第一篇：歷史地圖在教學(xué)中的作用

《歷史地圖在教學(xué)中的作用》的研究

一

課題的提出與要解決的問題

（一）提出

歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，歷史地圖教學(xué)也是歷史教學(xué)的重要組成部分，也成為歷史教師最常用和實用的教學(xué)好幫手。歷史地圖它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動及其相關(guān)地理環(huán)境。歷史教學(xué)中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭的進程、中外經(jīng)濟文化的交流等都可以通過地圖語言簡明而準確地表示出來。

可通過歷史圖冊合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。這對增加學(xué)生的學(xué)史興趣和理解歷史知識、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，是學(xué)生了解和理解歷史生活空間的基本工具。

（二）課題所要解決的主要問題

（1）改革歷史課堂的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)真正成為師生互動的過程?；趲熒慕?jīng)驗，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起體驗對課程的理解過程，師生共同分享學(xué)習(xí)的快樂。

(2)改革歷史學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。改變傳統(tǒng)的機械記憶方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程。二

課題的界定 在貫徹素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力勢在必行。使他們能夠做到全面發(fā)展，進而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，使課堂中、書本里的知識與社會實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。那么，在歷史課的課堂教學(xué)中，怎樣才能更有效、更積極地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力呢？我們認為，利用地圖進行教學(xué)是歷史教學(xué)中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的方法，而且，這本身也是歷史教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)的特點。

我們的觀點是:只有充分的、有效的在歷史課上使用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的一種捷徑。三

研究的目的和意義

研究的目標(biāo)

（1）歷史事件發(fā)生位置的探究 目標(biāo)如下：

①能夠形成對歷史事件發(fā)生地點敏銳覺察的能力。

②能夠理解且形成位置變化觀和位置聯(lián)系觀。某個區(qū)域因為其獨特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其他要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊歷史事件的發(fā)展。

③能夠通過對地圖的觀察和分析，歸納歷史事物的空間分布格局和規(guī)律。

④理解地理位置對于國家社會發(fā)展的重要意義。

⑤通過對地理位置的分析，初步形成區(qū)域間相互依存的觀念。（2）事件發(fā)生地點特征探究 在探究過程中，應(yīng)突出下述目標(biāo)：

①能夠把握認識地理要素特征和區(qū)域特征對歷史事件發(fā)生所起的重要作用。

②能夠熟練運用歸納法和比較法來認識區(qū)域特征為歷史事件的發(fā)生提供的條件。

③形成地理環(huán)境對事件影響的整體觀和差異觀。

④通過區(qū)域差異的探究，使學(xué)生理解地區(qū)差異形成不同的文化或社會習(xí)俗。

（3）歷史事件發(fā)生與地理位置因果關(guān)系的探究

任何地理事項的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在探究的過程中，應(yīng)體現(xiàn)以下目標(biāo)： ①理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

②能夠初步運用因果類比法、因果關(guān)系的歸納法、主導(dǎo)因素法、借比法進行探究。

③能夠運用由因及果和由果及因的推理方法進行探究。④能夠把握分布成因、特征成因和過程成因的要點進行探究。⑤發(fā)展對于因果關(guān)系的直覺能力。（4）歷史事件過程的探究

歷史事件過程是指事物和現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程，以及在不同社會背景下對歷史時間的評價看法等等。在指導(dǎo)探究的過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下目標(biāo)： ①發(fā)展對歷史事件過程的分析、想象和預(yù)測能力。②能夠把握歷史事件過程的要點進行探究學(xué)習(xí)。

③能夠通過歷史事件觀測和模擬試驗法來探索歷史事件過程。④形成發(fā)展和動態(tài)的地學(xué)觀點。（5）空間相互作用與空間格局的探究

教師應(yīng)關(guān)注下述目標(biāo)：

①在觀察和領(lǐng)悟空間格局的過程中，提高學(xué)生的跨越地域聯(lián)系歷史能力。

②在體會空間格局的過程中，不斷豐富學(xué)生的歷史橫向、縱向聯(lián)系。

③在領(lǐng)會空間格局的過程中，熏陶和養(yǎng)成學(xué)生宏觀的歷史學(xué)思維能力。

④形成對空間格局的敏銳覺察力。

⑤通過相互作用的探究，理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)全球觀念和國際意識。⑥形成歷史的聯(lián)系觀。四

研究的內(nèi)容、對象和方法

（一）內(nèi)容

借助歷史地圖，在學(xué)生讀圖識圖的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)散學(xué)生的思維；

通過地圖學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進行知識的探究拓展、深化教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)科間的知識交融滲透，使學(xué)生得到綜合知識的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的形成。

通過地圖冊對地區(qū)風(fēng)土人情、生產(chǎn)生活方式的介紹，能將區(qū)域的人文特征和自然條件結(jié)合起來進行綜合分析。

在根據(jù)文物圖片去推測當(dāng)時人們的生產(chǎn)生活的過程中了解、體驗了科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，增加學(xué)生探究事物的興趣。五

