第一篇：如何在十秒鐘內(nèi)呈現(xiàn)簡歷重要內(nèi)容

清晰原則

清晰的目的就是要便于閱讀。就像是制作一份平面廣告作品一樣，簡歷排版時需要綜合考慮字體大小、行和段的間距、重點(diǎn)內(nèi)容的突出等因素。

真實(shí)性原則

不要試圖編造工作經(jīng)歷或者業(yè)績，謊言不會讓你走得太遠(yuǎn)。大多數(shù)的謊言在面試過程中就會被識破，更何況許多大公司（尤其是外企）在提供Offer前會根據(jù)簡歷和相關(guān)資料進(jìn)行背景調(diào)查。但真實(shí)性并非就是要把我們的缺點(diǎn)和不足和盤托出，可以選擇突出哪些內(nèi)容或忽視哪些內(nèi)容，要知道優(yōu)化≠摻假。

針對性原則

假如A公司要求你具備相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和良好的銷售業(yè)績，你在簡歷中清楚地陳述了有關(guān)的經(jīng)歷和事實(shí)并且把它們放在突出的位置，這就是針對性。不僅僅是簡歷，在寫求職信、跟進(jìn)信以及感謝信的時候，針對性都是十分重要的原則。

價(jià)值性原則

使用語言力求平實(shí)、客觀、精煉，篇幅視工作所限為1-2頁，工作年限5年以下，通常以1頁為宜；工作年限在5年以上，通常為2頁。注意提供能夠證明工作業(yè)績的量化數(shù)據(jù)，同時提供能夠提高職業(yè)含金量的成功經(jīng)歷。獨(dú)有經(jīng)歷一定要保留，如著名公司從業(yè)、參與著名培訓(xùn)會議論壇、與著名人物接觸的經(jīng)歷，將最閃光的拎出即可。

條理性原則

要將公司可能雇用你的理由，用自己過去的經(jīng)歷有條理地表達(dá)出來。個人基本資料、工作經(jīng)歷包括職責(zé)和業(yè)績、教育與培訓(xùn)這三大塊為重點(diǎn)內(nèi)容，其次重要的是職業(yè)目標(biāo)、核心技能、背景概論、語言與計(jì)算機(jī)能力、獎勵和榮譽(yù)。

客觀性原則

第二篇：6個“避免”呈現(xiàn)優(yōu)秀的簡歷

找工作第一件事就是寫簡歷，這是給招聘單位的一份“見面禮”，也是展示應(yīng)聘者素質(zhì)的一塊“門面”。簡歷寫得好壞，關(guān)系到應(yīng)聘的成敗。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，撰寫簡歷要做到“六個避免”：

一、避免冗長

應(yīng)聘者撰寫簡歷形成了這樣的現(xiàn)象：博士生一張紙，碩士生幾頁紙，本科生一疊紙，中專生一摞紙―――文憑越低，簡歷越厚。應(yīng)聘者生怕簡歷薄，不夠分量，引不起招聘者的重視。殊不知看簡歷的大多是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)理們?nèi)绽砣f機(jī)，那些冗長、空洞的簡歷，還來不及看完開頭就被扔到了一邊；甚至簡歷太厚，放進(jìn)人才檔案庫都嫌擠占空間。所以，撰寫簡歷還是以簡潔精練、重點(diǎn)突出為好。

二、避免虛夸

有的應(yīng)聘者錯誤地認(rèn)為簡歷寫得越奢華、越夸飾越好：知識無所不懂，技能無所不通，極盡夸飾，任意拔高。其實(shí)，脫離自身能力的虛夸，往往適得其反，招聘者一看就留下了不誠實(shí)、不踏實(shí)的印象；尤其到了面試時，張口結(jié)舌，露出狐貍尾巴，落得個“聰明反被聰明誤”。

三、避免過謙

有的應(yīng)聘者從一個極端，走到另一個極端，簡歷寫得過于謙虛：行文小心翼翼，措辭扭扭捏捏，膽小怕事，缺乏自信。招聘者看了，還以為你真的“沒料”，對你勝任工作的能力產(chǎn)生懷疑，最終與成功失之交臂。所以，簡歷還是應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，樸實(shí)無華。

四、避免遺漏要點(diǎn)

有的應(yīng)聘者，尤其是剛畢業(yè)的求職者，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，寫簡歷眉毛胡子一把抓，無關(guān)緊要的寫一大堆，撿了芝麻丟了西瓜，把真正的要點(diǎn)遺漏了。一份簡歷通常要寫明：基本情況、學(xué)歷、資歷、特長、求職意向、應(yīng)聘要求、聯(lián)系方法等，這些要點(diǎn)遺漏了，就會給應(yīng)聘者帶來不必要的麻煩和損失。

