第一篇：姚本元?dú)v史教學(xué)應(yīng)重視歷史地圖

歷史教學(xué)應(yīng)重視歷史地圖

摘要：歷史地圖冊(cè)是歷史知識(shí)的載體，中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中教師善于利用歷史地圖冊(cè)輔助教學(xué)，要建立借圖輔教的意識(shí)，教給學(xué)生閱讀史圖的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖的興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，有利于能力的培養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：歷史地圖冊(cè) ； 歷史教學(xué)；

歷史教科書(shū)，有大量的歷史地圖，特別是歷史新課標(biāo)教材，歷史地圖占據(jù)了很大的篇幅。但在實(shí)際的教學(xué)中教師又往往忽視了他的作用，按教材內(nèi)觀現(xiàn)炒現(xiàn)賣，然后大抄習(xí)題答案，布置作業(yè)一節(jié)課結(jié)束，這樣看來(lái)，歷史地圖似乎有些多余。其實(shí)歷史地圖給我們教學(xué)提供了直觀的確切的地域空間圖象，表現(xiàn)了文字難以達(dá)到的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分。古人說(shuō)的“左圖右史”也就是這個(gè)意思。那么作為一名歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)怎樣做好史圖與內(nèi)容的教學(xué)，我認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、要建立借圖輔教的意識(shí)。因歷史事實(shí)總是通過(guò)一定時(shí)間，地域，人物的活動(dòng)發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，其中，時(shí)間，人物這兩個(gè)問(wèn)題易于處理，但地域是隨著人物活動(dòng)的變化而變化，說(shuō)起來(lái)非常繁雜，有的甚至用文字不能表達(dá)。因此，敘述得再清楚明白也不能形成表現(xiàn)地域的國(guó)家。若果把這個(gè)史實(shí)落實(shí)到圖上來(lái)，轉(zhuǎn)化成一幅圖，聽(tīng)者會(huì)一目了然，如初二上學(xué)期歷史課有《中俄北京條約》，《中俄伊梨條約》及以后的五個(gè)勘界議定書(shū)“霸占了中國(guó)巴爾喀什湖以東以南４４萬(wàn)多平方公里的土地”，這些都講得很具體了，但是進(jìn)一步問(wèn)下去，這４4多萬(wàn)平方公里土地西起何處，東到哪里，以什么地區(qū)為界線，仍是模糊不清。要用課文來(lái)敘述是相當(dāng)困難的，非常繁瑣，若把它落實(shí)到地圖上，結(jié)合《沙俄侵占中國(guó)西北領(lǐng)土示意圖》來(lái)講述，事情就清清楚楚，明明白白了。又如講戰(zhàn)爭(zhēng)史，人物活動(dòng)的地域更是繁多，教師如果不結(jié)合地圖，這節(jié)課肯定不成功。如“紅軍長(zhǎng)征”這一課，紅軍作戰(zhàn)從南到北經(jīng)歷了七省之多，那么廣大的地域全用口述，只能是教者夸夸其談，聽(tīng)者欲睡昏昏，尚若配合“長(zhǎng)征路線圖”去教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手標(biāo)出進(jìn)軍的路線，作戰(zhàn)地點(diǎn)這樣２０分鐘就足能完成任務(wù)，由于學(xué)生是直觀的接受了教學(xué)內(nèi)容，且記憶也是會(huì)深刻的。

二、教給學(xué)生閱讀史圖的基本知識(shí)。對(duì)于初二以上的學(xué)生他們雖然學(xué)習(xí)了地

1理有了一定的閱圖知識(shí)。但要看懂歷史地圖還是有一定困難，何況剛?cè)氤踔械膶W(xué)生。他們很少或根本沒(méi)有接觸過(guò)歷史地圖。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀歷史地圖的基本知識(shí)。所謂“工欲善其事，必先利其器”也就是這個(gè)道理。首先，要讓學(xué)生知道閱圖的基本要素，歷史地圖的基本要素與普通地圖大致相同，只是更多的賦予了歷史特征。歷史地圖有圖例和注記，圖的方向與普通地圖基本相似，是“左西右東，上北下南”，同樣歷史地圖也有比例尺，只是教學(xué)用的歷史地圖由于對(duì)地圖精確度要求不高，因此大多省略了。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握?qǐng)D例，養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。歷史地圖的圖例在閱讀歷史圖的過(guò)程中起著非常重要的作用。只有先熟悉地圖掌握?qǐng)D例，讀起圖來(lái)才得心應(yīng)手。所謂圖例，通俗地說(shuō)，就是地圖中各種符號(hào)的簡(jiǎn)單說(shuō)明。歷史圖例可分為兩類：一類是統(tǒng)一圖例，它與普通地圖常用的圖例基本相同，只是被賦予了一些歷史地圖特有的概念，一般對(duì)首都，重要居民點(diǎn)，河流，運(yùn)河，國(guó)界，地區(qū)界，長(zhǎng)城，山脈，鐵路等作統(tǒng)一規(guī)定，有些中國(guó)歷史地圖對(duì)諸候國(guó)，郡，州及省級(jí)駐地以及政權(quán)部族界等也會(huì)做出統(tǒng)一規(guī)定。另一類是分幅圖例，即歷史地圖中所用特殊符號(hào)的簡(jiǎn)單說(shuō)明，這類圖例與所要表示的歷史內(nèi)容有密切關(guān)系，是不具有同一性，因此往往會(huì)在相應(yīng)的歷史地圖中單獨(dú)表現(xiàn)出來(lái)。如戰(zhàn)役圖中軍隊(duì)進(jìn)攻和退卻路線，防御陣地等。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)充分運(yùn)用歷史地圖中的古今對(duì)照功能。由于歷史地圖中表示的某些要素與今天相比起來(lái)有較大的變化，學(xué)生不容易弄懂。這時(shí)，在地圖上提供學(xué)生們熟悉的與古內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的今內(nèi)容，為學(xué)生閱讀歷史地圖提供了明確的參照。古今對(duì)照功能在課本歷史地圖中最大的應(yīng)用就是歷史地名的古今對(duì)照。即在每一幅圖下面提供了重要?dú)v史地名的古今對(duì)照表，通過(guò)對(duì)照，學(xué)生對(duì)歷史地圖中所表示的古地名位置有了確切的概念。如與課套使用的歷史地圖冊(cè)，《西漢時(shí)期全圖》一圖中，經(jīng)過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生就會(huì)明白西漢時(shí)的海岸線與現(xiàn)在的海岸線并不完全相同的，而長(zhǎng)安下面對(duì)應(yīng)的今位置“西安西北”和南海郡左上角的今名“廣州”。就是要讓學(xué)生們明白西漢時(shí)長(zhǎng)安的具體位置，“南?？ぁ痹瓉?lái)就是今天的“廣州”。由于對(duì)古今位置形成了統(tǒng)一定位，對(duì)學(xué)好這一地區(qū)的歷史也就容易多了。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史地圖的興趣，在輕松愉快中接受知識(shí)。初中學(xué)生是處在理性思維開(kāi)始形成，感性認(rèn)識(shí)特別強(qiáng)烈階段。往往只對(duì)自己感興趣的事情特別執(zhí)著，而對(duì)不感興趣的東西，僅是應(yīng)付。因此，老師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷

史地圖的興趣，并貫徹整個(gè)教學(xué)，我認(rèn)為要做以下三個(gè)面的工作。

第一、方法要新。借助多媒體教學(xué)展示歷史圖形。如初一第一課“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”，涉及主要遺址的分布時(shí)，老師通過(guò)配套的歷史光碟“中國(guó)遠(yuǎn)古人類主要遺址”一圖，學(xué)生通過(guò)觀看，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)古人類主要地址有元謀人，北京人和山頂洞人之外。還有課本中未提到丁村人，藍(lán)田人，巫山人等其他主要遺址，而且通過(guò)形象地表示中國(guó)地貌的暈渲圖及其表示出來(lái)的各省省界，學(xué)生們很快就能明確遠(yuǎn)古人類遺址所在的精確位置及周圍環(huán)境?？墒菆D中的許多小紅點(diǎn)又表示什么意思呢？老師不妨反問(wèn)學(xué)生，引起他們的注意與興趣。通過(guò)圖例不難知道，這些小紅點(diǎn)表示我國(guó)境內(nèi)的其他一些重要遠(yuǎn)古人類遺址。因此，告訴學(xué)生我國(guó)的遠(yuǎn)古人類分布廣泛，可用“滿天星”來(lái)形容。學(xué)生自然會(huì)想起課本提到的“我國(guó)是世界上目前發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類遺址最多的國(guó)家”這句話。這樣在學(xué)生心目中建立了歷史地圖，在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程可以解疑難，很直觀地接受知識(shí)，使之產(chǎn)生興趣。

第二、師生互動(dòng)，重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中課本有多重要的又比較復(fù)雜的地圖，學(xué)生不易理解和記憶。如初三課本講西歐人開(kāi)辟新航路一文，我先由學(xué)生自己看十分鐘，這樣利用這個(gè)時(shí)間把世界地圖的基本輪廓畫(huà)在黑板。然后以分組形式派代表上黑板用不同顏色的粉筆依次標(biāo)出哥倫布，達(dá)加馬，麥折倫探索新航路的路線以及主要地名。看哪組畫(huà)得最準(zhǔn)確，最全面。結(jié)果學(xué)生非常積極爭(zhēng)相上來(lái)完成，收到了很好效果。經(jīng)過(guò)這樣的互動(dòng)，使歷史教學(xué)技能化，同時(shí)也提高了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的能力。又如中國(guó)歷史第三冊(cè)中“紅軍長(zhǎng)征”一文，路線和過(guò)程比較復(fù)雜，要弄清不太容易。此時(shí)老師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“重走長(zhǎng)征路”的活動(dòng)課。讓學(xué)生在課后自己收集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的歷史資料，并參照示意圖，繪制一幅中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬(wàn)伍千里長(zhǎng)征路線圖。也可作“重走長(zhǎng)征路的旅游圖”再把與長(zhǎng)征有關(guān)的重要地點(diǎn)，戰(zhàn)役，會(huì)議及重要?dú)v史事件等寫(xiě)下來(lái)。并適當(dāng)讓一部分學(xué)生在課堂上展示自己的成果，甚至還可以放到學(xué)校廚窗里讓全校師生觀看。這無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生既有成就感同時(shí)又加深了對(duì)長(zhǎng)征這一個(gè)偉大事件的了解，也學(xué)會(huì)一些繪制地圖的知識(shí)和技巧，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史地圖的興趣。

第三，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖的興趣。古人云：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。解答學(xué)生的問(wèn)題是老師的天職。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，這對(duì)一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)是很不

容易的。雖然有些問(wèn)題在老師看來(lái)或許已經(jīng)超綱，或根本不是什么問(wèn)題，但老師不要嘲笑或拒絕回答。因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生提的問(wèn)題回答巧妙，并且在閱讀方法上加以引導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史地圖的興趣，引發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲。例如有些細(xì)心的學(xué)生在看完《西漢疆域》圖和《東漢疆域》圖后，會(huì)向老師提出這樣的問(wèn)題，為什么黃河下游河道和入?？谠谖鳚h和東漢時(shí)不一樣？是不是地圖有錯(cuò)誤？這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)超綱，如果這時(shí)老師能簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，這與東漢明帝時(shí)王景主持修治黃河與東漢黃河下游改道有直接關(guān)系，并鼓勵(lì)他們查閱相關(guān)資料，相信他們會(huì)找到這個(gè)問(wèn)題的答案。這不僅牢牢掌握了東漢王景主持修治黃河的史實(shí)和黃河下游改道的原因，同時(shí)也明白了原來(lái)在一幅簡(jiǎn)單的歷史地圖里面同樣還隱含著豐富知識(shí)。

當(dāng)然學(xué)好歷史知識(shí)不僅在學(xué)好歷史地圖，還要在其他方面下功夫，我在這里談的只是其中之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》 [2]張?zhí)鞂?《新課程與課程教學(xué)改革》

附件1：

論文編號(hào)：

（由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號(hào)）

貴州省教育科學(xué)院 貴州省教育學(xué)會(huì)

2013年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)

征集評(píng)選登記表

（征文封面）

說(shuō)明：

一、學(xué)科類別：1.中學(xué)語(yǔ)文 2.中學(xué)數(shù)學(xué) 3.中學(xué)英語(yǔ) 4.中學(xué)物理5.中學(xué)化學(xué)6.中學(xué)生物 7.中學(xué)政治 8.中學(xué)歷史 9.中學(xué)地理 10.小學(xué)語(yǔ)文 11.小學(xué)數(shù)學(xué) 12.小學(xué)思品 13.小學(xué)英語(yǔ) 14.小學(xué)科學(xué) 15.中小學(xué)音樂(lè) 16.中小學(xué)體育與健康 17.中小學(xué)美術(shù) 18.中小學(xué)信息技術(shù)、通用技術(shù) 19.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 20.學(xué)前教育 21.綜合（凡不是純學(xué)科性的論文都?xì)w在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)等）。

二、論文題目不要太長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例直接點(diǎn)明是什么課的設(shè)計(jì)或案例，如：《祝福》教學(xué)設(shè)計(jì)、《分?jǐn)?shù)的除法》教學(xué)案例（不要把某某版第某冊(cè)第某課作為題目的組成部分）。

附件2：

貴州省教育科學(xué)院、貴州省教育學(xué)會(huì)

2013年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)征集和評(píng)選

分縣匯總表

填表人：聯(lián)系電話：填表要求：1.請(qǐng)用電子表格填寫(xiě)此表，欄目不要改變。2.請(qǐng)反復(fù)核對(duì)作者姓名是否與論文作者的姓名相符（名字顛倒、同音不同字，編號(hào)上下錯(cuò)位是最容易發(fā)生的錯(cuò)誤）。3.請(qǐng)先給收到的論文編上序號(hào)（盡可能按學(xué)科集中編號(hào)），然后按序號(hào)填寫(xiě)此表，寄交論文的順序必須與此表的順序一致(去年部分縣沒(méi)有做此工作)。各市、縣編號(hào)請(qǐng)按附件三的編碼表進(jìn)行，如云巖區(qū)第一篇論文的編號(hào)是101001，第302篇的論文編號(hào)是101302。各縣不要再按學(xué)校另行編碼。4.學(xué)科類別按實(shí)際學(xué)科填，不要以學(xué)科類別編號(hào)代替。5.此表填好后，請(qǐng)發(fā)送到gzjyxh-ldy@163.com 或liudanyuan1944@163.com.

