第一篇：論雙語教育目標(biāo)定位的幾個(gè)關(guān)系問題

補(bǔ)充材料一：

論雙語教育目標(biāo)定位的幾個(gè)關(guān)系問題

［摘要］ 在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起的雙語教育，是一種以漢、英兩種語言為教學(xué)媒介語，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)雙語人才為目標(biāo)的教育體系。雙語教育不僅包括對(duì)英語和漢語兩種語言能力的要求，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)乃至整體素質(zhì)的要求。實(shí)施雙語教育，需要處理好雙語教育與外語教育、學(xué)科教育、母語教育、素質(zhì)教育之間的關(guān)系問題。

［關(guān)鍵詞］ 雙語教育；目標(biāo)定位；英語教育；學(xué)科教育；母語教育；素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息化時(shí)代的到來，以及我國對(duì)外開放步伐的日益加快和國際交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語言為媒介語的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。這種類型的雙語教育既不同于美國等移民國家的雙語教育，也不同于我國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育。它是一種適應(yīng)我國對(duì)外開放需要、以培養(yǎng)適應(yīng)全球化社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)雙語人才為目標(biāo)的教育體系。雙語教育的這一目標(biāo)定位不僅包括對(duì)外語和母語兩種語言能力的要求，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)乃至整體素質(zhì)的要求。這必然要涉及到雙語教育與外語教育、學(xué)科教育、母語教育、素質(zhì)教育之間的關(guān)系問題。筆者認(rèn)為，能否正確認(rèn)識(shí)與把握好上述的幾個(gè)關(guān)系問題，將是決定有中國特色雙語教育能否健康發(fā)展和雙語教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

一、雙語教育與外語教育的關(guān)系問題

何謂雙語教育，麥凱和西格恩在《雙語教育概論》一書中指出：?‘雙語教育’這個(gè)術(shù)語指的是一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言。?［!］雙語教育指的不是在學(xué)校里開設(shè)兩門獨(dú)立的語言課程，而是指通過發(fā)揮兩種語言的教學(xué)媒介作用，幫助學(xué)生在有意和無意之間學(xué)會(huì)兩種語言的使用技巧。而外語教育則指的是通過學(xué)校教育體系所實(shí)施的一門外語課程的教育，是通過外語課程幫助學(xué)生掌握目的語的語言知識(shí)與技巧的教育。很明顯，雙語教育與外語教育有著不同的內(nèi)涵。但是，在提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語能力方面，它們卻有著一個(gè)共同的目標(biāo)和密不可分的依存關(guān)系。

首先，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。外語教育可以幫助學(xué)生掃清在雙語教育中所遇到的種種語言障礙。在我國目前的條件下，如果學(xué) 1

生沒有一定的外語基礎(chǔ)，是難以接受雙語教育的。反過來，雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸，是學(xué)生應(yīng)用外語時(shí)空的拓展與擴(kuò)大。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力。

長期以來，我國外語教育?費(fèi)時(shí)較多、收效較低?的問題一直沒有得到很好的解決。原因固然是多方面的，但其中很重要的一條，就在于傳統(tǒng)外語教育只局限于語言課程教學(xué)，而沒能做為一種教學(xué)媒介語在更寬廣的學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用。雖說外語教育是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主渠道，但是僅靠每周有限的幾節(jié)外語課，學(xué)生缺少外語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，勢(shì)必造成學(xué)用脫節(jié)和難以過關(guān)的現(xiàn)實(shí)。有例為證。據(jù)2002年9月17日的《江南時(shí)報(bào)》報(bào)道，清華、北大等名校的保送生竟對(duì)國外高中生的大學(xué)預(yù)考題束手無策。這是記者在劍橋大學(xué)預(yù)選考試南京考點(diǎn)看到的一幕。此次考試是劍橋大學(xué)建校以來在海外首次舉辦的大學(xué)預(yù)選考試，試題是由英國教育專家根據(jù)劍橋等英國高校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的。參加考試中的32位優(yōu)秀高中畢業(yè)生，都是全國各地的高考狀元，其余大部分是被保送到國內(nèi)著名大學(xué)的學(xué)生。預(yù)選考試內(nèi)容有英語口語、視聽和筆試。筆試題是20道數(shù)學(xué)問答題，全部用英文書寫。結(jié)果，這20道英文數(shù)學(xué)題難倒了一批高材生，絕大多數(shù)考生都不同程度地開了?天窗?，有的考生僅完成一半試題。

事實(shí)證明，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生一門外語過關(guān)的目標(biāo)，單靠外語教育是難以奏效的，即便是高材生也概莫能外。而雙語教育的實(shí)施則可以有效地克服傳統(tǒng)英語教育學(xué)用脫節(jié)的弊端，使學(xué)生不僅可以在英語課上學(xué)習(xí)英語，還可以在雙語課程中應(yīng)用英語；不僅在課堂教學(xué)中接受英語信息，還可以通過雙語課外活動(dòng)提高英語的應(yīng)用能力。雙語教育把英語做為媒介語，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生接受與應(yīng)用英語的時(shí)空，拓寬了學(xué)生習(xí)得英語的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使他們?cè)趹?yīng)用中快速掌握英語。

因此，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：沒有雙語教育的外語教育是難以奏效的外語教育。只有在強(qiáng)化外語教育的同時(shí)，積極推行雙語教育，才有望實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生一門外語過關(guān)的目標(biāo)。

二、雙語教育與學(xué)科教育的關(guān)系問題

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對(duì)雙語教育的解釋是：在學(xué)校教育中使用第二語言或外語所進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。這是從狹義的角度對(duì)雙語教育所做的界定。從這種意義上講，雙語教育就是以英語

做為媒介語的學(xué)科教育。它有著既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)又要提高學(xué)生英語水平的雙重目標(biāo)。因此，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面，雙語教育與學(xué)科教育有著一個(gè)共同的目標(biāo)和相互制約的關(guān)系。

雙語教育的實(shí)驗(yàn)研究表明，教師在學(xué)生可接受的前提下，用英語講授某門學(xué)科知識(shí)，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們產(chǎn)生好奇心、新鮮感，起到一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。特別是在遇到一些用英語表述概念和定理的符號(hào)時(shí)，教師若用雙語加以解釋，將有助于學(xué)生理解和記憶。另外，雙語教育為學(xué)生提供的是一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力是大有裨益的。

