(diǎn)，盲點(diǎn)即不容易被注意到但在解決問(wèn)題中又往往會(huì)影響人們正確思維的地方，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。三問(wèn)模糊點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)必須予以澄清。如可設(shè)計(jì)對(duì)比性的問(wèn)題，使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性的問(wèn)題，讓學(xué)生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，往往可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。四問(wèn)發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問(wèn)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是指對(duì)同一問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

2、層次性原則

圍繞教學(xué)目的，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”作鋪墊來(lái)降低思維難度，這就是問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性，其基本要點(diǎn)是把需要解決的問(wèn)題分析成一系列子問(wèn)題，通過(guò)解決子問(wèn)題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，最終取得原問(wèn)題的解決。

3、趣味性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，因此如果教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素。例如，在講“面積單位的進(jìn)率”時(shí)，老師在同學(xué)們的幫助下在黑板上畫出一個(gè)面積為一平方米的正方形，問(wèn)：一平方米里有會(huì)多少個(gè)平方分米呢？再讓孩子們剪一剪面積為一平方分米的正方形，貼在黑板上，邊貼邊數(shù)。這個(gè)問(wèn)題取自學(xué)生身邊，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手馬上能解決，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。

適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，所提問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，課堂出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”、“啟而不發(fā)”或教師“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程因提問(wèn)而“卡殼”。這就是由于不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)帶有較大的隨意性而致。思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。課堂提問(wèn)如果缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，形成虛假的課堂氣氛活潑，就是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為避免這種情況，課堂提問(wèn)要遵循以下原則。

1、難易適度原則

課堂提問(wèn)的問(wèn)題淺了，不易引起學(xué)生的重視；問(wèn)題深了，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上控制提問(wèn)的難易度。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問(wèn)的切入點(diǎn)。例如，在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)相交弦定理的內(nèi)容，即“圓內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積相等”及其證明。然后提出問(wèn)題：若移動(dòng)兩弦使其交點(diǎn)在圓外，會(huì)有哪些情況出現(xiàn)?這樣學(xué)生較易理解切割線定理及推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)出圓冪定理的共同處是線段積相等，區(qū)別在于相交弦定理是交點(diǎn)內(nèi)分線段，而切割線定理及推論是外分線段，以及在切線上定理中的兩端點(diǎn)重合。這樣導(dǎo)人和提問(wèn)，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，同時(shí)掌握了證明線段積相等的方法。

2、精練性原則

一堂課從頭講到尾的“填鴨式”教學(xué)是不可取的，而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”教學(xué)的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就難于突出。有專家指出，單一的課堂提問(wèn)弊大于利，有的教師一節(jié)課中竟有100多次提問(wèn)，且都是一些淺易的問(wèn)題，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教師自問(wèn)自答。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。一般，學(xué)生一節(jié)課中只能集中精神25～35分鐘。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一節(jié)課中最需要提問(wèn)的問(wèn)題，形成緊湊有效的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)限制在一定的范圍內(nèi)，切忌過(guò)濫。

3、滿足需要原則 學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)于老師的提問(wèn)往往認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師切忌急躁、沒(méi)有耐心，提問(wèn)后要根據(jù)問(wèn)題難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、到位，使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。

第四篇：歷史高效課堂

歷史組關(guān)于高效課堂的計(jì)劃與安排

歷史教研組 梁建忠

根據(jù)我校的整體安排，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本學(xué)期歷史組關(guān)于打造生本課堂的具體安排如下：

一、學(xué)習(xí)理論，更新觀念，制定計(jì)劃（1—4 周）

1．組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校《實(shí)施意見方案》和《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)教學(xué)任務(wù)與明確教學(xué)要求。

2．學(xué)習(xí)“影響高效課堂因素”的理論成果，明確高效課堂的特征。3．制定教研組工作計(jì)劃和個(gè)人教學(xué)改進(jìn)措施。

二、選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)交流（5—13周）

（一）高效課堂組成

1．研究團(tuán)隊(duì)：趙志海、許建忠、梁建忠 2．實(shí)驗(yàn)教師：高一 趙健芳、馬偉東

高二 段素英、楊艷利

（二）高效課堂人員分工 1．高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)及學(xué)生層次 馬偉東 班級(jí) 高一文科尖子班

趙健芳 班級(jí) 高一文科實(shí)驗(yàn)班 2．高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)及學(xué)生層次

楊艷利 班級(jí) 高二文科尖子班 段素英 班級(jí) 高二文科實(shí)驗(yàn)班

3.所有名師都是指導(dǎo)教師，對(duì)課改進(jìn)行全員指導(dǎo)、全程跟蹤，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課前指導(dǎo)，課后總結(jié)，為提高課堂效率出謀劃策，并對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)，習(xí)題組合等工作給予指導(dǎo)。

4．所有未參加實(shí)驗(yàn)的教師以年級(jí)為單位全部參與，配合這四位教師搜集學(xué)情、整理資料、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析教訓(xùn)，最后寫出心得體會(huì)。