研究對象：主要針對七、八年級學(xué)生 六

研究方法：（1）完全歸納法。（2）因果歸納法。

（3）課堂具體實施，通過課后填充圖冊完成情況總結(jié)經(jīng)驗。（4）通過識圖測試題的方法，了解學(xué)生對圖與歷史史實結(jié)合情況。七

研究的基本過程

在教學(xué)中，歷史填充圖冊在學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的功效是值得一提的。它與歷史地圖冊相得益彰，從而更能在教學(xué)中讓地圖發(fā)揮最佳作用，更有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的形成。在多年的歷史教學(xué)所使用的填充圖冊中，由中國地圖出版社出版的與北師大版歷史教材相配套的填充圖冊是最讓人有感覺的、最符合新課程理念的。它彌補了歷史地圖冊中插圖較少的缺陷，并且借助插圖給學(xué)生觀察、探究式學(xué)習(xí)提供了較好的園地。它所設(shè)置的練習(xí)重在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力上下功夫，也充實了許多歷史教師的課堂教學(xué)。更多注重的是對學(xué)生思維能力、探究推測能力、想像能力、比較分析能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

八

研究實施計劃： 1 準備階段：2017年3月

①通過文獻資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論，論證課題的可行性。

②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃。③撰寫開題報告，設(shè)計問卷調(diào)查。研究階段：2017年4月—2017年6月

有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設(shè)計教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。隨時調(diào)整研究方法，師生互動，重視研究效果。撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。3 總結(jié)階段：2017年7月

對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結(jié)題報告和論文撰寫，申請課題結(jié)題。

九

預(yù)期結(jié)果及表現(xiàn)形式：

1、預(yù)期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對策。

2、成果形式：論文、學(xué)案、多媒體課件、課題研究報告等。十

課題組織機構(gòu)： 組長：夏艷鋒

成員: 李萬里 王茜陽 樊亞榮

第二篇：地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖是地理課堂的第二語言,具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。近年來高考試卷中,地圖占有較大篇幅,數(shù)量也基本穩(wěn)定。其次對地圖能力要求也越來越高。這也就要求中學(xué)地理教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對圖的認識和應(yīng)用,掌握地圖在地理教學(xué)中的作用。

1、提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生注意力

興趣是最好的老師、是主動學(xué)習(xí)最大的動力?，F(xiàn)代地圖信息的高容量、表現(xiàn)形式多樣化、主題鮮明突出、外表包裝精美、制圖之精巧完美比起文字表述更具有其生動性、可觀賞性,就是平常百姓也會為之心動。很多地理知識來源于地圖,或者在地圖上可以得到求證。對于中國“地大物博、壯美山河”,我正是通過地圖得到確認理解的。結(jié)合中國人口柱狀圖發(fā)展變化,也深刻理解“資源小國”所面臨的種種危機。知識獲取的快捷性正是地圖的魅力所在。一圖在手,眾覽天下,專題地圖內(nèi)容詳實,一目了然。中國旅游地圖帶你游遍神州,自然風(fēng)光、人文風(fēng)景盡收眼底。直觀、形象、快捷,極大吸引著學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,這正是地圖一大特色。

2、進行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯(lián)系起來,將所學(xué)的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實,學(xué)生頭腦中 馬上就會反映出地圖表象,進而迅速而較為準確地表達出來。充分利用地圖進行教學(xué),進行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準確地記憶地理事物及其知識分布,進而提高學(xué)生的空間形象思維能力。如講述我國34個省級行政單位時,我曾經(jīng)把學(xué)生分兩組進行:第一組,教師提供一組歸納好的歌謠:“兩湖兩廣兩河山,五江〔疆〕云貴福吉安,四西二寧青陜甘,港澳內(nèi)臺北上天,海南重慶共34”,學(xué)生自由使用地圖。另一組師生共同分析,將全國分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū),要求學(xué)生結(jié)合地圖,按空間方位記憶每個地區(qū)的省級行政區(qū)名稱。最后測試考核:在一定時間內(nèi),一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。結(jié)果,第一組得分最高為80% ,第二組為95%。實驗表明,充分利用地圖,經(jīng)過一番有意識系統(tǒng)加工,用一個空間結(jié)構(gòu)把知識聯(lián)在一起,就比較易于檢索,記憶的效果就會明顯提高。

3、化抽象為具體,化難為易,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力

妙用地圖,可使繁雜的地理事物變?yōu)楹唵?、直觀的圖像,化抽象為具體,降低了教材難度,也容易在短時間使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。在講述《中國地理》“長江”、“黃河”時,師生共同分析長江、黃河的走向,然后,教師板畫兩干流圖,學(xué)生對照地圖,分專題查找沿途地形單元,省、市、區(qū),主要城市、支流、水電站等重要知識點,最后在空白地圖上依次填出。整節(jié)內(nèi)容濃縮在一張圖上再配以不同顏色、字體,既方便觀察又方便記憶,學(xué)生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。例如, 04年某省高考地理第26題:圖9為某地兩條河流兩側(cè)的潛水位等值線示意圖,可反映河流與潛水補給關(guān)系的一般情況。圖中數(shù)字表示潛水位(單位:米)。讀圖判斷。