但是，如果教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語接受能力，不善于尋求英語工具性與學(xué)科知識(shí)性的最佳結(jié)合，不能做到循序漸進(jìn)，因材施教，反而有可能挫傷學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。有些地區(qū)和學(xué)校的雙語教育實(shí)驗(yàn)之所以半途而廢，其中一個(gè)重要原因，就在于他們沒能正確把握雙語教育與學(xué)科教育之間的關(guān)系，一味追求英語做為教學(xué)媒介語的應(yīng)用，忽視了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成，結(jié)果，雖然學(xué)生的英語水平提高了，而學(xué)科教學(xué)質(zhì)量卻降低了。這種教訓(xùn)值得我們引以為戒。

因此，我們?cè)诖_定雙語課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)和實(shí)事求是的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。教學(xué)目標(biāo)不宜定得過高，要兼顧學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用，決不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來換取學(xué)生英語水平的提高。在選擇雙語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要堅(jiān)持雙語教材的基礎(chǔ)性原則，把最需要用英語表述的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。教材內(nèi)容不宜過深，那些難以用英語表達(dá)的概念和原理，應(yīng)放到用漢語教授的學(xué)科教學(xué)中去完成。在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，要遵循?由少到多、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)?的原則，逐步增加雙語課程的課時(shí)比重，逐漸拓寬雙語教學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域。在雙語教育的初級(jí)階段，雙語課時(shí)量不宜過多。

總之，正確把握雙語教育與學(xué)科教育之間的關(guān)系，將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)互為促進(jìn)、共同提高的目標(biāo)。這是雙語教育目標(biāo)定位中的一個(gè)難點(diǎn)問題，需要我們認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎從事。

三、雙語教育與母語教育的關(guān)系問題

德里克〃朗特里編著的《英漢雙解教育辭典》對(duì)雙語教育的解釋是： ?培養(yǎng)學(xué)生以同等的能力運(yùn)用兩種語言的教育。?卡明斯在界定

雙語教育時(shí)也指出：?‘雙語教育’這個(gè)詞有時(shí)候是根據(jù)‘目標(biāo)’來定義的，指的是為促進(jìn)學(xué)生兩種語言技能而設(shè)計(jì)的教育課程。?不難看出，雙語教育既不同于外語教育，也不同于母語教育，它是以提高學(xué)生兩種語言能力為目標(biāo)的教育。

目前，我國基礎(chǔ)教育階段所實(shí)施的雙語教育主要是以漢、英兩種語言做為媒介語的教育體系。其中，漢語是我們的母語，是我們賴以生存的最基本的語言，也是實(shí)施雙語教育的基礎(chǔ)。

在我國拋開漢語或排斥漢語而進(jìn)行雙語教育是不現(xiàn)實(shí)的，也是不正確的。有人把雙語教育理解為?非英語學(xué)科的全英語教學(xué)?，甚至主張語文課也要用英語講授，這是一種無視母語的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織多次召開專家會(huì)議討論語言教育問題，并在會(huì)議報(bào)告中一再強(qiáng)調(diào)，?教育兒童的最佳語言是他的母語?，?母語教育是教育的最好手段，是繼承文化的最好工具?，?是消滅文盲與愚昧、與歧視和貧窮作斗爭(zhēng)的有力武器。?!漢語是世界上使用人口最多、文化積淀最豐厚的一門語言。學(xué)好漢語，對(duì)于繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，有著難以估量的重大意義。在我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)施雙語教育，漢語的法定教學(xué)語言地位不能動(dòng)搖。英語只是一門外語，一門處于從屬地位的教學(xué)媒介語。我國的雙語教育只能是一種漢英主從型的雙語教育。提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力同樣是雙語教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，雙語教育與母語教育的目標(biāo)是一致的。

然而，雙語教育與母語教育又有其不同之處。雙語教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是要在確保漢語做為主體教學(xué)語言的前提下，通過開設(shè)雙語課程和發(fā)揮英語的教學(xué)媒介作用，實(shí)現(xiàn)大幅度提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。對(duì)此，有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為雙語教育?負(fù)遷移太多?，會(huì)削弱母語教育，影響學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的。從目前我國實(shí)施雙語教育的實(shí)際情況來看，雙語課程的開設(shè)比重一般都在總課時(shí)量的20%以內(nèi)，根本不可能削弱母語教育。相反，在雙語教育研究與實(shí)驗(yàn)的過程中，許多研究工作者和實(shí)驗(yàn)教師通過漢英兩種語言的比較，找到了一條通過發(fā)揮漢英兩種語言的正遷移效應(yīng)來促進(jìn)兩種語言能力提高的有效途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，?遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響既包括積極的促進(jìn)作用（即正遷移），也包括消極的干擾作用（即負(fù)遷移）；既可以是前面的學(xué)習(xí)影響后來的學(xué)習(xí)（即順向遷移），也可以是后來的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)（即逆向

遷移）。而且，遷移不只局限于認(rèn)知領(lǐng)域，在情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域也存在遷移的問題。?［E］漢英兩種語言雖然語系不同，會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，但只要我們注意研究彼此間的遷移規(guī)律，采取一些措施，就可以避免其負(fù)遷移，促進(jìn)其正遷移。

雙語教育的實(shí)踐證明，隨著雙語教育的實(shí)施，漢語與英語的比較領(lǐng)域在不斷拓寬，產(chǎn)生正遷移的范圍也在不斷擴(kuò)大。漢英兩種語言不僅在語音、詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)等方面有遷移規(guī)律可循，而且在情感、技能和學(xué)習(xí)策略等方面也都可以產(chǎn)生正遷移效應(yīng)。其結(jié)果，不僅可以提高學(xué)生的英語水平，學(xué)生的漢語水平也會(huì)隨之提高。

四、雙語教育與素質(zhì)教育的關(guān)系問題

從雙語教育產(chǎn)生的背景和預(yù)期的目標(biāo)來看，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的雙語教育是一種適應(yīng)對(duì)外開放需要的、以提高國際競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的、以培養(yǎng)漢英雙語型人才為特色的教育模式。它在提升學(xué)生素質(zhì)，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。

早在20世紀(jì)60年代，?蘭伯特在比較了在同樣社會(huì)文化背景中講單語（法語）和雙語（英語—法語）的學(xué)生以后表明，講雙語的學(xué)生在需要智力上的創(chuàng)造性和靈活性的一些任務(wù)中占有優(yōu)勢(shì)。幾乎同時(shí)，鮑凱（1970年）比較日內(nèi)瓦的完全雙語（法語—英語）和單語學(xué)校的學(xué)生后得出了同樣的結(jié)論。?筆者主持山東省教育科學(xué)?九五?規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)雙語教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)研究》也證明了這一點(diǎn)。經(jīng)過為期#年的雙語教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高：不僅英語測(cè)試成績高，而且其他各科的學(xué)習(xí)成績也均好于對(duì)照班；不僅學(xué)業(yè)成績好，而且創(chuàng)造思維能力也明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。