第二篇：歷代歷史地圖整理

1.夏朝

夏朝活動(dòng)的主要區(qū)域是黃河中下游一帶（相當(dāng)于今山西、河南、河北地區(qū)），都城建于安邑。

2.商朝

商朝的統(tǒng)治區(qū)域，以現(xiàn)在的河南為中心。武丁在位時(shí)國(guó)勢(shì)鼎盛，勢(shì)力達(dá)于長(zhǎng)江流域。曾多次遷都；盤(pán)庚時(shí)，遷到殷（今河南安陽(yáng)小屯一帶）。在商的周圍，還有許多臣服于商的屬國(guó)，如西北的鬼方，西部的羌方。

3.周朝

滅商前，周族活動(dòng)于黃河上游（今陜西、甘肅一帶）。周武王滅紂后，建立周朝，定都于鎬（今陜西西安附近），后遷洛邑。

4.春秋

春秋時(shí)，周王室衰微，諸侯專政。主要諸侯有魯、齊、晉、秦、楚、宋、衛(wèi)、陳、蔡、曹、鄭、燕、吳、越 等。

5.戰(zhàn)國(guó)

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，北起長(zhǎng)城，南達(dá)長(zhǎng)江流域的地區(qū)，先后出現(xiàn)了秦、齊、楚、燕、韓、趙、魏七個(gè)大國(guó)。

6.秦朝

公元前221年，秦滅六國(guó)，建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的皇朝。

7.西漢

公元前202年，漢王劉邦擊破楚王項(xiàng)羽，即帝位，再建統(tǒng)一皇朝──漢。宣帝神爵二年（公元前60年），漢設(shè)西域都護(hù)府，統(tǒng)轄天山以南蔥嶺以東的西域諸國(guó)。東蒙古高原為東胡后裔烏桓、鮮卑分布地。大漠南北為匈奴地。青藏高原為諸羌地。云南西南部則為哀牢夷地。

8.東漢

光武帝劉秀于建武元年（公元25年）即帝位，先后削平王莽以來(lái)割據(jù)政權(quán)，恢復(fù)統(tǒng)一。延光二年（公元123年），東漢改西域都護(hù)府為西域長(zhǎng)史府。由于北邊匈奴族內(nèi)部分裂，鮮卑乘機(jī)拓展強(qiáng)土，西擊烏孫，東卻扶余，盡據(jù)匈奴故地。其時(shí)青藏高原仍為諸羌所居。東北鴨綠江上游兩岸則為高句麗國(guó)領(lǐng)土。

9.三國(guó)

公元220年曹丕稱魏帝，221年劉備稱漢帝，222年孫權(quán)建年號(hào)，成三國(guó)鼎立之勢(shì)。魏仍以西域長(zhǎng)史府領(lǐng)護(hù)除烏孫之外的西域諸國(guó)。曹魏東北境外為高句麗、挹婁、扶余等，北接羌胡。大漠南北為鮮卑。青藏高原為諸羌地。

10.西晉

公元280年，西晉滅吳，結(jié)束了三國(guó)鼎立的形勢(shì)。西域和境外方面，西晉仍設(shè)西域長(zhǎng)史府領(lǐng)護(hù)除烏孫之外的西域諸國(guó)。東北境外為高句麗、挹婁、扶余等，北接羌胡。大漠南北為鮮卑。青藏高原為諸羌地。

11.東晉十六國(guó)

自西晉末到劉宋初，各族在中原和巴蜀先后建立了多達(dá)16個(gè)割據(jù)政權(quán)。公元317年司馬睿即晉王位于建康，以建康在洛陽(yáng)之東，史稱東晉。東晉的版圖只限于淮水以南、漢水的下游、巴蜀盆地的長(zhǎng)江以南。前秦的東北是高句麗、挹婁等國(guó)，境外為高車、匈奴等族。西域校尉屬國(guó)的西北是烏孫國(guó)。青藏高原有吐谷渾及寶髻、孫波、女國(guó)等羌族聚居。

12.南北朝（宋魏）

公元420年，劉裕自立為帝，是為南朝。439年，北魏太武帝拓跋燾完成北方統(tǒng)一，與南朝的宋形成南北對(duì)峙的局面。其時(shí)，魏之東北為契丹、室韋、勿吉等。漠北為柔然、高車、契骨。西域?yàn)闉鯇O、悅般、于闐等。青藏高原則為吐谷渾、黨項(xiàng)、女國(guó)、象雄等。

13.南北朝（陳齊周）

公元557年，陳霸先廢蕭方智自立，建立陳朝。550年，東魏高洋廢其主自立，建號(hào)齊。557年，宇文氏廢西魏帝自立，建號(hào)周。其時(shí)，突厥已臣服西域諸國(guó)和塞外諸部，控制了南北五六千里、東西萬(wàn)余里的大片土地。青藏高原則為吐谷渾、寶髻、女國(guó)、象雄等。

14.隋朝

公元581年楊堅(jiān)篡周，建立隋朝；589年滅陳后，結(jié)束南北朝分裂局面。583年后突厥分為東西二部，分據(jù)隋朝北部及西北部。隋朝境外遼東為高麗國(guó)地，高麗東北至海為靺鞨諸部。靺鞨之西為室韋諸部。室韋之南至隋邊塞為契丹、霫、奚等部。昆明、濮部等則位于隋之西南。青藏高原西部為女國(guó)，中部為寶髻、孫波等，東部則為附國(guó)等。

15.唐朝

唐高祖公元618年即帝位，漸次削平隋末以來(lái)割據(jù)群雄，至太宗貞觀二年（公元628年）完成統(tǒng)一。至唐總章元年（公元668年）滅高麗后，唐版圖臻于極盛。吐蕃興起于七世紀(jì)初，據(jù)青藏高原一帶，連年與唐爭(zhēng)衡。唐之西南為濮子、金齒等部。東北松花江、黑龍江流域?yàn)殪呿H、室韋諸部。

16.五代十國(guó)

唐亡于公元907年，歷后梁、后唐、后晉、后漢、后周五代，統(tǒng)治黃河流域一帶。淮水以南至廣東的地區(qū)，先后為前蜀、后蜀、吳、南唐、吳越、閩、荊南、楚、南漢所分據(jù)，北漢則割據(jù)太原；合計(jì)而成所謂的「十國(guó)」。

17.北宋

公元960年趙匡胤取代后周稱帝，建立宋朝，至982年才完成統(tǒng)一。傳至1127年金兵破京師，徽欽二宗被擄北去，是為北宋。自十世紀(jì)后期至十二世紀(jì)初為遼、北宋南北對(duì)峙時(shí)期。除遼、宋、夏三國(guó)之外，其時(shí)云南為大理國(guó)，青藏為吐蕃諸部及黃頭回紇，西域?yàn)槲髦莼佞X及黑汗王朝。遼之北則為斡朗改和轄戛斯。