析: 根據(jù)等值線“高低低高”法可判定,圖a實線處潛水位相對兩側(cè)偏低,由此轉(zhuǎn)換成圖1,同理, 圖b轉(zhuǎn)換成圖2。由圖

1、圖2可選C項(a圖潛水補給河流, b圖河流補給潛水)。再由水向低處流原理,兩圖潛水位值由北向南依次降低,也反映地勢由北向南下降,從而選A(a圖河流和b圖河流均自北向南流)。正確答案為A、C。通過以上圖形轉(zhuǎn)換,大大降低了試題難度。當(dāng)然,每一類型的圖都有技巧可言。在學(xué)習(xí)中不斷歸納,提高讀圖敏感性,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力。在以后應(yīng)試中,對此類圖形應(yīng)試能力會大大提高。

4、加深對地理原理、規(guī)律再認識,培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力

全球“氣壓帶風(fēng)帶、洋流、氣候類型”這三者有著密切聯(lián)系。在講解“風(fēng)海流”分布時,可讓學(xué)生先繪全球氣壓帶與風(fēng)帶分布圖,通過觀察,讓學(xué)生嘗試繪制風(fēng)海流分布,之后與教材比對,尋找異同,再觀察、思考,找出錯誤原因。如此反復(fù)幾次,對風(fēng)海流知識的畏懼心理就應(yīng)該消失了。“地中海氣候”一直是各級各類考試所鐘情的氣候類型。因為它既有特征的特殊性,也有分布的普遍性?！岸?雨夏干”的特殊性,緯度相似的普遍性。若沒有對氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動規(guī)律認識,不借助地圖理解它是癡心妄想。借助世界地圖繪制“地中海氣候”五大分布區(qū),但這五大區(qū)域面積、形狀各不相同,這就要觀察特殊地理位置,結(jié)合洋流來分析,進一步歸納“地中海氣候”分布規(guī)律、形成原因。有人說“地圖”是地理教育的“生命線”,我看此言不差。也正是借助地圖這個載體,直觀、生動、形象,許多問題才會迎刃而解。

5、綜合利用地圖,培養(yǎng)良好的地理思維品質(zhì)

智力的核心是“思維”,而思維能力高低又取決于思維品質(zhì)的優(yōu)劣。思維品質(zhì)優(yōu)劣是判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識潛能大小的重要依據(jù)。學(xué)會讀圖,分析圖,實際上只是一種較低層次的用圖水平,對地理思維發(fā)展,也僅僅是初級階段。我們培養(yǎng)學(xué)生地理思維要在更理想的時空中自由弛騁,舉一反三,觸類旁通,發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。例如,在“世界地理”復(fù)習(xí)中,我曾要求學(xué)生繪制了一張彩色專題地圖。沒有具體內(nèi)容,學(xué)生可自由發(fā)揮,這極大激發(fā)了學(xué)生的思維力,刺激了彼此競賽欲望。交上來的作業(yè),內(nèi)容各異,形式多樣?！妒澜缯^(qū)圖》上,一個個國旗代表著不同國家;《世界野人分布圖》上,小小腳印圖例代表“野人”的分布;《世界石油分布圖》,則用一個個油桶來表示石油產(chǎn)量、產(chǎn)區(qū)等。形象、具體,既有科學(xué)的基礎(chǔ),又富有爛漫的創(chuàng)造想象,這正是我們所追求的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第三篇：地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的作用

陳利民

地圖是地球表面全部或局部日縮影，它能將廣大地區(qū)的地理事物表現(xiàn)出來，是地理知識最簡明的表達形式，是學(xué)習(xí)地理最直觀的工具。地理研究的區(qū)域遙遠廣大，地理學(xué)家必須借助地圖觀察地理事物?？梢娫诘乩斫虒W(xué)中運用地圖是十分重要的，不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過的地理知識，而且能啟發(fā)學(xué)生從地圖上獲得新的地理知識。

一、運用地圖是學(xué)習(xí)地理的重要手段

地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會經(jīng)濟現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)，相互關(guān)系和空間分布規(guī)律及人地關(guān)系方面的知識。完成這一任務(wù)的重要途徑是在地理教學(xué)中運用地圖。地理教學(xué)中地圖具有應(yīng)用的廣泛性和不可替代性，是地理教學(xué)中最基本、最普遍的教學(xué)手段。經(jīng)常運用教學(xué)地圖是地理教學(xué)最突出的特點和獨特的風(fēng)格，也是一種特有的教學(xué)手段。動手地圖，便于貫徹直觀和理解相結(jié)合的教學(xué)原理。學(xué)生通過對地圖符號的識讀，不僅可以獲取地理知識，而且還可以促進智力的發(fā)展。能否用好教學(xué)地圖，常常成為教學(xué)地理課的關(guān)鍵，也是衡量教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。

二、運用地圖有利于學(xué)生建立地理空間概念

地理事物具有空間性。在水平分布上有一定范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異，而這些難以直接觀察。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常運用地圖，幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念。

（一）確定地理事物的位置和范圍

學(xué)習(xí)地理，首先要確定地理事物所在的位置和范圍，而地理位置和范圍只能在地圖上加以確定。如學(xué)習(xí)中國地理，必須先學(xué)習(xí)我國的疆域和行政區(qū)劃，這些如果僅靠口頭講解，學(xué)生很難形成疆域和行政區(qū)劃的空間概念。如果運用“中國在地球上的位置示意圖”和“中國疆域示意圖”就可以明確我國在世界的位置，我國領(lǐng)土的四端、南北跨越的緯度及東西所跨的經(jīng)度，從而了解我國疆域遼闊。運用“中國行政區(qū)劃簡圖” 可以明確我國個省級行政區(qū)的名稱和位置。