雙語教育不僅是兩種語言的教育，還是兩種文化的教育。它可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域里接受兩種文化的熏陶，掌握兩把傳承文明和啟迪智慧的金鑰匙：既能繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸納豐富多彩的世界文化。兩種不同文化的融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將有助于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的世界意識(shí)，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，以開放的心態(tài)和跨文化素養(yǎng)迎接全球化社會(huì)所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

因此，雙語教育又是一種以兩種文化為載體、以培養(yǎng)具有跨文化素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的素質(zhì)教育。在黨的第十六次全國代表大會(huì)上，江澤民同志明確提出了一個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)多元化的問題，即?造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)

新人才?。在這方面，雙語教育正是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育多元目標(biāo)的一種有效的途徑：不僅要培養(yǎng)一大批雙語型的拔尖創(chuàng)新人才，還要培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的雙語型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，一個(gè)全方位、多層次、寬領(lǐng)域?qū)ν忾_放的新格局已在全國形成。據(jù)美國《財(cái)富》雜志的調(diào)查顯示，有92%的跨國公司計(jì)劃在中國設(shè)地區(qū)總部。2001年，我國已成為除美國之外的世界第二大外資吸收國。外商外資的涌入，為我國經(jīng)濟(jì)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給我國教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。據(jù)專家預(yù)測(cè)，我國加入世貿(mào)組織以后，將與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易接軌，既精通外語又有專業(yè)技術(shù)的雙語型人才最為緊缺。從近期筆者在青島的調(diào)查來看，青島市的13個(gè)行業(yè)中就有12個(gè)行業(yè)急需這種專門人才。據(jù)反映，傳統(tǒng)英語教育所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才學(xué)的是?啞巴英語?和?聾子英語?，根本無法同外國人洽談生意。而為數(shù)不多的外語專業(yè)人才雖然外語聽、說能力過關(guān)了，但由于缺少專業(yè)技術(shù)知識(shí)，同樣難以與外商溝通。

現(xiàn)實(shí)表明，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略，建設(shè)現(xiàn)代化國際城市，不僅需要大批雙語型的拔尖創(chuàng)新人才，也需要各種類型的雙語專門人才和普通勞動(dòng)者。雙語教育在培養(yǎng)各類雙語人才方面，具有不可替代的重要地位，應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高質(zhì)量高水平實(shí)施素質(zhì)教育的一種教育模式。

第二篇：論高職教育和雙語教學(xué)的關(guān)系

論高職教育和雙語教學(xué)的關(guān)系

摘 要： 遼民師專是一個(gè)少數(shù)民族教師、學(xué)生聚集的地方，教師在教學(xué)的過程中由于民族、語言、習(xí)俗等因素的共同影響，需要開展雙語教學(xué)。目前，我國的雙語教學(xué)主要在以少數(shù)民族學(xué)生為主的地區(qū)開展，其中高職院校由于其自身所具有的優(yōu)勢(shì)在推動(dòng)雙語教學(xué)改革與發(fā)展中的作用正在不斷凸顯。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙語教學(xué) 發(fā)展研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0153-01

引言

我國是一個(gè)多民族的聚集國家，多民族在發(fā)展的過程當(dāng)中形成了自身的語言及文化體系。隨著民族間融合進(jìn)程的不斷加快，從語言的層面來進(jìn)行繼承與保護(hù)已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展中國特色文化事業(yè)的重中之重?，F(xiàn)如今我校已步入高職院校的行列中，在促進(jìn)地方雙語教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。本文主要從雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置等維度來分析高職院校與雙語教學(xué)的關(guān)系。

一、高職院校雙語教學(xué)的目標(biāo)

雙語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)于高職院校教學(xué)活動(dòng)的開展扮演著一個(gè)極為重要的角色。一方面，只有在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，雙語教學(xué)在具體的實(shí)踐過程中才會(huì)避免或者減少方向方面的偏差。另一方面，從教學(xué)的角度來看，教學(xué)的所有活動(dòng)，甚至包括教學(xué)材料的編寫與選擇等等都需要緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行展開。

高職院校，雖然屬性上來看與其它類型的院校并不存在著本質(zhì)層面的差別，但是作為一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的院校，其在雙語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定方面更加趨向于細(xì)節(jié)化與具體化。雙語教學(xué)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)是讓語言更好的為學(xué)生的生活與社會(huì)工作服務(wù)，所以對(duì)于學(xué)生來說從語言層面上講靈活、熟練使用雙語要求比較高。另外，從文化傳承的角度來看，在雙語教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中，其最終的落腳點(diǎn)或者說歸宿是借助語言這一載體來促進(jìn)語言之后的民族文化獲得更大層面的發(fā)展?？傊?，高職院校在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮與挖掘本民族地區(qū)在雙語教學(xué)方面的實(shí)際訴求，從而更好的制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)細(xì)則從而為提升今后的高職院校雙語教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行服務(wù)。

二、高職院校雙語教學(xué)的人才培養(yǎng)方案

作為雙語教學(xué)的對(duì)象，人才的培養(yǎng)方案是一個(gè)極為重要的研究與思考方向。在這個(gè)方案中，一方面包含著培養(yǎng)什么樣的雙語人才，另一方面，也包含著培養(yǎng)雙語人才的具體實(shí)施方案。本文在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試從兩個(gè)角度來探討人才培養(yǎng)方案。

首先，從培養(yǎng)方式上來看，可以將學(xué)校雙語教學(xué)與社會(huì)雙語實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合。在學(xué)校雙語教學(xué)的過程中，主要從基本的理論與方法兩方面?zhèn)魇诮o學(xué)生基本的雙語技能。在社會(huì)雙語實(shí)踐的過程當(dāng)中，主要充分利用各種科學(xué)有效的雙語教育資源，在促進(jìn)學(xué)生基本語言技能提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在語言的應(yīng)用能力與水平方面得到一個(gè)更大層面的提升。

其次，在培養(yǎng)渠道上充分依托網(wǎng)絡(luò)資源。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，通過各種網(wǎng)絡(luò)資源與載體來提升與拓展雙語學(xué)習(xí)者的教育渠道是很多高職院校發(fā)展的一個(gè)主要特色與趨勢(shì)。所以高職院校今后的發(fā)展過程中要進(jìn)一步發(fā)揮出其自身在人才培養(yǎng)方面的政策層面的優(yōu)勢(shì)，不斷的為國家和社會(huì)所需要的雙語人才的培養(yǎng)做出更大的努力。