（三）基本工作思路

以每周教學(xué)中存在的問(wèn)題為活動(dòng)內(nèi)容，以每周的教研活動(dòng)為載體，以解決每周教學(xué)中的問(wèn)題為核心，以服務(wù)于課堂為宗旨，以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)楦灸繕?biāo)。

（四）具體實(shí)施步驟 1.第五周 學(xué)習(xí)階段

1）認(rèn)真學(xué)習(xí)高考《考綱》和考試試題，了解高考特點(diǎn)，找出與高效課堂銜接的方法。

2）重新學(xué)習(xí)高效課堂理論，了解高效課堂教學(xué)特點(diǎn)和要求。2.第六周 了解教學(xué)現(xiàn)狀階段

1）教師教學(xué)現(xiàn)狀透析，找出課堂效率低下的原因； 2）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀透析，歸納課堂效率低下的原因。

3）按照學(xué)校高效課堂量化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置各階段所用各類試題、各種內(nèi)容。

3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)階段 1）第七周

高

一、高二各上一節(jié)研究課，總結(jié)反思，找出不足，重新修訂教學(xué)方案。教研活動(dòng)時(shí)，在名師指導(dǎo)下重選設(shè)計(jì)教學(xué)方案，預(yù)備下周上討論課。

2）第八周

在名師的幫助下，一起總結(jié)討論課。各組先總結(jié)，然后一起座談、探討，對(duì)解決課堂中存在的問(wèn)題形成一定共識(shí)。

3）第九周：

根據(jù)討論結(jié)果重新調(diào)整教學(xué)思路，再上一節(jié)討論課，并及時(shí)反思教學(xué)。

4）第十周：

針對(duì)課堂評(píng)價(jià)《教師量表》和《學(xué)生量表》，總結(jié)、討論所上討論課，比對(duì)兩次討論課的課堂效果，找出歷史課堂的基本方案。討論下階段展示課的具體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。

5）第十一周

上好展示課，并做好總結(jié)。6）第十二周

總結(jié)、回顧前幾周的教研、教學(xué)活動(dòng)，比照學(xué)校高效課堂的量化標(biāo)準(zhǔn)，分年級(jí)、分層次做好教學(xué)規(guī)劃與安排，為創(chuàng)建歷史高效課堂構(gòu)建合理的適合校情的教學(xué)設(shè)想。

7）第十三周

開展高效課堂教學(xué)評(píng)比和教學(xué)心得總結(jié)。

反復(fù)討論，推出本學(xué)科高效課堂示范課的合適人選，展示前階段教學(xué)的成果。

4.第十四周—十八周

1）高

一、高二每周一節(jié)示范課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在全校積極推廣。2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)總結(jié)，以備課組為單位進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出文字材料。有專人負(fù)責(zé)撰寫總結(jié)、論文，交予校刊發(fā)表。

第五篇：歷史“高效課堂”心得體會(huì)

歷史“高效課堂”心得體會(huì)

（2010----2011學(xué)）

寶雞市陳倉(cāng)區(qū)東關(guān)初中

俱少龍

2011年12月1日

歷史“高效課堂”心得體會(huì)

寶雞市陳倉(cāng)區(qū)東關(guān)初中 俱少龍 *** 歷史課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心目標(biāo)，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)高效的核心所在。提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。教學(xué)形式可以多種多樣，但原則只有一個(gè)：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：初中階段，尤其是十一二歲的初中生年齡尚小，注意力力不易穩(wěn)定集中，意志比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。在教學(xué)中，我從以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一是大量閱讀有關(guān)資料，篩選學(xué)生感興趣的材料，例如：講“明朝文化”時(shí)提到明朝卓越的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，課文中介紹的較簡(jiǎn)單，為加深學(xué)生印象，我穿插了課文中未詳細(xì)提到的關(guān)于李時(shí)珍“向大自然學(xué)習(xí)”、“百聞不如一見”的故事。課堂上同學(xué)們來(lái)很感興趣，課文內(nèi)容記得很牢，二是用能引發(fā)學(xué)生興趣的手法即編順口溜、游戲活動(dòng)等表現(xiàn)所講內(nèi)容。例如：在講“繁盛一時(shí)的隋朝”時(shí)，課文內(nèi)容多，不好記憶，我就和學(xué)生一起編了順口溜：“５１８年隋朝立，文帝滅陳南北一。開皇之治科舉創(chuàng)，經(jīng)濟(jì)繁榮民歡暢。６１０年運(yùn)河通，世界最長(zhǎng)遠(yuǎn)名聞，煬帝暴政義軍出，６１８年隋朝覆?！边@樣課文重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)編順口溜很輕松的記住了。三是精心設(shè)計(jì)練習(xí)并講解。將課文內(nèi)容重點(diǎn)融入到練習(xí)題當(dāng)中，有時(shí)采用搶答、給各學(xué)習(xí)小組加分競(jìng)賽、讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，補(bǔ)充答案等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、教法中貫穿趣味。主要用講故事、師生議論來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。課前讓學(xué)生搜集相關(guān)故事，每個(gè)故事都會(huì)相應(yīng)的給各組加分。如講“唐朝的衰落與滅亡”這一課時(shí)，讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事，而后，教師用談話法講述本課。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論“唐玄宗對(duì)唐朝由盛而轉(zhuǎn)衰的歷史責(zé)任”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對(duì)本課了解的非常深刻，記憶得非常牢固。