（二）了解各種地理事物的形態(tài)

各種地理事物，在水平分布范圍廣和垂直分布上的高低差異，不能直接觀察到，必須運用地圖方可了解。如通過觀察“歐洲地形圖”了解歐洲海岸線十分曲折，多海灣、半島、島嶼，陸上各處臨海等水平形態(tài)，為分析歐洲氣候受海洋影響大的原因提供了一此依據(jù)

（三）了解各種地理事物的分布規(guī)律

運用地理事物的分布圖，可以分析地理事物分布特點和分布規(guī)律及其形成的原因。如閱讀“中國人口密度圖”，得出東部人口密度大，特別是沿海的平原地區(qū)，西部人口密度小。進一步分析得出：“我國人口分布不均勻，東南多，西北少”。這種狀況是歷史長期以來形成的，同各地的自然條件和經(jīng)濟發(fā)展水平關(guān)系密切。東南沿海地區(qū)，以平原、丘陵、盆地為主，距海近、受海洋影響大，降水充沛，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件好，歷史上就是人口較多地區(qū)。加之近代工業(yè)、交通運輸業(yè)發(fā)展快，人口密度較大。西北地區(qū)以高寒的高原和干旱、半干旱的高原盆地為主，大部分地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差，近代工業(yè)、交通運輸業(yè)發(fā)展較慢，人口一直較少。

三、運用地圖便于理解地理事物的規(guī)律

地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發(fā)展。在沒有地圖的情況下，闡明這些規(guī)律是十分困難的，甚至是不可能的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布、演變規(guī)律性。例如，在中學(xué)地理教學(xué)中把植被分布與氣候分布圖相對照，就可以使學(xué)生清楚的看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊憽Ｓ秩?，講授我國城市與居民點的分布時，可與我國主要鐵路圖、公路圖，主要礦產(chǎn)資源分布圖、地形圖、水系圖相對照，就會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：城市是在交通發(fā)達、地勢平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發(fā)展起來。因而我國城市和居民點多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿礦分布?？梢?，地圖不僅是連接地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪學(xué)生認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。

四、運用地圖有利于學(xué)生掌握地理技能

地理技能包括內(nèi)容很多，其中運用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。地理區(qū)域的劃分、學(xué)習(xí)世界地理知識以及日常生活中的交通旅游等都離不開地圖。所以地理教學(xué)在傳授地理基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合對學(xué)生進行最基本的地理技能的培養(yǎng)顯得十分重要。

（一）識讀地圖

識讀地圖是學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，學(xué)生在接受地理知識的最初階段首先要解決的便是地理知識。教師指導(dǎo)學(xué)生識讀地圖應(yīng)把握兩點： 一是識讀地圖前，必須讓學(xué)生掌握必要的地圖知識和地理基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練，掌握正確閱讀地圖的思路和方法。如識讀一幅地形圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來辨別地圖上的方位； 利用比例尺量算各地的水平距離，線性地物的長度，才能準確地判定該圖所表示的區(qū)域位置、范圍大小及地圖上所反映出的地理事物。二是指導(dǎo)學(xué)生識讀地理的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象思維能力。

（二）填繪地圖

填繪地圖是地理基本技能的訓(xùn)練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要手段，在地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮積極作用。學(xué)生通過思考、眼看、手繪進一步熟悉地圖上有關(guān)部門的地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布、理解它們的相互關(guān)系，又培養(yǎng)了繪制地圖的技能技巧。

（三）分析地圖

分析地圖就是要去認識地圖上所反映的地理事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。凡是能從地圖上獲得的地理知識，都要盡可能啟發(fā)學(xué)生從地圖上索取，從圖上找答案，逐步培養(yǎng)用地圖分析地理事物的習(xí)慣。如果在地圖上認識兩個區(qū)域地理特征的差異，可以用兩幅地圖進行對比分析。如將北美洲和南美洲的地形圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等進行對照，就可以看出兩大洲海陸輪廓、地形、氣候等方面的特征差異。根據(jù)圖上所反映的地理事物進行分析、歸納，就可以對南北美洲特征的明確認識；如果認識某個區(qū)域各地理要素間的關(guān)系，認識有關(guān)地理事物的成因?？蓪⒃摰貐^(qū)有關(guān)地理要素的幾幅地圖重疊起來觀察。通過閱讀、填繪、分析地圖的訓(xùn)練，學(xué)生逐步熟悉了運用地圖學(xué)習(xí)地理知識的方法。地圖上的知識通過符號、顏色、輪廓、線段、數(shù)據(jù)等在頭腦中再現(xiàn)，這種再現(xiàn)越明顯、越具體、越準確、越經(jīng)，知識就越鞏固，地理能力就越能得到發(fā)揮。地圖是地理教學(xué)重要的直觀語言。通過地圖可以確定地理方位，區(qū)域范圍，戰(zhàn)士地理事物的大小、高低、距離、形態(tài)和分布，闡明地理事象的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生理解地理規(guī)律。地圖在中學(xué)教學(xué)中有著十分重要的作用。