最后，在人才培養(yǎng)方案上要與時(shí)俱進(jìn)。高職院校在雙語人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施的過程當(dāng)中，并不是一成不變的。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，相應(yīng)的雙語人才的培養(yǎng)方案也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變化。只有將這種變化不斷的與時(shí)代發(fā)展的訴求進(jìn)行匹配，高職院校才能在今后發(fā)展中所面臨的諸多問題時(shí)才會(huì)得迎刃有余。

三、高職院校雙語教學(xué)課程設(shè)置

如果說，高職院校在教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案方面的制定，為其今后雙語教學(xué)的開展奠定了重要的基礎(chǔ)并且指明了今后的發(fā)展方向，那么在雙語教學(xué)課程設(shè)置方面的調(diào)整與實(shí)施，則是一個(gè)具體的執(zhí)行過程。兩者之間互相影響，在一定條件下還存在著互相制約的問題。所以，高職院校在今后進(jìn)行課程設(shè)置的過程中要嘗試從兩個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)施。

一方面在課程設(shè)置的種類上。雙語教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜、龐大的體系。因此，在課程設(shè)置方面，要最大限度的從課程設(shè)置的種類方面來進(jìn)行滿足。這種滿足主要是為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)多元化的發(fā)展需要。多元化需要指出的是除了在雙語教學(xué)的種類方面進(jìn)行不斷的滿足與提升之外，在課程實(shí)施的時(shí)間、課程實(shí)施的資源以及課程的評(píng)價(jià)體系等方面都要進(jìn)行必要的調(diào)試，從而滿足雙語教學(xué)的發(fā)展需要。

另一方面在課程的實(shí)施模式上。課程實(shí)施模式也就是教學(xué)模式需要在借鑒相關(guān)的課程研究理論的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行發(fā)展與提升。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)于雙語教學(xué)學(xué)習(xí)訴求的變化，相應(yīng)的課程實(shí)施模式也應(yīng)該進(jìn)行提升。特別是在當(dāng)前的信息環(huán)境發(fā)展的條件下，改善與提高高職院校雙語教學(xué)課程實(shí)施模式已經(jīng)成為了提升其雙語教學(xué)品質(zhì)的題中應(yīng)有之意。

結(jié)語

在高職院校的發(fā)展中，雙語教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)方向。本文主要從教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置等方面來闡釋高職院校與雙語教學(xué)之間的關(guān)系，希望對(duì)于今后的雙語教學(xué)水平的提升有所裨益。

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作者簡(jiǎn)介：田立萍（1988-）女，遼寧省阜新市，大學(xué)本科，漢語言文學(xué)專業(yè)。

第三篇：論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

——太州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 翟向陽

一、突出高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

早在1991年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就指出?積極推進(jìn)現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)的改革。努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。?但是，這一精神由于諸多因素始終沒有得到認(rèn)真的落實(shí)。從上世紀(jì)80年代初的職業(yè)大學(xué)到以后的?三教統(tǒng)籌?辦高職，我國高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的提法大同小異，即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的?應(yīng)用性人才?或?實(shí)用性人才?、?專門人才?等。1999年11月教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會(huì)議主文件?關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見?得到大家的認(rèn)同，會(huì)后下發(fā)的教育部教高[2000]2號(hào)文關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有這樣的描述：?高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才“。這個(gè)定位突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，按《現(xiàn)代漢語詞典》關(guān)于技能一詞的解釋，所謂?技能?即?掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力?，由此，可以有這樣的理解，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)即突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，兩者并無本質(zhì)的區(qū)別。但在我國，技術(shù)應(yīng)用性人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是技術(shù)人才主要從事技術(shù)方案的制定、提出技術(shù)要求、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)管理等，技能人才則是在技術(shù)人才的指導(dǎo)下從事具體的技術(shù)實(shí)施。受傳統(tǒng)觀念的影響，技能人才往往得不到應(yīng)有的重視，重理論輕實(shí)踐、重技術(shù)輕技能的傾向還比較嚴(yán)重。?培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才?的目標(biāo)定位，在傳統(tǒng)觀念慣性較大又存在一定客觀困難的情況下，容易將人們的視線引向?技術(shù)?而不是?技能?。從高職教育的發(fā)展方向看，這樣的定位并沒有什么不妥，然而與我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、高技能人才緊缺的狀況卻存在太大的差距。技術(shù)應(yīng)用性人才與工程型人才之間存在?重疊帶?隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的大眾化，我國理工類普通高校畢業(yè)生中相當(dāng)大的部分要到基層一線從事技術(shù)應(yīng)用工作，為此，普通本科院校也在深化教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。技術(shù)人才與技能人才之間也存在?重疊帶?，而高職培養(yǎng)的人才應(yīng)該是這個(gè)?重疊帶?偏向技能人才的部分。在企業(yè)龐大的員工隊(duì)伍中，?白領(lǐng)?的比例很小，?藍(lán)領(lǐng)?總是大多數(shù)，這樣的結(jié)構(gòu)，在社會(huì)主義初級(jí)階段不會(huì)有根本的改變。因此，現(xiàn)階段高職教育定位在?培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才?，則顯得有些寬泛，也易于?拔高?，容易造成在目標(biāo)定位上的模糊，有必要提得更明確、更實(shí)際些。新時(shí)期高職教育定位在?主要培養(yǎng)高級(jí)技能人才?就突出了高職教育的本質(zhì)特征，這既是解 決我國現(xiàn)代化建設(shè)緊缺高技能人才的需要，也是貫徹?以就業(yè)為導(dǎo)向?方針的需要，也是高職院校明確目標(biāo)定位、深化教學(xué)改革、辦出專業(yè)特色的需要。2003年底黨中央召開的人才工作會(huì)議，把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的視野，把培養(yǎng)技能人才作為實(shí)施人才強(qiáng)國的重要內(nèi)容。教育部《2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以及《教育部等7部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中都強(qiáng)調(diào)要?大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才?，?使技能人才特別是高技能人才的數(shù)量和所占比例有較大增加和提高，努力緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)技能人才緊缺狀況?，形勢(shì)的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的空間，也對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。在新的挑戰(zhàn)面前，高職教育應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這一歷史重任，而且要旗幟鮮明地把培養(yǎng)高技能人才作為自己的特色和新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、高技能人才的內(nèi)涵和特征

?必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，或者叫‘銀領(lǐng)’人才，是高技能專門人才?。

①?加快培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)技能型人才?。

②?高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量是什么? 就是高素質(zhì)和很強(qiáng)技能的實(shí)用型人才。?