五、避免喧賓奪主

有的應(yīng)聘者為了突出自己一專多能的素質(zhì)，在寫簡歷時，主次不分，輕重?zé)o別；甚至把業(yè)余愛好濃墨重彩，喧賓奪主。使招聘者看后不著邊際，分不清你的特長和優(yōu)勢到底是什么。所以，寫簡歷一定要重點(diǎn)突出，主次分明，以便人盡其才。

六、避免書面差錯

現(xiàn)在，應(yīng)聘者寫簡歷多是電腦打印，簡歷寫完后，一定要調(diào)整格式，符合行文規(guī)矩，選擇適當(dāng)字號和字體，使版面整潔、美觀；然后要反復(fù)檢查，認(rèn)真校對，避免涂改和錯別字；最好征求朋友或家人的意見，反復(fù)修改后再定稿打印。

第三篇：時代光華《內(nèi)訓(xùn)師如何做好課程呈現(xiàn)》試題答案

內(nèi)訓(xùn)師如何做好課程呈現(xiàn)

單選題

1.內(nèi)訓(xùn)師能力素質(zhì)模型主要有五個要素，其中不包括： √ A 積極心態(tài) B 人際良好 C 強(qiáng)烈動機(jī) D 專業(yè)知識

正確答案： B

2.成人學(xué)習(xí)規(guī)律的四大特點(diǎn)不包括： √ A 全面 B 熟悉 C 偏好 D 忠誠

正確答案： A

3.內(nèi)訓(xùn)師在課程一開始打破課堂上緊張、尷尬局面的技巧稱為：A 現(xiàn)場提問技巧 B 問題處理技巧 C 破冰帶動技巧 D 時間掌控技巧

正確答案： C

4.關(guān)于內(nèi)訓(xùn)師的標(biāo)準(zhǔn)服裝搭配，下列表述錯誤的是： √ A 男性不一定要打領(lǐng)帶

B 女性既可以著褲裝也可以著裙裝 C 女性不能穿得過于性感暴露

√ D 所有課程應(yīng)保持同一種穿衣風(fēng)格

正確答案： D

5.在內(nèi)訓(xùn)師應(yīng)當(dāng)修煉的八大魅力中，預(yù)知能力指的是： √ A B C D 專業(yè)度 敏銳度 表達(dá)力 好品質(zhì)

正確答案： B 多選題

6.內(nèi)訓(xùn)師授課的兩大關(guān)鍵要素是： √ A B C D 技術(shù)能力 知識含量 個人魅力 良好機(jī)遇

正確答案： B C 判斷題

7.為保護(hù)隱私和避免被打擾，內(nèi)訓(xùn)師在授課之后不要把自己的手機(jī)號碼提供給學(xué)員。此種說法： √

正確 錯誤 正確答案： 錯誤

8.在授課過程中，內(nèi)訓(xùn)師盡量不要在教室內(nèi)來回走動，以免影響學(xué)員聽課。此種說法： √

正確 錯誤 正確答案： 錯誤 9.為提高授課效果，內(nèi)訓(xùn)師在授課過程中分組時應(yīng)將忠誠度較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)員集中在一個組。此種說法： √

正確 錯誤 正確答案： 錯誤

10.在授課過程中，對于學(xué)員所提出的超出課程范圍的問題，內(nèi)訓(xùn)師應(yīng)拒絕回答。此種說法：正確 錯誤 正確答案： 錯誤

第四篇：關(guān)于在工程技術(shù)部內(nèi)廣泛開展

關(guān)于在工程技術(shù)部內(nèi)廣泛開展

“我為開拓市場做什么”、“我向一流學(xué)什么”大討論的通知

部屬各團(tuán)隊(duì)：

根據(jù)公司《關(guān)于開展“奮斗拼搏拓市場、轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)一流”主題教育實(shí)踐活動的實(shí)施意見》的要求，結(jié)合主題教育時間活動第二階段具體工作安排、我部決定組織部內(nèi)全體職工開展以“我為開拓市場做什么”、“我向一流學(xué)什么”為主要內(nèi)容的大討論活動。大討論活動分為二個階段：

一、發(fā)動、討論階段

發(fā)動、討論階段主要由部組織召開班組長以上的會議，就如何開展大討論活動進(jìn)行宣傳動員，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。秉承“現(xiàn)場即市場，服務(wù)促攬貨”的理念，牢牢把握“現(xiàn)場”、“服務(wù)”這兩個關(guān)鍵詞，以“抓服務(wù)”為重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)以“求實(shí)、求新，爭先、爭優(yōu)”為內(nèi)容的“雙求雙爭”活動，要求各團(tuán)隊(duì)圍繞“我為開拓市場做什么”、“我向一流學(xué)什么”分別開展討論活動，提出團(tuán)隊(duì)在體制機(jī)制、經(jīng)營管理、隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的“金點(diǎn)子”、好想法、新思路、新舉措，并及時上報(bào)部綜合組。