三、學(xué)法中充滿趣味。教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。因此，我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的，教書的目的主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)，我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖，加深印象外，還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié)，教給學(xué)生可列為“時(shí)代、人物、主要特點(diǎn)、事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果及影響”等進(jìn)行歸納，同學(xué)們經(jīng)過(guò)列表填內(nèi)容后，就有了一個(gè)完整的、有條有理的了解。另外，我還注重了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高分析能力。

四、復(fù)習(xí)中運(yùn)用縱橫聯(lián)想體現(xiàn)趣味。要從小處著眼，對(duì)每一歷史事件探因問(wèn)果，尋找內(nèi)在聯(lián)系。①“縱”是要找出某一歷史事件的起因與后果。如唐玄宗后期統(tǒng)治腐敗引起安史之亂的爆發(fā)，安史之亂的發(fā)生又標(biāo)志著唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，唐朝衰 落又導(dǎo)致藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)和朋黨之爭(zhēng)這種混亂政局的出現(xiàn)?！皺M”是要找出其他歷史事件（現(xiàn)象）對(duì)某一歷史事件的影響與作用。如復(fù)習(xí)“西安事變”這段歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想國(guó)內(nèi)外各種政治勢(shì)力對(duì)事變的反應(yīng)： 德意日帝國(guó)主義，企圖挑起中國(guó)大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)，以便趁火打劫；英美帝國(guó)主義，主張和平解決；親日派，置蔣于 死地，力主“討伐”；親英美派，營(yíng)救蔣介石，反對(duì)“討伐”；廣大人民，要求報(bào)仇雪恨，主張殺蔣；中共，高瞻遠(yuǎn)矚，主張和平解決。西安事變的和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。②“縱”是從時(shí)間上找出人類社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。如由石器到青銅器再到鐵器的發(fā)展，由“蒸汽時(shí)代”到“電 氣時(shí)代”的發(fā)展等。“橫”是從空間上找出同時(shí)代發(fā)生的歷史事件。如復(fù)習(xí)清朝前期鞏固統(tǒng)一、反對(duì)分裂和侵 略這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從方位順序展開聯(lián)想：東北，打薩克薩之戰(zhàn)，簽《尼布楚條約》，設(shè)盛京、吉林、黑 龍江將軍；北方粉碎噶爾丹分裂勢(shì)力，設(shè)置烏里雅蘇臺(tái)將軍；西北笑迎土爾扈特部歸國(guó)，平定大、小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍；西南冊(cè)封****，設(shè)置駐藏大臣；東南鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，清設(shè)置臺(tái)灣府；中央設(shè)理藩院，掌管少數(shù)民族事務(wù)。在復(fù)習(xí)時(shí)聯(lián)想到某一歷史階段或時(shí)期的歷史知識(shí)之間的有關(guān)聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)成有機(jī)整體。③“縱”是要理出明朗的線索。例如復(fù)習(xí)唐朝史，我們必須抓住唐朝的建立、繁榮、衰落、滅亡這一階段性線 索。④“橫”是要搭起整體框架，擴(kuò)大視野。如復(fù)習(xí)秦漢時(shí)期的歷史應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多方面聯(lián)想。政治方面：由分 裂到統(tǒng)一，開創(chuàng)中央集權(quán)制度，并得到鞏固，出現(xiàn)“文景之治”、“光武中興”；經(jīng)濟(jì)方面：統(tǒng)一度量衡、貨 幣，實(shí)行休養(yǎng)生息政策，使經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展；民族關(guān)系：擊匈奴，打越族，通西域，設(shè)置西域都護(hù)；對(duì)外關(guān)系： 辟“絲綢之路”，與大秦友好往來(lái)，賜日本“漢委奴國(guó)王”金?。晃幕矫妫喊l(fā)明造紙術(shù)，創(chuàng)制地動(dòng)儀，首用 “麻沸散”，科技文化領(lǐng)先世界。通過(guò)縱橫聯(lián)想復(fù)習(xí)，沖破條塊分割，使知識(shí)連成一片，有利于深化教材，啟發(fā)思維，提高能力。

以上四方面，趣味教學(xué)設(shè)計(jì)是前提，教法、學(xué)法是手段，復(fù)習(xí)鞏固是關(guān)鍵，學(xué)生掌握是目的。總之，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，樂(lè)教樂(lè)學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以說(shuō)興趣才是最好的老師。

參考文獻(xiàn)

[1]李明海《讓課堂充滿生命的活力──關(guān)于歷史課堂有效性教學(xué)問(wèn)題的思考》/人民教育出版社網(wǎng)《高中·歷史·教學(xué)論文(08-04-22)》

[2]董遠(yuǎn)騫《從情境教學(xué)看中國(guó)教學(xué)流派》/李吉林情境教育網(wǎng)

[3]王英姿《中學(xué)歷史教學(xué)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的幾種策略》/《中小學(xué)教材教法》2005年第8期

陳倉(cāng)區(qū)東關(guān)初中 俱少龍

2011年12月1日