第四篇：談歷史地圖在教學(xué)中的應(yīng)用

談歷史地圖在教學(xué)中的應(yīng)用

填圖題是高考試題中最常見的題型之一，它主要考查學(xué)生的空間概念，地域觀念，并測試學(xué)生的基本技能。解答這類題，花費筆墨不多，但要答好卻并非易事，因為在考知識的同時，往往也就考了能力。

前幾年，本人在指導(dǎo)學(xué)生中考、高考復(fù)習(xí)中，由于忽視了歷史地圖這一直觀教具的應(yīng)用，學(xué)生往往在考試中出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤，失掉了不該失去的分數(shù)。學(xué)生在這方面的多次失誤，引起了我在歷史教學(xué)中對歷史地圖的探討。

任何歷史事件都發(fā)生在一定的地點，任何歷史人物都生活在一定的地理環(huán)境中，因此，使用歷史地圖進行教學(xué)，是歷史教學(xué)的一個特征。歷史地圖是表示人類歷史發(fā)展的專門性地圖，它對歷史事件的地點、空間聯(lián)系 及其地理環(huán)境提供明顯概念，因此歷史地圖在一定程度上能將政治、經(jīng)濟、文化等各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象作出動態(tài)的輪廓性反映。目前使用的歷史地圖，按其性質(zhì)分，主要有政區(qū)或政治形勢圖，國內(nèi)外戰(zhàn)爭圖，交通路線圖和經(jīng)濟發(fā)展圖等；若按其使用的情況可分一般的掛圖、黑板地圖、活動地圖、和燈光地圖等。

實踐證明：使用歷史地圖教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生形成空間的概念，認識地理環(huán)境因素在人類歷史進程中的作用，而且還可以幫助學(xué)生認識歷史的本質(zhì)和規(guī)律。怎樣才能充分發(fā)揮歷史地圖在教學(xué)中的作用呢？近幾年我從以下幾個方面進行探索： 第一，要掌握正演示歷史地圖的方法。

演示歷史地圖是為講清楚教材內(nèi)容服務(wù)的，因此除了結(jié)合教材內(nèi)容，選用合適的地圖外，還要注意演示的時間和方法。當(dāng)講授到需要地圖配合的時候，才允許掛出地圖；地圖要掛在采光處；地圖展出后教師先介紹地圖的題目和大的輪廓。例如《唐末黃巢起義戰(zhàn)爭形勢圖》掛出后，我先給學(xué)生指出黃河、長江、長安等大的輪廓，然后結(jié)合史實講述，指出地圖的細節(jié)。在指圖時，切忌亂晃教鞭，教鞭要準確地落在要指的位置上，要用簡單的語言說出地點的位置，例如指到咸陽時，說“咸陽是今天的咸陽縣，在陜西西安市附近，在渭水之北”。另外，要嚴格按地理的規(guī)矩指圖，例如指示河流時教鞭要順流而下；指示邊界時，教鞭要沿邊界線緩慢地移動。

第二，可根據(jù)教材內(nèi)容作圖講解。

對于有地圖的課文，講課形式不一定千篇一律，要根據(jù)教材內(nèi)容作圖講解，例如在講《美國獨立戰(zhàn)爭》時，讓學(xué)生在閱讀講義的同時，我在黑板上只用兩、三分鐘的時間勾畫出一幅美國輪廓圖，然后邊講邊畫，我在講到資本家和奴隸主在發(fā)展經(jīng)濟上有矛盾，便在向外擴張領(lǐng)土上是一致的時，讓學(xué)生看黑板，我在黑板上畫密西西比河，指出河以東的這些地方是1783年的美國領(lǐng)土。十八世紀末以后向外逐步擴張。1803——1819年從西班牙手中先派兵強占，后低價購買佛羅里達半島，用藍色作圖表示，到1845年從墨西哥搶走格蘭德河以北的大片地區(qū)，用紫色作圖表示。1846年英國手中奪取俄勒岡，用綠色作圖表示，這樣美國領(lǐng)土從大西洋延伸到太平洋，北接加拿大，南到墨西哥灣。（邊講邊在圖的四周寫上大西洋、太平洋、加拿大、墨西哥灣）幾呼占了北美大陸的一半，基本上奠定了今天美國版圖的基礎(chǔ)。因此在黑板上作出地圖，有著掛圖不能具備的優(yōu)點，隨著敘述美國向外擴張的過程，逐步把史實是進程在地圖上指示出來，容易使學(xué)生對美國疆域的演變形成明確的概念。要求把黑板上和課本的地圖加以對照，找出教師所指點的部分來。這是通過學(xué)生動腦，動手掌握準確的地圖位置和他們之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的良好方法。