18.南宋

1127年金侵宋軍北撤后，康王趙構(gòu)即帝位于南京，是為高宗，南宋開(kāi)始。自十二世紀(jì)初至十三世紀(jì)初為金與南宋南北對(duì)峙時(shí)期。西夏、大理、吐蕃諸部，疆界與北宋時(shí)相若。金兵滅遼后，遼宗室耶律大石率部西行，仍以遼為國(guó)號(hào)，史稱西遼。其時(shí)，蒙古高原為克烈、萌古斯等突厥、韃靼部族所有。

19.元朝

1280年元朝完成大一統(tǒng)之后，建立四大汗國(guó)。阿爾泰山以西阿姆河以東是窩闊臺(tái)汗國(guó)和察合臺(tái)汗國(guó)，阿姆河以西則為伊利（伊兒）汗國(guó)，花剌子模以北是欽察汗國(guó)。其版圖東北抵鯨海（日本海）和朝鮮半島中部，北至西伯利亞北極圈內(nèi)，西南接尼波羅（今尼泊爾）、緬甸、越南，東南臨海，幅員極為遼闊。

20.明朝

1368年朱元璋即帝位后，即北伐中原，元帝北逃，明繼續(xù)四出征討，1386年終完成統(tǒng)一大業(yè)。1368年元帝被明軍追擊而北逃后，傳至1402年去國(guó)號(hào)稱韃靼。韃靼之西則為瓦刺。十四世紀(jì)四十年代察合臺(tái)汗國(guó)陷于分裂。永樂(lè)十六年(1418年)，東察合臺(tái)汗西遷至亦力把里（新疆伊寧）。

21.清朝

1636年清太宗(皇太極)即帝位，改國(guó)號(hào)為清。先后統(tǒng)一東北諸部族，吞并漠南、蒙古，于1644年滅明朝，并不斷拓展疆土，于1759年完成統(tǒng)一大業(yè)?？滴醵四辏?689年）及雍正五年（1727年），中俄先后訂立條約，劃定黑龍江、吉林與俄國(guó)遠(yuǎn)東地區(qū)間邊界，并劃定外蒙古與俄國(guó)西伯利亞間邊界?？滴跷迨荒辏?712年），又定盛京與朝鮮之間以鴨綠江、圖們江為界。

22.中華民國(guó)

基本承襲了清朝的領(lǐng)土疆域。直至1946年1月，當(dāng)時(shí)的南京ZF承認(rèn)外蒙古獨(dú)立?？箲?zhàn)期間被日本侵占的南海諸島，于1947年收回。此外，被日本侵占50年的臺(tái)灣省亦同時(shí)歸還。

23.中華人民共和國(guó)

位于亞洲的東部和中部、太平洋的西岸。周邊國(guó)家有俄羅斯、阿富汗、緬甸、尼泊爾、越南等。擁有漫長(zhǎng)的海岸線。陸地面積約為960萬(wàn)平方公里，約占亞洲面積的四分之一。

再發(fā)幾張有意思的，古代外國(guó)人心目中的中國(guó)地圖

1.Ortelius

亞洲地圖

1570年初版

2.Ortelius

中國(guó) 西方第一張單張中國(guó)地圖

3.De Jode

中國(guó) 1593出版 最稀有的西方中國(guó)地圖

4.麥卡托Mercator

中國(guó)地圖 1606初版

5.普哈Purchas

皇明一統(tǒng)方輿備覽 1625年

6.Speed

中國(guó)地圖 1626年初版

7.布勞Blaeu

中國(guó)地圖 1636年初版

1史前文化遺址分布圖

2禹貢九州圖

3夏商周三代圖 周初封建圖春秋列國(guó)圖戰(zhàn)國(guó)七雄圖 秦代統(tǒng)一圖

西漢疆域圖漢代匈奴圖漢代西域圖東漢疆域圖 三國(guó)鼎立圖

西晉統(tǒng)一圖東晉后趙成漢圖

東晉燕齊圖東晉后燕后秦圖

東晉北方諸國(guó)圖南北朝圖

（一）宋魏

南北朝圖

（二）齊魏南北朝圖

（三）梁與東西魏

南北朝圖

（四）陳、齊與周隋代統(tǒng)一圖唐代十道圖唐代藩鎮(zhèn)圖隋唐時(shí)代之東亞圖五代圖

（一）后梁 五代圖

（二）后唐五代圖

（三）后晉與后漢五代圖

（四）后周 北宋疆域圖

南宋金夏疆域圖

元代中國(guó)本部圖

蒙古四大汗國(guó)圖

元代對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)圖

明代疆域圖

明代倭寇侵?jǐn)_圖

第三篇：臺(tái)灣臺(tái)北歷史地圖

臺(tái)灣臺(tái)北歷史地圖

臺(tái)北歷史地圖收錄從1895年至1961年間發(fā)行的古地圖與老照片，對(duì)比今日Google地圖與街景影像，搭配地理定位功能，讓使用者透過(guò)地圖及照片「穿越」古今，看見(jiàn)臺(tái)北時(shí)代變遷。

由中央研究院地理資訊科學(xué)研究專題中心提供六張各時(shí)期臺(tái)北街道圖，顯示範(fàn)圍大約在城中、艋舺與大稻埕周邊。同時(shí)包含由中央研究院臺(tái)灣史研究所、日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館與夏門(mén)攝影企劃研究室典藏的131張老照片。

收錄古地圖

1895 臺(tái)北及大稻埕?艋舺略圖

時(shí)代：清末日治初期＼發(fā)行者：臺(tái)灣總督府製圖部＼比例尺：四千分之一＼ 註記：明治二十八年測(cè)製

特色：本圖描繪清末日治初期的臺(tái)北三市街，包含艋舺、大稻埕與臺(tái)北城，臺(tái)北城城牆與城內(nèi)的樣貌大部分維持原貌，街道亦大多保持舊名。此時(shí)的鐵路路線尚未改動(dòng)。

1903 最近實(shí)測(cè)臺(tái)北全圖

時(shí)代：日治初期＼發(fā)行者：臺(tái)灣日日新報(bào)社＼比例尺：六千分之一＼註記：製圖者 臺(tái)灣總督府陸軍幕僚 大倉(cāng)熙

特色：本圖描繪日治初期市區(qū)改正前的臺(tái)北三市街，臺(tái)北城內(nèi)外區(qū)域開(kāi)始發(fā)展，包含西門(mén)外的住宅商業(yè)區(qū)域，東門(mén)與南門(mén)外的政府機(jī)關(guān)區(qū)域等等。鐵路路線重新規(guī)畫(huà)，臺(tái)北車站東移。

1914 臺(tái)北市街圖

時(shí)代：日治初期＼發(fā)行者：新高堂書(shū)店＼比例尺：八千分之一＼註記：大正三年印刷發(fā)行 發(fā)行者村崎長(zhǎng)昶

特色：本圖描繪日治初期市區(qū)改正後的臺(tái)北三市街，臺(tái)北城內(nèi)的街道格局大致定基，城牆均拆除改為三線道路，臺(tái)灣總督府遷至現(xiàn)址，並設(shè)置新公園與博物館。1928 大日本職業(yè)別明細(xì)圖 第一五六號(hào) 臺(tái)北市