二、實(shí)踐活動具體內(nèi)容確定階段

實(shí)踐活動具體內(nèi)容確定階段主要是針對各團(tuán)隊(duì)提出的新思路、新目標(biāo)、新舉措，進(jìn)行匯總、整理。然后組織有關(guān)分管經(jīng)理、主管進(jìn)行探討、篩選，補(bǔ)充和細(xì)化新思路、新目標(biāo)、新舉措，逐一明確各團(tuán)隊(duì)開展今年主題教育實(shí)踐活動的具體內(nèi)容，并提煉出部門開展今年主題教育實(shí)踐活動的主要內(nèi)容。

具體要求：

1、在具體討論中，各團(tuán)隊(duì)要從自身崗位和本職工作出發(fā)，緊扣“奮力拼搏拓市場、轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)一流”這一主題，圍繞“我為開拓市場做什么”、“我向一流學(xué)什么”這一主線，有針對性地開展討論。引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)廣大職工進(jìn)一步解放思想，更新觀念，開展調(diào)查研究，謀劃思路的舉措。

2、各團(tuán)隊(duì)要緊緊圍繞公司生產(chǎn)經(jīng)營中心，從技術(shù)創(chuàng)新、節(jié)能減排、設(shè)備保障、后勤保障、成本節(jié)約等方面著手，認(rèn)真研究和制定做實(shí)現(xiàn)場、做新服務(wù)的思路和措施，主動查找自己在工作中存在的難點(diǎn)及不足，積極找尋各項(xiàng)工作的優(yōu)化措施。

3、討論要發(fā)揮廣大職工的積極性，主動參與到大討論活動中去，大家要集思廣益、群策群力開展好大泰倫活動，要多提切合實(shí)際的思路、目標(biāo)和舉措。

4、討論工作由各團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)，并及時將提出的團(tuán)隊(duì)新思路、新目標(biāo)、新舉措整理匯總，于4月17日前上報(bào)綜合組。

特此通知。

工程技術(shù)部2012年3月21日

第五篇：如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

安徽省宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬杰

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性,教師要具有引領(lǐng)性.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值.本文著重探討什么是高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)以及它的歷史演變；什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，如何利用教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的.關(guān)鍵詞

教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué) 能力 核心素養(yǎng)

1.問題提出

近幾年，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的提法在數(shù)學(xué)雜志、報(bào)告上出現(xiàn)的頻度較高，那么到底什么是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？怎樣理解它？作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？本文從教學(xué)設(shè)計(jì)這一維度談一點(diǎn)感受，以期拋磚引玉.2.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 2.1高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的歷史演變

現(xiàn)代漢語詞典對“素養(yǎng)”一詞釋義為平日的修養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是指把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都排除或忘掉后剩下的東西,即能從數(shù)學(xué)的角度看問題,有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識與能力.在教學(xué)中對學(xué)生不斷深化的一個過程,也是一個逐步培養(yǎng)的一個過程.在上世紀(jì),我們國家的數(shù)學(xué)大綱提出了運(yùn)算、空間想象、邏輯推理三大能力；本世紀(jì)初的高中數(shù)學(xué)的課改大綱發(fā)展為抽象概括、邏輯推理、空間想象、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理五大能力.隨著課改的深入,現(xiàn)在對知識的要求,除了規(guī)定的必修課程與選修課程中的概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容反映的數(shù)學(xué)思想方法，還包括按

照一定程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表等基本技能；對能力的要求包括空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識；個性品質(zhì)則從情感、態(tài)度和價(jià)值觀來考察，要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎的思維習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義.顯然對核心素養(yǎng)的提法在改變，但本質(zhì)沒變，是一個不斷完善的過程.1.2張奠宙教授對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解讀

他指出:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括“真、善、美”三個維度.一是理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價(jià)值，體會數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；二是具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實(shí)際問題的基本能力；三是能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué).2.3王尚志教授對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解讀

2015年11月6日下午，在浙江省基礎(chǔ)教育研究中心基地校數(shù)學(xué)學(xué)科課程綱要建設(shè)推進(jìn)研討會上，教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組組長、博士生導(dǎo)師王尚志教授作了“關(guān)于普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”的專題報(bào)告，在報(bào)告中,他提出中國學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)好數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng).2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)，來制訂具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的過程． 2.3教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這四個要素的一個動態(tài)系統(tǒng)．而教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循這四個要素，新課程提出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程．在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是皮亞杰和維果茨基曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是被動地接受外部知識，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得心理 意義； 學(xué)習(xí)是在一定的情境之中發(fā)生的．學(xué)生有意義的建構(gòu)依賴于一定的情境．這種情境包括實(shí)際情境、知識生成系統(tǒng)情境、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)情境．創(chuàng)設(shè)問題情境．是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一.3.教學(xué)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)的核心要素