第三、結(jié)合教材內(nèi)容把地圖講“活”。要將地圖講“活”，即除介紹河流、城市四周及路線等輪廓外，還要將清地理因素的作用。例如我在演示《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢圖》時，著重介紹錦州的地理位置及其戰(zhàn)略意義，向同學(xué)指出：“錦州地出關(guān)內(nèi)、外交通要沖，遼寧西南部是丘陵地帶，渤海灣沿岸有一條狹長的平原，最狹處是山海關(guān)。這條遼西走廊背山面海，形勢險要。錦州位于走廊東北端，人民解放軍奪取錦州，就把握住東北地區(qū)的咽喉，截斷東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道。通過我這段指圖分析，學(xué)生除了了解戰(zhàn)役發(fā)生的位置以外，還能夠深刻地理解這一戰(zhàn)役的戰(zhàn)略意義。第四、結(jié)合地圖有關(guān)知識編寫口訣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生對歷史事件中出現(xiàn)的人名、地名及內(nèi)在聯(lián)系，快速記憶，可根據(jù)歷史地圖內(nèi)容編寫口訣。例如，我在講到《戰(zhàn)國七雄》時，掛出《戰(zhàn)國形勢圖》，先讓學(xué)生熟悉一下戰(zhàn)國七雄的地理位置，然后指圖編寫出口訣：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間。這樣很快使學(xué)生掌握了七雄的名稱，又掌握了他們的地理方位。在講到紅軍長征經(jīng)過時，讓學(xué)生看著《長征行勢圖》，為學(xué)生編寫出：“赤水金沙彝康川，大渡河過翻雪山，克服困難過草地，吳起鎮(zhèn)上會志丹”。這樣使學(xué)生耳目一新，讀出來興致勃勃，記憶起來迅速方便。在講到第一次鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史時，出現(xiàn)很多人名、地名內(nèi)，學(xué)生容易引起混亂，我結(jié)合地圖采取歌訣方法，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識：“林則徐廣州抗英軍，鄧廷楨退敵于廈門，關(guān)天培虎門灑熱血，三總兵定海全獻身，陳化成血染吳淞口，眾軍士鎮(zhèn)江建功勛，黑水黨寧波殺敵寇，三元里人民抗英軍”。用這種通俗易懂的歌訣，能引起學(xué)生的記憶興趣，記憶牢固，印象加深。

以上這些只是我的一點嘗試，收到了良好的效果，只是剛剛起步，希望今后有眾多的有心之師，加入這一探討嘗試的行列，使歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

第五篇：淺談歷史地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

—以岳麓版七年級（上）《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例

摘要：隨著歷史新課改的不斷推進，新時期的歷史教學(xué)內(nèi)容以及方式等正在發(fā)生著巨大的改變。從注重教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”，這反映了一個教學(xué)觀念的極大轉(zhuǎn)變。如何讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，成為目前歷史教師首要思考的一個問題。由此課改理念提倡運用不同的教學(xué)方法來讓改善教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文選取歷史地圖教學(xué)法，根據(jù)新課改的理念，結(jié)合岳麓版七年級上的第十一課《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例進行闡述。

關(guān)鍵詞：歷史地圖 歷史教學(xué) 應(yīng)用

翻開教科書，我們會發(fā)現(xiàn)在教科書上有不少的歷史地圖，在學(xué)生的輔助教材《歷史地圖冊》上也有不少。但此外還有一些歷史圖片。然而歷史地圖與地理圖片是不同的。

正如歷史圖片也不等同于歷史圖片一樣。歷史地圖指的是：歷史地圖是動態(tài)地反映人們在歷史時期進行各種活動的空間分布及自然環(huán)境的語言符號，它以類似于地理地圖中簡明、特定的符號來再現(xiàn)各個歷史時期人們在經(jīng)濟、政治、軍事、文化等各方面的社會活動。歷史地圖與地理地圖的區(qū)別在于：,地理地圖表現(xiàn)的是相對靜止的地理壞境，而歷史地圖反映人類歷史活動特定的空間和進程，能夠揭示不同歷史時期環(huán)境的變化，是動態(tài)反映歷史事件和現(xiàn)象的專題地圖。①（《歷史地圖在課堂教學(xué)中的選擇與運用》崔嬌嬌）歷史地圖分類，一些研究教材中的歷史地圖的老師曾將其分為：形勢圖（如農(nóng)民起義形勢圖）、路線圖（如紅軍長征線路圖）、疆域圖（如明朝疆域圖）、政區(qū)圖（如元朝行政區(qū)域圖）和水運圖（如京杭大運河的水運圖）等種類。此外不同的人也有不同的劃分方法②（如東北師大的于艷華在她的碩士學(xué)位論文里的分類是按照性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)功能性質(zhì)來分類），在這里不做一一詳述。

初中歷史新課標(biāo)中的教學(xué)建議指出：“教學(xué)時要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點?”。同時在課程資源開發(fā)與利用建議中也指出：“學(xué)校應(yīng)有意識地調(diào)整圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)和規(guī)模，合理配置人文社會科學(xué)方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表?等方面的讀物，以供學(xué)生查閱，豐富學(xué)生的社會、人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。此外，歷史地圖用地圖的形式給人以強烈的時間和空間的概念與變化，隱含著文字所不能表達出來的信息，正如教育家烏申斯基指出：“憑直接得來的印象是特別鞏固的，甚至對抽象的概念，我們也可以輕易地鞏固，記在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖畫上。沒有這幅畫，抽象的概念很快就會被遺忘了?！币虼搜芯繗v史地圖的中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用是有極大意義的。

下面本文將結(jié)合岳麓版七年級（下）第十一課《宋代的經(jīng)濟和社會生活》一課來談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中運用歷史地圖進行教學(xué)。