③?堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。說得雅一些．就是要培養(yǎng)應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、高級(jí)技工或技師等。?

④準(zhǔn)確把握高技能人才的內(nèi)涵與特征是培養(yǎng)高技能人才的核心問題，這涉及人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)的模式與途徑等，從上述引文中可以形象、粗略地領(lǐng)悟高技能人才的特征，但深入的研究就必須弄清什么是高技能人才?高技能人才到底高在何處? 高技能人才首先是技能型人才，技能從其特點(diǎn)和表現(xiàn)特征可分為心智技能和動(dòng)作技能(或操作技能)，傳統(tǒng)的技能注重經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的運(yùn)用和動(dòng)作技能，新型工業(yè)化時(shí)代的技能人才應(yīng)該是既能掌握和運(yùn)用理論技術(shù)又具備一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，既掌握熟練的操作技能又善于運(yùn)用心智技能，具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是這類人才的標(biāo)志。技能人才還具有如下基本特征：(1)工作場(chǎng)所的一線性，即工作面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線；(2)工作活動(dòng)的實(shí)踐性，即在工作現(xiàn)場(chǎng)從事具體作業(yè)線、具體單機(jī)設(shè)備的操作與維護(hù)等；(3)工作層次的基礎(chǔ)性，即工作的成效直接關(guān)系到物化過程、實(shí)現(xiàn)過程的效率、效益與質(zhì)量，在企業(yè)積累型、漸進(jìn)型技術(shù)創(chuàng)新中起著其他人才不可替代的作用；(4)工作要求的規(guī)范性，即在具體操作中要嚴(yán)格按照一定 的技術(shù)規(guī)范和技術(shù)要求來執(zhí)行；(5)工作環(huán)境的復(fù)雜多變性，即技能人才必須對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有廣泛的適應(yīng)性，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)可能發(fā)生的各類問題；(6)工作團(tuán)隊(duì)的合作性，即必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，依靠集體的力量和智慧來完成工作任務(wù)。

高技能人才是近幾年剛確立的概念，2001年4月由天津職業(yè)大學(xué)原校長李宗堯研究員等編寫的《高級(jí)技能人才培養(yǎng)》一書中曾嘗試給高級(jí)技能人才概念一個(gè)科學(xué)定義，即?高級(jí)技能人才，是指具有必要的理論知識(shí)，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級(jí)技能人才難以掌握的高難或關(guān)鍵動(dòng)作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。?這個(gè)定義有些感性，也顯得粗略。然而，要給出更理性、精確的定義并非易事。實(shí)際上，高技能人才的概念具有動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性和多樣性。所謂動(dòng)態(tài)性，即隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高技能人才的外延會(huì)發(fā)展、內(nèi)涵會(huì)提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。所謂相對(duì)性，即高技能人才是在相對(duì)比較中產(chǎn)生的，高技能人才不可能有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。所謂多樣性，即高技能人才既包括身懷絕技或技藝精湛的能工巧匠，也包括技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才以及掌握高新技術(shù)的知識(shí)技能型人才等。正因?yàn)槿绱?，我們?duì)高技能人才概念的理解和把握可先擱置定義而著重弄清高技能人才到底高在何處? 高技能人才?高?在有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質(zhì)的能力，也是最基本的特征。高技能人才熟悉和適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境、工作規(guī)則以及工作的協(xié)調(diào)合理性，熟練掌握崗位群通用的基本技能、有專業(yè)背景的專門技能以及某些特殊技能，有較強(qiáng)的綜合工作能力，能完成技術(shù)比較復(fù)雜或非常規(guī)性的工作，并能運(yùn)用較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)的技術(shù)手段，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和排解操作中的技術(shù)故障。對(duì)生產(chǎn)中較關(guān)鍵的技難題、實(shí)操難題敢于負(fù)責(zé)、敢于決策并能獨(dú)立有效地加以解決，具有一定的技術(shù)管理和技術(shù)創(chuàng)新能力。在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)初、中級(jí)技術(shù)工人能發(fā)揮骨干帶頭、攻關(guān)中堅(jiān)、質(zhì)量把關(guān)、指導(dǎo)培訓(xùn)作用。動(dòng)手和實(shí)踐是高技能人才成長的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，高職教育必須建立以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力放在首要位置。

高技能人才?高?在既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，即應(yīng)該成為?手腦并用?的知識(shí)技能型人才或技術(shù)技能型人才，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高技能人才的時(shí)代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區(qū)別所在?，F(xiàn)代設(shè)備的高度機(jī)械化、自動(dòng)化以及中、高端技術(shù)問題的解決，需要操作人員具備更加高超的動(dòng)手能力，這種動(dòng)手能力不再是傳統(tǒng)的?手藝?、?絕活”，而是利用心智技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，是現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的整合、動(dòng)手和動(dòng)腦能力的整合。對(duì)發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)難題和非常規(guī)突發(fā)事故或故障的處理，更多地發(fā)揮知識(shí)、技術(shù)和心智技能的作用。在工藝革新、裝備改造、引進(jìn)技術(shù)和發(fā)明創(chuàng)造中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力。高職教育的人才培養(yǎng)模式與此相適應(yīng)，就必須注重理論與實(shí)踐、技術(shù)與技能、產(chǎn)學(xué)研的高度結(jié)合。高技能人才?高“在有比較高的立足點(diǎn)，這個(gè)立足點(diǎn)建立在新型高等教育層面和新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的嶄新平臺(tái)上，并與國際人才平臺(tái)相接軌。他們不僅能夠掌握和操作國際上的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，而且能利用先進(jìn)的信息手段實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)的追蹤。這就要求高職教育不斷更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)成熟的技術(shù)原理和技術(shù)規(guī)范要培養(yǎng)學(xué)生?用得活??用得新??用得好?，同時(shí)要及時(shí)引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和培訓(xùn)，用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生。同時(shí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。

高技能人才?高?在有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力，?一專多能?，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)復(fù)合性。除了精通和掌握本專業(yè)崗位群主要工種、不同設(shè)備的操作技能外，對(duì)相關(guān)專業(yè)工種的知識(shí)和技術(shù)也要有相當(dāng)?shù)牧私?，并具有運(yùn)用交叉技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合技能。學(xué)機(jī)械的要懂電工與電子，學(xué)環(huán)境保護(hù)的要懂生物技術(shù)，學(xué)管理的要懂國際貿(mào)易，學(xué)護(hù)理的要懂人際交往和心理學(xué)，等等。這是高技能人才適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)高效率生產(chǎn)的需要。高職教育要在課程、專業(yè)方向上讓學(xué)生有更多的選擇，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)或?一專多輔?也是很好的辦法。