時(shí)代：日治中期＼發(fā)行者：東京交通社＼比例尺：（無(wú)）＼註記：昭和三年印製發(fā)行 木谷佐一

特色：本圖描繪日治中期的臺(tái)北三市街，註記各地區(qū)政府機(jī)關(guān)、公司行號(hào)名稱。臺(tái)北城周邊區(qū)域區(qū)域繼續(xù)向外擴(kuò)張，原先拆除的臺(tái)北橋已重建。

1930 臺(tái)北市地圖

時(shí)代：日治中期＼發(fā)行者：臺(tái)灣日日新報(bào)社＼比例尺：一萬(wàn)分之一

特色：本圖描繪日治中期的臺(tái)北三市街，註記各地區(qū)政府機(jī)關(guān)與町目門(mén)牌號(hào)碼。本圖涵蓋範(fàn)圍較大，包含圓山、大龍峒、西園、古亭等地。

1952 臺(tái)北市街道詳圖

時(shí)代：國(guó)府遷臺(tái)前期＼發(fā)行者：聯(lián)合勤務(wù)總司令部測(cè)量處＼比例尺：一萬(wàn)分之一＼註記：中華民國(guó)三十九年修測(cè) 四十年複查 四十一年印製

特色：本圖描繪國(guó)府遷臺(tái)前期的臺(tái)北三市街，註記更名後的街道名稱與門(mén)牌號(hào)碼。臺(tái)北市區(qū)開(kāi)發(fā)在戰(zhàn)前已朝新生北路以東延伸，包含今日的中山區(qū)與大安區(qū)等地。收錄老照片

照片出處

小野郁著、藤井初太郎撮影《臺(tái)北在營(yíng)記念寫(xiě)眞帖》

年代 1923

典藏機(jī)構(gòu)

中央研究院臺(tái)灣史研究所

山崎鋆一郎著《臺(tái)灣の風(fēng)光》 矢野榮治編輯《臺(tái)灣氣象研究會(huì)誌》第一號(hào)

伊藤重郎編輯《臺(tái)灣製糖株式會(huì)社史》

名倉(cāng)喜作編纂《臺(tái)灣銀行四十年誌》

作者不詳《臺(tái)灣に於ける鐵筯混凝土構(gòu)造物冩真帖》

臺(tái)北市商工課編《臺(tái)北：大東亞共榮圈の樞要地》

臺(tái)灣建築會(huì)編《臺(tái)灣建築會(huì)誌》 第一輯第二／三／四／五號(hào)、第二輯

1938 1930

中央研究院臺(tái)灣史研究所 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1939 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1939 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1914 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1944 中央研究院臺(tái)灣史研究所

第四／五號(hào)、第三輯第三／四號(hào)、1929-1934 中央研究院臺(tái)灣史研究所 第四輯第六號(hào)、第五輯第一／四／六號(hào)、第六輯第三／五號(hào) 臺(tái)灣寫(xiě)眞會(huì)編纂《臺(tái)灣寫(xiě)眞帖》 第壹、貳、參、五、六、七、八、九、1914-1915 中央研究院臺(tái)灣史研究所 拾、拾壹、拾貳集；第貳卷第壹集 臺(tái)灣總督府民政部編《記念臺(tái)灣寫(xiě)真帖》

臺(tái)灣總督府交通局鐵道部編《風(fēng)光臺(tái)灣》

臺(tái)灣總督府官房文書(shū)課編《臺(tái)灣寫(xiě)眞帖》

臺(tái)灣總督府臺(tái)北測(cè)候所編《臺(tái)灣氣象報(bào)文》第一

臺(tái)灣總督府編《共進(jìn)會(huì)記念臺(tái)灣寫(xiě)真帖》

臺(tái)灣總督府編《臺(tái)灣統(tǒng)計(jì)要覽》大正二年

臺(tái)灣總督府警務(wù)局衛(wèi)生課編《臺(tái)灣阿片癮者の矯正》

豐田久和保編纂《日本勸業(yè)銀行三十年志》

1915

中央研究院臺(tái)灣史研究所

1939 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1908 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1899 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1916 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1915 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1931 中央研究院臺(tái)灣史研究所

1927 中央研究院臺(tái)灣史研究所 櫻田三郎編輯《臺(tái)灣拓植株式會(huì)社事業(yè)概觀》

石川京吉編纂《臺(tái)灣寫(xiě)真畫(huà)帖》 村崎長(zhǎng)昶編纂《臺(tái)北寫(xiě)真帖》 陸軍參謀本部陸地測(cè)量部編《臺(tái)灣諸景寫(xiě)真帖》

葛西虎次郎編纂《臺(tái)灣風(fēng)景寫(xiě)真帖》

臺(tái)灣拓殖畫(huà)帖刊行會(huì)編纂《臺(tái)灣拓殖畫(huà)帖》

臺(tái)灣總督府內(nèi)務(wù)局《史蹟調(diào)査報(bào)告》第二輯

臺(tái)灣總督府官房文書(shū)課編《臺(tái)灣寫(xiě)眞帖》 張才 陳振芳

1940 1903 1913 1896

中央研究院臺(tái)灣史研究所 日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館 日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館 日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館

1911 日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館

1918 日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館

1936 日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館

1908 日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館

1946-1960 夏門(mén)攝影企劃研究室 1950-1960 夏門(mén)攝影企劃研究室 彭瑞麟 鄧南光

資料收錄單位

1931-1941 夏門(mén)攝影企劃研究室 1940-1961 夏門(mén)攝影企劃研究室

中央研究院人社中心地理資訊科學(xué)研究專題中心近年來(lái)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始運(yùn)用地理資訊系統(tǒng)(GIS)從事研究，中央研究院人社中心2006年成立GIS專題中心，收集並整合了大量跨時(shí)期的地圖、航空照片、衛(wèi)星影像、統(tǒng)計(jì)資料等數(shù)位資源，透過(guò)GIS技術(shù)的打造一系列學(xué)術(shù)用資料庫(kù)或系統(tǒng)，包括：「臺(tái)灣百年歷史地圖」、「地圖整合查詢系統(tǒng)」、「臺(tái)灣歷史文化地圖（THCTS）」、「中華文明之時(shí)空基礎(chǔ)架構(gòu)（CCTS）」、「文化資源地理資訊系統(tǒng)」、「地圖博覽會(huì)–統(tǒng)計(jì)地理資訊系統(tǒng)」等，這些豐富的研究素材及工具是從事人文社會(huì)科學(xué)及鄉(xiāng)土歷史文化研究的利器，參閱 中央研究院人社中心地理資訊科學(xué)研究專題中心。中央研究院臺(tái)灣史研究所