一、選圖

歷史地圖在我們尋找歷史教學(xué)素材時并不少見，但是歷史地圖作為重要的教學(xué)輔助手段，作為教學(xué)的重要組成部分，在運用其進行教學(xué)時必須經(jīng)過認真思考，仔細選取合適的歷史地圖。一下是一些選圖需考慮的內(nèi)容：

（1）求真務(wù)實，堅持科學(xué)原則。

歷史，本來就是求真。而作為歷史教學(xué)中的一部分，歷史地圖本身也需要“真”。在現(xiàn)代信息發(fā)達的社會，各種文字、圖片、影像等資料鋪天蓋地，紛繁復(fù)雜。如何從中擷取符合史實的圖片還就需要我們的教師在收集圖片的時候要道權(quán)威網(wǎng)站進行收集，而且要對收集來的圖片進行仔細甄別。

如本課講的是宋代的經(jīng)濟和社會生活。宋代的經(jīng)濟，南方要比北方發(fā)達，而且經(jīng)濟較之歷代繁榮。因此在選圖的時候要注意這一點。

（2）根據(jù)課標(biāo)，選取有代表地圖。

歷史地圖不僅數(shù)量多且雜，而且一幅地圖中所涵蓋的內(nèi)容是很多的。而且在教學(xué)的過程中不僅時間有限，內(nèi)容上也有重難點之別，因此在選取歷史地圖的時候應(yīng)注意依據(jù)課標(biāo)要求進行有針對性地選取。選取具有代表性的地圖，不僅可以減少使用地圖的時間，還可以幫助學(xué)生更好地理解本課的重難點。

如本課的課標(biāo)要求是：知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟重心的南移；知道宋代商業(yè)貿(mào)易的繁榮，了解宋代的都市生活。由此，我們可知，本課的重點是宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易的繁榮；而難點則是經(jīng)濟重心南移及其原因。因此選取地圖的時候注重要能突出本課重難點的地圖。因此，我們可以選擇：戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟分布圖、唐代經(jīng)濟分布圖、宋代經(jīng)濟分布圖、南宋初期人口南遷圖。

首先，戰(zhàn)國、唐代以及宋代的經(jīng)濟分布圖按照順序看下去，可以讓學(xué)生理解經(jīng)濟重心南移的事實。其次，運用南宋初期的人口分布圖可以讓學(xué)生對經(jīng)濟重心南移的原因有一定的認識。

（3）依據(jù)效果，選擇完整清晰的地圖

俗話說：用了當(dāng)沒用，還不如不用。在歷史地圖中的選擇也是如此。因為并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都會有相關(guān)的歷史地圖，有些內(nèi)容有是有，但由于種種原因這些地圖或不清晰，或遭到破損不見了這個或那個地方的。這時候我們應(yīng)堅決地不要用這種地圖，就算這幅歷史地圖本身很能凸顯出課標(biāo)要旨，就算已經(jīng)沒有相關(guān)的歷史地圖了。

二、用圖

以岳麓版七年級（上）《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例，分析如何運用歷史地圖進行教學(xué)。

（一）讀圖前。先對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道經(jīng)濟重心南移的基礎(chǔ)、原因、含義及其影響。

1.基礎(chǔ)：上個學(xué)期學(xué)過魏晉南北朝時期南方的經(jīng)濟的開發(fā)，而且在課本內(nèi)容第一段也有提示：魏晉南北朝時期南北經(jīng)濟差距縮小。

2.原因：唐末、五代以來，北方多戰(zhàn)亂，南方相對安定，人口大量南遷，帶來了先進的生產(chǎn)工具和技術(shù)；宋初，北方僅100萬戶，而南方人口有230多萬戶，是北方的兩倍多。

3.含義：兩宋時期，經(jīng)濟重心已從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。

4.影響：北宋時，國家的財政收入約80%來自淮河以南地區(qū)。南宋時，流傳著“蘇湖熟，天下足”的諺語，可見太湖流域已成為全國重要糧倉。

（二）讀圖時

1.本課的難點內(nèi)容是：經(jīng)濟重心南移。詢問學(xué)生知不知道經(jīng)濟重心的含義，然后教師再進行講解。

經(jīng)濟重心：經(jīng)濟技術(shù)等發(fā)達，為國家提供主要財政支持的地區(qū)。

2.了解完經(jīng)濟重心的內(nèi)容后，接著請學(xué)生觀察下面三幅歷史地圖，并學(xué)會從中了解經(jīng)濟重心南移的過程。

（1）首先請同學(xué)們讀《戰(zhàn)國經(jīng)濟分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、農(nóng)業(yè)。戰(zhàn)國時的農(nóng)業(yè)主要分布在北方，特別是黃河中下游地區(qū)。而南方的農(nóng)業(yè)幾乎沒有什么發(fā)展，在重要水利工程的建設(shè)上，南方只有蜀地的都江堰。

B、手工業(yè)。戰(zhàn)國時重要的手工業(yè)，如冶鐵、煮鹽、絲織、漆器等主要分布在北方地區(qū)，而南方地區(qū)只有少量的冶鐵、煮鹽和少量的絲織業(yè)等。