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)核心要素——數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對象的思維過程.從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號或者數(shù)學(xué)術(shù)語予以表征.在《集合》一章的教學(xué)設(shè)計(jì)要對集合語言重點(diǎn)呈現(xiàn)；在《立體幾何初步》一章的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出幾何語言、圖形語言等內(nèi)容,并能讓

學(xué)生正確表述.在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗(yàn).學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認(rèn)識、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題.3.2教學(xué)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)核心要素——邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程.在選修1-1和2-1教材《類比與推理》一章中都有所體現(xiàn),重點(diǎn)是思維的嚴(yán)密性如演繹推理,而類比推理是思維的發(fā)散性的體現(xiàn),它們要在教學(xué)設(shè)計(jì)中區(qū)別對待,更要特別呈現(xiàn)演繹推理的邏輯性、有序性.在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力.3.3教學(xué)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)核心要素——數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、用數(shù)學(xué)知識與方法構(gòu)建模型解決問題的過程.現(xiàn)行的教材不論是必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容，都非常重視數(shù)學(xué)建模，這對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個挑戰(zhàn).如必修4中的探究問題是：升旗中的數(shù)學(xué)問題.這是一個典型生活中的數(shù)學(xué)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)通過對升旗中數(shù)學(xué)問題的求解和討論，進(jìn)一步了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的

實(shí)際意義和作用，體會數(shù)學(xué)建模的基本過程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識.理解用函數(shù)擬合數(shù)據(jù)的方法，提高對數(shù)據(jù)的觀察、分析、處理及從中獲取有益的信息能力.再如探究摩天輪中數(shù)學(xué)問題,就可以建模出以下問題: 從最低點(diǎn)登上摩天輪，那么你的高度將隨著時間的變化而變化，到達(dá)最高點(diǎn)你花費(fèi)了多少時間？

你能求出你與地面的距離y時間t的函數(shù)解析式嗎？ 求出你和你的同學(xué)與地面的距離差h關(guān)于時間t的解析式。你和你的同學(xué)與地面的距離差何時最大？最大距離差是多少？ 你的同學(xué)登上摩天輪多少時間后，你們倆與地面的距離相等？ 在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn).學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題；能夠針對問題建立數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實(shí)背景驗(yàn)證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識.3.4教學(xué)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)核心要素——直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問題的過程.數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中的基本方法和基本方法.《函數(shù)》、《直線和圓》、《線性規(guī)劃》、《導(dǎo)數(shù)》、《橢圓》、《拋物線》、《雙曲線》等章節(jié)中的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以體現(xiàn)出來,要注重利用圖形分析、描述事物運(yùn)動的規(guī)律，從而讓學(xué)生打開解題思路.在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間 5

想象思考問題的意識，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.3.5教學(xué)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)核心要素——數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在明晰運(yùn)算對象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問題的過程.主要包括：理解運(yùn)算對象，掌握運(yùn)算法則，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，求得運(yùn)算結(jié)果等.每一次作業(yè)、考試，都會學(xué)生出現(xiàn)“算錯”這種事情，實(shí)際上這不是意外，識運(yùn)算能力較弱的體現(xiàn).像冪、指數(shù)、對數(shù)運(yùn)算易錯；數(shù)列中的錯位相減法易錯；導(dǎo)數(shù)運(yùn)算易錯等.這就要求教師的在備課、設(shè)計(jì)教案時要指出學(xué)生的錯誤原因.通常說的運(yùn)算是狹義的,如數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)式的運(yùn)算等，廣義的應(yīng)該還包含運(yùn)算方法的探究、程序框圖等內(nèi)容.在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；能有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問題；能夠通過運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神.3.6教學(xué)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)核心要素——數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識的過程。

數(shù)據(jù)分析教材是單獨(dú)成冊如必修3,選修1-2等,高考試題每年必考與之相關(guān)的一道解答題,這也再一次顯示統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容的重要性.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時可以放開手,嘗試粗略性講解,鍛煉學(xué)生的收集、歸納能力.在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠提升數(shù)

據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題的意識，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗(yàn).總之, 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性,教師要具有引領(lǐng)性.教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻,學(xué)生的主體地位不可動搖,教師的主導(dǎo)作用也無人可替,但都有一個共同的目標(biāo),那就是培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，希望教師的教學(xué)就像《復(fù)變函數(shù)論》i?e中的歐拉公式?1?0一樣永遠(yuǎn)透露著自然美、和諧美！

參考文獻(xiàn)： 陳敏.吳寶瑩 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過程的維度，教育研究與評論[J].2015,04 2 中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003 3 李廣，楊宏麗.上好課應(yīng)知應(yīng)會[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009 4 孔凡哲等.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009 5 教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2016