中央研究院臺(tái)灣史研究所於1993年籌備時(shí)，承繼臺(tái)灣史田野研究計(jì)畫(huà)之初衷致力蒐羅史料，2004年正式成立後，陸續(xù)參與多項(xiàng)數(shù)位典藏合作計(jì)畫(huà)，以數(shù)位形式蒐藏珍貴的文史資源，包含古文書(shū)、政府公文、個(gè)人文書(shū)、圖像等等。本次收錄的照片均來(lái)自於該所建置之「臺(tái)灣研究古籍資料庫(kù)」。日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館

日本國(guó)會(huì)圖書(shū)館為日本國(guó)會(huì)的下轄機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)提供國(guó)會(huì)查詢資料，並收繳全國(guó)的出版品。於1998年開(kāi)始進(jìn)行館藏明治時(shí)期圖書(shū)數(shù)位化，館方清點(diǎn)著作權(quán)利後，逐漸公開(kāi)在全球資訊網(wǎng)上，其後又?jǐn)U展到大正時(shí)期的圖書(shū)期刊。本次收錄的照片均來(lái)自該館建置之「明治時(shí)期以來(lái)數(shù)位圖書(shū)館」。夏門(mén)攝影企劃研究室

夏門(mén)攝影企劃研究室收羅早期臺(tái)灣攝影家與營(yíng)業(yè)寫(xiě)真館的珍貴底片與相片，予以掃描進(jìn)行數(shù)位化典藏並登錄建檔，於典藏臺(tái)灣網(wǎng)站上公開(kāi)，這批影像跨越二戰(zhàn)前後，保存了過(guò)往數(shù)十年的臺(tái)灣風(fēng)土，表現(xiàn)出寫(xiě)實(shí)的常民生活樣貌。本次收錄的照片均來(lái)自該計(jì)畫(huà)建置之「尋找臺(tái)灣攝影文化的歷史座標(biāo)」與攝影師家屬。

第四篇：歷史教學(xué)要重視德育教育

歷史教學(xué)要重視德育教育

陳宜華

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，素質(zhì)教育已越來(lái)越多地被廣大教育工作者所重視，教育教學(xué)改革也逐步被提上日程。歷史教學(xué)改革更是面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。歷史教學(xué)改革也確實(shí)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)了——圍繞教育理念，圍繞課程教材，圍繞考試評(píng)價(jià)，圍繞內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，圍繞研究性學(xué)習(xí)??改革的根本是抓住了——以人為本，為學(xué)生掌握知識(shí)鋪就一條捷徑。然而，這種改革內(nèi)容中似乎總?cè)鄙冱c(diǎn)什么？

在社會(huì)生活中我們耳聞目睹了一幕幕讓人不得不陷入沉思的場(chǎng)景：面對(duì)長(zhǎng)者、弱者而肆無(wú)忌憚的行為、惡人行兇而百人圍觀時(shí)的麻木神情、一個(gè)個(gè)巨貪中飽私囊侵吞國(guó)家億萬(wàn)資財(cái)?shù)拇笫止P、影視明星制造的“日本軍旗事件”和體育明星面對(duì)眾多外國(guó)記者而大談不知“滬溝橋事變”為何物時(shí)的坦然，真是古有“商女不知亡國(guó)恨”，今有“明星不知亡國(guó)恨”的悲哀。

此時(shí)，才陡然醒悟，是國(guó)人的道德意識(shí)滑坡，才使那些有損社會(huì)風(fēng)氣和民族尊嚴(yán)、利益的情況出現(xiàn)。于是社會(huì)疾呼、國(guó)人疾呼：提高國(guó)民的道德素質(zhì)。這樣的吶喊早已響徹耳端，然而，吶喊畢竟代替不了現(xiàn)實(shí)，有時(shí)它越響亮，越說(shuō)明它本身的低效、蒼白！

為提高國(guó)人的道德素養(yǎng)，國(guó)家提出了“以德治國(guó)”作為“以法治國(guó)”的重要補(bǔ)充的決策。《江澤民總書(shū)記致國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)的一封信》中指出：“要對(duì)小學(xué)生（甚至幼兒園的孩子）、中學(xué)生一直到大學(xué)生，由淺入深、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行中國(guó)近代史、現(xiàn)代史及國(guó)情的教育。”這無(wú)疑是為歷史教學(xué)提出了明確的任務(wù)和要求。這項(xiàng)任務(wù)也艱巨地落在教育工作者的肩上，特別是歷史教師的肩上。要求歷史教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生德育的教育。歷史教育教學(xué)的改革也不能忽視德育的存在。

其實(shí)，歷史教材本身就是一本很好的德育教育素材：博大精深的中華思想文化中儒家思想的禮義廉恥、明禮誠(chéng)信教給學(xué)生做人的準(zhǔn)則；古代優(yōu)秀科技成果特別是四大發(fā)明的創(chuàng)造，激起學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)他們積極進(jìn)取的愛(ài)國(guó)熱情；金戈鐵馬、折戟沉沙的古戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁縱橫的英雄精忠報(bào)國(guó)的氣慨，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志；近代落后挨打的歷史恥辱，讓他們明白國(guó)家的強(qiáng)盛是立于世界民族之林的根本保證，從而讓學(xué)生樹(shù)立科技創(chuàng)新、建設(shè)國(guó)家的信念；歷史上為一己之利而出賣民族大義的齷齪之輩，最終將遭到歷史的唾棄，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)民族利益、正人正己??

這些史實(shí)都可成為教師進(jìn)行德育教育的良好素材。那么，如何在歷史教學(xué)中恰如其分地進(jìn)行道德教育呢？筆者認(rèn)為可采取下面幾種方法：

一、選擇一個(gè)好的切入點(diǎn)。

切入點(diǎn)就是把書(shū)本知識(shí)傳授引向?qū)W(xué)生進(jìn)行思想道德教育，即達(dá)到傳授知識(shí)與思想道德教育相結(jié)合。如在講授“百家爭(zhēng)鳴”各派思想主張時(shí)，就可以儒家的“仁”“禮”、墨家的“兼愛(ài)”為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人原則，為人處世方面的思想道德教育。

二、聲情并茂的語(yǔ)言。

歷史教學(xué)本身就是富于情感的教學(xué)，講課時(shí)聲情并茂，往往能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到良好的道德情感教育目的。如在講述中國(guó)“四大發(fā)明”時(shí)，語(yǔ)言要鏗鏘有力，擲地有聲，以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感。講“南京大屠殺”時(shí)，語(yǔ)言悲憤、低沉，但要深沉有力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)日寇侵略的仇恨，對(duì)國(guó)力衰弱的沉思，從而讓學(xué)生樹(shù)立好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

三、觀看影視、圖片展或參觀革命基地。

此法能使學(xué)生更直觀地感受歷史的真實(shí)，使之有一種身臨其境的感覺(jué)。教師在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ`活機(jī)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的德育水平。

在邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的，但“思想道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”，因此，在歷史教學(xué)中，德育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須并重，創(chuàng)新必須以德為本，千萬(wàn)不顧此失彼，否則就不利于素質(zhì)教育的真正落實(shí)。我們的教育教學(xué)改革也就不能局限于有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的范圍，而要以德育為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的人文理想、人文精神、人文素質(zhì)，從而造就每一個(gè)個(gè)人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。我們也應(yīng)堅(jiān)持不懈地在歷史教學(xué)中滲透思想品德教育，用科學(xué)的社會(huì)主義思想去武裝學(xué)生的頭腦，如此才能培養(yǎng)出一批又一批社會(huì)主義的堅(jiān)強(qiáng)衛(wèi)士，才能賦予歷史教學(xué)以無(wú)限的生命力。