高技能人才?高’’在有很高的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，具備安于一線工作的意識(shí)和素質(zhì)．有高度的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、企業(yè)的主人翁意識(shí)、立志崗位成才和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)，愿與工農(nóng)打成一片。高技能人才熱愛本職工作，對(duì)本專業(yè)工種有著濃厚的興趣和深厚的感情，立足平凡崗位刻苦鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，不惜克服重重困難，去解決生產(chǎn)中一個(gè)個(gè)難題，并注意在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高。高職教育要注重知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)理想、就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀的教育。

三、高技能人才培養(yǎng)的幾個(gè)問題

1．營造高技能人才成長的良好環(huán)境

在我國，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，重普教輕職教、重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕技術(shù)、重知識(shí)輕技能的傾向還比較嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在的輿論導(dǎo)向失當(dāng)(如不恰當(dāng)?shù)匦麄鞲呖紶钤鸵愿呖间浫÷收撚⑿?、收入差距拉大(企業(yè)一線人員收入過低)、技術(shù)工人實(shí)際地位下降等消極因素，都嚴(yán)重影響著高技能人才的培養(yǎng)。要在全社會(huì)確立?工人偉人，勞動(dòng)光榮?，的價(jià)值觀和?江山代有才人出．自古行行出狀元?的人才觀、成才觀、教育觀，從物質(zhì)、精神、情感等方面建立對(duì)高技能人才的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，大力宣傳和表彰許振超、李斌式的工人專家和技能標(biāo)兵，提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。要讓全社會(huì)感覺到一個(gè)明確的信號(hào)：科學(xué)家、工程師是專家，高技能人才也是專家，刻苦鉆研技術(shù)技能同樣是成才的陽光大道。現(xiàn)在，有些省(市)和大型企業(yè)集團(tuán)推出了?金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)?工程，明確提出高級(jí)技工、技師享受工程師待遇，高級(jí)技師享受高級(jí)工程師同等待遇，政府的導(dǎo)向政策和宏觀調(diào)控?zé)o疑會(huì)對(duì)改變?nèi)藗兊?觀念、改善我國的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高技能人才的脫穎而出產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

2．培養(yǎng)高技能人才的最佳選擇

在2004年舉辦的全國第一屆數(shù)控技能大賽中，五年制高職學(xué)生嶄露頭角，表現(xiàn)出較高的技能水平。新加坡南洋理工大學(xué)招收初中畢業(yè)生，在學(xué)校的?教學(xué)工廠?接受五年的教育和培訓(xùn)，在校生設(shè)計(jì)的生產(chǎn)線有時(shí)就能產(chǎn)生幾百萬元效益。從教育的規(guī)律和實(shí)踐看，五年制高職應(yīng)該是培養(yǎng)高技能人才的最佳選擇，中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)?；蚣紟煂W(xué)院應(yīng)該以培養(yǎng)五年制高職生為主。這樣做的好處在于：(1)初中生年齡較小，可塑性強(qiáng)；(2)從初中分流，可以提高生源質(zhì)量、改善教育結(jié)構(gòu)；(3)教育周期長，調(diào)整余地大，可以保證學(xué)生有足夠的實(shí)際訓(xùn)練；(4)可以保證課程體系和技術(shù)技能培訓(xùn)的連續(xù)性，減少不必要的重復(fù)和中考環(huán)節(jié)，增加了有效教育時(shí)間；(5)前三年經(jīng)過實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以通過中級(jí)職業(yè)技能認(rèn)定，后兩年再經(jīng)過提高拿到高級(jí)技工證書是完全可行的；(6)上述兩類院校有較好的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)和完善對(duì)中職畢業(yè)生的單獨(dú)招生政策，叫停應(yīng)試教育傾向，實(shí)行中、高職聯(lián)合選拔和培養(yǎng)高技能人才，也是很好的選擇。

3．高職院校是?高技能人才的搖籃?

在我國的教育結(jié)構(gòu)沒有得到根本改變之前，高職院校的主要生源仍然是普通高中的畢業(yè)生。這類學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，沒有受過起碼的職業(yè)技能訓(xùn)練，要在2年或3年的學(xué)制內(nèi)完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，有些專業(yè)經(jīng)過努力是可行的。但是也有一些專業(yè)存在較大困難。特別是高技能人才處理非常規(guī)技術(shù)問題的能力和某些特殊技能，要靠工作實(shí)踐的體驗(yàn)、積累和學(xué)習(xí)才能得到。過去，把普通理工科高校稱為?工程師的搖籃”，是因?yàn)檫@類高校給予學(xué)生系統(tǒng)的工程師基本訓(xùn)練，但不等于學(xué)生一畢業(yè)都是合格的工程師。現(xiàn)在，高職院校要努力把自己建成?高技能人才的搖籃?，就要給學(xué)生高技能人才的基本訓(xùn)練，在?應(yīng)知?(即理論知識(shí))方面應(yīng)該達(dá)到技師的要求，在?應(yīng)會(huì)?(即技能水平)方面應(yīng)該達(dá)到中級(jí)或準(zhǔn)高級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，部分優(yōu)秀學(xué)生可以通過高級(jí)技能認(rèn)定，即便在校期間不能完全達(dá)到高級(jí)技工或技師的水平．也要為達(dá)到這種能力和水平奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。高職院校要以?雙證書?制度為切人點(diǎn)，努力使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，提高實(shí)踐教學(xué)的效能。

4．高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

?雙師型“教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部在高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系的附錄中對(duì)?雙師型?教師的標(biāo)準(zhǔn)有過說明。但重要的不是形式而是實(shí)實(shí)在在的?雙師素質(zhì)?，真正的?雙師型?教師本身就應(yīng)當(dāng)是高技能人才。在高職院校，教師提高學(xué)歷層次的熱情遠(yuǎn)高于提高技術(shù)技能水平，其實(shí)這兩方面要統(tǒng)籌兼顧，盡快提高教師的 實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急。在連續(xù)?擴(kuò)招?的情況下，學(xué)校應(yīng)有一個(gè)合適的師生比。以保證每年有一定比例的教師到行(企)業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或技術(shù)服務(wù)。要盡快出臺(tái)符合高職院校特點(diǎn)的教師職稱評(píng)定辦法，充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向作用。只有動(dòng)手，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)高技能人才必須有良好的實(shí)訓(xùn)條件。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)既是提高高職教學(xué)質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)?瓶頸”的關(guān)鍵措施，也是體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是基礎(chǔ)，其設(shè)備的配置要與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)，以通用、實(shí)用為原則，重點(diǎn)解決好數(shù)量不足、工位短缺等問題，為學(xué)生提供足夠時(shí)間的高質(zhì)量的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)。企業(yè)是打造高技能人才的熔爐，校外實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)就業(yè)結(jié)合的最好場(chǎng)所，兩種基地的建設(shè)應(yīng)該同時(shí)并舉。