C、商業(yè)。戰(zhàn)國時的商業(yè)都會基本上都分布在北方。如：洛陽、大梁、邯鄲、臨淄、咸陽等。而南方只有楚國的都城郢。

D、蠶食業(yè)。從圖中我們還可以看到當(dāng)時蠶食的主要產(chǎn)區(qū)基本上分布在北方，南方則一個也沒有。

從戰(zhàn)國時的經(jīng)濟分布圖可知：戰(zhàn)國時期，無論是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)或者商業(yè)，南方是遠遠比不上北方的。此時的經(jīng)濟重心在北方，而南方基本上處于未開放的狀態(tài)。

（2）接著讓同學(xué)們繼續(xù)看第二幅圖：《唐代經(jīng)濟分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、唐朝時，手工業(yè)種類增多。出現(xiàn)了制瓷業(yè)、唐三彩、金銀器、造紙業(yè)等。B、此時重要的手工業(yè)分布區(qū)，盡管南方的手工業(yè)有了一定的發(fā)展（如桂州是銅器、金銀器產(chǎn)品的產(chǎn)地；益州有造紙業(yè)和絲織業(yè)；泉州有絲織業(yè)、制瓷業(yè)等），但北方仍然占據(jù)較大的比重。

C、商業(yè)。從整體看，唐朝時的商業(yè)都會的數(shù)目增加了。而且與之前相比最明顯的變化是南方的商業(yè)都會已不像戰(zhàn)國時期只有一個城市（楚國的郢），到唐時有廣州、泉州、益州、荊州、洪州、杭州蘇州等。這體現(xiàn)出南方經(jīng)濟由于魏晉南北朝時期的開發(fā)，到唐朝時已得到一定的發(fā)展。

由此，我們從這幅《唐代經(jīng)濟分布圖》可知：唐朝時，全國的整體經(jīng)濟較之于戰(zhàn)國時期得到了很大的發(fā)展。而且此時南方經(jīng)濟由于魏晉南北朝時期對江南經(jīng)濟的開發(fā)，使得南方經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，但從數(shù)量、種類等方面來看此時經(jīng)濟重心依舊在北方。

（3）接著便是請同學(xué)們閱讀第三幅圖：《宋代經(jīng)濟分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、農(nóng)業(yè)。從圖中我們可以看到全國的糧食最主要產(chǎn)區(qū)全部分布造長江下游地區(qū)，因此南宋時太湖流域成為全國的重要糧倉。而農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)也是如此。而北方基本上沒有。

B、手工業(yè)。從圖中我們可以看出重要的手工業(yè)如造船業(yè)、絲織業(yè)、陶瓷業(yè)等的分布，南方比北方多。關(guān)于陶瓷業(yè)，江西的景德鎮(zhèn)為當(dāng)時的瓷都，而且宋代五大名窯中的哥窯和官窯都分布在南方。

C、商業(yè)。在重要的商業(yè)城市上，北方只有東京、上京、中都這三個地方，而南方則有：廣州、泉州、臨安、潭州等10個城市，基本上都是分布在長江流域地區(qū)。

此外市舶司以及海外貿(mào)易路線等都是分布在南方沿海地區(qū)，由此可見當(dāng)時宋代海外貿(mào)易的繁榮發(fā)展。而且此時的四川還出現(xiàn)了紙幣的流通，這說明了當(dāng)時商品經(jīng)濟的發(fā)展。

由此，我們從這幅圖可以得出：宋代的時候南方經(jīng)濟超過北方，此時全國的經(jīng)濟重心在南方。

（4）南宋初年人口南遷圖

從這幅圖，我們可以看出南宋初期人口從北方向南方遷移。結(jié)合圖中南宋的疆域圖、剛剛了解的經(jīng)濟重心南移的現(xiàn)象以及課本知識，我們可以進一步得出經(jīng)濟重心南移的原因：

南方的自然條件比北方好，更適合經(jīng)濟發(fā)展；北方戰(zhàn)亂，南方局勢穩(wěn)定，為南方的經(jīng)濟發(fā)展提供有利條件；北方人口南遷，補充了大量的勞動力，也帶去了先進的生產(chǎn)工具和技術(shù)；南方統(tǒng)治者為發(fā)展實力，比較重視發(fā)展經(jīng)濟； 南北方勞動人民共同辛勤勞動，開發(fā)江南。

鄭樵在其《通志·圖譜略》中也有“即圖求易,即書而求難”的論點。蘇聯(lián)教育專家斯拉拉斯夫也說：“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)系所必需的有利工具，認識地圖不僅要知道它的點線符號,象征意義,城市,邊界,河流等,而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經(jīng)濟、社會、政治和文化的復(fù)雜關(guān)系，教會學(xué)生像閱讀歷史書籍一樣讀地圖,這就是歷史教師從事于教學(xué)歷史地圖時所應(yīng)遵循的目標(biāo)”。由此可見歷史地圖在學(xué)習(xí)歷史過程中的作用所在，而在具體操作上如何進行則需要作為歷史教育工作者的我們的不斷探討。

參考文獻 [1] 崔嬌嬌：《歷史地圖在課堂教學(xué)中的選擇與運用》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年5月； [2] 于艷華：《歷史地圖在新課標(biāo)初中歷史教學(xué)中的運用》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年5月；