第五篇：歷史教學(xué)要重視和抓好教學(xué)后記

歷史教學(xué)要重視和抓好教學(xué)后記

摘 要: 在歷史教學(xué)過(guò)程中,我們往往不太關(guān)注教學(xué)后記。課堂教學(xué)本是一種實(shí)際操作的過(guò)程,無(wú)論課前準(zhǔn)備得如何充分,與實(shí)際課堂教學(xué)之間往往有著差距,操作中總會(huì)有許多隨機(jī)應(yīng)變的做法。教師應(yīng)該注意在教學(xué)后記中寫(xiě)下自己每堂課中你認(rèn)為最好的教學(xué)方法，同時(shí)也可寫(xiě)出自己在教法運(yùn)用中的不足之處，以備日后借鑒、改進(jìn)。課后，把你認(rèn)為成功的學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)后記中記下來(lái)，以便于和同事共同分享、改進(jìn)。久而久之，你的學(xué)生就會(huì)在歷史學(xué)習(xí)方面達(dá)到事半功倍的效果。在歷史教學(xué)中抓好“教學(xué)后記”這一環(huán)節(jié)是十分重要的。它不僅有利于教學(xué),而且能為教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué)

教學(xué)后記

抓好

古人云：“教然后知困，知困后能自強(qiáng)也?！痹谥袑W(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中,我們普遍重視備課、上課的環(huán)節(jié),而往往忽視了歷史教學(xué)操作過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)后記。

何謂“教學(xué)后記”?顧名思義,就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后,根據(jù)課堂上的實(shí)際情況,將教學(xué)過(guò)程中所得到的心得體會(huì)與今后有所改進(jìn)的設(shè)想記載下來(lái),作為今后教學(xué)的參考。簡(jiǎn)而言之,是指教師在課后對(duì)課堂教學(xué)的反思、分析和總結(jié)。課堂教學(xué)本是一種實(shí)際操作的過(guò)程,無(wú)論課前準(zhǔn)備得如何充分,與實(shí)際課堂教學(xué)之間往往有著差距,操作中總會(huì)有許多隨機(jī)應(yīng)變的做法。正如優(yōu)秀的教練員、運(yùn)動(dòng)員每天要寫(xiě)“訓(xùn)練日記”一樣,歷史學(xué)科的教師都應(yīng)寫(xiě)好“教學(xué)后記”。歷史教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，要充分認(rèn)識(shí)到歷史教育在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中占有重要地位，歷史課的教學(xué)，在完成中學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)中擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，是一門(mén)必不可少的學(xué)科。寫(xiě)好“教學(xué)后記”正是這種事業(yè)心的體現(xiàn)。聚沙成塔，滴水穿石，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在于積累。只要堅(jiān)持不懈地寫(xiě)教學(xué)后記，就會(huì)有所收獲，就會(huì)使自己的歷史教學(xué)藝術(shù)步入一個(gè)新境界。教學(xué)后記，是教師在授完一堂課后，通過(guò)對(duì)整堂課教學(xué)過(guò)程的回顧、思考，將感悟的“得”與“失”簡(jiǎn)明扼要地記下來(lái)，以指導(dǎo)今后教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。教師如果能堅(jiān)持長(zhǎng)久而認(rèn)真地寫(xiě)教學(xué)后記，不僅有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平，而且有利于教師專業(yè)理論水平的提高，從而形成許多各具特色的教育或教學(xué)思想。教學(xué)后記，既是前一堂課的延伸，又是后一堂課的先導(dǎo)，因而在提倡“關(guān)注課堂”的同時(shí)，我們不能忘記“關(guān)注教學(xué)后記”。那么怎樣寫(xiě)好教學(xué)后記呢？本人就歷史課的教學(xué)后記的寫(xiě)法，談幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望能拋磚引玉。

一、記教法的運(yùn)用是否貼切、多樣。

“教無(wú)定法，貴在得法?！币惶谜n的成功與失敗往往與教法的運(yùn)用是否貼切、多樣有著密切的聯(lián)系。不同的課題固然有不同的教法，即使是同一課題不同的老師常有不同的教法，即我們所提倡的“同課異構(gòu)”，就是我們所說(shuō)的“因材施教”。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠靈活多樣地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有這樣，你才能不斷完善自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該注意在教學(xué)后記中寫(xiě)下自己每堂課中你認(rèn)為最好的教學(xué)方法，同時(shí)也可寫(xiě)出自己在教法運(yùn)用中的不足之處，以備日后借鑒、改進(jìn)。在講造紙術(shù)的發(fā)明時(shí)，學(xué)生對(duì)科技文化課的枯燥表現(xiàn)出了厭倦，我適時(shí)講了一個(gè)東方朔向漢武帝上奏本，用去3000片竹簡(jiǎn)，派了兩個(gè)人吃力地抬進(jìn)宮去的故事，馬上使課堂氣氛活躍起來(lái)。課后我在教學(xué)后記中寫(xiě)下了這樣一句話：“嚴(yán)肅的史實(shí)，可以用生動(dòng)的故事來(lái)穿插?！蓖瑫r(shí)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),總有疏漏與不足,如表達(dá)含混、處理欠妥、方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不當(dāng),甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤,等等。教師應(yīng)知上好一堂令學(xué)生、自己都愉悅的課絕非易事,但“要讓每一堂課使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)并使主要內(nèi)容易于使學(xué)生掌握”是自己從教以來(lái)不變的宏愿,于是,“后記”應(yīng)成為反省與自勵(lì)。

二、記學(xué)法的指導(dǎo)是否恰當(dāng)，有效

一堂課除了應(yīng)運(yùn)連用貼切，多樣的教法外，還要考慮學(xué)法。這往往是有些老師備課的薄弱環(huán)節(jié)。我們習(xí)慣于鉆研教材、講求教法、準(zhǔn)備教具，以為教師講明白了的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)懂，其實(shí)未必。像孫中山“平均地權(quán)”的主張，墨子“兼愛(ài)”、“非攻”的思想等，盡管教師費(fèi)力講解，學(xué)生還是似懂非懂。有時(shí)教師不覺(jué)得是很難的地方，學(xué)生總是在此犯錯(cuò)，像羅斯福新政學(xué)生總和列寧的新經(jīng)濟(jì)政策相混淆。所以備課時(shí)不但要考慮教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識(shí)，還要考慮讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和觀察思考?xì)v史問(wèn)題的觀點(diǎn)方法比什么都重要。所謂“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”?！笆谥詽O”長(zhǎng)期受用，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。這就要求歷史教師平時(shí)要做一個(gè)有心人，在學(xué)法指導(dǎo)方面多下苦功，積累經(jīng)驗(yàn)。課后，把你認(rèn)為成功的學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)后記中記下來(lái)，以便于和同事共同分享、改進(jìn)。久而久之，你的學(xué)生就會(huì)在歷史學(xué)習(xí)方面達(dá)到事半功倍的效果。在中學(xué)課程中，歷史課是一門(mén)識(shí)記量很大的學(xué)科，教師如何指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，發(fā)展學(xué)生的記憶力就顯得尤為關(guān)鍵。例如，在學(xué)戰(zhàn)國(guó)七雄的內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生按方位記：東—南—西—北—中—，齊—楚—秦—燕—趙—魏—韓（自上而下）。這樣，既記住了七雄名稱，又記住了中國(guó)朝