5．高技能人才培養(yǎng)需要較大的投入

高職教育是高成本教育，除了需要普通高等教育所需要的基本辦學(xué)條件外．還需要建設(shè)與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施，設(shè)備投入、維護(hù)管理、實(shí)訓(xùn)耗材等成本費(fèi)用很大。雖然，國家教育部和財(cái)政部決定采用中央財(cái)政資金引導(dǎo)的方式，推動(dòng)各地職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但畢竟是杯水車薪，相當(dāng)部分的高職院校嚴(yán)重投入不足，尤其是地(市)辦高職院校，既無生均經(jīng)費(fèi)投人，也無基建、專項(xiàng)設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入，只能靠學(xué)費(fèi)和貸款維持低成本運(yùn)作或通過擴(kuò)大招生規(guī)模來彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足。這種狀況如得不到改善，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些地方的領(lǐng)導(dǎo)提出要把職業(yè)教育?推向市場(chǎng)?，甚至提出要為職業(yè)教育?斷奶?，這是一種糊涂觀念。在現(xiàn)階段，高職教育要引入市場(chǎng)投資機(jī)制，多渠道、多方式籌措資金，但是絕不能削弱政府投人的主導(dǎo)地位，相反應(yīng)該加強(qiáng)政府投入的主渠道作用。

第四篇：新疆的雙語教育目標(biāo)是什么

新疆的雙語教育目標(biāo)是什么？

chidoudou10 |Lv3|被瀏覽175次|來自問答電腦版2013-05-23 22:44 滿意回答檢舉|2013-05-24 19:45 是漢族懂少數(shù)民族語言和少數(shù)民族懂漢語，可使工作，生活方便，有利于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展.目標(biāo)一：探索適合于各類民族幼兒園實(shí)施的多元化雙語教學(xué)模式

行動(dòng)措施：

新疆的學(xué)前雙語教育首要任務(wù)是應(yīng)加大雙語教學(xué)模式的研究，對(duì)現(xiàn)存的各種教學(xué)形式（包括：①“浸入型雙語教學(xué)模式”②“過渡型雙語教學(xué)模式”③“保持型雙語教學(xué)模式”）應(yīng)加以歸納總結(jié)，每種教學(xué)模式的運(yùn)用，受幼兒園師資、民漢兒童入園比例，當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)環(huán)境及家長的認(rèn)識(shí)態(tài)度的差異而決定的，應(yīng)開展行動(dòng)研究，總結(jié)各種形式的利與弊，進(jìn)一步研究各種模式的實(shí)施條件及教學(xué)效果，認(rèn)真研究學(xué)前雙語教育的特點(diǎn)、內(nèi)容和有效的方法、途徑，引導(dǎo)各幼兒園轉(zhuǎn)變教育觀念，依據(jù)條件發(fā)揮特色，使雙語教育與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，探索各地學(xué)前雙語教育適宜之路，將學(xué)前雙語教育教學(xué)引入健康發(fā)展的軌道。

目標(biāo)二：逐步形成具有新疆本土多元民族文化特色的雙語課程體系

行動(dòng)措施：

自治區(qū)已出臺(tái)少數(shù)民族幼兒學(xué)前雙語教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，在研究幼兒園的雙語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)或借鑒適宜的雙語教學(xué)教師指導(dǎo)用書、音響資料和各類各民族文化特色出版品，這些教材、資料的研制應(yīng)體現(xiàn)各類雙語教學(xué)的模式對(duì)兒童漢語能力提高的層次性需求，避免一刀切式的教育資源，它將利于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”和語言能力的有效習(xí)得。

在研究雙語教學(xué)模式以研究試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意改變小學(xué)化的漢語課形式，使?jié)h語與學(xué)前教育各領(lǐng)域融合，形成 “快樂雙語”的教學(xué)區(qū)域典型，同時(shí)，全區(qū)推廣、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，各地應(yīng)努力做到縣有示范鄉(xiāng)，鄉(xiāng)有示范點(diǎn)，成為一個(gè)節(jié)奏分明、重點(diǎn)突出、分步展開的有序進(jìn)程。

目標(biāo)三：滿足家長需要，形成家園共育的雙語教育局面

由于社會(huì)對(duì)未來人才漢語能力的要求越來越高，家長對(duì)孩子早期雙語教育的愿望也日益強(qiáng)烈，社會(huì)上出現(xiàn)了雙語熱，我區(qū)各級(jí)各類幼兒園為了在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，普遍重視并滿足家長的愿望和社會(huì)的需求，紛紛采取開設(shè)雙語班，民漢混合編班等形式實(shí)施雙語教育，這也是目前我區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)推進(jìn)速度快于中小學(xué)的原因所在。

行動(dòng)措施：

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家園共育的研究，通過編制家長閱讀手冊(cè)、開辦家長學(xué)校、開展親子活動(dòng)等多種形式有效地指導(dǎo)家長工作，形成家園共育。

行動(dòng)策略三：加快制度建設(shè)

為開展學(xué)前雙語教育，教育行政部門應(yīng)建立的各項(xiàng)管理制度，使雙語教育有章可循，有人落實(shí)，有條件保障，從根本保障雙語教學(xué)師資、課程的實(shí)施。制度的建立，一開始不求完善，實(shí)踐后的制度，不能僵化，必須不斷修改，在不斷實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)“凡事有程序、凡事有準(zhǔn)則、凡事有負(fù)責(zé)、凡事有驗(yàn)收”。

目標(biāo)一：普及學(xué)前兩年教育扶助經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)幼兒早期教育

行動(dòng)措施：

目前，自治區(qū)已出臺(tái)：“新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程” “關(guān)于管好用好自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)臨時(shí)事業(yè)編制的通知”等系列文件，自治區(qū)扶持七地州農(nóng)村學(xué)前雙語教育全面實(shí)施。

目標(biāo)二：建立健全少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兩年教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兩年教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的建立，從縱向上看，貫穿在整個(gè)學(xué)前雙語教育改革與實(shí)施過程中，既有階段性，又保證連續(xù)性。從橫向上看，通過少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育的督導(dǎo)評(píng)估，可以對(duì)地區(qū)學(xué)前教育整體的發(fā)展與中小學(xué)雙語教育之間的關(guān)系，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與銜接。督導(dǎo)評(píng)估的過程也是幼兒園雙語教育的實(shí)施過程，并提供可操作的目標(biāo)、途徑與方法，將會(huì)極大的促進(jìn)幼兒園辦園整體教育質(zhì)量與辦園水平的提高。

行動(dòng)措施：

本著“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展”的原則，建立自治區(qū)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育發(fā)展水平的監(jiān)督機(jī)制與教育督導(dǎo)制度；自治區(qū)扶持七地州的少數(shù)民族地區(qū)幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；少數(shù)民族地區(qū)幼兒園自評(píng)機(jī)制等。

目標(biāo)三：加強(qiáng)管理隊(duì)伍的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，縮短區(qū)域落差，體現(xiàn)教育公平

行動(dòng)措施：

應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育的管理隊(duì)伍組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，重視培養(yǎng)和鍛煉一支教育行政、教育研究與督導(dǎo)的基層隊(duì)伍，使學(xué)前雙語教育的管理隊(duì)伍自上而下，自下而上形成管理網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，扶持建立一批具有較高水平和高質(zhì)量，起到一定示范作用的縣鄉(xiāng)一級(jí)學(xué)前雙語基地園。一手抓管理隊(duì)伍，一手抓試點(diǎn)，才能使學(xué)前雙語教育落到實(shí)處，才能真正體現(xiàn)教育的公平性。

第五篇：幼兒園雙語教育的目標(biāo)

幼兒園雙語教育的目標(biāo)

幼兒園雙語教育總目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)習(xí)雙語的興趣，掌握和豐富基本的詞匯和日常用語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒運(yùn)用雙語進(jìn)行日常交流的聽說技能。經(jīng)過三年訓(xùn)練后，幼兒能聽、說和讀800-1000個(gè)母語詞匯，能聽說1000多個(gè)英語詞匯，能讀200多個(gè)英語詞匯，念30多首韻文，唱50多首英語歌曲，講10多個(gè)英語故事，而且能夠與外籍教師進(jìn)行比較自由地日常會(huì)話。

一、幼兒園雙語教育的各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)

（一）雙語語言發(fā)展目標(biāo)

1、具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)漢、英兩種語言的興趣，以及積極運(yùn)用雙語進(jìn)行交際的意識(shí)和動(dòng)機(jī)。

2、能夠掌握日常生活中基本的雙語詞匯和交際用語，養(yǎng)成聽說英語的習(xí)慣，獲得運(yùn)用雙語進(jìn)行日常交流和獲取信息（聽、說、讀）的基本能力。

3、初步具有感受雙語語言美的能力。

（二）認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)兩種語言，認(rèn)識(shí)周圍世界，開闊幼兒視野，促進(jìn)智力發(fā)展。

2、能自覺比較漢、英兩種語言的異同點(diǎn)，在大腦中初步形成漢、英兩種語言的概念。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)漢、英兩種語言的敏感性，初步感受兩種語言的文化特點(diǎn)，逐步形成多元的、開放的思維態(tài)度。

（三）社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)

1、通過雙語教育促進(jìn)幼兒形成活潑、開朗、大方、自信的良好個(gè)性。

2、培養(yǎng)幼兒運(yùn)用雙語進(jìn)行口頭交際的能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

3、運(yùn)用多種感覺器官學(xué)習(xí)兩種語言，開發(fā)大腦潛能。

（四）幼兒園雙語教育的年齡階段目標(biāo)

1、小班母語為主，英語為輔。

主要進(jìn)行漢字無意識(shí)記和提高母語表達(dá)能力，同時(shí)滲透簡(jiǎn)單的英語日常用語。通過聽聽、說說、唱唱、玩玩等各種形式的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性的雙語活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒初步掌握兩種語言的正確發(fā)音，初步感受文字符號(hào)，培養(yǎng)幼兒聽和說的興趣，使幼兒理解和運(yùn)用簡(jiǎn)單的禮貌用語，培養(yǎng)文明禮貌的行為習(xí)慣。母語教學(xué)在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行漢字無意識(shí)記訓(xùn)練，一學(xué)年漢字識(shí)字量為250-300個(gè)，以培養(yǎng)幼兒初步閱讀漢字的能力。

2、中班雙語并進(jìn)，英語教育培養(yǎng)“聽、說”能力，母語教育培養(yǎng)“聽、說、讀”的能力。

第一個(gè)學(xué)期母語教學(xué)量為70%，英語教學(xué)量為30%，主要鞏固和發(fā)展?jié)h字識(shí)記和表達(dá)能力，逐步加大英語學(xué)習(xí)份量，第二個(gè)學(xué)期英語教學(xué)量為70%，母語教學(xué)量為30%，英語教學(xué)向大班教學(xué)目標(biāo)靠攏，母語教學(xué)繼續(xù)發(fā)展幼兒的母語聽說能力和識(shí)字水平，一學(xué)年漢字識(shí)字量為150-200個(gè)。逐步加大情景對(duì)話和故事、歌曲、表演訓(xùn)練，激發(fā)幼兒運(yùn)用雙語進(jìn)行交際的興趣，提高幼兒靈活運(yùn)用雙語的能力，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、大方自信的個(gè)性品質(zhì)。

3、大班英語為主，母語為輔。

英語發(fā)展“聽、說、讀”三種能力，以聽說為主，閱讀為輔。把英語作為生活和教學(xué)活動(dòng)的交流工具，為幼兒創(chuàng)設(shè)立體式全方位的英語環(huán)境，發(fā)展幼兒英語思維和英語交際能力。適當(dāng)開展普通話訓(xùn)練活動(dòng)，主要銜接小中班識(shí)字教學(xué)，一學(xué)年漢字識(shí)字量為100-150個(gè)，通過散文、故事、兒歌、看圖講述等形式，繼續(xù)發(fā)展幼兒母語聽、說、讀的能力，發(fā)展幼兒的母語表達(dá)能力。結(jié)合節(jié)日活動(dòng)，滲透中西方文化特點(diǎn)，使幼兒初步萌發(fā)英語思維，創(chuàng)造性地使用英語進(jìn)行交際。提高幼兒感受英語文學(xué)作品的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒活潑開朗、自信大方的個(gè)性品質(zhì)