代，我又編寫(xiě)成歌謠的形式：夏商西周繼，春秋戰(zhàn)國(guó)承┈┈┈類似這樣的例子很多，每位教師可以根據(jù)自己的理解各顯神通。

三、記點(diǎn)滴心得體會(huì)

荀子云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！苯虒W(xué)沒(méi)有固定的模本，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，有經(jīng)驗(yàn)的老教師如此，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師更是如次。教師若能勤于記下每堂課后的點(diǎn)滴體會(huì)，零碎經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，長(zhǎng)此以往，便可聚沙成塔，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)便指日可待了。

首先，要留意記下成功的經(jīng)驗(yàn)。任何一個(gè)教師，在一堂課的教學(xué)中，總有其成功的閃光點(diǎn)如：教法選用恰當(dāng)，氣氛活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊等等。并且每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)反思也應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，記下的成功經(jīng)驗(yàn)盡量避免雷同。時(shí)間長(zhǎng)了，你上的課越多，積累的成功經(jīng)驗(yàn)也就越豐富。例如，我在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，從學(xué)派，代表人物，主張，著作四大方面入手，列成一張表格，它統(tǒng)括了全課的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔而又醒目。課后我得到的一條成功經(jīng)驗(yàn)是：繁雜的內(nèi)容，可以借助簡(jiǎn)表來(lái)表達(dá)。而在講完第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)況后，我又得到了另一條成功的經(jīng)驗(yàn)：地圖在歷史教學(xué)中的作用是不容忽視的。

其次，還要勇于記下自主教學(xué)中存在的問(wèn)題。哪怕是一堂課下來(lái)一個(gè)小小的失誤，也不隨意放過(guò)。你尋找的問(wèn)題越多，你的教學(xué)就越趨向成熟，目的就更易達(dá)到。問(wèn)題找到了，先記下來(lái)，馬上能解決的，在下一堂課上立即改正。若暫時(shí)不能解決的，應(yīng)和同事們共同切磋，以商對(duì)策。對(duì)自己一時(shí)不能找到的問(wèn)題，還要“不恥下問(wèn)”，向同行，特別是主動(dòng)向?qū)W生征求意見(jiàn)。師生配合越好，問(wèn)題就越你得到解決，原來(lái)教學(xué)中存在的問(wèn)題就會(huì)變成不成問(wèn)題的問(wèn)題。

四、記自己精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)

在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當(dāng)，就會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教學(xué)效果一定較好。相反，一堂課下來(lái)，只講不問(wèn)，即使教師講得生動(dòng)豐富，也總嫌課堂氣氛單調(diào)，教學(xué)效果也會(huì)受到一定的影響。既然提問(wèn)如此重要，這就要求教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。從提問(wèn)的數(shù)量、難易程度、提出的時(shí)機(jī)等各方面進(jìn)行全方位的考慮。特別是新課程改革

后，我們的歷史教科書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)化了很多，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)后記中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì)從中悟出提問(wèn)的技巧。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，當(dāng)學(xué)到英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這些侵略者為非作歹，你們的心情如何？有何想法？”問(wèn)題一提出，學(xué)生爭(zhēng)相回答。有的表示，對(duì)英法強(qiáng)盜的仇恨；有的認(rèn)為清政府無(wú)能；有的表示長(zhǎng)大要當(dāng)兵，保家為國(guó)??課堂氣氛頓時(shí)被推向高潮。課后，我悟出了這樣一個(gè)真諦：提問(wèn)一定要適時(shí)。假如我等到鞏固小結(jié)的時(shí)候，才提出這個(gè)問(wèn)題，肯定不會(huì)有這么好的效果。所謂適時(shí)，就是教師在提問(wèn)時(shí)，不能提前，也不能太晚。什么時(shí)候體問(wèn)要根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、學(xué)生對(duì)知識(shí)感應(yīng)的程度等，做到恰到好處。于是我在教學(xué)后記中記下了這個(gè)提問(wèn)，并在旁邊注明：一定要把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。當(dāng)然，有些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題在課堂上不一定能夠成功實(shí)踐，也要記下來(lái)，以便尋找原因。

五、記學(xué)生課堂生成的問(wèn)題

隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史教學(xué)方法也在不斷改革。和以往相比，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重了對(duì)學(xué)生思維能力、思維方法的訓(xùn)練，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造。于是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)提出一些使老師感到意外的問(wèn)題，這是教師經(jīng)常碰到的情形，不足為怪。例如學(xué)生在閱讀“張角領(lǐng)導(dǎo)的黃巾大起義”后紛紛提出：什么是太平道？為什么有那么多的人信仰太平道？東漢政權(quán)既然已經(jīng)腐朽不堪，為什么還能把黃巾起義鎮(zhèn)壓下去？??學(xué)貴知疑。從學(xué)生的提問(wèn)中，使我看到他們智力的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的提高和探索精神的增強(qiáng)。對(duì)于這些課堂生成的問(wèn)題，我認(rèn)為正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是事實(shí)求是，能在課堂上回答的，盡可能耐心解答，自己一時(shí)難以說(shuō)清的，最好是留到課外或下節(jié)課前作答。這就要求老師：一是要認(rèn)真在教學(xué)后記中記下這些問(wèn)題，二是分析問(wèn)題，三是設(shè)法尋找問(wèn)題的答案，如實(shí)記下教學(xué)中來(lái)自學(xué)生的意外問(wèn)題有以下幾個(gè)方面的作用：（1）使學(xué)生感到老師對(duì)他們是負(fù)責(zé)的；（2）可以鍛煉自身能力，提高自身水平；（3）避免類似問(wèn)題在日后的教學(xué)中再成為意外；（4）有利于進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

在歷史教學(xué)中抓好“教學(xué)后記”這一環(huán)節(jié)是十分重要的。它不僅有利于教學(xué),而且能為教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師做好“教學(xué)后記”,第一,有利于教師培養(yǎng)學(xué)生主體參與水平的提高。從學(xué)生群體看,可培養(yǎng)學(xué)生更加熱愛(ài)歷史學(xué)科;從學(xué)生個(gè)體看,使學(xué)生在開(kāi)放式

的教學(xué)環(huán)境中找到屬于自己的一片樂(lè)土。第二,有利于教師更好地發(fā)現(xiàn)并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。不論其觀點(diǎn)是否正確,經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考而形成的見(jiàn)解,正是創(chuàng)新本質(zhì)的體現(xiàn)。第三,有利于教師創(chuàng)新觀念的弘揚(yáng),有利于在新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)新型的師生平等關(guān)系。教師在激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的同時(shí),也在激勵(lì)著自己的發(fā)展。

2010-10-2